第一篇：《民族地區城鄉結合部小學生課外閱讀指導策略研究》開題報告.

《民族地區城鄉結合部小學生課外閱讀指導策略研究》開題報告

吉首市光明小學課題組

本課題于2006年4月申報，2006年10月被批準列為湖南省教育學會“十一五”規劃課題。經過緊張的籌備，今天正式開題，現在我代表課題組向參與課題作開題報告，提請各位老師討論，并請上級領導及專家多提寶貴意見。

王良英

一、對課題的理論價值和實踐價值的論證

《課文新課程標準》對小學階段語文課外閱讀作了具體明確的規定：“小學生要擴展自己的閱讀面，小學階段閱讀總量不少于150萬字”所謂“得法于課內，得益于課外”，只有進行大量的課外閱讀，才能使學生吸收和儲備大量的優美語匯，拓寬知識面，提高閱讀分析理解能力，從而具備較好的語文素養；也只有通過大量課外閱讀，學生才能感知豐厚的感情語言材料，增強語言文化沉淀，提高讀書能力。綜上所述，可以看出課外閱讀在教學中具有非常重要的作用。

近年來，世界各國都興起了以培養學生閱讀能力為核心的教學改革。其中最典型的便是1997年2月克林頓提出的“美國教育行動”。該計劃目的為達到以下三個目標：

1、讓每一位8歲的兒童都能閱讀，每一位12歲的學生都能登陸到lnternet網上；

2、使全一位18歲的青年都能受到高等教育；

3、使每一位成年美國人都能進行終身學習。

國內許多學校也十分重視小學生課外閱讀，強調依據不同階段學生不同的認短結構，制訂閱讀系列；根據課外閱讀的情況，對課外閱讀指導課進行分類；在內容的選擇上，力求拓寬課外閱讀的層面；并且固定課外閱讀時間，保證閱讀質量。

通過對現有渠道所能獲取的相關信息的研究分析，我們認為，課外閱讀的研究不還存在很大的空白。為了解當今農村小學生閱讀狀

況，更好地為學生服務，在我校抽選了四、五年級各50名學生進行了調查、分析，結果如下：

1、學生閱讀材料缺乏 5%的學生有課外書5本以上，10%的學生有課外書4-5本，40%的學生有課外書2-3本，30%的學生有課外書1本，同時還有15%的學生居然一本也沒有。在接受調查的100名學生中，不到40人有零錢買書，這些學生中，每學期用于買書的錢在5-20元。在調查中發現，大部分農村學生認為，課外書主要指《作文選》。

2、學生閱讀自主性不強

71%的學生選書只選擇老師推薦過或課堂上講過的有關內容，15%的學生只為完成甘次作業去讀，還有37%的學生必須在老師或家長督促下閱讀，這就說明農村小學生還未養成良好的閱讀習慣。

3、學生閱讀方法不當

從調查顯示，有22%的學生對于借閱的書只是粗粗的看一遍，一目十行，甚至只看一個開頭，收獲甚小。有30%的學生只關注書中的故事情節，從不在意文章的結構布局，也不留心文中的好詞掛句。只有19%的學生在閱讀時，能分門別類的進行摘錄，覺得每次看完書就有不小的收獲。

從上述調查結果中，我們深感農村小學生閱讀現狀不容樂觀，隨著素質教育的不斷深入，控尋農村小學生課外閱讀的指導策略，形成一種良好的自主閱讀行為，最終使農村小學生在課外閱讀中真正取得實效顯得尤為重要。

理論依據：

1、《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握應用語言的規律。必須“廣泛地閱讀各種類型的讀物”樹立“大語文”教育

觀，擴大學生課外閱讀量，使學生的人文底蘊加寬加厚。

2、葉圣陶先生語文教材觀的核心是“語文教材無非是例子”，“語文教本好比一個鑰匙，學生拿了它去開其他的書庫”葉老再三強調，語文教材是教學的出發點，而不是終點，以語文教材入手，目的閱讀種種的書，語文教材實際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。葉老的“例子”說是實驗的理論依據之一。

3、蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是帆前進的風”，并提出了閱讀跟學習緊密聯系的主張，認為閱讀給學生創造“智力背景”，要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。這也是實驗的理論依據之一。

4、現代教育心理學研究表明：少年兒童個體智力發展的一個突出特點的是記憶力強而理解力弱，注意力才宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應該有一個強化讀書，大量積累語言信息的階段。

研究假設：

本課題研究如果在實際教學中獲得成功，能引導學生去正確面對紛壇繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，不斷提升學生的整體綜合素質，從而使學生身心以健康的成長，潛能得以充分地發掘，以淵博的知識去適應和面對未來社會的需要和挑戰。同時，還能增強本校教師課改意識，提高課題研究的能力水平。

研究價值：

1、促進個性健康發展。通過調查，我們發現，積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養較為濃厚，生活視野開闊，個性心理健全。

