第一篇：漢語三拼音音節教學案例(張家麗)

漢語三拼音音節教學案例

教學理念

《語文課程標準》指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主??基于以上理念和一年級學生活潑好動，易于接受直觀、生動事物的特點，本設計力求創設學生喜歡的教學情境，充分調動學生學習漢語拼音的積極性，培養他們主動學習的技能，讓學生在童話中漫游，在情境中體驗，快樂中學習，切實提高拼音教學的實效。

教學目標

認識三拼音節，掌握其拼讀要領，并能正確、熟練的拼讀。教學重點

掌握三拼音音節的拼讀方法。教具準備（自制教具）

1、小猴和刺猬

2、大樹圖片（樹葉上寫著音節）

3、龍蝦圖和牡丹花圖 教學過程

一、復習檢查

1、在卡片上認讀聲母、區分平舌音和翹舌音。z—zh

c—ch

s—sh

2、出示音節復習，兩拼音音節的拼讀方法。sh?

hū

mù

cā

s?

二、學習新課 1.認識三拼音節

過渡：上節課的內容大家掌握得真好！老師獎勵你們，給你們講一個故事，這個故事發生在拼音王國里。

（1）講故事，明含義。

有一天，韻母a生病了，它的好朋友聲母ｚｈ準備到韻母ａ那里去看望。（板書zh、ａ）走著走著，一條小河擋住了去路，聲母zh發愁了，“這可怎么辦呢？”這時，ｕ跑過來，（板書：ｕ）熱心的說：“別著急，我來給你搭橋吧！”說著ｕ的身體變成了一座小橋，聲母zh順利地走過了這座小橋，拉著ｕ的手激動的說：“謝謝你，韻母ｕ．”ｕ擺擺手說：“在這里我可不叫韻母，我是給你們搭橋的介母。”（板書：介母，讓學生齊說兩遍）聲母zh、韻母a同時拉著介母u說：“介母u，你真愛幫助人，我們喜歡和你在一起.。”從此，聲母zh、介母u、韻母a就成了好朋友，組成了音節zhua。（板書：zhua)(2)指名回答：音節zhua中，zh是什么？像這樣由聲母、介母、韻母組成的音節，我們就叫它“三拼音節”。（板書：三拼音節）

(3)齊讀兩遍。2.拼讀方法指導。

（1）過渡：老師給你們帶來了一位朋友，看，它是誰呀？（出示小猴子）

（2）小猴子看到這個音節想給大家讀一讀，可是想了一會兒還是不會，于是就去請教刺猬老師。（出示刺猬）刺猬老師說：“小猴子，你真是個不懂就問的好學生，我來教你。遇到三拼音節，先讀聲母zh再讀介母u，最后讀韻母a，要做到‘聲輕介快韻母響’一口氣完成。像這樣，（刺猬老師范讀三遍，由慢到快。）讀時千萬不能忘記讀介母。”小猴子高興地跳起來,“我會了，三拼音音節我會讀了，我讀給您聽。”（小猴讀兩遍）刺猬老師連夸小猴子聰明。

