《圖形的拼組》教學反思

《圖形的拼組》教學反思1

本節課的重點是長方形和正方形的特征，長方形和正方形的轉換，圓和正方形的轉換，圖形之間的聯系為以后的學習打下基礎。圖形的拼組讓同學充分感受幾何圖形的美與趣味性。

在探索長方形和正方形的邊的特征時，少部分學生能猜想并動手實踐證明，這時最好多讓幾個同學說一說發現，再帶著所有同學折折看體會一下。平面圖形的轉換這個環節學生掌握的還是很不錯，并且為以后的學習打下基礎。圖形的拼組這個環節，老師可以不一步一步的帶著學生走，可以放手讓學生選其中的一種圖形，進行拼組，小組匯報的時候說一說：用幾個什么樣的圖形拼成了什么圖形。

最后讓同學欣賞拼好的美麗畫面，鼓勵大家回家自己選彩色的平面圖形進行制作。讓學生感受幾何美、數學美，激發學生的創新意識。

《圖形的拼組》教學反思2

本節課安排了兩個例題，例6讓學生用三角形拼出不同的四邊形，例7讓學生用三角形拼組圖案，使學生進一步體會三角形的特征，體會平面圖形之間的關系，學習用聯系變化的觀點看待事物，并為圖形面積的學習打基礎。

成功之處：

1、有目的、有計劃地讓學生用兩個完全相同的三角形進行拼組。首先讓學生用兩個銳角三角形、兩個鈍角三角形、兩個直角三角形依次進行拼擺，讓學生發現在拼擺的過程中有什么共同特征，有什么區別，使學生發現用兩個完全相同的三角形都可以拼成一個平行四邊形，而用兩個直角三角形不僅可以拼成平行四邊形，還可以拼成長方形和正方形。

2、出示由三角形拼成的圖形范例，讓學生在模仿的基礎上進行創造。

不足之處：

對于用三個相同的等邊三角形拼成一個梯形和至少用兩個三角形拼成一個梯形，沒有強化拼擺。

再教設計：

注重不同圖形之間拼擺的區別，從而讓學生更加明確拼擺的圖形所具有的特征。

《圖形的拼組》教學反思3

教師在教學過程中，給學生提供了充分的材料，讓學生能夠在教學中盡可能的多去嘗試，多去動手。在教學中發現，學生對長方形、正方形的邊的概念相對一年級的學生而言還是比較抽象的原因有關。

教師調動學生積極參與，通過大量動手操作活動充分發展學生的空間觀念，教師創設學生自主、合作、探究學習的氛圍，使學生在操作、探索、觀察等活動中感悟知識的形成。

教學中，學生能獨立通過自己的思考想出使用吸管作為參照物、利用方格紙數格子、用尺子量、折疊這四種方法驗證長方形對邊相等。在教學中，教師能夠在對學生充分了解的基礎上準備材料，這大大提高了本節課的效率。為學生準備的材料充分，讓學生有充足的時間去思考、感悟長方形對邊相等。通過動手操作，學生能不斷進行思考。

本課教學結束之后，反思教學中發現，學生不能獨立思考，這就需要教師適時介入。

《圖形的拼組》教學反思4

本節課是一節數學活動課，教學過程融生活性、趣味性、知識性于一體。本課以小組合作學習的形式 ，通過學生親手拼組圖形，在操作中感受三角形的特征及三角形與其他圖形的聯系與區別，親身體驗圖形的特征和轉化規律。讓學生在操作中豐富圖形表象，發展學生的空間觀念和動手操作能力。教師在教學過程中，創設了一個個和諧有趣，具有數學思考價值的活動情境，引導學生主動參與，給足材料和時間，讓學生在高漲的熱情下，和諧有序地操作，積極思考。

上課一始，抓住學生平時比較喜歡拼圖游戲的心理特點，以游戲為“借口”促使學生對三角形和四邊形各種圖形的觀察、比較，加深對所學圖形特征的認識;讓學生積極動手，努力創新，用三角形拼組出不同的四邊形，學生在積極思考中，不斷發現拼組圖形的方法和規律。

課中的操作活動，教師重視對學生的操作引導，給學生充足的時間、足夠的材料，使得學生的合作學習有計劃、有策略、有步驟、有秩序，能較好地完成操作任務。在小組交流小結中，以每一組完成一張圖文表格為依托，啟發學生在獨立思考的基礎上積極交流。學生通過自主操作，充分交流、積極體驗，在交流中吸取、接納、反思、創新，形成了良好的學習方法，合作交流能力得到有效的鍛煉。在操作活動中，學生的空間觀念也得到培養，圖形表象得到充實豐富，圖形拼組經驗得到積累。