2、拓寬閱讀教學的途徑。課外閱讀是語文教學的有機組成部分，是素質教育的必然要求，也是減輕學生負擔，提高語文教學質量和效

益的有效途徑。

3、形成良好的“智力”背景。大量的課外閱為學生提供了良好的“智力”背景，引發學生積極思維，以讀促思，以讀助寫。

二、對課題所達目標和主要內容的論證 研究目標

1、弄清影響農村小學生良好閱讀習慣形成的諸多因素。

2、探索形成農村小學生良好閱讀習慣養成的有效策略。

3、提高教師指導學生開展課外閱讀的能力和水平。研究內容：

1、通過問卷，調查我校學生課外閱讀的現狀。

2、課外閱讀指導的課堂教學模式的制定與研究。

3、課外閱讀教學資源的研究，培養學生的信息活用能力，提高學生信息素 養。

4、小學生課外閱讀興趣培養與激發的研究。

5、課內閱讀與課外閱讀課的整合研究。創新之處：

1、本課題具有明顯的可操作性，能為一般農村小學所應用，具有一定的適應性。我們學校是位于城郊的一座地地道道的農村學校，因為位置原因，教學情況有自己的特殊性。近幾年來，農村小學對課外閱讀還停留在認識層面上，科學指導、具體落實還不夠，真正讀的氣氛沒有形成，真正讀的習慣沒有養成。

2、從以教師為中心轉變為學生為中心，單向傳統方式改為互動式、啟發式、探究性學習，單純的知識學習轉為全面素質提高。

3、從科學認知的角度，通過研究學生在課外閱讀過程中的外顯行為，來優化學生的閱讀過程，教會學生開展課外閱讀的方法，促進學生內在能力和內在傾向的發展變化，最終形成一套培養學生良好的

課外閱讀行為習慣目標系統、操作系統、評價系統等。

4、注重農村小學生的社會生活經驗，建立教師與家長共同合作的關系，控求一種適合農村小學生課外閱讀的科學指導策略。

三、對課題實施步驟設計和保障條件的論證 實施步驟：

1、第一階段：前期準備（2006.2-2006.8）制定課題研究方案，成立課題組，組織課題組老師進行培訓。文獻探討，有關資料有設備的準備。

2、第二階段：教學實驗研究（2006.9-2008.5）開設課外閱讀指導課，開展教學實驗研究，組織參觀和講座，進行反饋調查和對比分析，寫出階段性報告和有關論文。

3、第三階段：研究總成果（2008.6-2008.10）寫出實驗報告及論文，總結成型的講義，請專家及有關人員對課題、驗收并加以推廣。

（1）研究報告集（2）教師論文和教案（3）系列研究論文

（4）實績展覽（教師指導案例，有關課外閱讀的資料匯編，學生作品、學生心得、調查報告等）

保障條件：

本課題負責人呂正成同志具有比較高的教育理論素質，長期工作在教育教學的第一線，既有理論，又有豐富的實踐經驗和感性認識。近幾年來，他主持并參與研究的國家級課題《有效推進區域教師專業化發展》榮獲國家級一等獎；他參與研究的省級課題《民族貧困地區小于課程資源開發利用的研究》榮獲二等獎。

本課題學校領導高度重視，副校長親自擔任本課題領導小組組長，學校組織了全體語文教師參與實驗，其中高級教師48名，一級教師38名。在醞釀課題期間，學校組織了許多活動渲染這一課題，比如布置文化教室，舉行古詩文誦讀活動等。本課題組成員王良英老師執教的閱讀課《會走路的樹》榮獲吉首市一等獎，張冬秀老師執教的《梅花》榮獲吉首市一等獎，王秋平老師撰寫的論文《淺談怎樣在語文教學中調動學生情感》榮獲州一等獎，梁亞平老師撰寫的論文《淺談低年級閱讀》榮獲州級二等獎。這一切為本課題研究打下了堅實的實驗基礎。

本次研究預計用2年時間，學校抽派專人負責實驗，時間上給予了充分保證，經費來源于學校教研課題研究經費開支，每年投入保證不低于7000元。學校擁有藏書五萬冊的圖書室，并依托藏書五十萬冊的吉首大學師范學院圖書館，圖書資料可以保證，學校擁有現代化電腦室意見，電教和多媒體設備齊全，并擁有現代遠程教育系統。

參考文獻：

1、《小學語文教學法原理》朱作仁（主編）華東師范大學出版社。

2、《陶行知教育學》何國華（主編）廣東高等教育出版社

3、《給教師的建議》（蘇）蘇霍姆林斯基（著）杜殿坤（編譯）教育科學出版社

4、《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社

第二篇：城鄉結合部小學生良好行為習慣養成

小學生良好行為習慣養成教育工作之我見

鐘山區三小吳曉琳

人們常說，播種行為收獲習慣，播種習慣收獲性格，播種性格收獲命運，可見行為習慣與人的性格命運的密切聯系。良好的行為習慣對學生來說終身受益，從某種意義上來說，行為習慣可以影響甚至決定人的一生。小學生良好道德水平和良好行為習慣的養成，是每一個教育工作者的責任。

近年來，隨著人民物質生活水平的不斷提高，我國少年兒童的身體發育水平、人民精神文化生活追求和豐富的社會信息來源，也大大促進了少年兒童的智力發育。與此同時，在主流文化下出現了一些灰色文化，影響著少年兒童的健康發展，導致在少年兒童中存在著“行為霸道、不懂禮貌、磨蹭馬虎、好吃懶做、自私任性、孤僻膽小、依賴性強”等不良習慣。因此，對于小學生來說，更重要的是培養他們良好的行為習慣。良好行為習慣的形成，是學生良好品行的重要前提。小學生行為規范訓練是全面實施素質教育的重要組成部分，從這個意義上來說，加強對小學生的行為規范訓練和養成是提高一代人思想、行為素質的重要途徑。現代教育理論認為：行為的不斷重復與不斷訓練，就形成動力定型，它能促使學生不知不覺地按照一定方式行事。因此，培養小學生良好的行為習慣，是實施素質教育的重要基礎和前提。

