第一篇：小學生鋼筆字的教學及指導策略之研究

小學生鋼筆字的教學及指導策略之研究

摘要：俗話說“字如其人”，字體是一個人的門面。本文將針對小學生鋼筆字教學的意義進行詳細的分析，其目的是研究出小學書法教學指導策略，以便于切實的提升小學生鋼筆字寫作能力。

關鍵詞：小學生；鋼筆字教學；氛圍；興趣

新課標明確規定了教師應該“以學生為本”科學、合理地進行教學內容設置。教師應該積極的把握小學生的客觀學習特點，將適合學習、學生喜歡的教學內容融入鋼筆字教學工作中，在提升學生鋼筆書寫水平的同時，引導學生感受到蘊含在書法內容中的深刻韻味，提升學生的文化素養，增強自身的耐力。本文將針對小學生鋼筆字的教學及指導策略進行詳細的研究。

一、小學生鋼筆字教學的意義

書法彰顯了一個人的文化內涵，是個人文化素質的象征。積極地引導學生寫好鋼筆字，能夠使學生增強書寫信心，有利于提升學生自身的文化素養?！墩Z文課程標準》中明確規定了要將鋼筆字教學作為一項重要的教學任務開展。高效的小學生鋼筆字教學，能夠凈化學生的心靈，使學生更好地感知融入書法中的中華文化。其豐富的內涵，使學生在妙趣橫生中平心靜氣，有利于學生鍛煉腦力和四肢能力，促進了學生的全面發展。書法的學習具有一定的嚴肅性和嚴謹性，想要寫好書法，必須擁有孜孜不倦、刻苦勤奮的良好品德。積極地練習書法，不僅有益于學生的身體健康，而且陶冶了學生良好的情操。小學階段的鋼筆教學是硬筆書法教學的啟蒙，積極地在小學階段進行鋼筆教學，勢在必行。

二、小學書法教學指導策略

1.創設良好的教學氛圍，調動學生學習興趣

小學生的心機單純，注意力時間相對較短，注意力容易分散，情緒很容易受到其他因素影響，教師應該積極的把握小學生的特點，積極地為學生創設一個適合學生學習的氛圍，在激發學生鋼筆字學習興趣的同時，幫助學生堅定鋼筆字學習的信心。教師可以積極地將故事情境融入教學工作中，通過偶像的精神調動起學生書法學習的興趣。例如，教師可以在每節鋼筆字教學課之前，利用古代書法家練字的小故事引發學生鋼筆字學習的欲望。學生在“蔡邕偶創飛白”的故事中，感受到了勤奮的力量；在“羲之換鵝”的故事中，感受到了王羲之的熱心以及真誠；在“鄭虔柿葉當紙”的故事中，感受到了鄭虔的刻苦，激勵著學生孜孜不倦，刻苦學習之情。適當的將古代書法家的故事融入到鋼筆字教學中，調動起學生對于書法的濃厚情趣，使學生感悟古代書法家成功的不易，為學生營造一個良好的學習氛圍。

2.精心指導，循序漸進提升學生書法水平

中華文化博大精深，文字作為中華文化最為重要的載體，寫好漢字并非易事。小學生在脫離鉛筆之后，一下子很難適應鋼筆寫字，為鋼筆字教學帶來了一定的難度。教師應該積極遵循循序漸進的規律，逐步的針對學生進行鋼筆字訓練。首先，可以帶領學生針對田字格進行分析，使學生觀察漢字的不同筆畫在田字格中的位置以及比例，掌握字的結構。其次，教師積極地進行書寫示范。針對鋼筆字的起筆、行筆、手筆進行清晰、明了的示范，使學生感受漢字書寫的技巧，針對個別同學進行手把手示范，在感受文字機構的同時，記住不同筆畫之間的位置關系，以便于鋼筆字書寫得到位。在學生鋼筆字練習時，著重對學生筆畫、筆順、結構、比例、順序進行詳細的觀察，及時糾正學生在鋼筆字練習中的錯誤。利用互評的形式，激發學生的競爭意識，積極的觀察學生的執筆位置，通過高效的示范，引導學生進行自糾自改，切實的鍛煉學生的觀察能力，提升學生的書法水平。

3.給予學生積極的鼓勵，增強學生信心

積極的給予學生肯定，使學生感受到教師的關愛，增強學生鋼筆字學習的信心。教師應該將愛與?欄裼行У亟岷希?針對書寫馬虎容易出現錯別字的學生，可以使學生準備一個“錯字本”，將出現錯誤的字記錄在錯字本上，增強學生對于錯字的印象。針對書寫潦草的學生應該給予嚴格的規范，讓學生重新認真地書寫一遍，并引導學生自己對自己所寫的兩張鋼筆字作品進行自行評價，切實的端正學生鋼筆字學習心態。針對進步較大、態度端正的學生給予積極的鼓勵。該嚴格的階段絕不放任自流，該鼓勵的時候也絕不吝嗇。主動利用熱忱、懇切的態度與學生盡心交流，用愛與關懷使學生感受到鋼筆字學習的樂趣。面向全體學生進行細心的栽培，切實的幫助學生提升自身書法寫作水平，增強自身的學習信心。

三、結束語

總而言之，小學階段正是小學生鋼筆字學習的基礎階段，更是重要階段，積極的培養學生鋼筆字寫作水平，很大程度上提升了學生的文化內涵素養，在陶冶學生情操的同時促進了學生的全面發展。教師可以積極地利用情境創設的手段，調動學生學習鋼筆字的積極性。循序漸進地向學生傳授鋼筆字寫作的技巧，給予學生正面的鼓勵，在提升學生鋼筆字寫作水平的同時，提升學生鋼筆字寫作自信心，將愛與嚴厲有機結合，促進學生的全面發展，實現科學教學理念。

參考文獻：

[1]欒學軍.怎樣指導小學生寫好鋼筆字[J].語文教學與研究：大眾版，2017（8）.[2]李克亮.淺談小學鋼筆字教學[J].課程教育研究，2015（29）：66-67.[3]羅穎.淺談培養自主探究書寫鋼筆字技巧教學模式[J].新課程：小學，2015（1）：184.作者簡介：馬燕俠，甘肅省白銀市，靖遠縣五合鎮白塔小學。

第二篇：指導小學生寫好鋼筆字

指導小學生寫好鋼筆字

1、如何練好鋼筆字。

1）、在選好字帖的基礎上，引導學生學習讀帖：首先看這個字是什么結構，是上下結構還是左右結構等，然后依著這個字的結構順序，看各部分搭配穿插是否和諧。學鋼筆字要講究“讀字在先”，然后再動筆練習。讀懂字的結構、讀懂這個字的重心，讀懂這個字的筆畫粗細，該怎么起筆、運筆，收筆，這樣寫出這個字的神韻。

2）、引導學生掌握基本練習要領：練字的過程，也是一個磨練人的過程，首先要能坐得住，要平心靜氣，注意力集中。其次，無論哪種字的結構，都要緊湊，不能寫得七零八散，筆畫要輕重有致，結構勻稱，重心穩當。