《圖形的拼組》教學反思5

第一次教學一年級下冊的《圖形與拼組》時，我讓學生準備了大量的學具（硬紙做各種平面圖形、小立方體）目的是讓學生通過擺、拼、剪等活動，體會平面圖形的一些特征，并感知平面圖形，立體圖形之間的關系。在設計這節課時，我是以學生動手實踐、積極探索與合作交流為主的教學活動，心想這樣的活動一定會受學生的歡迎，會收到良好的教學效果的。但在實際的課堂教學中，在驗證長方形對邊相等的特性時,少數同學能根據老師的要求動手,大部分學生不會動手,有的學生干脆在折疊其他的東西,學生完全沒有探索知識的欲望，而且課堂紀律混亂。這一節課只得在學生的吵鬧中草草收場。

為什么會出現這種狀況呢？課后,我反思了這節課。認為主要是在平常的教學中對學生動手操作方面訓練太少。學生沒有通過疊紙活動獲得知識的體驗，只覺得好玩體會不到學習的重要性。其次,一年級學生自控能力差，沒有形成良好的紀律習慣。所以,我覺得在新課程的環境下，要想上好一節課，除了教師對教學過程的設計要充分吸引學生，還應該培養學生處理課堂的能力，使學生自覺地擔負起學習的責任，體會到學習不只是教師單方面的事。真正做到師生互動，達到教學相長的目的。

《圖形的拼組》教學反思6

1、利用活動調動學生的學習積極性： 如做風車的手工活動中，先讓學生思考：風車應該怎么做？在做的過程中，紙的形狀每一步都會發生什么變化？帶著這個問題在小組里交流，學生們討論熱烈，有的帶著大家一起研究書中風車的制作步驟，并按要求動手折一折，有的則按照自己的想法來制作，當風車一個個在他們的手中誕生時，他們興奮異常。在這個過程中，學生看到了平面的特征和它們之間的關系，又體驗到了學習給他們帶來的快樂。

2、通過學生自由拼擺，加強學生間的合作和交流，讓學生發現各種圖形的分解與組合，充分發展學生的想像力和創造性。出示2個形狀相同，大小相等的長方形讓學生進行拼組。看誰拼的方法多，學生很快的拼出了不同的圖形。如：2個短邊相接拼組成一個大長方形，2個長邊相接拼組成一個大長方形。又出示4個形狀相同，大小相等的正方形讓學生進行拼組。看誰拼的.方法多，還能最先拼好。學生的積極性很高很快的拼出了不同的圖形。如：邊與邊相接拼組成一個大正方形，角與角相接拼組成一個大正方形。面對學生的不同拼法，教師及時給以鼓勵，尊重學生的選擇，也體現了新課程標準所提倡的新理念。

但是在課堂教學教學中也存在這這樣的不足之處：在設計這些課時，我是以學生動手實踐、積極探索與合作交流為主的教學活動，心想這樣的活動一定會受學生的歡迎，會收到良好的教學效果的。但在實際的課堂教學中，如在驗證長方形對邊相等的特性時，少數同學能根據老師的要求動手，大部分學生不會動手，有的學生干脆在折疊其他的東西，學生完全沒有探索知識的欲望，而且課堂紀律混亂。

為什么會出現這種狀況呢？我反思了良久……細想一下，我認為主要是新課程標準教材這部分內容及課后習題，對本年齡段的學生來說太難，一下子難以理解掌握。此外，在平常的教學中對學生動手操作方面訓練太少。學生沒有通過疊紙活動獲得知識的體驗，只覺得好玩體會不到學習的重要性。其次，一年級學生自控能力差，沒有形成良好的紀律習慣。所以，我覺得在新課程的環境下，要想上好一節課，除了教師對教學過程的設計要充分吸引學生，還應該培養學生處理課堂的能力，使學生自覺地擔負起學習的責任，體會到學習不只是教師單方面的事。真正做到師生互動，達到教學相長的目的。

《圖形的拼組》教學反思7

本節課是在一年級“認識圖形”的基礎上教學的，一年級在認識平面圖形時，讓學生通過觀察、尋找、動手操作等方法了解平面圖形，但那時只是用所學的形狀拼搭簡單圖案，使學生加深對所學圖形的認識，從中感受數學學習的樂趣，同時體會圖形的顯著特征。而本單元“圖形與拼組”目的是主要讓學生通過擺、拼、剪等活動，體會平面圖形的一些特征，感知平面圖形之間的關系。在教學過程中，我注意引導學生發揮自己的主觀能動性與培養學生合作學習的能力。