我校學生的大部分家長多為外出打工、進城務工、經商人員、孩子由年長的爺爺、婆婆、外公、外婆管理，孩子的隔代教育與學校管理脫節，造成了家庭教育環境差，家長缺乏教育方法，子女無人管住的現象相當嚴重。有的家長望子成龍心切，缺乏正確的教育方法，簡單粗暴、非打則罵；有的家長則對孩子過分溺愛，聽之任之，認為長大能掙大錢即可；有的家長不遵循子女身心發展規律，放松品德教育，導致其子女在思想行為習慣方面存在很大的差異。因此，本班學生在行為習慣方面存在著不少問題。如：學生學習習慣差，課堂常規不規范；吃零食現象尤其嚴重，校園垃圾隨處可見；學生臟話頻出、打人罵人司空見慣；自私自利，漠不關心……因此，如何加強對學生行為

1習慣的規范訓練，盡快養成良好的行為習慣，這不僅關系到班風、校風健康的良性發展，且直接關系到學生整體素質的提高。所以，對小學生進行良好行為習慣的養成教育是當前小學德育的一個重要而緊迫的任務。

小學階段是人的行為習慣形成的重要時期，而人的行為習慣是通過訓練、強化形成的。要通過示范、實踐、榜樣等方法對學生進行培養訓練，做到“知、情、意、行”的相對統一。要了解城鄉結合學校小學生行為習慣的現狀和存在的問題，探索對小學生進行良好行為習慣的養成教育的方法。如：

小學生良好行為習慣培養及不良習慣矯正的策略。

（1）遵規守紀教育：要重點抓好班規、班紀、校規、校紀和法律法規、社會主義道德規范的教育。

（2）學習習慣的培養：包括與學習態度相關的習慣，與學習過程相關的習慣，與能力相關的習慣等內容。

（3）禮儀教育：要提出符合學校和學生實際的學校禮儀、家庭禮儀、社會禮儀、著裝禮儀等方面的具體要求。

（4）勞動教育：學校要研究制定學生自我服務、家務勞動以及公益勞動等方面的實踐要求。

（5）安全和自我保護方面：包括交通安全、活動安全、用電安全、消防安全以及其他自我保護方面的養成教育。

。沒有規矩不成方圓，良好行為習慣的養成并不是靠幾次教育、幾個活動就能完成的，需要長期的、嚴格的、持之以恒的規范訓練才能形成。建立一套完整的養成教育工作制度和成立相應的監督機構是持之以恒抓好行為規范養成教育的重要保證。為此，除了將《中小學生守則》和《小學生日常行為規范》作為學生行為習慣養成教育的行動準繩，努力營造學習規范的濃厚氛圍外，還要根據《中小學生守則》和《日常行為規范》的基本精神，從實際出發，制訂并實施了行為規范養成教育方面的一系列合理、可行的規章制度，并把它們作為學生行為習慣養成教育的具體要求，去引導和規范著每一位學生的個性品質與行為習慣的形成。

讓道德認識實踐化，具體化，是實施主體性德育，提高學生道德素質，養成良好行為習慣的重要方法。為此，我們努力為學生提供展示自己個性的機會，充分發揮學生的主觀能動作用，激發學生參與活

2動的主動性，突出學生的主體地位，使其自身的潛能得到充分地發展，以促進學生良好個性品質與行為習慣的形成。主要做法。

班級管理體現自主性。

班級管理不僅要重視教師的主導作用，而且更要突出學生在管理過程的主體地位和主體作用，努力使之成為“自己教育自己的主體”。使學生早日適應社會，學會主動學習，主動競爭，主動進行自我選擇教育。在班級管理中實行值日班長制，能讓每位學生得到自我鍛煉的機會，全班同學每人輪流值日一天，每天放學前都要對值日情況進行小結，這些活動對學生行為習慣的養成教育和綜合能力的培養無疑是一種最好的方式，而且學生能干得主動、干得開心、干得有激情，充分體現了教育的自主性。

興趣活動突出主動性。

素質教育特別重視學生的個性培養和發展，認為“個性的多樣性、自主性和首創精神，甚至是愛好挑戰，這一切都是進行創新和革新的保證?！眲撔氯瞬诺呐囵B，注重因材施教，特別鼓勵學生發展自己的興趣和愛好，要求評價學生的標準不再是千篇一律，而是共性和個性的統一。

實踐活動展示了學生的自主教育潛能。

本著一切從學生發展的需求出發，讓學生深入社會、了解社會，在社會實踐中體驗鍛煉自己的道德意志，激發自己的道德情感，提高自身的道德素質，專門設臵了“小手牽大手”、“我是清潔小能手”等少先隊服務崗位，最大限度地為隊員提供參與實踐的機會，培養他們從小不怕累、不怕臟的良好品質。

以各種節日為契機，培養了學生主動參與、自我教育能力。利用節日為契機，對學生進行專題教育，是我校培養學生主動參與，進行自我教育的一種良好方式。如每年三?八節讓學生為母親做一件事（洗頭、洗腳）讓母親開心；六?一節做一件令自己最滿意的事；九?十教師節給老師一聲祝福；十?一國慶節向祖**親道一聲祝福；元旦節向親人表示新年祝福等等。

此外，學校還通過組織開展各類有益的主題班隊會活動，來培養學生的良好個性和高尚的思想品質。如以“愛國”為主題開展了“祖國知識知多少”知識競賽、“歌唱祖國”歌曲競賽、“頌祖國”演講比賽的活動，對學生進行愛國主義教育；以“環?！睘橹黝}開展“墊江是我家，衛生靠大家”自主打掃活動；以“我為學校添光彩”、“我