（3）指名讀，教師隨機指導。（4）開火車讀。3.其它音節的練習。（1）、出示其他三拼音節。

g-u-o→guo

z-u-o→zuo

sh-u-a→shua

h-u-o→huo

j--i--a→jia(模仿刺猬老師的語氣敘述）咱們班同學學的真快，真是太棒了，我再寫幾個三拼音音節，試試看你會讀嗎？

gua

qia

shuo

kua

zhuo（2）自由讀以上音節，教師進行個別輔導。誰來說說你會讀哪一個？你是怎么讀的？（3）指名讀。

（4）學生提出問題，老師進行重點輔導。（5）請學生當小老師領大家讀。（6）同桌互讀。（7）開火車讀。

三、課堂練習

1、看圖讀音節。（1）出示龍蝦圖

?提問：圖上畫的是什么？ ?出示：x-i-a →

xia ?指名讀。（2）出示：牡丹圖 ?這幅圖上畫的是什么？

?出示：h-u-a →huā

d-u-o→du? ?指名讀。

④用“花朵”一詞練習說話。

2、抄寫音節。

四、總結。

這節課我們結識了一位好朋友。（出示猴子）他帶著我們認識了三拼音音節，學會了拼讀方法—聲輕介快韻母響。你們記住了嗎？同學們，你們今后要加強練習。下節課，我們再見！

附板書：

三拼音 Zh--u--a ↓

介母

第二篇：漢語拼音三拼音節教學案例

漢語拼音三拼音音節教學案例

譚 淑 丹

教學理念

孩子一進入小學就要學習抽象的對他們來說完全陌生的漢語拼音，顯然是有困難的，也是枯燥乏味的。而孩子一旦對拼音學習失去興趣，將會影響語文學習的效果。《語文課程標準》也提出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主??”基于以上理念，本設計力求充分調動學生學習漢語拼音的積極性，培養他們主動學習的技能，讓語文課堂充滿童趣，讓學生在情境中快樂地學習，切實提高拼音教學的實效。

教學目標

認識三拼音音節，掌握其拼讀要領，并能正確、熟練地拼讀。

教學準備

1、手指上的套偶小猴和刺猬。

2、大樹圖片。（葉子上寫著音節）

3、龍蝦圖和郁金香花圖。教學過程

一、復習檢查

1、在卡片上認讀聲母，區分平舌音和翹舌音。ｚ——ｚｈ ｃ——ｃｈ ｓ——ｓｈ

2、出示音節，復習兩拼音節的拼讀方法。ｃｈú ｈǔ ｓｈū ｚú ｓā

二、學習新課

過渡：上節課的內容你們掌握得真好！老師獎勵你們一個故事，這個故事發生在拼音國里。

1、認識三拼音音節。（1）講故事，明含義。

有一天，韻母ｏ生病了，它的好朋友sh準備到韻母ｏ那里去看望。（板書：ｓｈ、ｏ）走著走著，一條小河擋住了去路。聲母ｓｈ發愁了：“這可怎么辦呢？”這時，ｕ跑過來，（板書：ｕ）熱心地說：“別著急，我來給你搭橋吧！”

說著，u的身體變成了一座小橋，聲母sh順利地走過了這座小橋，激動地拉著u的手說：“謝謝你，韻母u。”u擺擺手說：“在這里我可不叫韻母，我是給你們搭橋的介母。”（板書：介母。讓學生齊說兩遍）聲母sh、韻母o同時拉著介母u，說：“介母u，你真愛幫助人，我們喜歡和你在一起。”從此，聲母sh、介母u、韻母o就成了要好的朋友，組成了音節shuo。（板書：shuo）

（2）指名回答：音節shuo中，sh是什么？像這樣由聲母、介母、韻母組成的音節，我們就叫它“三拼音音節”。（板書：三拼音音節）（3）齊讀兩遍。

[說明：娓娓動聽的故事吸引了學生的注意力，激發了學生學習拼音的興趣，使他們在關注故事情節的同時認識了三拼音音節。]

2、拼讀方法指導。

（1）過渡：老師給你們帶來一位朋友，看，它是誰呀？（出示套偶小猴子）

（2）小猴子看到這個音節，想給大家讀一讀，可它想了一會兒還是不會，于是就去請教刺猬老師。（出示套偶刺猬）刺猬老師說：“小猴子，你真是個不懂就問的好學生，我來教教你。遇到三拼音音節，先讀聲母sh，再讀介母u，最后讀韻母o，要做到‘聲輕介快韻母響’，一口氣完成，像這樣（刺猬老師范讀三遍，由慢到快）。讀時千萬不能忘記讀介母。”小猴子高興地跳起來，“我會了，三拼音音節我會讀了，我讀給您聽。”（小猴子讀了兩遍）刺猬老師連連夸獎小猴子聰明。

（3）指名讀，教師隨機指導。（4）開火車讀。

[說明：利用自制的教具將學生帶時了一個童話的世界，讓枯燥的知識趣味化、抽象的知識形象化，寓教于樂，使學生初步掌握了三拼音音節的拼讀方法，為下一步學習漢語拼音奠定了基礎。]

3、其他音節的練習。

（1）出示其他三拼音音節。j-i-a→jia g-u-a→gua g-u-o→guo h-u-o→huo ch-u-o→chuo z-u-o→zuo（模仿刺猬老師的語氣敘述）咱們班的同學學得可真快，真是太棒了！我再寫幾個三拼音音節，試試看，你會讀嗎？

（2）自由練讀以上音節，教師進行個別指導。誰來說說你會讀哪一個？你讀的方法是什么。（3）指名讀。

學習就要不懂就問，看哪位同學敢于提出自己不會拼讀的音節，我們評他為咱們班上的小勇士，好不好？（4）學生提出問題，老師進行重點輔導。（5）請學生當小老師領大家讀。（6）同桌互讀。（7）開火車讀。

