第一篇：教學(xué) j q x 與 ü 組成的音節(jié)

教學(xué) j q x 與 ü 組成的音節(jié)

１、j q x 與 ü 相拼的規(guī)則：

（師講童話故事，配上音樂）

有一天，小熊愚愚（ü）見了好朋友 j q x，真是高興極了，連忙伸出手要和他們握手。可是轉(zhuǎn)念一想：不行，戴著眼鏡怎能和別人握手呢？不太禮貌。于是，小熊連忙摘下眼鏡和他們一一握手。

師：小朋友們，你們聽懂了嗎？看，j q x 和小 ü 都來了，我們來演一演這個(gè)故事，好嗎？

生：好！（學(xué)生踴躍報(bào)名，爭著拿字母卡片。邊表演邊學(xué)音節(jié)）

（師指導(dǎo)拼讀，學(xué)生讀好音節(jié)）

師：請(qǐng)大家看看 ju qu xu 這三個(gè)音節(jié)，你發(fā)現(xiàn)這里面有什么變化嗎？

生１：小 ü 和 j q x 結(jié)合后，ü 的兩點(diǎn)沒有了，變成了小“u”。

生２：小 ü 本來戴著墨鏡，可它要和朋友們牽手，所以把墨鏡摘下來，兩點(diǎn)沒有了。

生３：ju qu xu 后面的字母其實(shí)是小“ü”，不是小“u”。

師：（小結(jié)）對(duì)，小 ü 與 j q x 相拼后，ü 的兩點(diǎn)要省略，但是我們應(yīng)該清楚，ju qu xu 里的“u”實(shí)際上都是“ü”。我這里還有一首兒歌呢！小 ü 是個(gè)好孩子，懂事聽話有禮貌，見了好友 j q x，忙摘墨鏡牽起手。

生：（朗讀兒歌）

師：小 ü 真有禮貌，所以 j q x 都愿和它交朋友，同學(xué)們你們可要向小ü學(xué)習(xí)呀，做個(gè)講文明、懂禮貌的好孩子。

２、復(fù)習(xí)鞏固：

⑴ 過獨(dú)木橋：（請(qǐng)你填一填）

出示：l─lu

h─hu

j─u

q─u

師：河上一座小木橋，在“ü”和“u”中只能選擇一個(gè)，否則就有掉入河中的危險(xiǎn)。

生１：我選“u”，因?yàn)?lu 中的“u”就是 u。

生２：我選“ü”，因?yàn)?ju 后的“u”是 ü，只是它們結(jié)合后，ü 的兩點(diǎn)省略了。

生３：我選“u”，因?yàn)?h 可以與 u 相拼。

生４：我選“ü”，q 和 ü 相拼后，ü 的兩點(diǎn)要去掉。

師：你們真行，都選對(duì)了，已經(jīng)順利通過獨(dú)木橋。老師祝賀你們。

⑵ 我是“小小裁判長”：

出示：q─i─qi（）

k─u─ku（）

j─ü─jü（）

x─ü─xu（）

師：看看這四組音節(jié)，你能判斷出誰是對(duì)的，誰是錯(cuò)的嗎？請(qǐng)說明理由。

（學(xué)生同桌討論交流）

師：誰能大膽地走到黑板前來說出你的判斷和理由呢？

（學(xué)生紛紛舉手。師請(qǐng)四名小朋友上黑板前作答，并說出理由。學(xué)生均說得很好。）

【評(píng)析】

案例重點(diǎn)突破了 j q x 與 ü 組成音節(jié)時(shí)，ü 上兩點(diǎn)省寫規(guī)則的這一難點(diǎn)。教師借童話故事引出新知，把抽象、枯燥的拼音與生動(dòng)有趣的故事結(jié)合起來，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，他們喜歡上了故事中的字母，自然而然地就融入了拼音課堂，興致勃勃地進(jìn)入角色，邊演邊學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)相拼省寫的規(guī)則時(shí)，通過讓學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師用兒歌幫助學(xué)生記憶，同時(shí)進(jìn)行情感的培養(yǎng)，教育學(xué)生有禮貌，做個(gè)好孩子。復(fù)習(xí)鞏固階段，教師通過學(xué)生最喜歡的游戲形式，幫助學(xué)生牢記省寫的規(guī)則。學(xué)生的主動(dòng)性再一次被調(diào)動(dòng)，他們積極開動(dòng)腦筋，善于靈活運(yùn)用。最后，教師還是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，他們讓學(xué)生當(dāng)一回“裁判長”，到黑板前對(duì)音節(jié)相拼的情況作出判斷，并說出理由，學(xué)生積極性很高。這樣，j q x 與 ü 相拼 ü 上兩點(diǎn)省略的規(guī)則也就深深地印在了學(xué)生的腦海中。整個(gè)教學(xué)過程流暢自然，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，巧妙的為學(xué)生引路，很好地體現(xiàn)了“教”是為“學(xué)”服務(wù)的教學(xué)理念。

