第一篇：淺談初中美術課堂交流和展示

淺談初中美術課堂交流和展示

海門市三廠鎮初級中學 吳克勤

[摘要] 在初中美術課堂中，教師往往不太注意對學生自求自得的成果的展示與交流。換句話說，學生絞盡腦汁得到的極富個性化的見解并沒有對外“發布”的機會，是美術教學中的一大問題。關鍵詞： 個性發展

交流展示

通過調研發現，很多美術教師在課上只是把教材上的知識技能傳授給學生，盡管教案設計得條理清楚，教學課件也美侖美奐，但未能激發出學生對美術的濃厚興趣，未能培養出有美術特長的學生。

那么怎樣使學生擺脫完全被“灌輸”、被“學習”的位置，筆者認為教師要多了解學生的生活和興趣愛好，走進學生的心靈。通過巧設情景、交流情感、不斷激勵，激活美術課堂交流和展示。

一、了解學生需要，巧設情景，構建交流和展示平臺。

需要是學生學習心理活動的重要驅動力。筆者認為想讓學生喜歡美術課，教師首先做到要讓學生從心理上對美術產生一種需求，并且不斷地了解學生的生長環境及日常生活情況，掌握他們的需求。學生對于美術教學內容的理解大都來自于他們的生活實踐，來自于他們眼中的大自然。但美術不是等同于生活，需要藝術的提煉，濃縮生活之美，這樣呈現在我們作品中的才是一種對生活的個性化理解

了解了學生的需要后，教師利用學生喜愛的經典美術作品、照片、視頻等手段進行巧設情景，鏈接學生原有的生活經驗，給他們一種似

曾相識，但又感覺更美一籌。巧置情景是學生主動參與美術活動，不自覺地產生激情，激發自己個性化的探究欲望和創造欲望，從而促進個性的形成。學生的美術活動是一種充滿個性、想象的活動。如果沒有個性的存在，就沒有想象力的存在，就不會有表現力、創造力，學生的想象欲望是在個性的碰撞中實現的。

美術課前展示，既可以達到激發學生主動學習效果的目的，又可以讓教師發現本節課的起點。采用“聲音媒介展示”與“文字圖像媒介展示”相結合是筆者常用的展示方法。例如：教材中的“春天的暢想”，春天對學生而言都很熟悉，都會表現，難就難在暢想，想象表現。為此，筆者考慮到學生的需要，準備了有關春天一系列聲音媒介和文字圖像媒介。課上，筆者先讓學生閉上眼睛聆聽春之歌，想象一下春天的景象，然后向他們展示春天的文字圖像，喚醒對他們春天的聯想，拓寬他們想象的空間，引導他們對春天的暢想，把暢想的結果告訴大家，并用線條簡單地畫下來，來表達春天的暢想。從展示的學生作品中不難發現他們對春天的暢想是如此豐富：從乘熱氣球旅游到天空中放風箏，從劃船比賽到栽樹勞動，從蝴蝶的飛舞到跳舞的小熊??。通過“同號不同組展示”與“小組展示”，讓學生經歷獨立的探究、小組的合作學習，精神處于高度興奮之中，他們或許有了獨到的見解要與人分享，或許有了合作的成就要向其他小組炫耀，通過交流和展示，能夠滿足學生這樣的表現欲望。作為導學者要善于從學生的交流展示中尋找閃光點，哪怕是偶爾取得的小小的成功，也要敏銳地捕捉到，讓每一次交流都伴隨著激勵，伴隨著學生個性的張揚和才能的施展，這對培養學生的自信心和學習熱情至關重要。

實踐證明，愉悅的情景，能使學生的感知變成一種心理需要，促使他們主動去感知生活和環境，從而讓他們在交流和展示中激發想象力，張揚自我個性。所以，美術課堂上要把“交流和展示”作為一個非常重要的環節，擺到顯著的位置上來，要用足時間和精力去做，這樣才能保證學生主動學習美術的成功。