[說明：多種形式的練讀，有效地激發了學生主動學習的積極性，使學生始終保持著濃厚的學習興趣，三、課堂練習

1、看圖讀音節。（1）出示龍蝦圖。

①提問：圖上畫的是什么？ ②出示：

ｘ——ｉ——ａ ｘｉā ③指名讀。

（2）出示郁金香花圖。①這幅圖上畫的是什么？ ②出示：

ｈ——ｕ——a ｈｕā ｄ——ｕ——ｏ ｄｕǒ ③指名讀。

④用“花朵”一詞練習說話。

[設計意圖：利用教材，聯系生活實際創設語言環境，讓音節在語言環境中反復出現，一方面使學生鞏固所學內容，另一方面培養學生的口語表達能力。]

2、抄寫音節。

[設計意圖：由讀到寫，轉化練習形式，加深印象。]

四、教師總結

這節課我們結識了一位好朋友（出示套偶小猴子），它帶著我們認識了三拼音音節，學會了拼讀方法，（聲輕介快韻母響）你們記住了嗎？

同學們，你們今后要加強練習。下一節課，我們再見！附板書：

三拼音音節 sh——u——o→shuo 教學反思：

低年級語文教學中拼音教學一直是家長、老師關注的教學，通常孩子在這階段學習中也是很有困難的，加上現在新教材的改革，對孩子來說可謂是難上加難。本課教學設計符合一年級學生的年齡特征和心理特點，能讓學生動起來，樂起來，充分享受學習漢語拼音的快樂。用幾幅簡單的圖畫創設情境，激發了學生學習的興趣，省時、省力又高效。如果能充分應用現代教育技術，效果會更好一些。

通過低年級漢語拼音教學實踐體驗，我逐漸摸索出了一些適合自己、符合學生特點的教學方式方法。現在就談一些自己日常教學中的做法

一、“七個管家”齊上陣。

剛入學的一年級學生注意力時間短，生性好動調皮。而漢語拼音教材上只有幾張情境圖和表音表形圖，如何充分利用好這幾張圖片，教會學生讀準拼音，認清字形，正確書寫拼音，需要教師緊緊扣住教材，采取趣味的活動來調動學生的多種感官參與漢語拼音教學。

教學中，我往往發揮身體上的眼、耳、口、鼻、手、腳、腦“七個管家”的作用，開展豐富多彩的活動吸引學生參與學習，如：

猜一猜，讓學生的眼睛專注起來。（看口型猜字母）讀一讀，讓學生的小嘴讀起來。（誰是小老師，領著大家讀？同桌互相讀一讀，伸出小手夸一夸。），擺一擺，讓學生的身體動起來。（伸伸手，扭扭腰，我們來擺四胞胎bpdq。）

寫一寫，讓學生的小手舞起來。（對著小手寫，對著黑板寫，對著天空寫??）

說一說，讓學生的思維活起來。（我們來為字母找朋友。）玩一玩，讓學生的學習豐富起來。（送信、摘蘋果、左右手、數字游戲、對口令??）

通過這些巧妙、趣味性強的游戲活動, 學生學習漢語拼音的方法和習慣在逐漸形成，對字母的音,形掌握得更牢固,對音節的拼讀積極性更高,學得輕松,練得扎實.二、小組合作興致濃。

漢語拼音教材雖簡單，但如果教師僅是教教材是無法滿足漢字學習的需要的，因此，教師在備課時往往要進行知識整合和拓展，重要的一項就是要補充大量的拼讀音節以訓練學生熟讀拼音的能力，提高學生拼讀的速度。

而面對數量極其多的拼音，課堂中學生往往無法按時按量完成練讀任務，好學生一會就能讀好，學困生一節課都不能完成。如何做到培優又補差呢？我嘗試了小組合作學習。

小組合作學習，正是“新基礎教育”倡導的“還學生自主學習的時間和空間”的理念，體現了教學的重心下移和開放性。學習過程中，有同桌互讀的,有四人小組互讀的,給充分的時間讓學生自讀互讀，在互讀的過程中引導學得好的學生當小老師,這樣既提高了小老師們的積極性,又帶動了學習上有困難的學生,提高了他們拼讀的積極性,同時也培養了學生間的合作互助意識.漢語拼音教學，想說愛你也挺難！我將繼續思考著，摸索著，前進著！

