第一篇：三拼音節教學反思

三拼音節教學反思

庹家小學

鄒德琴

對于一群剛入學的一年級新生，拼讀是有些難度的，他們剛剛適應兩拼音節，第8課首次出現三拼音節，這又是一個難點，對學生來說很難掌握拼讀的要領。學生在拼讀時往往會把中間的介母漏掉。為了解決這個難點，我把三拼音節的內容重新做了調整。在學習拼音時，我們發現，學生對帶有調號的音節，特別是自己生活中熟悉的音節學得較快。于是，在教學時，根據需要，對教材進行了適當地調整和重組。改變了原來先學“不帶調三拼音節”，再學“帶調三拼音節”的習慣性思維，嘗試從帶調三拼音節入手，先出示圖片花、蝦，讓孩子說說對花、蝦的認識，學生一看見，爭先恐后的舉手，有的說我知道那是花，我看過。有的說我吃過蝦。再出示三拼音節xiā

huā

duǒ，讓孩子拼讀。他們很自然地拼出來。由此見得，把音節放在具體的環境中，與生活緊密聯系在一起，就能吸引學生的注意力，激發學習興趣。

這時，再和學生分享一個三拼音節的小故事：

小朋友，以前我們說過在音節這個大部落中，有聲母和韻母兩大家族，生活在這兩大家族中的聲母孩子和韻母孩子非常善良友好，有些見到面就會手拉手聚在一起，而有些呢見到面呀還不認識，你看聲母sh正在散步，這時韻母o也來了，可是他們并不認識對方,怎么辦呢？別著急，這時，交際廣泛的韻母u來了，他呀已經介紹了好多聲母和韻母認識了，是非常出色的中介人，看看他左手拉sh，右手拉o，把它們都拉到自己的身邊，又組成了新型家庭，這個小家庭和其他的家庭都不一樣，你知道哪里不一樣嗎？有一個聲母和兩個韻母組成，其中的韻母u因為他是中介人，所以我們把他叫做介母，把這種音節叫三拼音節。

我想，這樣的教學，我們自己教的明白，學生也學的明白，而且學得興趣盎然，何樂而不為呢？然后再教他們三拼的方法“聲輕介快韻母響”并進行了示范，并把書上的三拼音節按順序一個一個的出示，請學生做小老師領著大家一起讀，感覺效果還不錯。當學生掌握正確的拼讀方法后，我們再指導一些音節的組成練習，讓學生明確三拼音節的拼讀。學習的目的在于運用，最后，我靈機一動，讓學生從班級的同學名字中找出三拼音節的字，比如：祖曉(xiǎo)聰、羅（luó）瀟、陶佳(jiā)琪等等，我把三拼音節寫了出來，指名叫他讀，學生特別興奮，也吸引了其他小朋友的注意力。課后，我又布置一項作業：從你熟悉的名字(親戚、朋友)中找出三拼音節的字，加以鞏固。

三拼音節這個教學的難點，在改變教學方法后，變得容易、有趣多了。

第二篇：三拼音節教學反思

三拼音節教學反思

篇一：三拼音節>教學反思

終于，花了七周的時間把拼音教完了，總算松了一口氣。我覺得拼音教學是很枯燥的（特別是在沒有多媒體的情況下），學生學起來也很枯燥。在教學中，我自制了很多教學卡片、圖片、用小黑板板書兒歌，盡可能創造情境，提高孩子們的學習興趣。但是由于孩子們年齡太小注意力不集中，注意力集中不到五分鐘，又要組織教學，上課感覺比較費勁兒。從孩子們掌握的情況來看，主要存在以下問題：

1、拼讀。所有學生對于兩拼音節的拼讀方法掌握的很熟練，但對于三拼音節大約十個孩子拼讀不準確，比如：j---ü----ɑn----jüɑn、quan xuan、zhuang、qiong等。拼讀方法掌握了，但最后發音不準。另外在拼讀j q x與帶“ü”的韻母時還是容易讀成“u”如“jun”。

2、聲調。每次在拼讀音節時，我總是要孩子們舉起右手跟著畫聲調，但是有的孩子們在看到一個音節后，還要再回憶這個韻母上的聲調究竟怎么讀，有時還要反復的試上幾次，影響了拼讀速度。另外，再拼讀三聲和四聲時還是容易搞混淆，讀不準。關于標調，雖然教給了標調的方法，但還是不熟練，特別是少數孩子在“i”“u”并列時容易搞錯位置，還有三拼音節“xiong”。