二、走進學生心靈，交流情感，激活課堂交流和展示。

學生所表現的每一個點、每一條線、每一塊色彩都是他們一種內心情感世界的外在表現。想要走進學生心靈，筆者認為教師只有平等地對待和悉心體驗這種情感的表現，才能走進他們的心靈世界。通過交流情感，我們不難看到學生的表現欲望，他們總是認為自己的畫是最美的。每當他們高高舉起自己的作品向我們展示時，我們要明白，這是學生想引起我們的注意、渴望得到我們的肯定。這種內心的喜愛之情和表現欲望是學生張揚個性的最好表現，是一種心靈的傳遞，我們要珍惜。

例如：教材中的“人物肖像畫”，除了要求學生認識人物臉部特征和五官比例以外，更重要的是讓學生通過仔細的觀察找出人物的臉型特征和表情特征。在教學設計時，筆者首先考慮到自己的學生還沒有具備成熟的寫生能力，他們還處在摸索階段，所以在技法上降低了要求，從人物特征中多作文章，于是筆者準備了許多明星的肖像資料，讓學生在課上逐個尋找符合某一臉型特征的明星，使他們初步認識人

物臉型的基本結構和特征。再請四位同學上臺分別做出喜、怒、哀、樂的表情，讓學生初步認識人物的表情特征，要求學生按照“不求比例，只求特征”的原則，仔細觀察同桌的臉部特征，用他們自己所熟悉的表現方法自由地表現出來，并在畫的下面寫上該同學的性格和愛好，來認識不同人物的個性特點。在作品交流展示時，筆者又讓學生找一找自己熟悉的人，讓他們獲得一個交流和展示個性、發展個性、發揮創造才能的機會。在第二節課上，筆者又讓學生學畫自己爸爸媽媽的臉型特征，使他們進一步認識人物臉部基本特征和表情特征，學生的作品是他們生活的真實表現，是由他們自己的心理發展程度所決定的。交流和展示的順利進行，讓師生之間建立了一種默契，久而久之，學生不需要教師的指導就明白自己該做什么，進而達到一種自動化狀態。

實踐表明，交流和展示能激活課堂，交流和展示不單單是完成了對知識的深層次學習和掌握，同時，也會培養學生科學的精神，豐富的情感，高尚的情操。

三、欣賞學生作品，不斷激勵，實現課堂交流和展示。

要讓學生沒有心理壓力，自由地陶醉在作畫的樂趣之中，筆者認為教師首先要給學生提供更多的獨立思考空間和操作的條件，去滿足學生的興趣和需求。創造交流和展示條件，讓每一位學生都有機會張揚自己的個性，表達自己的內心世界，表現自己的愛好和追求。偉大的德國詩人歌德曾說過：“一棵樹上很難找到形狀完全一樣的葉子，一千個人中也很難找到兩個在情感上完全協調的人。”學生由于個性、環境、思維方式、心理狀態的差異會有自己的獨特的想法。例如：同樣是畫房子，學生會出現太空中的房子、高山上的房子、海洋上的房子、大樹上的房子、云朵上的房子??。有這樣的一位學生，平時對美術課不太感興趣，每當上課時，他總是低著頭在畫什么？筆者留心觀察后發現他在畫卡通人物，畫得還算可以，于是筆者不斷地激勵他，創造機會幫助他，還把他的畫在班上展示，講評了他的畫，得到大家的一致認同，同學們紛紛要他的畫，他很受觸動，以后上起美術課來他格外專心了。關注學生的的差異，隨時要調整展示的進度，展示的密度，確保學生的學習狀態保持在最佳水平。因為，學生在自學探究和合作學習中，不可避免地會遇到疑惑，這些憑自身力量難以解決的“難題”，如果僅靠教師想當然地“講授”，未必能夠對癥下藥。其實交流和展示的過程，也是暴露問題的過程。一個人無法解決的，就拿到集體中來研究解決，如果學生群體已經無法解決，教師再去講解也不晚。在評價學生作品的同時，也在評價教師自己的導學成果。