3）、引導學生注意寫后欣賞，與字帖比較，評價自己的字好在哪里，還有哪個地方需要改進。再重寫幾個試試。

3、開展各種鋼筆字比賽。

為了提高學生練字的積極性，我們可以組織各種比賽：

1）、水平差不多同學之間的對抗賽。

2）、自己跟自己前后一周變化比較賽。

3）、全班全體之間的競賽。

4）為了提高學生積極性，還可以選幾個優秀的同學作評委，舉行讀字比賽，書寫比賽，寫后評價性比賽等等。

通過比賽，激發學生練習的興趣，形成人人認真練字的濃厚氣氛，努力練就一手漂亮的鋼筆字。e.小學《語文課程標準》明確要求：（3～5年級）階段要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。那么，如何才能使學生實現這一標準呢？俗話說，“不具規矩難以成方圓”，寫字也亦然，要寫好鋼筆字，就必須得講究方法。對于小學生來說，由于是初學者，除了首先要強調寫字姿勢、執筆方法、書寫規則等方面的規矩之外，還應該在書寫過程當中著重做好：“分析—臨寫—對照—調整”四個環節?，F具體介紹如下，雖不成熟，愿與大家共同交流探討。

（一）分析

分析什么?如何分析呢？我們知道漢字不同于其他文字，是一種很講究的藝術形體。正如魯迅先生所說的：“我國的書法藝術是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節奏，它不是歌卻有歌的旋律?！?/p>

要寫好鋼筆字，首先必須從分析漢字的形體結構和筆畫的書寫順序入手，這是寫好字的先決條件。

就結構來講，可分為：左右結構，上下結構，半包圍結構，全包圍結構等。而每一種結構又都可以細分為好幾種具體形式。如左右結構的字：有左窄右寬的（例：他），有左寬右窄的（例：部），還有左右相等的（例：即）；上下結構的字：有上大下小的（例：冒)，有上下相等的（例：弄），還有上小下大的（例：昌）；半包圍結構的字，有左上包右下的（例:壓），有右上包左下的（例：句），有上包下的（例：孕），有下包上的（例：幽）。除此而外，還應該注意筆畫間的搭配、銜接，重心平穩等問題。

其次是分析筆畫順序：即先寫哪一筆，再寫哪一筆，最后寫哪一筆，都得弄清楚才行，因為筆順錯了，筆畫間的搭配就很難到位，自然會影響到整個字的結構形體；另外，還應該進一步掌握筆畫的變化規律。如：“木、火、禾、人、車、土、月、金”等獨體字做了部首以后，其筆畫常常會發生一些變化——“捺”變成了“點”的；“橫”變成了“提”的；撇變成了豎的等等。諸如此類問題比比皆是。因此，寫字時，筆順也是一個不能忽視的問題。

認識總是從感性上升到理性，沒有豐富的感性基礎，是不可能自覺地去總結規律，從而提高識字、寫字水平的。因此，在書寫時我們務必做到認真、細致。也只有這樣，才有可能把“眼看”與“手寫”結合起來，做到成竹在胸，有的放矢。

（二）臨寫

在上述觀察、分析的基礎上，緊接著就需要動筆來寫，由于是初寫，對剛才的分析不可能完全記住，因此，寫的時候有必要一筆一劃看著寫，以便盡可能把字寫正確、寫規范，這就是臨寫。對于個別特難寫的字或筆畫，可通過描紅來親身感受、體驗，從而掌握其書寫規律。

（三）對照

由于剛才是邊看邊寫的，難免就整個字的形體結構會有不盡人意的地方，這就需要“對照”，把自己剛才寫的與書中的樣本進行對比，俗話說：“不比不知道，一比嚇一跳”通過比較，找問題，尋差距。多年的寫字教學實踐使我深深感到：引導學生學會多角度、全方位地進行比較，既有助于學生正確把握漢字的筆畫和結構，提高分析能力、書寫能力和欣賞水平，又有利于培養學生濃厚的練字興趣和良好的心理素質。師者務必引導學生做到認真“對照”。

（四）調整

即就是對癥下藥，在“比較”的基礎上對不如意的地方作進一步的修正。使其更加完美規范。

以上四個環節可以說是步步為營，環環相扣，缺一不可的，只有認真做好每一步，方可筆下生花，寫出規范、大方、美觀的字體來。俗話說：“師傅引進門，修行靠自身”，掌握了方法，并不等于把字寫好了。其實“分析、臨寫、對照、調整”中的每一個環節需要的是一遍又一遍的苦練，需要的是持之以恒，永不懈怠！

當今，隨著科技的高速發展和社會的進步，電腦在人們生活、工作中的廣泛運用，以至在很多場所把執筆書寫變成了“彈鋼琴”，從而更多的人對煉字掉以輕心，認為寫不好字并無大礙。在此，愿我們大家從傳承、弘揚中華民族傳統文化的高度出發，在加強自身書法藝術修養的同時，盡可能的激發、培養廣大青少年學生的書法興趣，好寫字，寫好字。

第三篇：小學生課外閱讀指導策略研究

小學生課外閱讀指導策略研究

摘要 小學生課外閱讀對成長語感，提高表達能力和文學素養有著十分重要的意義。試圖通過實際調查和科學的闡發，尋求指導社團小學生課外閱讀的有效路子、方法、形式和計謀，促推小學生課外閱讀與課堂閱讀教學相得益彰，促推小學生養成終生念書的好習慣。本論題從對“小學課外閱讀”的思維規律概念的角度入手，對通過心理學和舉動學兩方面的體現形態的闡發，站在一個相對的高度，以大視閾，看實際，透辟的闡發“影響小學生課外閱讀的主要因素”，科學地提出：指導課外閱讀的計謀，從而提高論題研究的實際指導意義和深切研究文獻意義。

關鍵字 小學生，課外閱讀，計謀

弁言

所說的“課外閱讀”，是指學生在課外的各種自力的閱讀活動?！墩Z文課程規范》指出小學語文教學該當讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧，關心今世文化生活，尊重多樣文化，吸取人的總稱優秀文化的營養……”“具有自力閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的堆集，形成良好的語感?！?語文教學肩負著培養學生自力獲取、自覺摸索常識等多種能力的重任，課外閱讀是學生自力獲取常識，學會收集信息，處理信息的主渠道，是語文教學的課外延長和不可缺少的重要內容。課外閱讀是大語文教育的重要組成部分，是課堂閱讀的延續與擴展。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆進步的風；沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風。”我國現代語言巨匠呂叔湘先生在《語文教學中的兩個迫切疑難題目》一文中指出：“少量語文水平較好的學生，你要問他們的經驗，異口同聲地得益于看課外書”。由此可見，加強課外閱讀指導，不僅是現代語文教學的要求，并且對實現學校教育目標，培養學生的創新精神和實踐能力具有重要的實際意義。

2001年，教育部決定鼎力大舉推進根蒂根基教育課程鼎新，調解和鼎新根蒂根基教育的課程系統。這是全面推進和深化素質教育的重要舉措。新的語文課程規范夸大全面提高學生的語文素養，指導學生正確理解和運用故國的語言文字，豐富語言堆集，學會多種閱讀方法閱讀課外書籍，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。新的語文課程規范，劃定了5、6班級課外閱讀總量不少于100萬字。課外閱讀對學生全面素質的提高具有多重功能，但這種功能的發揮，必須依賴于每位學生扎敦實實的完成這個課外閱讀總量。21世紀是一個常識經濟的時代，當今的國際經濟和科技競爭愈來愈盤繞人才和常識的競爭展開。社會形態的成長和進步對我們每位國民提出了更高的要求，文化素質要全面提升?？萍荚谶M步，人的總稱的生活水平也在不斷更新，對精神生活的需求也會愈來愈強烈，而閱讀是人的總稱認識世界的主要手段之一，更是人的總稱從外部世界獲守信息的主要體式格局。在現代社會形態中閱讀將是一種最為基本的日常活動，作為未來社會形態的主人，當今的小學生來說，必須具備更廣闊更深廣的常識層面，具備良好的閱讀方法和習慣，才氣更快的獲守信息，也才氣順應日月牙異的社會形態變化，而僅靠課內閱讀已滿足沒完學生對常識的需求，是以，面對常識經濟的挑戰，作為語文教育重要組成部分的課外閱讀必須加鼎力大舉度，加強未來意識和創新意識。而學生的閱讀尤其是課外閱讀，還沒能掌握合理有效的閱讀方法，是以閱讀的效率不高，怎樣有效地指導學生進行合理的科學的課外閱讀，作為語文教育工作者來說，摸索學生大量課外閱讀指導方法與計謀勢在必行。