第二篇：聲母與復(fù)韻母組成的音節(jié)

聲母與復(fù)韻母組成的音節(jié)

ɑi bɑi pɑi mɑi dɑi tɑi nɑi lɑi ɡɑi kɑi hɑi zhɑi chɑi shɑi zɑi cɑi sɑi wɑi ei bei pei mei fei dei nei lei ɡei kei hei zhei shei zei wei ui dui tui ɡui kui hui zhui chui shui rui zui cui sui ɑo bɑo pɑo mɑo dɑo tɑo nɑo lɑo ɡɑo kɑo hɑo rɑo zɑo cɑo sɑo yɑo zhɑo chɑo shɑo ou pou mou fou dou tou nou lou ɡou kou hou zhou chou shou rou zou cou sou you iu miu diu niu liu jiu qiu xiu ie bie pie mie die tie nie lie jie qie xie üe nüe lüe jue que xue yue

聲母與前鼻韻母組成的音節(jié)

ɑn bɑn pɑn mɑn fɑn dɑn tɑn nɑn lɑn ɡɑn kɑn hɑn zhɑn chɑn shɑn rɑn zɑn cɑn sɑn yɑn wɑn en ben pen men fen den nen ɡen ken hen zhen chen shen ren zen cen sen wen in bin pin min nin lin jin qin xin yin un dun tun lun ɡun kun hun zhun chun shun zun cun sun run ün jun qun xun yun 聲母與后鼻韻母組成音節(jié)

ɑnɡ

bɑnɡ pɡɑnɡ kzɑnɡ cenɡ

benɡ penɡenɡ kenzenɡ ceninɡ

binɡ pinqinɡ xinonɡ

donɡ tonzhonɡyonɡ

ɑnɡ mɑnɡ fɑnɡ dɑnɡ tɑnɡ nɑnɡ lɑnɡ ɑnɡ hɑnɡ zhɑnɡ chɑnɡ shɑnɡ rɑnɡ ɑnɡ sɑnɡ yɑnɡ wɑnɡ

ɡ menɡ fenɡ denɡ tenɡ nenɡ lenɡ ɡ henɡ zhenɡ chenɡ shenɡ renɡ ɡ senɡ wenɡ

ɡ minɡ dinɡ tinɡ ninɡ linɡ jinɡ ɡ yinɡ

ɡ nonɡ lonɡ ɡonɡ konɡ honɡ ronɡɡ shonɡ ronɡ zonɡ conɡ sonɡ chon

第三篇：三拼音節(jié)教學(xué)反思

三拼音節(jié)教學(xué)反思

篇一：三拼音節(jié)>教學(xué)反思

終于，花了七周的時(shí)間把拼音教完了，總算松了一口氣。我覺得拼音教學(xué)是很枯燥的（特別是在沒有多媒體的情況下），學(xué)生學(xué)起來也很枯燥。在教學(xué)中，我自制了很多教學(xué)卡片、圖片、用小黑板板書兒歌，盡可能創(chuàng)造情境，提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣。但是由于孩子們年齡太小注意力不集中，注意力集中不到五分鐘，又要組織教學(xué)，上課感覺比較費(fèi)勁兒。從孩子們掌握的情況來看，主要存在以下問題：

1、拼讀。所有學(xué)生對(duì)于兩拼音節(jié)的拼讀方法掌握的很熟練，但對(duì)于三拼音節(jié)大約十個(gè)孩子拼讀不準(zhǔn)確，比如：j---ü----ɑn----jüɑn、quan xuan、zhuang、qiong等。拼讀方法掌握了，但最后發(fā)音不準(zhǔn)。另外在拼讀j q x與帶“ü”的韻母時(shí)還是容易讀成“u”如“jun”。

2、聲調(diào)。每次在拼讀音節(jié)時(shí)，我總是要孩子們舉起右手跟著畫聲調(diào)，但是有的孩子們?cè)诳吹揭粋€(gè)音節(jié)后，還要再回憶這個(gè)韻母上的聲調(diào)究竟怎么讀，有時(shí)還要反復(fù)的試上幾次，影響了拼讀速度。另外，再拼讀三聲和四聲時(shí)還是容易搞混淆，讀不準(zhǔn)。關(guān)于標(biāo)調(diào)，雖然教給了標(biāo)調(diào)的方法，但還是不熟練，特別是少數(shù)孩子在“i”“u”并列時(shí)容易搞錯(cuò)位置，還有三拼音節(jié)“xiong”。