鼓勵學生與參加展示的學生爭鳴，討論，真理越辨越清，通過交流和展示，學生能夠去給其他同學以啟示，自己也會相應地得到提高，實現“雙贏”。在教學中筆者總是從學生的心理角度上去發現他們獨特的視角和情感，用欣賞的目光去看待每一位學生的作品，在課堂中多與他們情感交流，鼓勵他們大膽地用畫筆表現自己的內心真實世界，使他們由交流展示的過程變成一個富有個性化的過程。

總之，初中美術課堂交流和展示實際上是一個充滿靈氣的個性活動，通過巧置情景，情感交融，不斷激勵，讓學生的心靈得到自由釋

放，讓學生的個性得到淋漓盡致的張揚，讓學生從實際生活中領悟美術的獨特價值，體會到從構思到選材、從學習運用不同創作形式到大膽自由地表現自己的內心世界的樂趣，形成個性化的風格。讓初中美術課堂成為學生情感交流、張揚個性、展示風采的天地，一個幸福、和諧寬松的課堂。如果在如此氛圍下所展開的教與學的行為，自然也會邁入高效運轉的軌道。

參考文獻：

① 王大根《新美術課程標準的特點與理念》講座2011年8月14日 ② 王大根著：《美術教學論》，華東師范大學出版，2000年8月版。③ 2011校本培訓材料《讓學生做美術學習的主人》

美術教學經驗交流(2011-07-11 11:24:23)標簽： 雜談

美術是一門特別的學科，它能讓學生學會繪畫與制作的本領；能培養學生的綜合能力，發揮學生在各方面的才華；能使學生感受美；能使學生熱愛學習。如今的美術課不再是以前那樣，教師在上面畫，學生在下面畫；素質教育已進入美術教學，在課堂中以發展學生為本，使學生成為學習的主人，在作業過程中，更注重學生在學習過程中的探究，讓學生學得輕松，學的快樂，美術課堂就好像一個樂園，讓學生樂在其中。下面就談談自己在美術課堂教學中的一些具體做法： 分類： 管理偶得

一、美術課前的準備

美術課前的準備絕不僅僅是教具的準備，它要有更廣泛的內容。比如在《節日的裝飾》這一課，教具是制作好的各種各樣的手工裝飾品，為了課堂更有氛圍，我試著準備了一些《快樂的節日》等一些有節日氣氛的歌曲，這些歌曲在課堂的烘托上起了很大的作用。除了有形的課堂資源的準備之外，更要準備的是老師多方

面的知識，深厚的文化底蘊。二．建立輕松、愉快的教學氛圍

輕松而又愉快的美術教學環境，教師和藹可親的言行舉止，循循善誘，風趣生動的教學，在與學生交流中的及時肯定，也能調動學生的積極性。在學習中，同學學習熱情的相互感染，教室布置中美感的體現等，一個富有藝術情趣的環境，全方位多角度地對學生情感產生滲透，為發展學生的創造空間提供了良好氛圍。通過情境的創設，有利于學生情感的主動參與，搭起了溝通教材和教育對象的橋梁，促進了學生情感體驗和表達。學生在各種情境刺激下，創造性思維能力更趨主動、活躍，思維追求個性化，美的創造力日益增強。在指導學生創造性思維發展的過程中，教師堅持做好引導者，讓學生主動積極參與，使學生真正感受到學習美術的快樂。