利用活動調動學生的學習積極性，引導到學生認識正方形和長方形中，先讓學生思考：自己的紅領巾是什么形狀的？在思考的過程中，讓學生回憶在一年級學過的哪些平面圖形？帶著這個問題在小組里交流，學生們討論熱烈，有的動手畫、有的寫當一個個圖形在他們的手中誕生時，他們興奮異常。在這個過程中，學生看到了平面的特征和它們之間的關系，又體驗到了學習給他們帶來的快樂。在學生的興趣的帶動下，我又出示了長方形和正方形，讓學生探討他們之間的關系，學生又一次的興致勃勃的合作起來。

但是在課堂教學教學中也存在這樣的不足之處：在設計這些課時，我是以學生動手實踐、積極探索與合作交流為主的教學活動，心想這樣的活動一定會受學生的歡迎，會收到良好的教學效果的。但在實際的課堂教學中，如在驗證長方形對邊相等的特性時，少數同學根據老師的要求動手，大部分學生會動手但回報時表達能力不強，有的學生干脆不說，匯報結果時學生完全沒了剛才動手操作時的勁頭，而且課堂中沒有了生機。為什么會出現這種狀況呢？我反思了良久……細想一下，我認為主要是我引導的不到位，學生一下子難以理解掌握。此外，在平常的教學中對學生之間的合作方面訓練太少。學生沒有通過探究平面圖形活動獲得知識的體驗，只覺得好玩體會不到學習的重要性。其次，二年級學生自控表達能力能力差，沒有形成良好的口頭表達的習慣。所以，我覺得在新課程的環境下，要想上好一節課，除了教師對教學過程的設計要充分吸引學生，還應該培養學生課堂的表達能力能力，使學生完整的把自己的研究結果表達出來，體會到數學課不只是會算，還得把口語帶到其中。總之這節課有喜有憂，喜的是學生真正學到了數學知識，達到了本堂課的教學目標。憂的是學生的表達能力太差，回答問題的連貫性不強。以后的教學中我應多培養學生的小組合作能力以及學生的匯報能力。

《圖形的拼組》教學反思8

《平面圖形的拼組》是在學生已經認識了正方形，長方形，三角形，圓形的基礎上進行教學的，通過動手進行拼組，了解各種圖形之間的關系。

這節課中我主要是依據學生已經掌握的平面圖形，結合我們校本課程剪紙課，開展了拼圖游戲。我讓學生自由的進行拼組。有的學生拼出了松樹：三角形和長方形；有的學生拼出小雞：圓形；有的學生拼出了房子：正方形，長方形，三角形；還有的學生拼出了花朵。我則把他們拼組出的圖形一一進行粘貼，組合，組成了一幅美麗的畫面：碧綠的草地上，一座漂亮的小房子，房前幾只小雞在吃著蟲子，房子旁邊是高大挺拔的松樹，藍藍的填空飄著幾朵白云，一輪紅紅的太陽……學生欣賞著美麗的圖畫，欣賞中掩藏不住的喜悅。這喜悅來自對自己作品的喜悅，來自對自己成功的喜悅……這樣的活動培養他們豐富的想象力，同時也讓學生體會到了圖形的奇妙和學習數學的樂趣，我們何樂而不為呢？

《圖形的拼組》教學反思9

有趣的圖形拼組這一教學內容，我們主要從認識圖形的特點，從對圖形的鞏固認知到練習，每個環節層層深入，從認知連洗到動手操作練習，每一個環節深深地吸引找孩子們的學習興趣，孩子們也很享受參與活動的樂趣，教學過程中利用孩子們感興趣的多媒體課件，讓生加強對圓形、三角形、長方形、正方形的認識，讓同學們在游戲的過程中探索圖形的特征，通過魔術袋讓生通過摸一摸，激發孩子們學習的興趣，充分感知圖形的特點，進一步鞏固了學習內容，通過幾個環節的游戲設計，A生能夠很快的掌握學習內容，對于該組學生的教學目標設計過低，應該在知識內容方面在增加一下訓練的強度和難度，B生的目標內容正適合該組同學的認知特點，所以在最后鞏固練習環節，讓學生動手畫一畫自己喜歡的圖形，并A生剪一剪，BC生動手貼一貼的形式，讓孩子們在動手操作的過程中得到鍛煉，并鞏固了對圖形的認知，初步感受有趣的圖形帶給同學們的驚喜，在動手操作的過程中，孩子們各方面能力得到了提高，而且課堂教學效果較為明顯。