3、書寫。在拼音書寫時，j q x與ü相拼或者帶“ü”的韻母相拼時，兩點兒要去掉，還有y與ü相拼時，ü上的點也要去掉。如此一來，給孩子們的拼讀和書寫造成了很大的困難。盡管在教學中，我反復糾正，反復領讀，但是錯的幾率還是比較高。

拼音教學完了，我馬上指導孩子們用拼音寫一句自己想寫的話，不管長短，只要求拼讀正確，語句通順就行了。教學中雖然辛苦，但看到很多孩子由原來的不會拼讀到現在能用拼音認識漢字，何嘗不是一件高興的事兒。我想，在今后的識字教學中，拼音還要反復鞏固，復習，相信孩子們的拼讀會越來越熟練。

篇二：三拼音節教學反思

在拼音教學中，我們可能遇到這樣的困惑，介母的歸屬到底是復韻母還是單獨存在。S 版一年級上冊>語文教學參考書71 頁對對復韻母做了這樣的解釋：復韻母 α i、ei、ui 是由兩個單韻母組成。40 頁中分解三拼音節 g u α 中這樣解釋： g 是聲母，在前，u 是介母，在中間，α 是韻母，在后面。由聲母、介母、韻母組成的音節叫三拼音節。S 版上冊語文教科書42 頁對韻母匯總時出現的韻母有24 個。其中單韻母6 個，復韻母8 個，特殊韻母1 個，鼻韻母9 個。教科書中沒有匯總介母。

而在學生平時做練習時，會有很多復雜的題目，在找音節的韻母時，因為受到介母的干擾，這些題目常常難倒學生。如找出ji α 個音節中的韻母。按照S 版小學一年級上冊教參上的說明，ji α 是三拼音節，i 是介母，α 是韻母。但《現代漢語拼音方案》中的韻母有34 個，i α 也屬于復韻母，沒有介音之說。在商務印書館出版的《現代漢語詞典》第5 版1690 頁對韻母做的解釋如下：漢語字音中聲母、字調以外的部分是韻母。韻母又可分為韻頭（介音）、韻腹（主要元音）、韻尾三部分。如“娘”的韻母是i α ng，其中i 是韻頭，α 是韻腹，n g 是韻尾。每個韻母一定有韻腹，但不一定有韻頭和韻尾。如d α 的韻母是 α , α 是韻腹，沒有韻頭和韻尾。g u α 的韻母是u α，u 是韻頭，α 是韻腹，沒有韻尾。現代漢語詞典第5 版702 頁中對介音的解釋是：韻母中主要元音前面的元音，普通話語音中有“i、u、ü”三個介音。如ti α n 這個音節中的介音是“i ”。《從現代漢語詞典》第5 版中我們可以得知，介音是韻母的一部分，所以“ji α ”的韻母是i α。但由于教科書上及教參上的解釋，當學生找出“ji α ”的韻母是i α 時，學生認為個音節由聲母和一個復韻母組成，找出的韻母是i α，老師往往給判錯。雖然小學的拼音教學，教師不必給學生深入地講解復韻母的組成部分，但當學生年齡的增長，學識的增進，他們必定會質疑小學階段老師講授的知識。這讓我想起我上小學時，有些字的筆順，如：“ 忄”、“火”，和現在學的筆順是不一樣的。

篇三：三拼音節教學反思

音調是音節的一部分，雖然S 版小學語文一年級教參沒做詳細的解釋，音調到底屬于音節還是屬于韻母。但S 版小學一年級上冊教參24 頁在教學拼讀音節中寫道：教學拼讀音節時，要讓學生看清單韻母和聲調，然后把聲母和帶調的單韻母連讀拼成音節，還可采用音節定調的方法進行拼讀，即用聲母和基本聲調的韻母相拼，眼睛看著聲調符號，讀出的是帶聲調的音節。因此。學生在找音節中的韻母時，如“b á”，有的學生找的是帶調韻母á（聲調是韻母的），而有的學生找的是 α（聲調是音節的）。我覺得對于這種做法，教師不能簡單地給學生判對或錯。而要鼓勵學生通過查找資料，說出自己的理由。