在寬松愉快的環境里，往往心情舒暢、思維活躍，容易突發奇想，有利于個性的發揮。教師不只是知識的傳授者，而更應該是學生學習的促進者、輔導者和合作者。以往為了維持好課堂紀律，我們常常要求孩子們坐端正，不許講話。其實，太多的限制會使學生對教學失去興致。營造一個和諧平等的學習氣氛，把威嚴放下，做孩子們的朋友，有利于師生情感的交流與溝通。我在上課時，常講一些健康有趣的笑話作為開場白，盡量用生動風趣的語言來吸引學生，激起學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。老師教學的語言和方法要符合兒童的生理和心理的發展特點，給孩子們多些寬容和耐心，多些呵護和關愛，會使我們的教學收到意想不到的效果。學生在寬松自由的學習環境下，在平等和諧的教學氣氛中比較容易發揮個性特長。

三、通過想象發展創造能力

提高學生創造能力是美術教育要達到的主要目的，即學生依照一定目的，獨立完成創造表象的過程。由于能力的限制，學生不可能掌握很高的美術知識和技能，也不可能將事物畫得惟妙惟肖，學生創造的特點是在思維過程中帶有較多的夸張或夢幻色彩。學生在繪畫中的思維創造能力不是憑空產生的，必須經過教師細致耐心的指導。對命題的美術活動，教師應給孩子指明繪畫的主題，明確目標和范圍，盡量給學生想象和創造留下足夠的空間。但是創造力豐富不等于想什么就畫什么，無目的的任意添加，必須扣住主題，加上老師啟發誘導，才能使學生

畫其所愛。如畫《動物聯歡會》孩子們會把貯存在頭腦中動物形狀與特長聯系起來，如小鳥唱歌，孔雀開屏，松鼠跳舞等，孩子們會畫得各具特色，充滿童趣。對自由命題的美術活動，常常沒有明確的主題和范圍，也需要我們教師提供指導和幫助。學生的想象力較為豐富，只要我們要善于把握時機，激發學生的創造欲望。

四、心靈溝通 交流情感

小學生的基礎文化課學習是非常緊張的，部分學生已經形成較獨立的個性，有自己的主張。既然藝術課不是考核項目，學生對藝術課的學習態度大部分決定于教師。“親其師，信其道”。所以作為教師，上課先要做到抓住學生的心，讓學生接受你、才能接受你的課。情感，不會無緣無故地產生。所以，教師要善于采取靈活有效的策略，積極創設生動真切的情境，用真情去撥動學生內心的情感之弦。

通常在上課結束時，我會抽出幾分鐘時間，讓學生來暢所欲言。學生可以談自己在這堂課上的收獲；提出自己不滿意的地方；也可以討論下一堂課怎么上；自己打算做些什么準備工作。給學生介入教學設計的機會。師生間交流對教學的想法，學生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學中來。還因為得到教師的尊重而增強自信心和對教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進自己的教學。

五、美術作業的評價

有時候，大人在看孩子的畫時，往往搖頭說：“畫的是什么呀，亂七八糟!” 殊不知，兒童繪畫貴在無序，天然童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且個性鮮明，想象力豐富，有的孩子喜歡色彩，有的孩子畫畫喜歡用線條。孩子的孩子只喜歡畫抽象的形狀。所以對于兒童畫的批改，評價應該有多重的標準，要善于發現兒童畫中閃光的東西。

以上所述，是我個人的一些心得體會。通過美術教學活動區喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎的藝術形式去表現他們內心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感，創造的整合的道路中，我還有很多的不足，在以后的教學過程中，我會不斷提高美術素養，不斷的改進教學方法，上好美術課。讓學生掌握一定的觀察能力，思維能力，構思能力、辨別顏色和調色能力的同時，努力為學生創造一個輕松愉快，有趣味的學習環境和氛圍，消除學生心中的心理障礙，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂。

第二篇：淺談初中美術課堂交流和展示

淺談初中美術課堂交流和展示

海門市三廠鎮初級中學 吳克勤

[摘要] 在初中美術課堂中，教師往往不太注意對學生自求自得的成果的展示與交流。換句話說，學生絞盡腦汁得到的極富個性化的見解并沒有對外“發布”的機會，是美術教學中的一大問題。關鍵詞： 個性發展