通過本節課的教育教學活動我也發現了自己存在的不足，在學生練習過程中對學生兼顧不過來，可以采用小組合作的學習形式，讓A生帶動BC生，這樣A組的學生的責任意識增強了，其他孩子的學習也能夠提高，今后應該在課堂中加強小組合作意識的培養，培養孩子們良好的學習習慣。這樣我們的課堂教學才會的到不斷的提高。

《圖形的拼組》教學反思10

《平面圖形的拼組》是在學生已經認識了平面圖形長方形、正方形、三角形和圓的基礎上，通過動手拼組，進一步認識平面圖形的一些特征及圖形之間的一些關系。這是一節操作性很強的課，主要是讓學生通過參加活動來體會平面圖形的特征。

課的設計著重體現平面圖形的這樣一些特征及圖形之間的一些關系：

（1）長方形和正方形對邊的關系；

（2）幾個相同的圖形可以拼組成一些圖形；

（3）通過學生自己動腦拼組圖形，能很好的了解圖形之間的變化，并能從圖案中得到美的感受。

針對一年級學生的心理特點，在課的導入時，我選擇了學生很感興趣的畫入手，激發學生學習的興趣。通過讓學生自己動手找一找畫面里有哪些我們學過的圖形，讓學生把從畫的注意力當中轉移到平面圖形的知識點上。既復習了一年級學習的舊知，又過渡到正方形、長方形邊的特點的認識。

通過課堂實踐，我覺得課的設計要有些改動：

1、可以啟示學生：不一定要拼出有規則的圖形。

2、動手操作，感知長方形、正方形邊的特征”這部分可以刪除不上，一方面可減少教學量，縮短教學時間，給學生充足的時間動手實踐；另一方面，這部分與教學重點“圖形間是可以互相轉換的”沒有太大的聯系。

3、整節課的重點應改成研究圖形之間的轉換。

4、在剪圓的活動中，應該為學生準備兩個圓，第一個圓是在沒有提示的情況下讓學生自己探索嘗試，第二個圓是在大家交流得到方法后再實踐證實一下，有利于加深學生的印象。要先嘗試，再得結論，不要把結論硬塞給學生。

在教學過程中，還有一些地方要注意和改進：

1、小組合作時，小組長和小組成員之間要分配好工作，要確立小組長的權力。并培養學生學會動靜結合。

2、對學生的作品要有個明確的評價標準，可從“多、好、新”三方面評價學生“創作的速度、作品的美觀、作品的與眾不同”，并且在黑板上開辟一塊展示區，寫上小組號。這樣可以提高學生參與活動的積極性，培養學生的榮譽感。

3、在學生匯報時，要求學生語言表達完整，如：“我用4個小正方形拼出…”應該說成“我用完全一樣的4個小正方形拼出……”。類似于“同樣大的、一樣的”等關鍵詞不能漏掉。

4、是否要限制學生用基本圖形的個數還值得探討。

5、要將“圖形”和“圖案”的概念分清楚。學生在拼圖形的時候，一部分學生拼出的是圖案，一部分學生是用小圖形拼出了大的圖形。如果在這個時候，我適當的加以引導，可能學生能很快的被引導過來。

一節課上下來，我感覺一年級的學生還有待于課堂常規的訓練，這將是我在近段時間內要好好思考和有效改進的地方。

《圖形的拼組》教學反思11

1、突出主體強化過程重視操作鼓勵參與

教學力求體現自主性原則，運用問題，自主解決教學的基本模式，采用摸、看、想、說、描、涂、數、分、拼相結全的方法進行數學，盡量體現從具體到抽象，從實物到模型，從親身感知到圖形辨認，自始自終強調學生觀察、操作和獨立思考，強調現實的幾何世界，強調學生在具體的問題情境引導下，發揮學生的想象力和創造力。這樣有利于學生思維能力的培養，可以充分發揮學生的主觀能動性，變被動呼為主動學，學生積極動眼觀察、動手操作、動手思考、動口表述，運用問題自主解決教學模式，倡導教師為主導，學生為主體，思維訓練和語言表達為主線，強化學生合作學習，自我評價，充分發揮學生的天賦和創造才能，、保證課堂訓練密度。本節課使用許多教具和學具，力求借助這些手段節約時間，突破難點、提高教學效率。