3、書寫。在拼音書寫時(shí)，j q x與ü相拼或者帶“ü”的韻母相拼時(shí)，兩點(diǎn)兒要去掉，還有y與ü相拼時(shí)，ü上的點(diǎn)也要去掉。如此一來，給孩子們的拼讀和書寫造成了很大的困難。盡管在教學(xué)中，我反復(fù)糾正，反復(fù)領(lǐng)讀，但是錯(cuò)的幾率還是比較高。

拼音教學(xué)完了，我馬上指導(dǎo)孩子們用拼音寫一句自己想寫的話，不管長短，只要求拼讀正確，語句通順就行了。教學(xué)中雖然辛苦，但看到很多孩子由原來的不會(huì)拼讀到現(xiàn)在能用拼音認(rèn)識(shí)漢字，何嘗不是一件高興的事兒。我想，在今后的識(shí)字教學(xué)中，拼音還要反復(fù)鞏固，復(fù)習(xí)，相信孩子們的拼讀會(huì)越來越熟練。

篇二：三拼音節(jié)教學(xué)反思

在拼音教學(xué)中，我們可能遇到這樣的困惑，介母的歸屬到底是復(fù)韻母還是單獨(dú)存在。S 版一年級(jí)上冊(cè)>語文教學(xué)參考書71 頁對(duì)對(duì)復(fù)韻母做了這樣的解釋：復(fù)韻母 α i、ei、ui 是由兩個(gè)單韻母組成。40 頁中分解三拼音節(jié) g u α 中這樣解釋： g 是聲母，在前，u 是介母，在中間，α 是韻母，在后面。由聲母、介母、韻母組成的音節(jié)叫三拼音節(jié)。S 版上冊(cè)語文教科書42 頁對(duì)韻母匯總時(shí)出現(xiàn)的韻母有24 個(gè)。其中單韻母6 個(gè)，復(fù)韻母8 個(gè)，特殊韻母1 個(gè)，鼻韻母9 個(gè)。教科書中沒有匯總介母。

而在學(xué)生平時(shí)做練習(xí)時(shí)，會(huì)有很多復(fù)雜的題目，在找音節(jié)的韻母時(shí)，因?yàn)槭艿浇槟傅母蓴_，這些題目常常難倒學(xué)生。如找出ji α 個(gè)音節(jié)中的韻母。按照S 版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教參上的說明，ji α 是三拼音節(jié)，i 是介母，α 是韻母。但《現(xiàn)代漢語拼音方案》中的韻母有34 個(gè)，i α 也屬于復(fù)韻母，沒有介音之說。在商務(wù)印書館出版的《現(xiàn)代漢語詞典》第5 版1690 頁對(duì)韻母做的解釋如下：漢語字音中聲母、字調(diào)以外的部分是韻母。韻母又可分為韻頭（介音）、韻腹（主要元音）、韻尾三部分。如“娘”的韻母是i α ng，其中i 是韻頭，α 是韻腹，n g 是韻尾。每個(gè)韻母一定有韻腹，但不一定有韻頭和韻尾。如d α 的韻母是 α , α 是韻腹，沒有韻頭和韻尾。g u α 的韻母是u α，u 是韻頭，α 是韻腹，沒有韻尾。現(xiàn)代漢語詞典第5 版702 頁中對(duì)介音的解釋是：韻母中主要元音前面的元音，普通話語音中有“i、u、ü”三個(gè)介音。如ti α n 這個(gè)音節(jié)中的介音是“i ”。《從現(xiàn)代漢語詞典》第5 版中我們可以得知，介音是韻母的一部分，所以“ji α ”的韻母是i α。但由于教科書上及教參上的解釋，當(dāng)學(xué)生找出“ji α ”的韻母是i α 時(shí)，學(xué)生認(rèn)為個(gè)音節(jié)由聲母和一個(gè)復(fù)韻母組成，找出的韻母是i α，老師往往給判錯(cuò)。雖然小學(xué)的拼音教學(xué)，教師不必給學(xué)生深入地講解復(fù)韻母的組成部分，但當(dāng)學(xué)生年齡的增長，學(xué)識(shí)的增進(jìn)，他們必定會(huì)質(zhì)疑小學(xué)階段老師講授的知識(shí)。這讓我想起我上小學(xué)時(shí)，有些字的筆順，如：“ 忄”、“火”，和現(xiàn)在學(xué)的筆順是不一樣的。