交流展示

通過調研發現，很多美術教師在課上只是把教材上的知識技能傳授給學生，盡管教案設計得條理清楚，教學課件也美侖美奐，但未能激發出學生對美術的濃厚興趣，未能培養出有美術特長的學生。

那么怎樣使學生擺脫完全被“灌輸”、被“學習”的位置，筆者認為教師要多了解學生的生活和興趣愛好，走進學生的心靈。通過巧設情景、交流情感、不斷激勵，激活美術課堂交流和展示。

一、了解學生需要，巧設情景，構建交流和展示平臺。

需要是學生學習心理活動的重要驅動力。筆者認為想讓學生喜歡美術課，教師首先做到要讓學生從心理上對美術產生一種需求，并且不斷地了解學生的生長環境及日常生活情況，掌握他們的需求。學生對于美術教學內容的理解大都來自于他們的生活實踐，來自于他們眼中的大自然。但美術不是等同于生活，需要藝術的提煉，濃縮生活之美，這樣呈現在我們作品中的才是一種對生活的個性化理解

了解了學生的需要后，教師利用學生喜愛的經典美術作品、照片、視頻等手段進行巧設情景，鏈接學生原有的生活經驗，給他們一種似

曾相識，但又感覺更美一籌。巧置情景是學生主動參與美術活動，不自覺地產生激情，激發自己個性化的探究欲望和創造欲望，從而促進個性的形成。學生的美術活動是一種充滿個性、想象的活動。如果沒有個性的存在，就沒有想象力的存在，就不會有表現力、創造力，學生的想象欲望是在個性的碰撞中實現的。

美術課前展示，既可以達到激發學生主動學習效果的目的，又可以讓教師發現本節課的起點。采用“聲音媒介展示”與“文字圖像媒介展示”相結合是筆者常用的展示方法。例如：教材中的“春天的暢想”，春天對學生而言都很熟悉，都會表現，難就難在暢想，想象表現。為此，筆者考慮到學生的需要，準備了有關春天一系列聲音媒介和文字圖像媒介。課上，筆者先讓學生閉上眼睛聆聽春之歌，想象一下春天的景象，然后向他們展示春天的文字圖像，喚醒對他們春天的聯想，拓寬他們想象的空間，引導他們對春天的暢想，把暢想的結果告訴大家，并用線條簡單地畫下來，來表達春天的暢想。從展示的學生作品中不難發現他們對春天的暢想是如此豐富：從乘熱氣球旅游到天空中放風箏，從劃船比賽到栽樹勞動，從蝴蝶的飛舞到跳舞的小熊??。通過“同號不同組展示”與“小組展示”，讓學生經歷獨立的探究、小組的合作學習，精神處于高度興奮之中，他們或許有了獨到的見解要與人分享，或許有了合作的成就要向其他小組炫耀，通過交流和展示，能夠滿足學生這樣的表現欲望。作為導學者要善于從學生的交流展示中尋找閃光點，哪怕是偶爾取得的小小的成功，也要敏銳地捕捉到，讓每一次交流都伴隨著激勵，伴隨著學生個性的張揚和才能的施展，這對培養學生的自信心和學習熱情至關重要。

實踐證明，愉悅的情景，能使學生的感知變成一種心理需要，促使他們主動去感知生活和環境，從而讓他們在交流和展示中激發想象力，張揚自我個性。所以，美術課堂上要把“交流和展示”作為一個非常重要的環節，擺到顯著的位置上來，要用足時間和精力去做，這樣才能保證學生主動學習美術的成功。

二、走進學生心靈，交流情感，激活課堂交流和展示。

學生所表現的每一個點、每一條線、每一塊色彩都是他們一種內心情感世界的外在表現。想要走進學生心靈，筆者認為教師只有平等地對待和悉心體驗這種情感的表現，才能走進他們的心靈世界。通過交流情感，我們不難看到學生的表現欲望，他們總是認為自己的畫是最美的。每當他們高高舉起自己的作品向我們展示時，我們要明白，這是學生想引起我們的注意、渴望得到我們的肯定。這種內心的喜愛之情和表現欲望是學生張揚個性的最好表現，是一種心靈的傳遞，我們要珍惜。