2、創設游戲玩中學、做中學潛移默化滲透思想教育

在鞏固拓展時，創設了讓學生“舉、辨、摸、找、說”的游戲活動，力求使學生在玩中學、做中學。同時結合學生的生活實際，設計讓學生說中交通標志的名稱，以及它們的面的形狀，讓學生尋找周圍哪些物體的面是長方形、正方形、三角形和圓。幫助加深對平面圖形的認識，有機的滲透，注意交通安全，當個好公民的思想教育，讓學生體驗數學就在生活中，數學就在身邊。

《圖形的拼組》教學反思12

1．在動手操作中，突出圖形的變換。

本單元所設計的活動，不論是做風車、折飛機，還是圖形的拼組，都是為了讓學生在活動中體會圖形間的關系，因此在操作時要注重讓學生描述圖形的變換過程。

（1）在折紙活動中描述圖形的變化。如做風車，不能只是讓學生學習如何做風車，而且還應該讓他們邊折邊按圖中的文字說明圖形的每一步變換過程。

（2）在拼組活動中描述圖形的變換。在拼組活動中，應讓學生說明是用什么形狀的圖形拼成了什么新的圖形，由此體會圖形間的變換關系。

（3）在剪、卷活動中描述平面圖形和立體圖形的變換關系。

2．注意通過多種層次的拼組活動體會圖形間的變換關系。

拼組活動，教材只呈現了一些簡單的范例。教學中，可以組織豐富的有層次的活動，讓學生體會圖形間的變換關系。如平面圖形之間的變換關系可以分這樣幾個層次：

（1）用相同形狀的圖形拼出同樣形狀的圖形。

（2）用相同形狀的圖形拼出不同樣形狀的圖形。

（3）用不同形狀的圖形拼出新的圖形。

《圖形的拼組》教學反思13

“立體圖形的拼組”主要是讓學生通過觀察、操作，初步感知所學圖形之間的關系，同時讓學生在學習活動中學會有序地思考問題和學會表達交流，星城初步的空間觀念。

1、注重數學與生活的聯系。因為空間圖形的內容與現實生活有著密切的聯系，所以在本節課教學內容的設計上力爭把學生的視野拓寬到他們所熟悉的生活中，讓學生回到現實生活中，用數學眼光來發現生活中的數學問題，用數學思想和方法分析和解決生活中的問題。

2、在操作活動中發展學生空間觀念。在設計“圖形的拼組”這一教學內容時，是讓學生在認識長方體和正方體的基礎上，利用長方體和正方體作為學具，通過學生自己動手操作和合作學習，提出不同的立體圖形。

在活動中學生的思維是活躍的，他們把幾個長方體或幾個正方體拼擺成不同的立體圖形，在拼擺立體圖形的整個學習過程中，使學生對數學與現實生活的聯系有所認識，在感悟的同時產生對數學的興趣。為幫助培養學生建立空間觀念，在教學設計中，除了充分利用現有教材資源的同時，還充分利用學生手中的學具，放手讓學生去觀察、去操作、去嘗試，做他們想到的。學生在合作交流過程中，一邊欣賞自己的成果，一邊體驗成功的樂趣。學生在經歷了學習的過程后，不但樹立了學好數學的信心，同時還增強了合作學習的意識。

《圖形的拼組》教學反思14

《圖形的拼組》教學反思形的拼組》是在認識了平面圖形——長方形、正方形、三角形和圓之后教學的，既不是上學期有關內容的重復，又不過于拔高要求，整堂課都應以學生喜聞樂見的活動游戲為主，讓學生在充分的參與中去感悟，去體驗。對于一年級的學生而言，能用所學的形狀拼搭有趣的圖案和事物，使學生加深對圖形的認識，是發展學生空間觀念與圖形學習的主要目的。針對教材，根據學生的生活背景和初步的數學活動經驗，從觀察生活中的物體開始，通過觀察、操作、交流等大量活動，逐步形成對圖形的認識，促使我們必須從生活中常見的平面及立體圖形入手，使學生在豐富的現實情境中，在展開與折疊等教學活動過程中，總結認識各種圖形的一些性質，再通過展開折疊等從不同方向看等活動，在平面圖形與立體圖形的轉換中發展學生的空間觀念，并認識平面圖形的簡單性質。我認為可以從以下方向來做：