篇三：三拼音節(jié)教學(xué)反思

音調(diào)是音節(jié)的一部分，雖然S 版小學(xué)語文一年級(jí)教參沒做詳細(xì)的解釋，音調(diào)到底屬于音節(jié)還是屬于韻母。但S 版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教參24 頁在教學(xué)拼讀音節(jié)中寫道：教學(xué)拼讀音節(jié)時(shí)，要讓學(xué)生看清單韻母和聲調(diào)，然后把聲母和帶調(diào)的單韻母連讀拼成音節(jié)，還可采用音節(jié)定調(diào)的方法進(jìn)行拼讀，即用聲母和基本聲調(diào)的韻母相拼，眼睛看著聲調(diào)符號(hào)，讀出的是帶聲調(diào)的音節(jié)。因此。學(xué)生在找音節(jié)中的韻母時(shí)，如“b á”，有的學(xué)生找的是帶調(diào)韻母á（聲調(diào)是韻母的），而有的學(xué)生找的是 α（聲調(diào)是音節(jié)的）。我覺得對(duì)于這種做法，教師不能簡單地給學(xué)生判對(duì)或錯(cuò)。而要鼓勵(lì)學(xué)生通過查找資料，說出自己的理由。

這些質(zhì)疑促使教師在嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生探索知識(shí)。拼音是小學(xué)低段的重點(diǎn)，也是影響孩子一生的。教師要培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑和探究的能力。拼音并非是幾十個(gè)字母，但在普通話中，這些簡單的字母組成的音節(jié)卻數(shù)不清，這就是拼音教學(xué)看似簡單，但實(shí)際教學(xué)過程中有很多值得我們探究的原因。我們對(duì)拼音教學(xué)的反思，不是讓拼音教學(xué)復(fù)雜化。葉瀾教授曾說過：“ 一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思則有可能成為名師”。具有反思能力的教師，也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生多問一些問什么，多動(dòng)手去找答案。所以，教師的反思與學(xué)生的質(zhì)疑是相互促進(jìn)，相互影響的。教學(xué)中教師多了一份反思的品質(zhì)，在積累中探索，在探索中提高。提高的不僅是教師，還有學(xué)生。

第四篇：兩拼音節(jié)教學(xué)反思

啟蒙語文“真難教”

庹家小學(xué)

鄒德琴

任教完六年級(jí)語文，我要求教一年級(jí)語文，我是那種“明知山有虎，偏向虎山行”的女老師，因?yàn)槊總€(gè)老師都認(rèn)為一年級(jí)語文難教，我也不例外。學(xué)生也感到難學(xué)。一次數(shù)學(xué)老師笑嘻嘻的對(duì)我講，一個(gè)孩子對(duì)她說，老師，我喜歡你的課。數(shù)學(xué)老師接著問他：你為什么喜歡我的課？”那位孩子解釋道：“你的課簡單些。”看著數(shù)學(xué)老師得意自豪的神情，我默然了。又一次學(xué)生家長對(duì)我講：“學(xué)生回家對(duì)家長講，一年級(jí)的課怎么沒有學(xué)前班簡單呢？”我把學(xué)生的表現(xiàn)向同事們調(diào)侃，同事們對(duì)我講，他們說的實(shí)話。進(jìn)入語文課堂，確實(shí)讓我苦不堪言。這些小不點(diǎn)兒們的年齡大多數(shù)才六歲，接受新知識(shí)新事物相當(dāng)緩慢。教一年級(jí)語文是我自己選擇的，只有面對(duì)和接受這個(gè)現(xiàn)實(shí)了。既然選擇了教學(xué)語文這門課，就不怕碰壁了。一開始，由于統(tǒng)編教材的的編排特點(diǎn)，教學(xué)上我一下子遇到了兩道坎兒：

1、識(shí)字教學(xué)，我感到無能為力，學(xué)生剛會(huì)認(rèn)，過一會(huì)就不記得了，我百思不得其解，腦袋里一直不停的追問：教材為什么首先要編排生字？