例如：教材中的“人物肖像畫”，除了要求學生認識人物臉部特征和五官比例以外，更重要的是讓學生通過仔細的觀察找出人物的臉型特征和表情特征。在教學設計時，筆者首先考慮到自己的學生還沒有具備成熟的寫生能力，他們還處在摸索階段，所以在技法上降低了要求，從人物特征中多作文章，于是筆者準備了許多明星的肖像資料，讓學生在課上逐個尋找符合某一臉型特征的明星，使他們初步認識人

物臉型的基本結構和特征。再請四位同學上臺分別做出喜、怒、哀、樂的表情，讓學生初步認識人物的表情特征，要求學生按照“不求比例，只求特征”的原則，仔細觀察同桌的臉部特征，用他們自己所熟悉的表現方法自由地表現出來，并在畫的下面寫上該同學的性格和愛好，來認識不同人物的個性特點。在作品交流展示時，筆者又讓學生找一找自己熟悉的人，讓他們獲得一個交流和展示個性、發展個性、發揮創造才能的機會。在第二節課上，筆者又讓學生學畫自己爸爸媽媽的臉型特征，使他們進一步認識人物臉部基本特征和表情特征，學生的作品是他們生活的真實表現，是由他們自己的心理發展程度所決定的。交流和展示的順利進行，讓師生之間建立了一種默契，久而久之，學生不需要教師的指導就明白自己該做什么，進而達到一種自動化狀態。

實踐表明，交流和展示能激活課堂，交流和展示不單單是完成了對知識的深層次學習和掌握，同時，也會培養學生科學的精神，豐富的情感，高尚的情操。

三、欣賞學生作品，不斷激勵，實現課堂交流和展示。

要讓學生沒有心理壓力，自由地陶醉在作畫的樂趣之中，筆者認為教師首先要給學生提供更多的獨立思考空間和操作的條件，去滿足學生的興趣和需求。創造交流和展示條件，讓每一位學生都有機會張揚自己的個性，表達自己的內心世界，表現自己的愛好和追求。偉大的德國詩人歌德曾說過：“一棵樹上很難找到形狀完全一樣的葉子，一千個人中也很難找到兩個在情感上完全協調的人。”學生由于個性、環境、思維方式、心理狀態的差異會有自己的獨特的想法。例如：同樣是畫房子，學生會出現太空中的房子、高山上的房子、海洋上的房子、大樹上的房子、云朵上的房子??。有這樣的一位學生，平時對美術課不太感興趣，每當上課時，他總是低著頭在畫什么？筆者留心觀察后發現他在畫卡通人物，畫得還算可以，于是筆者不斷地激勵他，創造機會幫助他，還把他的畫在班上展示，講評了他的畫，得到大家的一致認同，同學們紛紛要他的畫，他很受觸動，以后上起美術課來他格外專心了。關注學生的的差異，隨時要調整展示的進度，展示的密度，確保學生的學習狀態保持在最佳水平。因為，學生在自學探究和合作學習中，不可避免地會遇到疑惑，這些憑自身力量難以解決的“難題”，如果僅靠教師想當然地“講授”，未必能夠對癥下藥。其實交流和展示的過程，也是暴露問題的過程。一個人無法解決的，就拿到集體中來研究解決，如果學生群體已經無法解決，教師再去講解也不晚。在評價學生作品的同時，也在評價教師自己的導學成果。

鼓勵學生與參加展示的學生爭鳴，討論，真理越辨越清，通過交流和展示，學生能夠去給其他同學以啟示，自己也會相應地得到提高，實現“雙贏”。在教學中筆者總是從學生的心理角度上去發現他們獨特的視角和情感，用欣賞的目光去看待每一位學生的作品，在課堂中多與他們情感交流，鼓勵他們大膽地用畫筆表現自己的內心真實世界，使他們由交流展示的過程變成一個富有個性化的過程。