一、課前請學生每人準備幾個長方形和正方形。首先引導學生回憶我們以前認識了哪些立體圖形？（長方體，正方體，圓柱體，球）通過這些立體圖形又知道了哪些平面圖形？（長方形，正方形，圓和三角形）當學生都回憶起來后我們就從最常見的平面圖形（長方形與正方形）入手，先觀察長方形它有什么特點，再觀察正方形的特點。引導學生從各個角度進行觀察和折一折，共同總結出長方形與正方形的特點，（長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，三角形由三條邊組成的）結合實物增強想像、理解，從中培養學生有條理思考問題的習慣和概括歸納能力，并重視學生語言描述，然后引導交流形成規范語言。

二、通過學生自由拼擺，加強學生間的合作和交流。讓學生發現各種圖形的分解與組合，充分發展學生的想像力和創造性。出示兩個形狀相同，大小相等的長方形讓學生進行拼組。看誰拼的方法多，學生很快的拼出了不同的圖形。如：兩個短邊相接拼組成一個大長方形，兩個長邊相接拼組成一個大長方形。又出示四個形狀相同，大小相等的正方形讓學生進行拼組。看誰拼的方法多，還能最先拼好。學生的積極性很高很快的拼出了不同的圖形。如：邊與邊相接拼組成一個大正方形，角與角相接拼組成一個大正方形。面對學生的不同拼法，教師及時給以鼓勵，尊重學生的選擇，也體現了新課程標準所提倡的新理念。

三、本節課通過拓展延伸練習，鼓勵學生大膽猜想，同時要鼓勵其他同學進行互幫互助，交流自己成功經驗及解決過程。學生根據猜想動手驗證；在組內、組間互交流各自解決問題的方法和獲得的經驗；學生通過操作，自已獲取經驗。這里給學生留下了充分的時、空間，不斷激發學生的探索精神，培養了學生的動手操作、合作交流和邏輯推理能力，提高學生分析和解決問題的能力，使生有成功體驗。

四、最后引導學生進行小結，說一說自己在本節課中的收獲，并互相交流，進一步培養學生歸納總結的能力，給學生創造展示表達能力的機會，并鞏固了所學知識。 上完這節課，感覺學生們的興趣很大，效果也很好．這說明低年級學生還是對動手操作和直觀認識比較感興趣，自己動手得到的結論印象更深．這就要求我們低年級老師要多注重培養孩子們的動手能力．請老師們放手開發孩子們的創造力吧，孩子們的思維是很活躍的，大膽讓他們去嘗試吧．

《圖形的拼組》教學反思15

《圖形的拼組》是在一年級學生認識圖形后開展的一次動手活動。在教學中通過一些操作活動，讓學生初步體會到長方形和正方形的一些特征，如長方形對邊相等、正方形四邊相等，然后在這基礎上，做一個小風車，感受圖形之間的聯系。

這節課的課堂上大部分時間用在對長方形、正方形特征的感悟上。教師在教學過程中，給學生提供了充分的材料，如：長方形、正方形、吸管等，讓學生能夠在教學中盡可能的多去嘗試，多去動手。在教學中發現，學生對長方形、正方形的邊的概念尚未形成。這可能是與這一概念相對一年級的學生而言還是比較抽象的原因有關。教師在這過程中，機智的在長方形紙對折之后，適時的用彩筆在長方形紙上畫一畫重合的兩條邊，在長方形紙上抽象出邊的概念，一方面，在打開對折的長方形紙之后，學生還能直觀的看出這是兩條相對且相等的邊，另一方面也為學生接下去學習長方形、正方形的周長奠定良好基礎。

教師調動學生積極參與，充分挖掘無形的教學資源，從學生的感知層面入手，通過大量動手操作活動充分發展學生的空間觀念和創造性思維。教師創設學生自主、合作、探究學習的氛圍，使學生在操作、探索、觀察等活動中感悟知識的形成和發展過程，充分體現了“生本位”的理念。整個教學過程充滿體驗、經歷、思考、觀察、分析、推理等探索性和挑戰性的活動。

適時的教學干預是十分必要的，只要給低年級學生提供適當的教學材料，就可能會在空間觀念方面有較好的發展。教學過程中，學生能獨立通過自己的思考想出使用吸管作為參照物、利用方格紙數格子、用尺子量、折疊這四種方法驗證長方形對邊相等。在教學中，教師對班級學生了解，讓教師能夠在對學生充分了解的基礎上準備材料，這大大提高了本節課的效率。為學生準備的材料充分，同時，長達分鐘的操作活動時間，讓學生有充足的時間去思考、感悟長方形對邊相等。通過動手操作，學生能不斷進行思考。學生在對幾何實物的操作中，易形成鮮明的幾何形體表象，發現幾何體的特征；學生還會在動手測量、作圖等活動中逐步加深對空間關系的認識。