3用小手扮亮母?！睘閮热葸M行畫畫、作文、演講比賽等活動，讓學生在活動中受到了教育，達到了預期目的。

把握標準，建立科學評價機制。

每個學生都希望自己能進步，都希望看到自己的努力所取得的成績與收獲。為了使學生能及時發現自己的閃光點，明確自身的不足和努力方向，充分發揮評價的激勵導向功能，發揮榜樣的示范作用，以增強他們養成良好習慣的積極性和自覺性。根據學生實際，把習慣分成了禮儀、學習、勞動衛生、安全四大類，每期定時進行評價。對學生良好習慣養成情況的評價，每周一班隊課進行上周情況回顧，并提出本周要求和整改意見；每月最后一周進行一次全方位深入的階段性評價，由學生自評、互評、教師評、家長評相結合。每學期末，進行一次總結性評價，除了學生自評、互評、教師評以處，還請同學們的家長進行評價。

A、學生自評。通過對自己習慣養成情況的回顧和反思，及時發現自己的閃光點和不足，培養學生的自我反思能力和自我教育能力。

B、學生互評。通過相互間的評價，及時發現同學的優點，指出缺點，形成了相互學習、共同提高的良好氛圍，同時使學生學會了傾聽，并樂意接受別人意見與建議。

C、教師評價。隨著教師們觀念的轉變，都深深地懂得每一個學生都是一個發展的人，一個有個性的人，一個有自主權的人。所以在評價時，都能充分尊重每一個學生，以發展的眼光看待學生。結合評價，給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；給孩子一些困難，讓他們自己去解決；給孩子一種條件，讓他們自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他們自己向前走。

D、家長評價。通過家長對孩子的評價，家長們逐步認識到了家庭教育在孩子成長過程中的重要作用，以及言傳身教的重要性，從而也有效地促進了家長們言行的自律與示范性。

培養了學生的良好行為習慣。

禮儀方面：絕大多數同學禮貌待人，尊敬師長，團結同學，能使用禮貌用語，在家能禮貌待人，孝敬父母，能自覺遵守公共秩序，基本做到公共場合不擁擠、不喧嘩。

學習方面：上課能做到專心聽講，掌握了正確的學習方法，能主動做好筆記，遇到困難能主動克服，會使用各種工具查找資料并敢于實踐。

勞動衛生方面：在家能幫助父母做一些力所能及的家務，在校基本能成為老師的勞動好幫手，衛生習慣較好，基本做到了勤換衣、勤洗澡，能夠自覺做好個人衛生。

安全方面：通過實驗，學生的安全意識增強，能認識生活中的不安全隱患，做到了不安全的事不做。

總之，小學生良好行為習慣養成教育實踐，能促使學生學習風氣更濃，能促進良好的班風的形成。

第三篇：重組家庭小學生心理健康教育研究策略開題報告

重組家庭小學生心理健康教育研究策略

開題報告

一、課題的提出

通常，一個溫暖的家庭應該是一個完整的家庭，既有父愛，又有母愛，父母之愛有機的結合在一起，維系著家庭的平衡，形成和諧的家庭氛圍，然而，近年來，隨著經濟的發展，社會的進步，人民思想觀念的不斷更新，犯罪率不斷上升，交通事故大幅增加，致使現代家庭體制不斷分化重組，正常家庭格局被打破，產生重新組合家庭。由此產生很多重組家庭的小孩子的教育問題，導致部分學生出現心理異常。

而學校是學生成長的一個重要場所，教師在學生心目中占有重要地位，因此，開展對重組家庭的學生心理問題的研究，對這類孩子進行心理干預，幫助他們走出心理陰影，促使他們健康成長，對社會和家庭都有重要意義。

本課題主要通過對我班重組家庭學生情況的了解，探索有效的，有普遍意義的家校共育，開展個別心理輔導，心理健康教育活動，以促進這些學生心理健康發展。

二、概念的界定

1、重組家庭指夫妻離異或家庭變故后與他人重新組合的家庭。

2、重組家庭學生異常心理指重組家庭學生在學習生活中 表現出來的與平常學生不一致的有害于學生心理健康的心理異常現象。

三、課題的研究目標和內容

課題研究的目標

1、探索促進重組家庭學生心理健康發展的途徑。

2、探討學校對重組家庭學生異常心理與不良行為進行綜合干預的有效辦法。

課題研究的內容

1、我班重組家庭學生心理健康狀況的調查研究，2、重組家庭學生心理特征的研究

3、以班級為基礎的促進學生心理健康發展的研究。

4、學校、家庭、社會為基礎的促進重組家庭學生心理健康發展的研究。

5、學校如何預防和矯治重組家庭學生的異常心理。

四、研究步驟

準備階段

（2013年5月----2013年8月）成立課題研究領導小組，擬定研究方案，教師培訓，同時開展調查，了解班級重組家庭學生人數，狀況，確定研究對象。

實施階段

（2013年9月------2014年9月）學習理論，觀察分析，掌握心理異常學生的行為表現，探索教育對策，方法。實施預防，教育，轉 化，撰寫研究論文，收集研究過程資料，整改研究計劃方案，不斷總結提煉研究成果。

總結階段

（2014年10月-----2015年2月）撰寫研究報告，發表論文，申請結題

五、研究機制、途徑、方法和原則

研究機制

1、建立研究網絡，促進全員參與。

2、成立課題研究小組，共同制定課題研究的制度，計劃措施。圍繞課題，規定每周一次的交流活動，提高教研質量，促進思想認識。

3、加強教師培訓，提高思想認識。

教師要了解和幫助學生矯正異常心理，必須重新認識并把握好自己的角色地位，使自己由一個簡單的行為判斷者，管理者轉變成學生學習生活的參與者，需要一定的心理輔導的知識與技巧，才有可能幫助學生矯正異常心理，促進其健康發展。