一、對小學生課外閱讀的理解

《語文課程規范》指出，語文是最重要的交際工具，語文素養是學生學好其它課程的根蒂根基，也是學生全面成長和終身成長的根蒂根基。語文教學要致力于學生語文素養的形成與成長，同時還積極提倡“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多念書，好念書，讀整本的書，鼓動勉勵學生自立選擇閱讀質料?！闭加嘘P研究表白，學生所獲得的常識大多是學生通過自己的課外學習獲得的，得之于老師課堂上講的梗概只有三成。在大語文教育觀看來，語文教育是由課堂教學、課外閱讀、生活體驗和感觸領悟3個方面構成的。小學語文課外閱讀是大語文運動系統中的一個子系統，是大語文教育不可缺少的重要組成部分?！缎W語文教學大綱》（修訂稿）提出要求：“課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。”《小學語文課程規范》明確地界定課外閱讀的量的指標，在我國也是第一次。由此可見，要提高學生的語文素養，培養學生課外閱讀習慣與能力尤為重要，我們必須打開課堂教學的大門，打破課內外的界限，從課內延長到課外，使課內學習與課外實踐得以溝通，指導學生進行廣泛地閱讀。

適合兒童閱讀的各類讀物是實際生活中最重要的語文教育資源，積極創造前提，指導學生多念書，并采納多種形式交流念書心得則是極為重要的語文實踐活動。在開放的語文教育系統中，課外閱讀不是游離于語文教育過程以外的“粉飾”，更不是可有可無的“軟使命”，而是語文教育的一個重要組成部分。

呂叔湘曾經說過：“少量語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外?！边@說了然啥子？這說明，局限在課堂里的語文學習是封閉的，是脫離實際生活的語文實踐活動，因而不有可能是高效的。只有努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育系統，給學生創造一個廣闊的語文學習空間，才氣有效地提高語文學習的效率。閱讀教學分為課內、課外兩方面。課內的閱讀固然重要，即使篇篇讀得倒背如流，所得又有幾何？必須讓學生哄騙學得的常識、方法去廣泛地閱讀課文以外的文章和書籍，使他們有方于課內，收益于課外。我們要創造一切前提，幫忙學生多念書，讀好書，激發其念書的興趣，堆集盡有可能多的典范性的語言質料，積淀盡有可能多的語感經驗。課外閱讀是開啟語文教學的又一把金鑰匙，決不能讓這把金鑰匙遺落在角落里。

課外閱讀指導是課內閱讀教學的自然延長和須要增補，它使課內常識得以遷徙到課外。開展課外閱讀可以導致學生濃厚的學習興趣和根究常識的強烈情欲，豐富常識、開闊視閾，自小在他們心魄上播下刻意攀登科學高峰的胚珠。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學生變伶俐的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！?/p>

二、小學生課外閱讀的體現形態

㈠小學生課外閱讀的心理體現

1、從眾心理

中班級小學生的這種心理尤為強烈。如果有一些書被大家喜愛便能迅速形成風潮，形成濃厚的念書氛圍。然而，中班級的學生接受能力加強了，念書的種類上卻沒有響應的調解，大大都同學仍舊沉迷于看《兒童畫報》、《動畫樂園》、《機器貓系列》等形象具體豐富的書籍，從一定程度最大限度定了學生對語言文字的感觸領悟理解和想象力的成長。

二、誘因心理

中班級的小學生學習語文最大的困難的疑難題目之一便是撰著文。有很多同學的書架上都有《同步作文》、《優秀作文》等作文指導書。他們很少把這些書當作閑暇時的“閱讀小點”，反倒當作了撰著文時的“開胃大餐”。如果教師要求寫一種你喜歡的動物，他們不在“喜歡”上下功夫，表達出自己的真實感觸感染，而是找到相干類型的“示范作文”，照著別人寫好的路子走，長此以往，會形成學生的依賴心理，不撰著文不看書，看了書后才會撰著文。導致作文（誘因）——看書（結果）的惡性輪回。

三、被迫心理

有一些家長由于意識到課外閱讀的重要性，但，不充分考慮孩子的現狀，盲目強力壓制性的讓孩子大量的念書。教師也要求學生念書要做念書條記，寫心得。，在學生本身沒有閱讀的內在動力情況下，只是疲于應付，機械、被動地完成使命。學生險些每次都獲得掉敗的體驗，而這結果不斷被強化，造成厭倦甚至恐懼念書，進而將這種情緒遷徙到其它學習舉動上，產生了適得其反的效果。

四、獵奇心理 學生的課外閱讀完全出于興趣，讀物能使他們產生積極的體驗。他們有的讀到了有趣的人和事，有的獲患了新鮮感，有的在讀完后有成就感、滿足感。使他們對念書產生了興趣，并形成了習慣。這類學生的課外閱讀有一個顯著的特點，就是沒有特定的目標和計劃，為所欲為，具有渙散性。

㈡小學生課外閱讀的舉動體現

1.家庭環境因素。從學生的家庭環境來看，我校有70%來自打工者家庭的孩子，這些家庭家長學歷偏低，居住環境、經濟前提差，直接影響到孩子的閱讀習慣，沒有濃厚的家庭文化環境的陶冶，造成學生沒有養成自覺閱讀的習慣。

2.家長盲目指導。由于家長文化的局限性，不明確閱讀哪類書籍對孩子有益，只是盲目購買教輔資料逼著孩子閱讀，認為這就是課外閱讀，歪曲“閱讀”一詞的深刻內涵。甚至盲目認為：只要孩子把語文書上課文會背了，就是學好了語文。這也是造成學生閱讀內容淺近書籍的客觀原因。

3.應付閱讀作業。除了以上兩個客觀因素外，與教師的閱讀指導和閱讀興趣的培養有著直接的因果關系。雖然每周老師都檢查學生上周閱讀的書目和閱讀時間是否包管半鐘頭以上，并由家長簽字證實，這是逼迫學生閱讀，沒有從根本上解決、培養學生的閱讀興趣。

4.理解能力低下。課外閱讀量的大小，直接影響到學生的語文成績，闡發理解能力普遍差。對文字描述性的疑難題目或需要加以主觀闡發的習題，就無從答起。作文時導致錯別字、語病連篇，理解能力較著低下。

5.目標取向淺近。usa心理學家克龍·巴齊指出：“學生的任何舉動型的形成，在客觀方面乃是遭到多種因素影響的結果，差異于常態的則需要追溯各種因素的影響是否適當。”從“教”的角度去審視，助學者目標取向以考試成績“一槌定音”，作為衡量教學質量的一把尺子，驅使教師考啥子教啥子，教啥子學啥子，課外閱讀，也是在應考模式里兜圈子，何談興趣之有？何談感觸感染美、認識美、賞識美？