總之，初中美術課堂交流和展示實際上是一個充滿靈氣的個性活動，通過巧置情景，情感交融，不斷激勵，讓學生的心靈得到自由釋

放，讓學生的個性得到淋漓盡致的張揚，讓學生從實際生活中領悟美術的獨特價值，體會到從構思到選材、從學習運用不同創作形式到大膽自由地表現自己的內心世界的樂趣，形成個性化的風格。讓初中美術課堂成為學生情感交流、張揚個性、展示風采的天地，一個幸福、和諧寬松的課堂。如果在如此氛圍下所展開的教與學的行為，自然也會邁入高效運轉的軌道。

參考文獻：

① 王大根《新美術課程標準的特點與理念》講座2011年8月14日 ② 王大根著：《美術教學論》，華東師范大學出版，2000年8月版。③ 2011校本培訓材料《讓學生做美術學習的主人》

第三篇：小學美術教師課堂示范和作業展示

小學美術教師課堂示范和作業展示

小學美術課規范性體現在課程目標、對學生的尊重、設計上很多細節體現規范性，關鍵是實施上，就是課堂，課堂上教師的語言、教師的教態、教師的示范、教師的板書、教師準備的一些道具、學具、教具材料，教師書寫的教案、作業的布置、課堂衛生、作業的展示等。以下是我在教學中“課堂示范、作業展示”的思考與實踐。

一、教師的示范

教師上課展示范畫并進行示范表演，通過展示范畫，明確教學要求和評價標準，通過示范讓學生模仿，學會一種技能，找到學習的捷徑。學生能快速掌握知識、技能。

1、教學示范要選擇正確的形式和方法。

a.現場示范

教師在課堂現場示范是最直接、最具體、最直觀、極有效的教學方法。如教學“中國畫”時，對墨色濃淡的調配、用筆用墨的方法、色彩的配置、干濕的銜接等等，教師在課堂上親自揮筆做具體詳細的示范指導，學生目睹了作畫的關鍵，則心領神會。學生在練習中還會不時提出作畫的種種問題，教師均當場示范，其效果遠遠超過任何口頭上的解答方法。

b.作品示范

教師示范在教學中的重要作用在于“導”。因為教師不可能在所有需要“示范”的教學環節中都現場作畫，這就需要課前準備好恰當的“作品”（即范畫），有效地啟發、引導學生學習時，例如在教學生制作提袋設計，先向學生展示幾種教師親手制作的手提袋，讓學生感到震撼，激發起學生的學習興趣，并鼓勵學生在學習過程中充分發揮想象力，根據自己的能力創作，達到理想的教學效果。

c.媒體示范

美術教學中對一些不易被理解、接受的理論知識，可利用多媒體示范來有效地解決教學中的難點。如在教學“適合紋樣”時，運用多媒體快捷、形象地演示出適合紋樣的排列規律---對稱、均衡、向心、離心、旋轉、綜合，圖文并茂的同時適當地進行啟發指導，就會收到事半功倍的教學效果。

另外，教師在課堂上常常使用語言或行為描述，展示作品的內容、形式或方法等，這其實也是一種示范。美術教師課堂示范的形式有許多，既要因人而異，也要因內容而異。

2、教學示范要把握要點、時機, 注重教學實效、時效.教師課堂示范的內容與形式有了恰當的安排，示范的時機就顯得極為重要了。同樣的內容、同樣的形式，示范的時機不對，仍然會阻礙學生想象力、創造力的培養。如《我駕神舟游太空》，多媒體出示視頻神七升天