研究途徑

1、從家庭教育入手

首先學校對家長進行心理健康教育，使家長轉變觀念，為孩子營造一個有利其心理健康發展的家庭環境，讓家長以健康的心態對待孩子，教育孩子，言傳身教。明確培養孩子健康的心理素質是家長的基本職責，家長要教孩子怎樣做人，包括思想品德，行為習慣，勞動觀 念，人際交往，社會適應能力，而不是簡單的文化知識的傳授，配合學校教育，是孩子成為健全的人。同時特邀學習層次不同的學生家長，進行座談，相互交流，共同探討家庭教育的途徑和方法。開通家教熱線，探索和解答家長們在家庭教育中的種種疑難問題。組織家訪，上門輔導。

2、以學校教育為抓手

面向全體，創設良好的教育氛圍

親近孩子，打開通向孩子心理世界的道路。教師成功的走進孩子的心中，成為可以信賴的朋友。

加強班級建設

班集體是一個學生學習生活的小社會，學生是主體，通過一系列的班級建設的改革，使學生成為班級的主人，用自己的身心建設這個大家庭，找到自信，學會合作，懂得互相1學習，互相關心，共同營造一個健康和諧的班集體氛圍。另外，開展豐富多彩的課外活動，在實踐中培養學生自理，自立，自護，自律，自強的能力，促使個體心理品質得以糾正，和諧完美的心理品質得以形成和發展。

針對個體，把不同的愛給特別的你

重點關注表現特別嚴重的學生，開展相應的活動。

建立心理輔導室，解開孩子心結，做好學生的咨詢記錄。輔導記錄，建立學生的個人心理健康檔案。

3、以社區教育為幫手，研究中擬采用的教育方法

1、互愛教育法

首先是師生的互愛，“教育的全部技巧在于如何愛學生”。其次是同學之間的互愛，教育學生要互相關心，團結友愛。再次是家庭成員之間的互愛。

2、活動教育法

開展課外活動，針對學生成長中的問題，針對性的開設活動，讓學生在活動中去感悟，受到教育。

3、興趣促進法

“興趣”是人對客觀事物選擇的態度，它和一定的感情趨向有關。興趣是最好的老師，是學生進行學習最有效、最強大的動力。

4、直面現實法

教育重組家庭學生敢于正視現實，讓他們懂得：家庭變故已成現實，必須學會面對現實，努力學習，面對困難，重塑自我，才會有美好的明天。

5、注意轉移法

6、教學滲透法 研究原則

1、理論聯系實際

研究中根據本地實際出發，關照每個學生、每個家庭的實際情況。

2、適度性

在研究過程中注重對學生隱私的保護，注重溝通的語氣，談話內容、溝通方式、問卷內容的合理性等問題。

3、針對性原則

4、實用性原則

四、研究人員組成

唐明：區教研室主任，課題專家顧問。組長：吳長英 主研人員：

袁甫：小學高級教師，參加過多項課題研究，善于做學生的思想工作。

毛清泉：副校長，聯系學校德育工作。蘇于：保衛科長。

侯春麗：小學數學高級教師。文博：小學一級教師，班主任。

五、預期成果

幫助重組家庭學生走出心理陰影，心理健康發展。幫助解決重組家庭學生以健康的心態處理學習和生活中的問題。

教師教育觀念改變，正確處理學生的心理問題。建立家校溝通平臺，實現教育的多方聯動。

六、現有基礎

我校于去年成功評為家長學校示范校，家校共育措施得力。學校舉辦少年宮，為學生提供較好的教育活動平臺。學校成立了心理咨詢室，配備了專業的心理咨詢教師。

七、預期成果

實驗報告，研究報告，個案集，論文集，訪談記錄。

八、經費保證：

第一階段：1000元。第二階段：1000元。第三階段：元。7

1000

第四篇：小學生數學兩極分化的成因和策略研究開題報告

《小學生數學兩極分化的成因和策略研究》開題報告

一、課題研究的背景和意義

《數學課程標準》明確指出，“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學習有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展……”。無疑是這次“新課改”最基本的理念與最根本的追求，但是，幾年的“課改”實踐證明，我們的愿望不僅沒有達到，相反，學生的兩極分化似乎變得更加嚴重。在數學學習方面表現尤為明顯，無論是數學學習興趣還是數學學習能力，以前是在初中才有的現象，現在在小學階段已經普遍存在，每學年接一個新班時，總會出現不同程度的兩極分化現象，并且隨著年級的升高，所學知識內容的加深，這種現象會更突出。大多數一線教師感受最深的是，課堂上，能夠回答有點難度問題的學生不僅翻來覆去總是那么幾個人，并且數量也越來越少，合作學習小組事實上也只能依靠那么幾個人支撐。目前的新課程實施過程中，學生的水平參差不齊，課堂上，總會出現“優等生吃不飽，學困生吃不了”的現象，并且有些學困生已有厭學情緒，這種狀況直接影響著大面積提高數學教學質量。

國內很多教師對后進生的轉化都有獨到見解，如楊光輝老師寫的，《轉化數學“學困生”的點滴體會》根據“學困生”的心理特點，轉化數學“學困生”。再如公丕剛老師寫的《談“學困生”轉化策略》從“學困生”的學習動機、學習情感、學習意志等方面轉化“學困生”都取得了良好的效果。國外如蘇霍姆林斯基對“學困生”也有很多的闡述。