6.教學方法單一。語文課的閱讀原來可以從不同視角對課內課外質料進行適合學生認知規律的重新組合配置，給學生以全新的感觸感染。課外有廣袤豐美的土壤和取之不盡的活水，若教師課外閱讀指導有方，學生將會進入一種亮麗的境界。但大都語文教師習慣以講代讀，或者“滿堂講”或者“滿堂練”，使“主體”變成了“客體”，限定了學生課外閱讀時間，削弱了學生閱讀的心志，喪掉了課外那片肥沃的土壤，使學生思維與課外閱讀沒有辦法同步成長。㈠小學生課外閱讀的現狀調查闡發

1、調查結果及簡析

⑴ 閱讀課外書在小學生課外生活中的官位地方

表1.閱讀課外書在小學生課外生活中的官位地方 從表1中可以看出,大多學生的課余時間仍然為課內作業所占用。參加其它活動的人僅占6.8%，如果要使學生的課余活動真實的豐富、多樣起來，減輕學生的課業負擔是須要前提。

⑵小學生課外閱讀種類的選擇

表2.課外閱讀種類選擇的班級差異 學習輔導類 童話故事類 小說出名著作類 科技常識類 歷史故事類 合計 低 2 20 3 9 3 37 中 10 13 2 19 7 51 高 13 3 6 10 8 40 合計 25 36 11 38 18 128 不同班級的小學生在課外書種類的選擇上存在著極顯著性差異，低班級學生較傾向于童話故事類，占54.1%。中班級學生較傾向于科技常識類，占37.3%，以及童話故事類，占25.5%，而高班級學生則傾向于學習輔導類，占32.5%以及科技常識類，占25%。

⑶課外閱讀種類的性別差異

表3.課外閱讀種類的性別差異 學習輔導類 童話故事類 小說出名著作類 科技常識類 歷史故事類 合計 男 9 13 7 30 10 69 女 16 23 4 8 8 59 合計 25 36 11 38 18 128 男性和女性生在課外書種類的選擇上存在著極顯著性差異，男學生較傾向于選擇科技常識類的圖書，占43.5%，其余類型的選擇較為均衡。而女生較傾向于童話故事類的圖書，占39.0%，學習輔導類的選擇比率也較高，占27.1%，而小說出名著作類的選擇比率較低，占6.8%。

⑷選擇不同種類課外書人數的表4.選擇不同種類課外書人數的 從表4中，可以看出學生在各種讀物的選擇上存在極顯著性差異，較傾向于童話故事類（28.1%）和科技常識類（29.7%），較少選擇小說類（8.1%）。表5.優差生在課外書閱讀上的差異 學習輔導類 童話故事類 小說出名著作類 科技常識類 歷史故事類 合計 優 5 2 0 1 1 9 差 1 1 2 5 1 10 合計 6 3 2 6 2 19 經過對優差生在課外閱讀的動機、閱讀的種類，以及影響學生選擇課外書的因素等差異檢驗。結果表白，優差生在各方面上均無顯著性差異。只有高班級優差生在閱讀課外書種類上有顯著性差異。優生較傾向于選擇學習輔導類（占55.6%），而差生則傾向于科技常識類，占50%。

㈡主要因素闡發

1、小學生課外書種類選擇差異的闡發

從表2中可以看出，低班級學生喜歡閱讀童話故事類的課外讀物。童話故工作節生動有趣，語言活潑，富有想象，語言文字簡單易懂，切合兒童的心理特性和常識能力水平。

中班級學生的常識能力水平有了較著的提高，生活接觸面也有所擴大，思維、視閾也逐漸開闊，開始對自然界中的一些現象，以及自己身旁的物質發生興趣和疑難，所以科技常識讀物的比例有所增加。

高班級的學生因為遭到升學壓力的影響，學習輔導類圖書的選擇人數較著上升，且由于常識水平、能力水平的上升，閱讀小說出名著作類，歷史故事類書籍的人數有所上升?？傮w上看，較之低、中班級，不同種類圖書的選擇較為均衡。

從表3中可以看出，男性和女性生在課外書類型的選擇上存在著極顯著性差異，這是由于男性和女性生之間的興趣、思維上的差異釀成的。男孩子到了中班級后，開始喜愛下手操作一些什物，對外界開始關注，在老師、家長、同學的影響下，逐漸由閱讀童話故事成長到閱讀通俗科學讀物。而女孩子較之男孩子在情感上較為細潤、豐富，童話故事中曲折、感人的情節更適合她們的口味。動機是指策動并維持活動的傾向。奧蘇伯爾指出：“一般稱之為學校情境中的成就動機，至少應該包括3個方面的內驅力決定身分，即認知內驅力、自我提高的內驅力以及從屬內驅力。此中，認知內驅力是指學生想要了解以理解常識，想去應用常識的心愿，常由好奇心與興趣導致。而自我提高內驅力并非直接指立志求學習使命本身，是由于學業成就或勝任工作等外部因素所導致的。從屬內驅力是指以他人的贊許、獎勵，認可而體現出來的把工作做好的一種需要。

在學生的成心義學習中，認知內驅力是最主要最穩定的動機。小學生閱讀課外書，大多是由于課外書內容有趣，是出于自己本身的內部動力，主動的去閱讀，這對兒童更好的學習、吸收課外書中的常識是大有利益的。

自我提高的需要則跟著春秋的增加而呈上升狀態。這說明跟著學生閱讀量的增加、春秋的增長，愈來愈體會課外書給他們的生活、學習帶來的利益和樂趣，從而更激發了他們閱讀的興趣。

而純粹的因為閱讀課外書會遭到外界表彰的則只占極少量。

從以上闡發可以看出，小學生閱讀課外書的動機主要為內部動機，兼有其它各種內驅力，單純的從屬內驅力極少。

三、影響學生課外書選擇因素的闡發

從不同班級來看，跟著春秋的增長，他們對外界物質評價愈來愈客觀，評價能力在慢慢提高，學生選擇課外書時，愈來愈注重書籍的內容，會根據自己的實際情況來選擇自己所需的圖書。

雖然有將近一半的人不去特別選擇自己要閱讀的課外書，但其實不說明這是一件壞事。開閱有益，小學生春秋尚小，多接觸各方面的常識，對他們的全面成長，以及將來確定自己的成長方向等等都大有利益。

四、優差生在課外閱讀上的差異

通過本次調查，得知除高班級學生在閱讀種類上有顯著差異外，其余方面均無差異?？梢钥闯鲩喿x學習輔導類的圖書對孩子的學習的確有幫忙，但是僅僅是在高班級才出現這樣的差異，低、中班級都沒有差異。這說明閱讀課外書的收益并非是立竿見影式的，而是一個逐漸堆集、逐漸見效的一個過程，它的收益帶有一定的滯后性。

從調查中可以看出，課外閱念書對學生的學習并無很大的影響，所以沒必要擔憂課外閱讀會影響學生的課內學習。即使是在閱讀種類上優差生存在著一定的差異，但也不說明課外閱讀對孩子的學習或者將來有啥子決定性的影響。從表5中可以看出，差生在科技常識類、小說出名著作類的閱讀上多于優生，這些圖書有利于幫忙他們擴展常識面，增長多樣性的常識。從另外一個角度說，小學時的學習成績好壞不能代表這個人的總體素質，或者借以判斷其往后的作為，歷史上眾多名人的事例可以證實這一點兒。