第三篇：漢語教學案例

九年級漢語教學案例

一千多年前的偉人韓愈告訴我們，老師的責任是傳道授業解惑。作為漢語教師，這其實包含兩層含義：一是漢語知識的傳授，即“授業解惑”；二是思想教育，即“傳道”。赫爾巴特說：“教育的唯一工作與全部工作可以總結在這一概念之中——道。道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的。”可見德育工作之重要性。作為一門走向人的內心世界的學科，漢語也是一門思想性很強的工具學科，有別于英語、數學、物理、化學等學科，它在完成德育任務方面具有許多的優越條件。面對世界觀、人生觀正在逐步形成的初中生，他們對人、對事、對社會開始形成自己的看法，而這段時期他們的思想正是需要被人正確指導的階段。因此，在初中漢語教學中，既要傳授漢語知識、更要在授課中對學生滲透思想教育。

思想教育的目標因課文而異，因學生的生活實際而異，更需要教師在課堂上抓住關鍵點，通過各種方式進行情感體驗，以一種潤物細無聲的方式達到水到渠成的效果，在上出語文味的的同時，營造德育氛圍。

我在初中漢語教學過程中十分注重對學生進行思想道德教育。下面我以一節《梅嶺三章》的課作為案例來簡要闡述我的一些感想。

主題：如何在《梅嶺三章》的教學中提高德育實效 教材分析：《梅嶺三章》是1936年冬天中國共產黨人陳毅同志被困梅山，自料難免犧牲的情況下寫成的一組帶有絕筆性質的詩篇。陳毅雖然處在危難之際，但獻身革命的決心和對革命必勝的信心卻矢志不移。他的革命樂觀主義精神，成為中華民族的寶貴精神財富，激勵著一代又一代華夏后人為中華民族的偉大復興艱苦創業，勇往直前，成為愛國主義教育和革命傳統教育的生動教材。

教學片斷

師：請同學們一起來交流一下搜集整理的作品時代背景和作家生平事跡介紹等資料。

金文：本文選自《陳毅詩詞選集》，1935年至1937年，陳毅率領部分在江西、廣東交界的油山和梅山地區開展游擊戰爭。當時陳毅生病又被圍，在樹叢草莽中隱伏了二十多天，感到大概不能突圍了，就寫了三首詩留藏在衣底。不就，敵人的包圍被粉碎了。

師：金文同學充分利用了課本上的資料，相對已經比較詳細了。那么陳毅是一位什么樣的人物呢？他怎么會被圍困的呢？

文慧英：我來補充兩點。首先，1934年10月，中央主力紅軍長征后，留在蘇區堅持斗爭的部隊遭到敵人殘酷圍剿，大部損失。敵人占領中央蘇區后，殘酷殺戮革命干部和群眾。據有的材料說，瑞金被殺達12萬人。突圍出來的項英、陳毅經過轉戰，于1935年來到了位于贛南的油山地區和梅嶺，開始了艱苦卓絕的三年游擊戰爭。他就是在這期間被圍困的。其次，陳毅是四川人，是偉大的無產階級革命家、政治家、軍事家、外交家、詩人；中國人民解放軍的創建者和領導者之一，中華人民共和國十大元帥之一，黨和國家的卓越領導人。他還是新中國第一任上海市長。

師：非常好，文慧英同學查閱的資料非常詳實。同學們，陳毅同志原來是經歷過這么多風雨，有著這么多榮譽的偉人啊。更巧的是，他還是我們第一任市長呢。

反思：漢語教學要滲透德育教育，就要找到和學生思想的共同點，有時候更要通過教學來不斷“搭建”這樣的共同點，調動學生的興趣和積極性，讓學生主動去學，往往會收到意想不到的效果。

教育家蘇霍姆林斯基曾指出：情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。漢語課堂教學是一個師生情感流動的過程。這個過程始終以情感為動力的，因為它是變化的、曲折的，是情感美的生成過程。要讓師生在漢語課堂上動真情呢，就要用生動感人的人物形象去凈化學生的心靈。本課作者陳毅同志的身上，閃爍著最徹底、最動人的革命斗爭精神，那就應當應積極引導學生感受這些這種精神和人格魅力的偉大。這種浸潤式的教學，使自然地使學生真正辨別是非曲直、真善美丑，培養學生形成正確的人生觀、價值觀和審美觀，彰顯漢語教學的德育功能。