這些質疑促使教師在嚴謹教學的同時，還要鼓勵學生探索知識。拼音是小學低段的重點，也是影響孩子一生的。教師要培養小學生質疑和探究的能力。拼音并非是幾十個字母，但在普通話中，這些簡單的字母組成的音節卻數不清，這就是拼音教學看似簡單，但實際教學過程中有很多值得我們探究的原因。我們對拼音教學的反思，不是讓拼音教學復雜化。葉瀾教授曾說過：“ 一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果一個教師寫三年的教學反思則有可能成為名師”。具有反思能力的教師，也會培養學生的質疑能力，讓學生多問一些問什么，多動手去找答案。所以，教師的反思與學生的質疑是相互促進，相互影響的。教學中教師多了一份反思的品質，在積累中探索，在探索中提高。提高的不僅是教師，還有學生。

第三篇：兩拼音節教學反思

啟蒙語文“真難教”

庹家小學

鄒德琴

任教完六年級語文，我要求教一年級語文，我是那種“明知山有虎，偏向虎山行”的女老師，因為每個老師都認為一年級語文難教，我也不例外。學生也感到難學。一次數學老師笑嘻嘻的對我講，一個孩子對她說，老師，我喜歡你的課。數學老師接著問他：你為什么喜歡我的課？”那位孩子解釋道：“你的課簡單些。”看著數學老師得意自豪的神情，我默然了。又一次學生家長對我講：“學生回家對家長講，一年級的課怎么沒有學前班簡單呢？”我把學生的表現向同事們調侃，同事們對我講，他們說的實話。進入語文課堂，確實讓我苦不堪言。這些小不點兒們的年齡大多數才六歲，接受新知識新事物相當緩慢。教一年級語文是我自己選擇的，只有面對和接受這個現實了。既然選擇了教學語文這門課，就不怕碰壁了。一開始，由于統編教材的的編排特點，教學上我一下子遇到了兩道坎兒：

1、識字教學，我感到無能為力，學生剛會認，過一會就不記得了，我百思不得其解，腦袋里一直不停的追問：教材為什么首先要編排生字？

2、拼音教學，更是讓我亂了方寸。一節課的教學任務，我用了五六節的教學時間。那是剛學兩拼音節時，我感受到拼音教學的難度之大。認識聲母b、p、m、f后和韻母ɑ、u、i、o相拼，并帶聲調認讀，每個音節和學生一起試拼，放手讓學生們拼讀試，他們都不會讀了。我的心情糟糕透了，臉上流露出慍怒的神色，對學生吼叫起來，學生越發糊涂了，連最簡單的聲母也不會讀了。于是對拼音教學，我猶如醍醐灌頂，有好幾天里我愁眉不展，于是我一方面我認真研讀教材，觀看教學視頻。一方面研究學生的學法，后來我發現教材的編排是有規律性的，一個聲母，一組音節，那么教學時也應該一組一組的來教，這樣學生也簡單一些，而我是竹筒倒豆子，學生當然一時消化不了。后來我看到視頻中的老師教學都是這樣教的。我把這種方法用上，果然生效。后來我和教過一年級語文的老師交流了自己的感受，她們有的對我講，一年級的拼音一定讓學生掌握好，學生掌握不好，以后就很難教了，也有的安慰我，教完拼音就好教了，還有的對我講：教一年級的兒童，千萬不能發脾氣，你只能說：“棒，棒，你真棒！”我忍俊不禁，其實，這也是他們的經驗之談。后來，我也暗暗的告誡自己：無論學生學習什么情況，堅決不能發脾氣。學生們的膽子也大起來，他們常嘰嘰喳喳的舉起小手，學生的學習興趣逐漸高漲。其中，我也在課堂中對學生除精神獎勵外，對學習有亮點的孩子獎勵粘貼畫，作業上隨手畫一個笑臉、一顆智慧星、一面紅旗……他們個個笑得合不攏嘴，學生樂的那個勁兒，甭提了！

轉眼間，我在進行復韻母教學，教起來更是得心應手了。學生已經能自我嘗試拼讀音節了，他們有了學習的成就感，我也感到教學的輕松愉快了，看得出孩子們是真的很喜歡上語文課了。我在教學中得出的結論是：

一、要遵循兒童的認知規律；

二、教師要細心研讀教材；

三、要激趣教學；

四、教師要熱愛兒童。

如此循環，一年級語文還難教嗎？

第四篇：三拼音節教案[范文]

過渡：上節課的內容你們掌握得真好！老師獎勵你們一個故事，這個故事發生在拼音國里。

1、認識三拼音音節。（1）講故事，明含義。

有一天，韻母ｏ生病了，它的好朋友l準備到韻母ｏ那里去看望。（板書：l、ｏ）走著走著，一條小河擋住了去路。聲母l發愁了：“這可怎么辦呢？”這時，ｕ跑過來，（板書：ｕ）熱心地說：“別著急，我來給你搭橋吧！”