四、實現小學生課外閱讀的指導計謀

㈠培養興趣，讓學生樂讀。

課外閱讀指導要從“興趣”入手。因為興趣是最好的老師，是學生學習的動力，只有當學生在頭腦中樹立了強烈的課外閱讀意識，才氣積極主動地去閱讀課外書籍。

1、課文引伸。課外閱讀恰是切合了“教學與活動的統一”這一教學計謀。為了培養學生閱讀課外書籍的習慣，我們想方想法激發學生的閱讀興趣，讓他們以自立的，能動的心態投入課外閱讀，變教師的主觀心愿為學生的主觀要求。例如學了《伊索寓言》，我就立志求學生推薦《伊索寓言》、《安徒生童話選》、《格林童話選》等各種童話、寓言選。學了《變色龍》，我就立志求學生介紹切科夫的《變色龍》等。為了包管學生的閱讀時間，給學生創造一個寬松的環境，創立了“課內學一篇，課外帶幾篇”的同步導讀法。

二、榜樣引路。榜樣的力量是無限的。教師可根據小學生都很仰慕英雄、名人的心理特點，經常介紹毛澤東、高爾基、老舍、葉圣陶、冰心等名人念書的故事，幫忙學生認識他們能有偉大成就的要害在于“讀萬卷書，行萬里路”；學生身旁同齡人念書的事例，對他們產生的影響更大。我在班上對學疏遠別調查課文閱讀的情況。結果發現，優秀生的課文閱讀習慣好，閱讀量大，收獲也大；學困生沒有養成讀課外書的良好習慣，閱讀量少，很多人根本就沒有讀課外書，讀不出啥子收獲。從而，使每一個人真正感觸感染到了讀課外書的重要性，紛紛表示要當真讀課外書，班上很快形成了濃厚的課外閱讀風氣。

三、活動激情。小學生的心志品質正處于慢慢形成成長之中，他們往往缺乏堅持閱讀的恒心。開展課外閱讀方面的活動，最大的功能就在于激發學生閱讀的熱情，引導學生持之以恒，堅持閱讀。念書交流活動的形式要豐富多彩，可以是專題性的活動。如“長征詩歌”朗誦會，安徒生童話故事會；也能夠結合校園文化的建設來舉行，以發揮閱讀活動的綜合效應，比如“語文節”、“校園童話節”、“紅領巾念書讀報活動”等，讓學生將自己的閱讀成果展覽出來，使他們體驗到閱讀的樂趣，激發了學生的閱讀熱情。

四、巧設牽掛。故事人人都愛聽，欣忭之情溢于言表，火燒眉毛地想一聽為快。正當孩子們津津有味、情感交跌，期待大白結局之際，教師戛然收聲無不動容地告之孩子：故工作節交錯龐大，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不掉時機地立志求學生推薦出相干的讀物。如，我給學生們講《斑點松雞和烏龜》的故事，當我講到烏龜們為了讓斑點松雞能整天呆在洞里陪它們玩耍，便在斑點松雞的同意下把斑點松雞的羽毛全部拔光。這樣斑點松雞沒法飛走了，它們的目的也都到達了?？墒悄骋惶煺斔鼈兺娴谜_心的時候，突然，黃鼠狼竄進洞來，撲向斑點松雞，一口咬住斑點松雞的脖子……講到這我戛然而止，學生迫切懂得結果。而我卻讓他們先猜猜結局。在逐一否定了他們的答案后，我便出示《一千零一晚上》一書告訴他們，想懂得結果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故工作節激起了濃厚的興趣，紛紛要請求別人借給書。這樣讓學生在享受故工作節所帶來的奇妙境界中感觸感染到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

㈡授以方法，讓學生會讀。

昔人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終生受用無限?！弊寣W生用課上學到的學習方法去指導課外的閱讀實踐。

1、選讀法。人的時間、精力是有限的，而書籍卻是浩如煙海，一個人要想讀完那是根本不有可能的，我們提議學生要根據自己的學習需要，或根據自己的興趣愛好，有選擇地閱念書報的有關篇章或有關部分，書多了，還要選文質兼美的書讀。在選的內容上，教師還要注意把課外閱讀與課內閱讀結合起來，結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“經”，使學生掌握閱讀方法；以優秀課外讀物為“緯”，引導學生運用念書方法，從而構建“經緯”交錯的閱讀教學收集，增進常識的遷徙，使課內外彼此增補，相得益彰。

二、精讀法。即逐字逐句精研細讀，咬文嚼字的閱讀方法。小學課文大多語言雋永，文質兼美，運用典范，以這些作品為憑借，指導學生精讀，引導學生抓住精要，進行圈點批畫地讀，要求學生全身體和精神投入，口到，眼到，心到，手到，邊思考邊批注，逐漸養成“不涉筆墨不念書”的好習慣。例如學完《艾滋病小斗士》一課后，讓學生去了解艾滋病的有關常識，查找有關資料來進行交流。學生到藏書樓檢索書目，用篩子選有關書籍，找到有關介紹艾滋病的書籍；再通過瀏覽，用篩子選有關章節，找到世界群眾如何與艾滋病作斗爭的部分，最后精讀，用篩子選有關常識點進行交流。這樣的念書活動一般都能進行得十分樂成，并使學生從其中掌握這種閱讀方法。

三、略讀法?，F今科學突飛猛進，如果我們的學生只會字斟句酌地讀，很難順應社會形態的飛速成長，是以，我們還應教給學生略讀法。以培養其迅速“用篩子選”有效信息的能力。而略讀法的特性是翻看讀物，首先要看看敘言、目錄，或開頭、結尾，之后從頭至尾地瀏覽，力求迅速準確地從全局上把握讀物的脈絡和主旨，明確內容。平時要放手讓學生盤繞研究主題尋覓信息，哄騙藏書樓、書籍報刊、收集、電子讀物。當然，應讓學生大白，略讀也不等于走馬觀花、漫不經心，而是要集中注意力，有目的地掃視。

四、念書條記法。為了養成學生結壯當真的念書習慣，鞏固課外閱讀成果，寫念書條記是個好辦法。寫念書條記的要求不求陳舊見解。如：學生可摘記精彩詞語，為作文堆集詞匯；概括故事大意，歸納撰著特點，培養概括能力。如閱讀論說文可要求學生摘記、評注警語、格言，用以陶冶情操，為寫論說文堆集論據；閱讀文藝作品，則要求歸納使命性格、品質，評論藝術伎倆的作用，培養闡發能力；還可以從一個角度，寫一篇讀后感，進一步挖掘作品的思惟內涵和實際意義，熬煉培養學生的闡發和撰著的能力。念書條記形式多樣，但讀一本書、一篇文章，沒必要四平八穩，應該重點突出、講求實際效。

㈢拓寬渠道，讓學生多讀。

呂淑湘先生說過：“問語文學得好的人，都說是課外看書多?！?蘇霍姆林斯基也說過：“學生讀的書越多，他的思考就越清楚，他的智慧力量就越活躍，”是以，教師應注意拓寬學生獲取書源的路子，讓學生多念書。

1、班級閱讀指導

——開辟圖書角。為了填補學生書源的不足，教師動員學生把個人的圖書暫時儲存安放在班里，社團學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流賣力求書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，社團學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容撮要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀前提。