2、拼音教學(xué)，更是讓我亂了方寸。一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，我用了五六節(jié)的教學(xué)時(shí)間。那是剛學(xué)兩拼音節(jié)時(shí)，我感受到拼音教學(xué)的難度之大。認(rèn)識(shí)聲母b、p、m、f后和韻母ɑ、u、i、o相拼，并帶聲調(diào)認(rèn)讀，每個(gè)音節(jié)和學(xué)生一起試拼，放手讓學(xué)生們拼讀試，他們都不會(huì)讀了。我的心情糟糕透了，臉上流露出慍怒的神色，對(duì)學(xué)生吼叫起來，學(xué)生越發(fā)糊涂了，連最簡單的聲母也不會(huì)讀了。于是對(duì)拼音教學(xué)，我猶如醍醐灌頂，有好幾天里我愁眉不展，于是我一方面我認(rèn)真研讀教材，觀看教學(xué)視頻。一方面研究學(xué)生的學(xué)法，后來我發(fā)現(xiàn)教材的編排是有規(guī)律性的，一個(gè)聲母，一組音節(jié)，那么教學(xué)時(shí)也應(yīng)該一組一組的來教，這樣學(xué)生也簡單一些，而我是竹筒倒豆子，學(xué)生當(dāng)然一時(shí)消化不了。后來我看到視頻中的老師教學(xué)都是這樣教的。我把這種方法用上，果然生效。后來我和教過一年級(jí)語文的老師交流了自己的感受，她們有的對(duì)我講，一年級(jí)的拼音一定讓學(xué)生掌握好，學(xué)生掌握不好，以后就很難教了，也有的安慰我，教完拼音就好教了，還有的對(duì)我講：教一年級(jí)的兒童，千萬不能發(fā)脾氣，你只能說：“棒，棒，你真棒！”我忍俊不禁，其實(shí)，這也是他們的經(jīng)驗(yàn)之談。后來，我也暗暗的告誡自己：無論學(xué)生學(xué)習(xí)什么情況，堅(jiān)決不能發(fā)脾氣。學(xué)生們的膽子也大起來，他們常嘰嘰喳喳的舉起小手，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸高漲。其中，我也在課堂中對(duì)學(xué)生除精神獎(jiǎng)勵(lì)外，對(duì)學(xué)習(xí)有亮點(diǎn)的孩子獎(jiǎng)勵(lì)粘貼畫，作業(yè)上隨手畫一個(gè)笑臉、一顆智慧星、一面紅旗……他們個(gè)個(gè)笑得合不攏嘴，學(xué)生樂的那個(gè)勁兒，甭提了！

轉(zhuǎn)眼間，我在進(jìn)行復(fù)韻母教學(xué)，教起來更是得心應(yīng)手了。學(xué)生已經(jīng)能自我嘗試拼讀音節(jié)了，他們有了學(xué)習(xí)的成就感，我也感到教學(xué)的輕松愉快了，看得出孩子們是真的很喜歡上語文課了。我在教學(xué)中得出的結(jié)論是：

一、要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律；

二、教師要細(xì)心研讀教材；

三、要激趣教學(xué)；

四、教師要熱愛兒童。

如此循環(huán)，一年級(jí)語文還難教嗎？

第五篇：整體認(rèn)讀音節(jié)教學(xué)反思

整體認(rèn)讀音節(jié)“yi、wu、yu”的教學(xué)反思

9月9日上午旗教研員王春梅老師聽了我的第一節(jié)語文課。課后王老師當(dāng)即做了點(diǎn)評(píng)。聽了王老師的點(diǎn)評(píng)，我在授課中的困惑全部消失。回到辦公室，我及時(shí)把教學(xué)反思寫下來。

“yi、wu、yu”這三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)的書寫應(yīng)先整體出示，讓孩子們觀察，觀察完以后說出各自有什么特點(diǎn)。接著說老師看誰能寫得規(guī)范漂亮，要求把這三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)每個(gè)寫一個(gè)。

留時(shí)間讓學(xué)生自己寫，寫完以后四人小組合作看誰寫得最好看，向他學(xué)習(xí)，有寫的不規(guī)范的地方互相指出來，糾正。同時(shí)，師巡視，之后把寫得好的在展臺(tái)上展示，讓學(xué)生把不規(guī)范的改過來，或者再重新寫幾遍。

教學(xué)完以后，可以聽兒歌，看動(dòng)畫片??讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)拼音的快樂。讓拼音課不乏味、不困倦，從而提升孩子學(xué)習(xí)的興致。

在以后的教學(xué)中也要注意課堂教學(xué)的容量，不要拖延，每個(gè)環(huán)節(jié)都要做得干凈利索，余下的時(shí)間讓孩子看看動(dòng)畫片或者聽聽音樂或者做做課中操。以此讓孩子充分體會(huì)課堂的快樂，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。