達到這樣的教學目標，就要通過形象感染、感情陶冶和潛移默化的作用來實施德育，方式是多樣的。這次我采取的是小組朗讀的活動形式，讓學生在相對寬松的氛圍中體味、感受作者的精神。在日常教學中，我還會采用比較靈活的活動來調動學生的學習積極性。在這樣的不斷體驗的過程中，學生慢慢會感受到這種情感，一小部分學生甚至會用“豁達”“超然物外”等詞語與之對應，這樣的潤物細無聲的教學效果，應該說是比較有效的。

反思：要提高漢語教學中的德育實效，還要充分考慮到學生的特點，充分備課，完善設計，特別是通過精彩的活動設計來調動學生的學習積極性，讓他們在不斷地體味中感知、感悟，潛移默化的德育教育相比灌輸式的德育教育，效果是不可同日而語的。

總之，作為人類靈魂的工程師，我們不僅要教書，而且還要育人。特別是處于21世紀的今天，更是任重而道遠。我國著名語文教育家葉圣陶告訴我們，“學漢語，就是學做人”，這是給我們留下的至理名言。漢語學科是聚科學性、知識性、思想性于一體的學科，作為漢語教師，我們應當用好教材，關注學生特點，做好教學設計，千方百計調動學生的學習積極性，巧妙地融德育于漢語教學之中。

2016

年12月1日

第四篇：三拼音節教學反思

三拼音節教學反思

篇一：三拼音節>教學反思

終于，花了七周的時間把拼音教完了，總算松了一口氣。我覺得拼音教學是很枯燥的（特別是在沒有多媒體的情況下），學生學起來也很枯燥。在教學中，我自制了很多教學卡片、圖片、用小黑板板書兒歌，盡可能創造情境，提高孩子們的學習興趣。但是由于孩子們年齡太小注意力不集中，注意力集中不到五分鐘，又要組織教學，上課感覺比較費勁兒。從孩子們掌握的情況來看，主要存在以下問題：

1、拼讀。所有學生對于兩拼音節的拼讀方法掌握的很熟練，但對于三拼音節大約十個孩子拼讀不準確，比如：j---ü----ɑn----jüɑn、quan xuan、zhuang、qiong等。拼讀方法掌握了，但最后發音不準。另外在拼讀j q x與帶“ü”的韻母時還是容易讀成“u”如“jun”。

2、聲調。每次在拼讀音節時，我總是要孩子們舉起右手跟著畫聲調，但是有的孩子們在看到一個音節后，還要再回憶這個韻母上的聲調究竟怎么讀，有時還要反復的試上幾次，影響了拼讀速度。另外，再拼讀三聲和四聲時還是容易搞混淆，讀不準。關于標調，雖然教給了標調的方法，但還是不熟練，特別是少數孩子在“i”“u”并列時容易搞錯位置，還有三拼音節“xiong”。

3、書寫。在拼音書寫時，j q x與ü相拼或者帶“ü”的韻母相拼時，兩點兒要去掉，還有y與ü相拼時，ü上的點也要去掉。如此一來，給孩子們的拼讀和書寫造成了很大的困難。盡管在教學中，我反復糾正，反復領讀，但是錯的幾率還是比較高。

拼音教學完了，我馬上指導孩子們用拼音寫一句自己想寫的話，不管長短，只要求拼讀正確，語句通順就行了。教學中雖然辛苦，但看到很多孩子由原來的不會拼讀到現在能用拼音認識漢字，何嘗不是一件高興的事兒。我想，在今后的識字教學中，拼音還要反復鞏固，復習，相信孩子們的拼讀會越來越熟練。

篇二：三拼音節教學反思

在拼音教學中，我們可能遇到這樣的困惑，介母的歸屬到底是復韻母還是單獨存在。S 版一年級上冊>語文教學參考書71 頁對對復韻母做了這樣的解釋：復韻母 α i、ei、ui 是由兩個單韻母組成。40 頁中分解三拼音節 g u α 中這樣解釋： g 是聲母，在前，u 是介母，在中間，α 是韻母，在后面。由聲母、介母、韻母組成的音節叫三拼音節。S 版上冊語文教科書42 頁對韻母匯總時出現的韻母有24 個。其中單韻母6 個，復韻母8 個，特殊韻母1 個，鼻韻母9 個。教科書中沒有匯總介母。