在本課教學結束之后，在對照班使用了同樣的課件、教案、材料進行教學。教學過程中發現，在為對照班的學生在提供了充足的材料的基礎上，不能獨立思考出這四種方法，還需要教師適時介入。所以，我們大膽的進行推測，經過數月的培養，對照班和實驗班的孩子們的空間觀念已存在差異，部分學生由于智力及接觸環境的因素空間觀念較同年齡學生有一定差距。

圖形拼組教學反思

篇一：圖形拼組>教學反思

圖形的拼組是在認識了平面圖形——長方形、正方形、三角形和圓之后教學的，在教學設計時針對學生的年齡特征和教材特點，整堂課都以學生喜聞樂見的活動游戲為主，我設計了折一折、剪一剪、擺一擺、拼一拼等教學環節。讓學生在充分的參與中去感悟，去體驗。

一、創設情境，發現并提出問題新課伊始，我出示做好的風車讓學生觀察，給學生創設發現問題的機會“風車是怎么做的？”使學生敢問，培養學生的問題意識，激發學生的求知欲望，讓學生帶著自己提出的問題去學習，從而發揮了學生的積極性，學生的主體作用體現出來了。

二、“做數學”，培養學生的創新能力

1、折中求知

先讓學生拿出準備好的長方形紙，要求沿著長邊對折看一看你有什么發現？再沿著短邊對折又有什么發現？學生動手折，然后在小組內交流自己的發現。得出長方形的對邊是相等的。我又鼓勵學生以同樣的方法折一折正方形，看看有什么新發現？學生馬上得出正方形的四條邊都相等。然后我提出你能不能把長方形變成正方形？學生躍躍欲試，動起手來。有的在長方形紙上先畫一個正方形，再剪下來，有的用長方形紙折出一個正方形。我問學生哪種方法會使大家得到的正方形一樣大呢？學生展示了用長方形折出正方形的方法。這時我讓學生繼續折正方形，看有什么發現？大家發現一張同樣的紙有的折出了四個長方形；有的折出了四個正方形；有的折出了四個三角形。由于對折的方法不同，竟然折出了那么多形狀，他們興奮地起名叫多功能的紙。學生在操作的過程中自然、順利地掌握了正方形、長方形、三角形之間的轉換，他們不再為剪同樣大小的正方形、長方形、三角形犯愁。做風車的問題也迎刃而解了。這一環節我認為是本節課中的亮點之一。

2、拼拼擺擺去創造

在教學過程中，注重學生創造性拼圖。并要求學生根據自己的喜愛，利用自己的求異思維，拼出圖形。這一過程更多地發揮學生的創造能力，是學習活動的發展與升華。學生按上次折的折痕剪下小正方形、長方形、三角形后，我鼓勵他們再拼拼擺擺，當個小小設計師，比一比看誰能拼出好看的圖案。學生紛紛動手拼起來。在創作活動中許多學生熱情很高，充分發揮了自己的想象力和創造力，特別是在圖形拼組中，同學們都爭先恐后的想到電腦上操作，他們拼出了許多圖案并為這些圖案起了好聽的名字，有的孩子拼了一棵大樹、鳥巢、還有的拼出了“喜洋洋”中的“狼堡”、房子。也有的用4個小正方形拼出了大正方形、長方形等。這是我為意料到的，使我很受啟發。這也許就是學生創新能力的體現。同時，讓學生參觀、點評作品，使學生展開豐富的想象，并用自己的語言進行表述，促進了語言與思維的融合，同時也體現了評價方式的多樣化。

在這節課的教學中，雖然>收獲不少，但感觸也頗深：學生的創新意識來源于學生已有的生活經驗，來源于學生動手能力的培養。同時，老師的思考有多深，學生的思路就能走多遠。這也是本節課中還不夠完善之處。

篇二：圖形拼組教學反思

《平面圖形的拼組》是在學生已經認識了平面圖形長方形、正方形、三角形和圓的基礎上，通過動手拼組，進一步認識平面圖形的一些特征及圖形之間的一些關系。這是一節操作性很強的課，主要是讓學生通過參加活動來體會平面圖形的特征。