說著，u的身體變成了一座小橋，聲母l順利地走過了這座小橋，激動地拉著u的手說：“謝謝你，韻母u。”u擺擺手說：“在這里我可不叫韻母，我是給你們搭橋的介母。”（板書：介母。讓學生齊說兩遍）聲母l、韻母o同時拉著介母u，說：“介母u，你真愛幫助人，我們喜歡和你在一起。”從此，聲母l、介母u、韻母o就成了要好的朋友，組成了音節luo。（板書：luo）

（2）指名回答：音節luo中，l是什么？像這樣由聲母、介母、韻母組成的音節，我們就叫它“三拼音音節”。（板書：三拼音音節）（3）齊讀兩遍。

[說明：娓娓動聽的故事吸引了學生的注意力，激發了學生學習拼音的興趣，使他們在關注故事情節的同時認識了三拼音音節。]

2、拼讀方法指導。

（1）過渡：老師給你們帶來一位朋友，看，它是誰呀？（出示套偶小考拉）（2）小考拉看到這個音節，想給大家讀一讀，可它想了一會兒還是不會，于是就去請教老師。老師說：“小考拉，你真是個不懂就問的好學生，我來教教你。遇到三拼音音節，先讀聲母l，再讀介母u，最后讀韻母o，要做到‘聲輕介快韻母響’，一口氣完成，像這樣（老師范讀三遍，由慢到快）。讀時千萬不能忘記讀介母。”小考拉高興地跳起來，“我會了，三拼音音節我會讀了，我讀給您聽。”（小考拉讀了兩遍）老師連連夸獎小考拉聰明。（3）指名讀，教師隨機指導。（4）開火車讀。

[說明：利用自制的教具將學生帶時了一個童話的世界，讓枯燥的知識趣味化、抽象的知識形象化，寓教于樂，使學生初步掌握了三拼音音節的拼讀方法，為下一步學習漢語拼音奠定了基礎。]

第五篇：三拼音節教案

一、復習導入

1.出示卡片，認讀 g k h。

2.復習拼讀兩拼音節的方法。

鞏固兩拼音節，為學習三拼 音節奠定基礎。

二、學習新課

過渡：小朋友讀的真棒！下面我們來玩猜謎語游戲吧！

1、認識三拼音音節。

老師獎勵你們一 個故事，有一天，韻母a和聲母 g 在一起玩耍，玩著玩著，因為一件小事，他倆發生了爭吵。他們的爭吵聲驚動了u, u 趕緊跑過來勸和。在 u 的勸解下，聲母 g 和韻母 a又成了好朋友。聲母 g 拉著 u 的 手說： “謝謝你，韻母 u。”u 擺擺手說： “在 這里我可不叫韻母，我叫介母。”聲母 g、韻母 o 同時拉著介母 u,說： “介母 u,你真愛幫助人，我們喜歡 和你在一起。”從此，聲母 g、介母 u、韻 母a就成了要好的朋友，組成了三拼音節 gua。

(2)說一說：你記住三拼音節各部 分的名稱了嗎？g 是聲，u 是介母？a 是韻 母。

2、拼讀方法指導。

我們三個在一起，該怎樣讀呢？聲母 g 提出了疑問。讓我來教教你！聰明的猴子”我來讀給你們聽.:遇到三拼音節，(1)先讀聲母 g,再讀介母 u,最后讀韻母 o,要做到?聲輕介快韻母 響，三音連讀很順當? ,一口氣完成，讀時 千萬不能忘記讀介母。

(2)聲介和母拼法。先把聲母和介母拼讀在一起，再和后面的韻母拼起來。

（3）介韻合母拼讀法。先把介母和韻母拼起來，合成一個音，再用聲母和這個音拼出音節。

同學們，我們可以根據自己實際情況和習慣，靈活的選用其中一種拼讀方法。

3.拼讀練習。

(1)出示三拼音音節。g-u-a→gua k-u-o→kuo h-u-a→hua h-u-o→huo

三、練習：把音節與圖片對應起來。

四、小結

1.三拼音節中各部分字母的名稱： g u o 聲母 介母 韻母

2.三拼音節的拼讀方法： 聲輕，介快，韻母響，三音連讀很順當。