因此，開展“小學數學兩極分化的成因與對策的研究”，是我們小學數學教學發展的整體需要，也是我們教師專業發展的需要。研究學生兩極分化的成因及對策，促使新課程在小學的順利實施，提高教育教學質量具有重要的現實意義。為學困生解“困”，使每一個孩子在知識技能上都能得到有效的發展，走出兩極分化的枷鎖，讓每個孩子都爭當學習的主人。

二、課題研究的核心界定

1、分析造成學生數學兩極分化的客觀原因，并在此基礎上，教師根據學生的實際情況適當調整教學內容，使學生在數學課堂上處于主動參與，積極活動的狀態。

2、探討教師的教學過程與方法，分析學生數學學習兩極分化的主客觀因素，并由此改進教師的教學過程與方法，從而促進學生學習方式的轉變，而適應新課程的教學。從而也培養了學生的自主能力和創新能力。

3、關注學生學習的過程與方法，關注學生的態度和情感，使每一位學生身心和學習能力都有所發展。

4、通過兩極分化問題的解決，實驗總結出小學數學有效學習的點滴經驗，形成一套行之有效的高效的課堂教學模式。

三、研究目標

我們研究的目的是了解學生學習“兩極分化”形成的成因，總結出轉化“后進生”的一些可操作性的教學策略，探索出一套行之有效的縮小“兩極分化”的教學模式，從而更好地開展好對“后進生”的轉化工作，幫助“后進生”進步，縮小差距，消除“兩極分化”的橫溝。本課題研究不側重于理論的新發展，重于將教育理論聯系教學實際，借助科學方法，以求得學生綜合能力的全面提高。

三、課題研究的基本內容及研究策略

（一）關注學生，減少兩極分化

1、關注學生的學習基礎

素質教育提出教學應面向全體學生，爭取人人學有所成。在我們民工子女較多的學校往往存在著一個很大問題——基礎差異。因此我們要從分析學生基礎開始入手，尊重學生原有的認知水平，動之以情，曉之以理，使每一個學生在基礎上找回學習的自信。

2、培養學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，學習興趣是直接推動學生學好數學的內在動力，直接影響學習效果。且興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養

起來的。因此，我們要做的是在教學過程中應注重學生的生活體驗，設計一些生活情境，同時讓學生積極參與到我們設計的趣味教學活動中來，讓他們體會到學習的快樂。

3、關注身邊的每一位孩子

我記得李烈校長講過：作為一名數學教師，首先應該想到自己是教師，其次才是數學教師。教師要相信每一個孩子在不同層次上都會有發展，在不同方面都會有各自的才能，別讓自己的學生成為被遺忘的角落。

（二）、改進教學方法，緩解兩極分化

1、實施分層教學，尊重學生個體差異

教學是一個教與學雙邊的活動過程，若對不同層次的學生采用同一個要求，同一種教法，必將打擊學困生的積極性和主動性，其結果必然是兩極分化嚴重。所以，我們教師要學會在目標的確定、新知的探求、練習設計中要分層設計、區別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，讓不同層次的學生得到最大的收益。

2、調動學生思維參與，提高課堂效率

美國教育家彼德克萊恩說學習的三大要素是接觸、綜合分析、實踐參與。學生要實現主動發展，參與是基本條件。那么如何調動學生的思維參與呢？我們要學會創設情境，學會巧妙的提出問題，引發學生心理上的認知沖突；同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。學生參與的積極性高起來，課堂的教學效果也會跟著提高。

3、提高小組合作，發揮每位學生的作用

小組合作學習是新課程的一大亮點，它體現了教學理念的轉變和教學方法的創新。小組合作有助于學生自主學習能力的培養和提高，有助于激發學生的創造力。但在小組合作活動中，優等生憑借敏捷的思維在小組中充當著核心人物，而那些基礎較差，思維較慢的學困生，只能在邊上默默無語。因此，我們教師應根據學習內容，合理分工小組成員，讓每一位學生都能意識到自己在活動中的重要性，讓學困生也學有所獲。

（三）、完善教學評價，從新認識兩極分化

1、尊重每一個學生，堅持多元評價

教師衡量學生智能的標準不能太單一。多元智能理論分析：有些學生可能語言智能不突出，但運動智能非常出色，有些學生可能數理

邏輯智能不突出，但音樂智能非常出色。作為教師，我們不能簡單地以語文、數學考試成績去衡量學生。教師要了解學生的差異，承認學生的差異，從多種角度、積極的心態去認識學生。

2、評價要因人而異，給學困生創造成功的機會

我們對學生的要求不要一個標準，要根據不同的起點，不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個孩子通過評價看到自己。

（四）改善學習環境，驅除兩極分化

1、用愛營造一個輕松、愉快的學習環境

學生到學校不僅是要學習文化知識，他們還有多種需要，包括情感交流的需要，特別是農民工子女和家庭環境較差，學習有困難的孩子，要給予他們特別的愛，要幫助和鼓勵他們自強自立。在校內，班級里為他們營造愉快的氛圍，在學習方法上多給予指導。促使他們在班集體中建立自信，找到溫暖的感覺。

2、家?；?，還孩子一個愉快的環境

學校和家庭教育是學生學習的兩個重要環境。對于農村學生來說，家庭教育環境尤為重要。農村民工家長有的長期外出打工，有的忙于工作根本無暇顧及孩子的學習，有的家長在家庭管理上過分的放任自流……長期以來，對學生的身心發展造成了不良影響。因此，我們教師也要積極的采取措施，力所能及的要家長改變一些教育觀念：多關心孩子的學習，多關注孩子的成長。還給孩子一個愉快的學習生活環境。