課的設計著重體現平面圖形的這樣一些特征及圖形之間的一些關系：（1）長方形和正方形對邊的關系；（2）幾個相同的圖形可以拼組成一些圖形；（3）通過學生自己動腦拼組圖形，能很好的了解圖形之間的變化，并能從圖案中得到美的感受。

針對一年級學生的心理特點，在課的導入時，我選擇了學生很感興趣的畫入手，激發學生學習的興趣。通過讓學生自己動手找一找畫面里有哪些我們學過的圖形，讓學生把從畫的注意力當中轉移到平面圖形的知識點上。既復習了一年級學習的舊知，又過渡到正方形、長方形邊的特點的認識。

通過課堂實踐，我覺得課的設計要有些改動：

1、“教師根據學生的匯報，把卡車拆出各種平面圖形”，不應該拆掉卡車，因為這可以啟示學生：不一定要拼出有規則的圖形。

2、“動手操作，感知長方形、正方形邊的特征”這部分可以刪除不上，一方面可減少教學量，縮短教學時間，給學生充足的時間動手實踐；另一方面，這部分與教學重點“圖形間是可以互相轉換的”沒有太大的聯系。

3、整節課的重點應改成研究圖形之間的轉換。

4、在剪圓的活動中，應該為學生準備兩個圓，第一個圓是在沒有提示的情況下讓學生自己探索嘗試，第二個圓是在大家交流得到方法后再實踐證實一下，有利于加深學生的印象。要先嘗試，再得結論，不要把結論硬塞給學生。

在教學過程中，還有一些地方要注意和改進：

1、小組合作時，小組長和小組成員之間要分配好工作，要確立小組長的權力。并培養學生學會動靜結合。

2、對學生的作品要有個明確的評價標準，可從“多、好、新”三方面評價學生“創作的速度、作品的美觀、作品的與眾不同”，并且在黑板上開辟一塊展示區，寫上小組號。這樣可以提高學生參與活動的積極性，培養學生的榮譽感。

3、在學生匯報時，要求學生語言表達完整，如：“我用4個小正方形拼出?”應該說成“我用完全一樣的4個小正方形拼出??”。類似于“同樣大的、一樣的”等關鍵詞不能漏掉。

4、是否要限制學生用基本圖形的個數還值得探討。

5、要將“圖形”和“圖案”的概念分清楚。學生在拼圖形的時候，一部分學生拼出的是圖案，一部分學生是用小圖形拼出了大的圖形。如果在這個時候，我適當的加以引導，可能學生能很快的被引導過來。

一節課上下來，我感覺一年級的學生還有待于課堂常規的訓練，這將是我在近段時間內要好好思考和有效改進的地方。

直到今日，我仍舊耿耿于懷，如果可以再來一遍的話，會是怎樣一翻情景呢？在個假設重來一次的同時，我也深刻地反思自己：

一、課堂上的隨機應變能力不強，二、備課時還考慮不周。引用辦公室小妹妹們的一句話“從今天開始，我得重新做人了！”

篇三：圖形拼組教學反思

本節>數學教學我體會到：：教為了不教，學為了會學。會學習是學生進一步發展的終身學習所必備的基本技能，其關鍵是要讓學生理解學習的方法，并在應用方法中感悟學習方法的優越性，進而使學生心里產生“我會學”的成就感，激勵學生進一步主動學習。讓學生在40分鐘里得到的不僅是數學知識，更主要的是數學學習的方法。通過這節課的教學，我感悟到：

一、結合現實生活 進行教學，選取學生身邊的教學素材。

學生學習數學有兩種體驗：成功體驗和生活體驗。當學生在日常生活中所見的情景在教學中以不同形式再現時，學生就會有興趣，有沖動感。在教學中，我讓學生做 “風車”，讓學生拼擺各種圖形、設計地板磚的花樣等，這些活動調動了學生的積極性，讓學生在活動中發現圖形可由簡單到復雜的變化及聯系，感受圖形美。

二、讓學生親身經歷過程，感受數學的嚴謹性。

關注學習過程，有助于學生學會學習。在教學中，教師充分關注學生學習過程，尊重學生認知水平和已有經驗。如在教學長方形、正方形邊的特點時，教師采用先猜測再證明的方法，先用眼看邊有什么特點，再用自己已有經驗想辦法證明自己說的沒錯。從而是學生感受到數學學習的嚴謹性。

三、重視小組合作的實效性。

新課程倡導小組合作探究學習。在教學中教師根據一年級學生的特點，提出具體合作要求，使合作具有極強的可操作性，同時讓學生在合作中學習了合作的技巧。