而在學生平時做練習時，會有很多復雜的題目，在找音節的韻母時，因為受到介母的干擾，這些題目常常難倒學生。如找出ji α 個音節中的韻母。按照S 版小學一年級上冊教參上的說明，ji α 是三拼音節，i 是介母，α 是韻母。但《現代漢語拼音方案》中的韻母有34 個，i α 也屬于復韻母，沒有介音之說。在商務印書館出版的《現代漢語詞典》第5 版1690 頁對韻母做的解釋如下：漢語字音中聲母、字調以外的部分是韻母。韻母又可分為韻頭（介音）、韻腹（主要元音）、韻尾三部分。如“娘”的韻母是i α ng，其中i 是韻頭，α 是韻腹，n g 是韻尾。每個韻母一定有韻腹，但不一定有韻頭和韻尾。如d α 的韻母是 α , α 是韻腹，沒有韻頭和韻尾。g u α 的韻母是u α，u 是韻頭，α 是韻腹，沒有韻尾。現代漢語詞典第5 版702 頁中對介音的解釋是：韻母中主要元音前面的元音，普通話語音中有“i、u、ü”三個介音。如ti α n 這個音節中的介音是“i ”。《從現代漢語詞典》第5 版中我們可以得知，介音是韻母的一部分，所以“ji α ”的韻母是i α。但由于教科書上及教參上的解釋，當學生找出“ji α ”的韻母是i α 時，學生認為個音節由聲母和一個復韻母組成，找出的韻母是i α，老師往往給判錯。雖然小學的拼音教學，教師不必給學生深入地講解復韻母的組成部分，但當學生年齡的增長，學識的增進，他們必定會質疑小學階段老師講授的知識。這讓我想起我上小學時，有些字的筆順，如：“ 忄”、“火”，和現在學的筆順是不一樣的。

篇三：三拼音節教學反思

音調是音節的一部分，雖然S 版小學語文一年級教參沒做詳細的解釋，音調到底屬于音節還是屬于韻母。但S 版小學一年級上冊教參24 頁在教學拼讀音節中寫道：教學拼讀音節時，要讓學生看清單韻母和聲調，然后把聲母和帶調的單韻母連讀拼成音節，還可采用音節定調的方法進行拼讀，即用聲母和基本聲調的韻母相拼，眼睛看著聲調符號，讀出的是帶聲調的音節。因此。學生在找音節中的韻母時，如“b á”，有的學生找的是帶調韻母á（聲調是韻母的），而有的學生找的是 α（聲調是音節的）。我覺得對于這種做法，教師不能簡單地給學生判對或錯。而要鼓勵學生通過查找資料，說出自己的理由。

這些質疑促使教師在嚴謹教學的同時，還要鼓勵學生探索知識。拼音是小學低段的重點，也是影響孩子一生的。教師要培養小學生質疑和探究的能力。拼音并非是幾十個字母，但在普通話中，這些簡單的字母組成的音節卻數不清，這就是拼音教學看似簡單，但實際教學過程中有很多值得我們探究的原因。我們對拼音教學的反思，不是讓拼音教學復雜化。葉瀾教授曾說過：“ 一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果一個教師寫三年的教學反思則有可能成為名師”。具有反思能力的教師，也會培養學生的質疑能力，讓學生多問一些問什么，多動手去找答案。所以，教師的反思與學生的質疑是相互促進，相互影響的。教學中教師多了一份反思的品質，在積累中探索，在探索中提高。提高的不僅是教師，還有學生。

第五篇：留學生漢語教學拼音測試一

Quiz 班級_____________

姓名_____________

序號_____________

一、請根據聽到的音，圈出正確的一個。(5’)1.ai

ui 2.un

ün 3.s

c 4.x

j 5.b

p

二、請根據聽到的音節，圈出正確的一個（10’）1.fá

fà

fǔ

fù 2.zé

zì

zhè

zhǐ 3.cùn

cuǐ

chù

chuī

4.sú

sǐ

shú

shǐ 5.jù

jǜ

qù

qǜ 6.yǚ

yǔ

yüè

yuè 7.mó

mō

mú

mō 8.pāi

pēi

bāi bēi

9.dāng

dèng

tàng

tēng 10.gǎn

gěn

kān

kēn

三、請給一下字注音(10’)我________ 名字________ 國家_________ 高興__________ 認識__________