二、學校閱讀指導 ——建好藏書樓。學校應在前提容許的情況下，集合人的勞力、物力加強和完善自己的藏書樓、閱覽室的建設，盡有可能購置配備較多的圖書資料品種，尤其要注意圖書資料的及時更新，不斷購進最新出版的社會形態上有影響的優秀書刊，從而滿足學生的念書情欲，為學生開辟一條圖書借閱的主渠道，這樣可以對學生的課外閱讀產生一種無形的影響力。這也是學校良好教育的一個不可分割的組成部分。學校做好課時興小調控。擁有課外閱讀時間，是包管課外閱讀質量的一個重要前提。凡是課外閱讀開展得比較出色的學校都把課外閱讀列入課程表。所以，劃定：學生在校的集中閱讀時間為早晨上課前及前晌第一節早讀課，下午的課外活動時間。并制定教師伴讀值日制，每班學生在學校劃定集中閱讀時間內，均有一儒家觀念師在班內伴讀，幫忙學生解疑釋難，維持閱讀秩序。

——引導收集閱讀?；ヂ摼W的產生和被廣泛應用，給我們的課外閱讀開辟了一條新路子。教師只要引導得當，完全可以讓學生通過收集開闊眼界，當真閱讀，廣覽博采，為我所用。

三、家庭閱讀指導

——建立“家庭圖書角”，開展“家庭念書競賽活動”和“家庭圖書漂流活動”，營造念書氛圍和家庭圖書的哄騙率。

——營造家庭念書氛圍，立志求學生家長介紹課外閱讀的重要性及學校的閱讀規劃，要求家長為學生創設優良的念書環境，做到“3個一”--每天伴讀一會兒書，提供一個平靜的念書環境，挑選一批可讀性強的書。我們積極拓展渠道，讓學生徜徉在書海中，在書的海洋中去堆集語言，親近民族標準語，陶冶情操。

四、課堂閱讀指導

——課外延長，拓展視閾。在閱讀教學中，教師要結合教材的特點，以落實重點訓練項目課文為“經”，以優秀課外讀物為“緯”，從而構建“經緯”交錯的閱讀教學，有機擴大課外閱讀量，這是一項切合實際可行的重要計謀。擴大閱讀量是連接課內閱讀與課外閱讀的聯系中心環節和橋梁，在教師指導下，讓學生的閱讀活動從課內向課外延長，對提高學生課外閱讀的興趣和能力，營造課外閱讀的氛圍，具有十分重要的作用。我的具體做法是：

⑴課文是節選的，到課外查找、閱讀全副的著作；

⑵查找、閱讀與課外題材、內容、寫法相干的其它文章；

⑶查找、閱讀與課文內容相聯系但文體、寫法不同的文章； ⑷作文前引導學生閱讀與習作內容相干、形式附近的文章。

在這種有目標、有計劃的引導下，學生的閱讀興趣這朵星星之火，會以延燒原野之勢蔓延，一發而不可收拾！

五、論斷

小學生課外閱讀與課堂閱讀教學是相輔相承的提高小學生語言水平的兩條平行線，堅持課外閱讀的興趣性、循序漸進性、指導性、自立性、差異性 “五性”原則，就能使課外閱讀百花齊放、雜英紛紛，有效增進學生素質的全面提升和學校教育的長足成長，為學生終生閱讀堆集良好的閱讀習慣。

參考文獻：

［1］汪瑩：《素質教育實踐與研究》，華東師范大學出版社，2001年

［2］張必隱：《閱讀心理學》，北京師范大學出版社》，1997年

［3］陳國安：《語文教學心理學簡稿》，寧夏群眾教育出版社，2000年

［4］鐘啟泉、金正楊、吳國平：《解讀中國教育》，教育科學出版社，2001年

［5］蘇霍姆林斯基：《怎樣培養真實的人》，教育科學出版社，2002年

［6］鐘曉雨：《疑難題目與對策：中小學語文教育鼎新》，群眾教育出版社，2000年

［7］查有梁、傅先蓉：《小學語文教學建?！罚瑥V西教育出版社》，2003年

［8］張瑋：《混沌初開——兒童的心理世界》，河南醫科大學出版社，1999年

［9］李鵬、陳力：《素質教育的呼喊——說“減負”談鼎新》，新華出版社，2001年

［10］《語文教學大綱》，（中華群眾教育部制訂）群眾教育出版社，2001年

［11］包南麟等：《小學語文教師》上海教育出版社，2001年第7、8期

后記： 在本論題研究的過程當中，獲患了西南大學收集教育學院指導老師蘭英的切合實際指導，使我對本論題有了深刻的認識，提高做學術論文的規范性。在社團開展學生調查時，獲患了本校領導，相干教師的鼎力大舉撐持和幫忙，圖書管理員為我提供了大量的相干資料，在此一并表示感謝！

第四篇：小學生鋼筆字指導與研究小課題階段性研究報告

小學生鋼筆字指導與研究

小課題階段性研究報告

一、課題研究的意義

小學三年級是鋼筆字教學的起步階段，也是基礎階段。鋼筆字教學時應注重學生書寫習慣、興趣的培養，引導學生掌握正確的書寫技能，讓三年級的學生能使用鋼筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。此課題旨在通過對三年級小學生書法寫字的分析與綜合研究，探索與改進小學生鋼筆字指導方法，提高小學生鋼筆字書法整體水平．

二、課題研究的內容

1.培養學生正確的寫字姿勢和科學的執筆方法。2.加強學生鋼筆字基本功的練習。3.培養學生“描仿”的能力。4.在鋼筆字教學中培養學生的興趣。

三、課題研究進展情況

確定了本次課題是針對小學生鋼筆字指導和研究的，我在教學中有許多指導方法，取得了一定效果，如下：

1.教給學生正確的寫字姿勢。

2.教給學生科學的執筆方法，執筆方法科學與否，關系到筆的控制能力，運筆的靈活性，書寫的速度，直接影響書寫的效果。

3.讓學生掌握好基本筆畫。剛開始學生寫出的字，橫不平，豎不直，撇兩頭一般粗，捺沒有腳。我知道是基本筆畫沒有練好造成的。于是，我在以后的識字教學中就集合一些基礎字，讓學生練習橫、豎、撇、捺、點的寫法。每天都堅持練習，如今學生的筆畫書寫進步很明顯。

4.讓學生掌握基本筆順。我在寫字教學時，告訴學生筆順規則是“先左后右，先上后下，先里后外”。我班學生在原有的基礎上掌握的很快。5.讓學生掌握字的間架結構。掌握字的間架結構對于寫好字十分重要。要使寫出的字疏密得當、端正勻稱，就要掌握一些間架結構的規律。我在教學左右結構的字時，要求橫要短，豎要長，左邊不要升得太高，右邊不要降得太低；教學上下結構的字時，強調要橫長豎短；教學獨體字在和其他偏旁組成合體字的時候，強調某些筆畫要做相應變化等等。

6.在學生描仿時，讓學生做到：看準字形；描時用力要適中；一個筆畫要一次呵成；按正確筆順描；筆跡不能越軌等。平時充分利用學生手中的習字冊、課文后的第二題“用鋼筆描紅”和每個練習中的“寫好鋼筆字”等，來培養學生的描仿能力。

7.讓學生知道寫好字的意義，教學時通過通俗易懂的語言，讓學生知道寫一手好字的重要意義。教育學生要“端端莊莊寫字，認認真真做人”。

8.班級舉辦作品展示活動，激發學生興趣

在寫字教學中，把字寫得好的寫字本讓學生傳閱或張貼在墻上，讓學生在觀看中受到美的薰陶，觸動他們寫好字的愿望。

四、研究中發現的問題

1.從鋼筆到鉛筆的轉變，在工具的使用上有的孩子有適應困難。2.因為不能修改，有的孩子出現涂改多次現象，影響了美觀和整潔。3.鋼筆字對于筆畫的要求高了，許多孩子寫得不到位。