四、課題研究的創新點：

縮小小學數學兩極分化的對策：培養學生良好的學習興趣、建立良好而和諧的師生關系、強化教師與學生家長的信息溝通。

五、課題的研究方法

1、調查分析法：采取問卷方法調查學生喜愛的課堂教學形式課堂教學效果反饋。

2、經驗總結法：對每一階段、每一過程的實施情況作好記載，寫出相應的總結材料，以點帶面。

3、行動研究法：教師通過學情調查分析、教學方法、手段、練習的設計分層教學等途徑進行課題研究。

4、同時在研究中還輔之以文獻研究、案例研究等方法，確保本課題得以高效地實施。

五、課題研究的實施步驟、計劃

（一）、前期準備階段（2013年9月至2013年10月）：

進行課題論證和課題的研究設計，包括查閱資料，選擇研究方法。

（二）、調研階段（2013年11月至2013年12月）：

調查后進生在學習過程中碰到的困難；調查先進生優良的學習方法和經驗；建立后進生檔案；

（三）、實施階段（2014年1月至2014年6月）：

１、根據調查結果，找出兩極分化現象的成因和導致部分學生數學成績滑坡的因素。確定如何攻克學習中出現的一些障礙，提出實施假設，設計出實驗方案，并對所指定的實驗方案進行小范圍實驗；根據實驗效果進行修改，以完善實驗計劃。

２、根據實驗方案，選擇本校部分班級進行實驗。展開先進生與后進生之間的互動，以及教師與后進生之間的互動，并在實驗過程中不斷總結完善實驗。

（四）、結題階段（2014年7月至2014年8月）

對實驗研究結果進行全面的分析。研討和總結撰寫結題報告，形成兩極分化的成因及轉化過程案例集。

具體人員分工安排

孫建勇中學高級教師，陜西省拔尖人才，負責對本課題的全面指導。

盧俠負責課題申報、開題報告和結題報告工作，督促和指導課題組成員教學研究的實施情況，組織研究、討論解決出現的各種問題，并把得到的經驗撰寫成論文。

楊晶晶負責課題組成員的聯絡，實時跟蹤課題研究的現狀，收集課題各階段的成果資料、負責課題研究會議的記錄，攝像，照相，以及各項材料的收集。

其余成員都是教學一線的骨干教師，大多數為本校的數學骨干教師，也是本課題實踐研究的中堅力量，他們的任務是：負責本人教學班級的改革試點實驗工作，并要指導組內教師老師對后進生的一些改進的措施收集和經驗匯總，每人每周至少要上針對各自的研究對象進行一次調查，查問進展的情況，寫出總結，積累學生各次考試以及課堂上的情況的資料。負責對各種重要教學改革事件的視頻、拍照、光盤刻錄、教學案例等資料收集工作。

胡軍芳重點分析“小學數學兩極分化的成因分析” 從學生、教材、教師、家長等方面進行研究，并形成材料性論文。

張潔楊曉梅 重點研究“縮小小學數學兩極分化的對策”該主題內容較為具體，實踐操作性比較強。應在聽課、與后進生座談、家長溝通方面多下功夫。

第五篇：校本課程策略研究開題報告

《校本課程的開發策略研究》開題報告

一、選題背景與研究目的（一）選題背景

1、新課程改革指引

《國家基礎教育課程改革指導綱要》明確指出“建立國家、地方和學校的課程三級管理模式”。其中，對學校的課程權力作出如下規定：“學校的職責：義務教育和普通高中階段的學校在執行國家課程和地方課程的基礎上，依據教育部頒發的《學校課程管理與開發指南》，從實際出發，參與本社區學校課程具體實施方案的編制，同時，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程，并報上級教育主管部門審批。”

2、學校的辦學理念

我校“以人的發展為中心，為學生的可持續發展奠定堅實的素質基礎”為辦學理念，旨在充分尊重和關愛每一個學生，挖掘學生各自的智能優勢，以突出學生各自潛在素質的培養，讓每一個學生都能在自己的成功中找到自信。為了在教育、教學中充分體現該理念，我們不僅加強了對國家規定的課程的教學研究和教學管理，而且準備開設選修課，希望建立主導課程和選修課程并重的課程體系。

3、經濟文化快速發展的需求

面對21世紀經濟與社會快速發展的挑戰，初等教育只有不斷調整其教育結構，更新其教學內容，才能滿足學生和社會的需求。同時，這種快速發展也給教師帶來了巨大的挑戰，怎樣做才能不“落伍”？這是我們要思考的問題。

綜合上述情況，我校決定對小學校本課程開發策略進行研究。

（二）研究的目的小學校本課程開發的策略，目的有以下幾點：

第一，在考慮個人特長、興趣和愛好的情況下，保證學生個性的全面發展；

第二，盡早發現和培養每個學生的潛在興趣和能力；

第三，把科學、技術和文化的最新成果迅速融入學校教育中去，為學生深入學習他們所愛好的學科創造條件；

第四，促進教師專業化成長。

二、課題界定與國內外校本課程研究現狀

（一）課題界定

隨著新課程改革的逐步走向深入，單一的國家課程的課程體系,已不可能滿足我國社會、經濟發展對多種教育層次、多元化人才的需求。校本教材的開發和研究實踐這一重要內容，已越來越引起教育部門和社會各界的普遍關注，“以學生發展為本”的觀念已為廣大教師所重視。單一的國家課程對教育目標的實現已不可避免地顯現其缺陷,學校校本教材的開發彌補了國家課程的不足,校本課程成為課程研究的新領域。