4．在田字格中寫得比較認真，在筆記本紙上書寫時，對于行的排列，美感較差。

五、下階段研究重點

查閱現有的鋼筆字指導方面的專家著作和研究論文，吸取前人理論精髓。同時在課堂上收集學生鋼筆字練習中的問題案例。進一步閱讀相關理論著作，發現課堂中的補充案例，完善修改初稿，形成《鋼筆字指導與研究》論文定稿。

第五篇：小學生習作教學指導策略研究 陳靜

《小學生習作教學指導策略研究》 ——小專題成果

金堂縣福興鎮小學

陳靜

一、課題研究的背景

作文教學歷來是小學語文教學中的一個熱門課題，一出重頭戲。小學作文教學的現狀，卻無論如何也不令人樂觀?！昂ε?、討厭學作”已經成為小學生的普遍心理現象。只要一上習作課學生就愁眉苦臉，視作文為“大敵”，但迫于老師的一臉威嚴下，只能抓耳撓腮，胡亂拼湊起來。結果使一篇篇文章里出現許多空話和套話，甚至成為笑話，編造成許多作文“同胞胎”，毫無個性特征。

習作原本應該是學生真情實感的自然流露，可如今這樣瞎編亂造的文章又談何感情色彩呢？新《課程標準》指出：“習作重在培養學生習作興趣和信心，引導學生在作文中說真話、實話、心里話、不說假話、空話和套話。”為此提出本課題，就是為了探索一條切實有效的作文教學之路，讓學生對自己的作文充滿自信心，使“寫好作文”成為學生的內在需求，全面提高學生的作文水平。經過近一年來的嘗試、探討，在理論上對學生的作文有了進一步認識，在實踐中取得了較好的效果。

二、課題研究的目標

1、指導學生細致觀察生活、體驗生活、思考生活的習慣，學會積累習作素材，激發學生的寫作興趣。

2、培養學生發現、創新的意識和積極關注生活的態度；能及時記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用規范的書面語正確表達自己的覺得新奇有趣、印象深刻、最受感動的內容。

3、總結行之有效的作文批改方法，通過多種評價方式使學生達到自己能批改的地步，培養學生自己修改作文的能力，全面提高小學生寫作能力和水平。

三、實驗對象：

我校四年級一班的同學。以課堂教學為主渠道，對學生習作興趣及能力的培養進行研究。

四、研究內容：

1、激發學生習作興趣的研究。

2、能圍繞習作要求，自主收集習作素材的研究

3、培養學生作文能力的基本方法和途徑的研究

4、培養學生主動修改作文的研究

五、研究的過程

研究本身是一個拓荒者，一個耕耘者。在這個課題研究中我基本按這樣四個階段進行：

1、準備階段（2012年2月—3月）

（1）、這是起步探索的階段。在這個階段里，我積極學習、搜集有關小學生習作研究方面的資料，分析作文教學的現狀，確定研究主題，根據學生現狀，討論、確定課題研究內容。

（2）、學習課程標準，明確四年級習作的具體要求。

（3）、選定研究人員，制定研究計劃。

2、第一實施階段（2012年4月—7月）

在這個階段里，我聽取學校有經驗老師的的開題論證，緊接著，我對學生習作的興趣和習慣等方面進行了問卷調查，確定近期的研究重點——調動學生主動在生活中去觀察、培養習作的積極興趣。對如何指導習作，進行方法上的研討；積累“有效作文教學”的案例；適時舉行“小學生作文教學”論壇。7月對課題的研究反思，進行課題第一階段小結，也及時發現教學中的不足，進行多次研究反思活動，最后制定新的研究方向，調整方案再實施研究，力爭將課題研究引向深入。

3、第二實施階段（2012年8月—11月）

在這個階段，我著力于培養學生作文的積累和書面表達能力、方法和途徑的研究，交流經驗，解決實際教學中的困惑。根據第一階段的研究情況，調整方案，再實踐，再總結。

4、結題升華階段（2012年12月）

在這個階段，我重點分析整理實驗中收集的資料，對學生修改作文的興趣、能力及自信心的培養等方面進行調查和分析。完成課題成果的總結和提煉，經驗成文，形成研究報告，撰寫研究報告。

在實踐操作中，我主要從以下幾方面入手：

（一）、激發情感，真情流露

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！痹趯W習作文的過程中最行之有效的方式是積極激發學生的習作興趣，使學生自覺地投入到寫作活動中。小學生由于年齡的特點，會對自己感興趣的事物表現出由衷的喜愛，自然會全神貫注地投入其中。

教學時，我讓學生寫一篇寫人記事的作文。課前，我先安排學生觀察自己將要寫的那個人，包括外貌、性格、人品等特征。然后抓住這個人最具鮮明特征的一方面再次仔細觀察，最后用筆將這個人的形象畫出來或是面對面口頭作文。任務一布置下去，學生對此事特別感興趣，紛紛找到自己的“對象”進行觀察。

作文課上，學生在這種“用眼看，動筆畫，用心想”的情況下，一件件作品脫穎而出。有的同學將自己的作文“對象”請上講臺，進行口頭作文。其中有個同學的口頭作文至今仍讓我記憶猶新，他面對著那個同學是這樣描述的：在我們班里我最喜歡的同學就是小帥哥——唐陽。你瞧！他雖然個子不高，但是成績超好，長得十分機靈、他的胳膊和腿真像成熟了的玉米棒，頭長得圓乎乎的，紅撲撲的小臉蛋，一雙烏黑發亮的大眼睛忽閃忽閃的，只要他一笑，眼睛就變成兩個彎彎的月牙兒。他還是我們班的勞動委員，工作起來很認真，老師總是放心的把許多事情讓他去安排。記得有一次??也有的同學繪成簡筆畫張貼在黑板上，自信滿滿地介紹道：大家請看我的妹妹！她長著一雙小而亮的眼睛，小臉兒圓嘟嘟的，嘴像櫻桃般小而可愛。她的耳朵長得很像數字“3”，是不是很可愛?。恳浑p小手緊握著拳頭，不時地擺動著??還有的同學描述的是自己的父母，當述說到感人至深處時，淚水止不住的流淌出來，這難道不是習作中真情實感的流露嗎？

學生用樸實無華的語言，卻抒發了對父母發自肺腑的愛與深深的感激之情。上臺的學生繪聲繪色地講述著，臺下的學生聚精會神地聆聽著。教師此時只需稍加點撥，許多無話可說、無從下筆的學生至少也能理出點頭緒，知道如何下筆。這樣一來，枯燥、乏味的作文課不就成了一堂別開生面的作文熱身課了嗎？學生的寫作興趣一旦被激發，寫作熱情一旦被點燃，學生寫作時自然感到有話可說、有事可寫、有情可抒。

（二）、開展活動，積累素材

小學生由于年齡比較小，對社會的認識膚淺，社會閱歷也不深，接觸面比較狹窄，積累的生活素材自然比較缺乏。為了拓寬學生的視野，我經常指導學生閱讀一些少年兒童喜愛的經典名著，并適時開展如講故事、報新聞說見聞、讀精美文章的比賽，鼓勵學生積累名言警句、好詞佳句等。每天晨讀課我會鼓勵學生輪流上臺爭當“小老師”，將自己積累的優美句、段、篇、章或古詩詞與大家一同分享。學生的積極性一旦被調動起來，寫作素材的積累自然變成了一件十分容易的事情，也不會使學生感覺寫作成為一種學習的負擔。并且我還利用每周的圖書室開放日，帶學生去閱覽室博覽群書，拓展課外閱讀量。另外，我還充分抓住學校每次開展的班隊會、藝術節、運動會等大型活動進行即時作文。