那么為什么要選擇校本教材的開發策略研究這個課題，我認為應該從這樣的兩個方面來理解：

第一點，應該看成是進一步落實中共中央國務院關于全面推進素質教育決定的需要。大家肯定都清楚的記得，早在1996年6月份的第三次全國教育工作會議上，國家就明確出臺了“全面推進素質教育”的26條規定，其中第十四條指出：“要調整和改革課程體制、結構、內容，建立新的教育課程體制，試行國家課程、地方課程和校本課程，以適應素質教育的需要?！边@是自建國以來，第一次官方以行政決策的形式，正式提出“三級課程管理”的概念。到2001年6月，國務院又召開了建國以來的第一次基礎教育工作會議。會后，教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要》20條，其中，第十六條更進一步指出：“為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。”從以上的表述我們不難看出，國家已經把三級課程管理當作了教育改革的發展大計，看成是培養學生綜合素質、綜合能力的有效措施。是勢在必行之舉。

再一點，應該看成是培養多樣化、個性化卓越人才的需要。我們應該清醒的認識到，現代科技的發展，使得個人的特長顯得越來越為重要，國際上的教育改革也越來越呈現個性化和現代化的趨勢。這些都告訴我們，新時期的教育應該是人盡其才的教育，應該是每個人的個性都能得到充分的發展、潛在能力都能得到發揮的教育。比如說，這個學生的個性愛好、特長是“打乒乓球”，但學校沒有開設這一課，他的這方面的個性特長得不到充分培養、發揮和展示，久而久之，其特長便被扼殺了。由此可見，必須從培養個性化卓越人才的戰略高度，去認識素質教育所強調的個性特長的發展，把統一要求與個性特長的培養結合起來，認真處理好提高整體素質教育與個性特長發展的關系。而校本教材在這樣背景下的應運而生，不能不說充分顯示了它的歷史必然性。

（二）國內外校本課程研究現狀

國外在這一領域的研究有如下突出的特點：1.課程開發的過程、程序和環節得到重視，表明課程開發的實踐性特點；2.注重研究課程開發和教學設計之間的聯系，教學設計構成課程開發的組成部分；3.學校和教師在課程開發中發揮著比較重要的作用；4.任何一種課程開發都必須有明確的教育理念作為指導，注意課程設計的教育哲學；5.學生、學校、教師、社會等各種需求評價的研究是課程開發的依據；6.知識的特性，認知方式和學習模式的研究是課

程開發的基礎；7.注意不同學段課程開發的不同特點。

校本課程資源開發是我國基礎教育學校課程改革面臨的重大問題。目前我國課程改革的發展方向是給地方和學校更多的課程開發和設計的權力和職責，鼓勵學校在認真實施國家課程的基礎上，開發各具特色的多樣化的校本課程。

三、課題研究目標與主要內容

本課題的研究目標是盡早發現和培養每個學生的潛在興趣和能力；把科學、技術和文化的最新成果迅速融入學校教育中去，為學生深入學習他們所愛好的學科創造條件；建構起具有我校特色的小學校本課程體系。

研究采取由下至上的思路和行動研究的方式，也即是先研究解決實踐的問題，指導校本課程的實施；再從理論的高度構建出穩定的校本課程。研究的主要內容包括：

1、遠程教育資源和學校教育資源進行整合途徑的研究；

2、小學校本教材的編寫研究；

3、小學校本課程教學效果的評價研究；

4、優質資源培育方法研究；

5、小學校本課程與國家課程整合途徑研究；

6、小學校本課程體系構成途徑研究。

四、課題組的組織

組長：

子課題負責人：

組員：

（三）人員分工

此課題主持人陳軍益校長全面主持該課題的研究工作，協調并指導各研究小組的研究工作，在陳校長的統籌下，該課題的研究分3個研究小組，分別對子課題開展研究。

五、研究計劃

2007年10月——2009年1月

1、對蘊含在家長中的教育資源和學生的認知需求進行調查，挖掘出可用的教育資源，并采用開設選修課與組織學生進入工廠以及社會進行參觀和實踐活動等形式來實施。

2、成立校本課程的教學效果評估和教材審查組，成立各子課題研究小組，對課題組成員進行培訓。

開展該課程的教學，各子課題組同時展開相關研究，并檢測效果：1.每兩個月對該課程執行的情況，課程實施中的問題進行分析評估；2.通過對學生學習興趣的調查來對所開課程

教學效果的進行檢測；3.通過對學生學習內容掌握情況的調查來對所開課程教學效果進行檢測；4.通過對學生知識面的調查來對課程進行檢測。

具體的設想是：根據課堂教學和學生的社會實踐以及學校評估小組的評估，篩選出學生感興趣和利于學生智力潛能開發的教學資源，把這些教學資源與學校教學資源進行整合以形成較為固定的選修課資源供學生選修。

2009年1月—2009年10月，《家校結合型小學校本課程開發策略研究》課題的結果進行全面總結，撰寫出論文、結題報告，開發出校本課程。

六、課題管理

1.課題組在灞橋區教研室指導下工作

2.本研究在總課題下設子課題，各子課題下設專題組?？傉n題組長負責組織實施對全局性的重大問題的攻關，并統籌協調各子課題組的研究力量，檢查督促研究進度和研究效果。各子課題組組長負責組織實施，落實任務。

參考文獻

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