玩是每個孩子的天性。根據學生愛玩、好動的天性，再加上現在獨生子女個個都是父母心中的“小王子”、“小公主”這一現狀。一次作文課中，我特地組織學生開展了以“我第一次炒菜”為主題的實踐活動，把作文內容滲透到活動中來，使學生在做中學，學中積累，在積累中體會。

作文課上，我將簡易廚房搬進了課堂，讓學生親自下廚，體會其中的樂趣。親自上陣的學生紛紛講述著自己的炒菜過程，與同學們分享著自己的勞動成果，談論著自己的心得體會。其中有個同學談到：通過這次炒菜，我感覺做任何事開頭都不容易，但無論怎樣，最終我還是鼓足勇氣嘗試了第一次。我相信這一定是個好的開頭，在以后的生活中，我希望我能突破更多個“第一次”。

作文與生活密不可分。因此，我常常為了配合作文教學組織學生開展像這樣豐富多彩的實踐活動。如：放風箏比賽、做手工比賽等等。更大限度的豐富了學生的寫作素材，學生根據自己的親身體驗，寫作自然變得得心應手、水到渠成了。

（三）、豐富語言，拓展能力

新《大綱》明確指出：“小學作文教學，是訓練學生把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用適當的語言文字表達出來?！蹦敲丛谛W作文教學中就需要在引導學生積累語言方面多下功夫，然而語言的積累并非一朝一夕能夠完成，這是一項日積月累的工作，但是為了豐富語言，學生肯定得心中有“貨”才行。傳統教學中讓學生多讀多背，熟讀成誦的做法，我認為依然值得提倡。當學生積累的材料越多，其寫作思維越活躍，自然在寫作時可以做到：“手中有糧，心中不慌”，進而可以“隨用隨取”。

教學中，教師的一言一行也得準確、規范，感情色彩也得注意聲情并茂，哪怕只是你表現出的一次無意的表情，一句再普通不過的話語也能對學生起到示范作用。為了提高學生的口頭表達能力，在每次寫作前我都盡量創造條件讓學生學會用口頭語言進行表達。因為學生口頭表達幾乎可以將“心里怎么想的，就怎么說出來”，在表達上有時還可以借助體態、語氣、環境等因素將“心里面想的”順暢地表達出來，讓別人能夠聽懂。此時，教師便可以根據學生的口頭作文中暴露出來的問題，進行有針對性的指導，再讓學生在說的基礎上，經過一番構思后，用合乎規范的文字表述出來。同時在口語表達中，教師既要遵循兒童自己的語言和個性思維發展的規律來培養學生的寫作能力，又得教育學生盡量避免口水話、記流水賬的現象出現。

口語表達不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，更重要的是可以讓學生將口頭語言轉化成為書面語言，最終提高學生的作文水平。

（四）、作文評改，樹立自信

學生每次習作后，教師應及時評改，給予肯定與鼓勵。在作文評改課上，我充分調動全班學生爭當“小老師”，因為每個學生都有某一方面的寫作特長，學生間的互幫互助會對作文評改提供捷徑。

其實每一篇佳作都是經過無數次的修改后成文的。每次作文課，根據本班學情，我都會采用不同的評改方式：全班互評、小組互評、同桌互評、師生對評等形式。全班互評，我會開展優秀習作欣賞活動，創造機會讓學生上臺朗讀自己的佳作，并用投影儀展示作品，臺下的“小點評家”對此進行評改。小組或同桌評改，可以互相找出對方作文中的不足之處進行修改，這樣既可以加強學生間的交流，也可以取長補短。師生對評，只要課堂上有足夠的時間我都會采用面批面改的形式，這樣做對學生作文中出現的問題能直接及時反饋信息出來，并得到幫助，對學生的寫作能力提升相當顯著。當然我也會采用書面的形式批改，不管是“旁批”、“眉批”還是“總批”都盡量做到以鼓勵和引導為主，如：一個好詞佳句旁的笑臉，一條波浪線上的五角星或是一句簡單的評語：“你真棒！”、“繼續努力！”等等，這些都能達到鼓勵學生的目的。這樣做，不僅可以幫助學生樹立自信心，而且還會讓學生的身心感到愉悅。

教師的評語可以變化多樣，但必須仔細斟酌，盡量多鼓勵少批評，充分考慮到學生的個體差異。所以，對于學生的每次作文批改，老師都得用心去下評語，讓學生感受到老師在批閱作文時是帶著一種欣賞的心情來閱讀，看他們的作文是一種享受。長期以往，學生自然對寫作會產生喜愛之情，自信心也會隨之增加。

現在的小學生幾乎都倍受父母的百般寵愛，心靈比較脆弱，可能就是因為老師的一次無心的評語，或許會改變學生的一生，或許就會在一顆幼小的心靈深處埋下一粒陰霾的種子。特別是學困生，他們自身對寫作就會產生抵抗的情緒、畏懼的心理，很難才能拼湊出一篇完整的作文來，如果老師再不悉心關注他們，而是加以嚴厲批評指正，這樣可能會適得其反，學生會更加討厭寫作。對待這樣的學生我會用放大鏡去看他們作文中的優點，用顯微鏡去看他們作文中的不足，只要發現作文中的一處閃光點，我便會給予鼓勵與表揚，幫學生樹立自信心，讓他們由“要我寫”逐漸轉變為“我要寫”的學習態度。

總之，基礎教育新課程作文教學需要與時俱進，加強和改進小學作文教學的方法形式多樣。只要提高學生的寫作水平，根據本班學生特色，因材施教，我們都可以采用。教師在作文教學中，盡量不要過多的增加學生的學習負擔，讓學生在不知不覺中發現作文原來可以如此簡單，這難道不是我們師生的共同愿望嗎？

六、階段性研究的成果和結論：

總結近一年來的實驗，有以下幾個方面的收獲：

1、自身教學理念有了明顯的轉變，改變了過去應試教學的思想。教學中能夠切實的從學生的身心發展出發，對學生習作時的情感態度及價值觀給予了一定的關注，不再畏懼作文教學，且教學能力得到了提高。

2、科研意識有了一定提高，課題的開展極大的提高了自己科研的積極性，給自己的課題開展提供了一定的指導。

3、學生的觀察、思考、評價能力和想象能力有很大程度的提高，絕大多數學生養成了認真觀察生活的習慣，多積累的習慣，表達真情實感的習慣，規范書寫的習慣，寫后認真修改的習慣等；學生的寫作熱情提高了許多，學生的寫作興趣和寫作能力也得到了大幅度的提高。

4、總結了行之有效的作文批改方法，通過多種評價方式，有效地培養和激發學生的寫作興趣，提高寫作能力和水平。

七、課題研究的思考：

1、習作能力的培養與提高是一個長期的、漸進的過程，不可能一蹴而就，作文啟蒙老師應該長期地搞好習作興趣與能力的培養。

2、專業引領與教學實踐相結合能幫助教師少走彎路；實踐后反思、反思后再實踐能幫助教師提高教學水平；定期交流研究成果能幫助教師集思廣益不斷創新。

3、繼續扎實有效地進行課堂教學實踐，上好研究課，并對前期工作進行總結，為以后的教學工作提供理論指導。