師：我們已經能駕駛火箭遨游太空了，剛才你看到了那些內容 生：人、五星紅旗，飛船

師：你能發揮想象，說說太空里還會有些什么呢？ 學生想象回答，教師示范。

老師先刺激學生的視覺神經，再拓展學生的想象思維，當學生思維已打開，準備創作時，教師“好心的示范”將學生已打開的思維全部收攏到教師的思想軌跡中。時機把握不好，教師的示范只會成為學生思維發展的藩籬，成為“畫蛇添足。

美術課堂中教師示范時機往往是因課而異的。以美術技法傳授、技能提高為主的課，教師示范一般要推后到學生練習前進行，這樣才能有效。

3、教學示范要體現學生、教師雙主體性, 注重教學相長.課程改革非常強調學生在學習過程中的主體地位。學生不僅是教育的對象，更應將他們看作教育過程的平等參與者、合作者、教育與自我教育的主體。教學示范是一種載體，一個平臺，教師在教學中，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動，讓學生有參與表現的機會，讓學生可以經歷和體驗和探究，為師生之間，學生之間提供溝通、交流的平臺，以取得理想的教學效果。如教學《水墨游戲》采用師生比賽示范，教師與一名學生運用水墨點線面表現一幅作品，通過對比示范，既能激發學生繪畫的欲望又能提高教師在學生心目中的威信，取得事半功倍的教學效果。

二、作業的展示 展示每一個學生的作品，讓每個人都有機會展示自己，并及時獲得反饋，找到自己的閃光點。即使是沒有完成的作品，我也允許學生把它展示出來，讓學生在對比中了解自己的不足，及時取長補短。從長遠講，作業的展示是對學生未來發展，激勵學生學習補短的興趣的一個很好的方式。

展示的原則是，既要方便學生展示，又要適應作品的需要。如《可愛的動物》一課要求學生用紙制作能站起來的動物。在展示環節我引導學生將立體小動物展示在一個提前設計好的動物樂園中，通過參觀“動物樂園”這一活動，學生直觀地獲得成功的喜悅，并學會保護稀有動物，達到培養學生有愛心、有責任心的教育目的。

我在教學《面具》一課的作業展示，學生戴上了他們自制的面具準備參加舞會了，孩子們在作業展示中體驗著設計制作紙面具的樂趣。在做做、玩玩中提高對美術學習的興趣，拓寬美術視野。這樣的作業展示，深受中低段孩子的青昧，因為他們大膽、愛表現。

美術作業的展示方式是多種多樣的，依據以鼓勵性為主的評價原則，提高學生美術學習效率。

在今后的教學中，我要多研究、勤探索，使美術課規范性更強，把課堂教學落到實處。

第四篇：美術教師展示交流方案

美術教師展示交流方案

一、介紹自我孩子們，請你猜一猜我是那個學科的教師？(在黑板上用美術字寫出“美術”兩個字)葉老師呀，在美術教育這個絢麗的舞臺上活躍了十九年了。我所培養的孩子們創作出來的一幅幅生動的美術作品曾屢屢獲得國際國內大賽一等獎。每當看到孩子們在課堂上展示作品時臉上洋溢的那份喜悅與興奮，我的內心便會涌動著無盡的滿足于幸福。

二、教學技能展示

1兩分鐘剪紙演示：在課堂上我常常會給孩子們演示繪畫或手工制作。今天雖然不是正式上課還是給大家露一手吧。（演示剪團花）

2展示教學范作：幾乎每節課我都會在課前根據教學內容制作出相關的示范作品在課堂上提供給大家欣賞、分析、研究、學習。（出示賀卡、泥塑、掛盤設計等范作）

三、介紹初中部專用美術教室及校園寫生等教學特色。

如果你在校園里看到手拿速寫本列隊往實驗大樓方向前去的中學孩子。那他們一定是趕去上美術課。美術專用教室是孩子們享受藝術教育的另一個樂園。那里有專用的寫生畫架、畫板、石膏幾何體、石膏頭像等。在那樣的環境中作畫會讓你更加感受到藝術的芳香。

有時候你也許會在操場上見到一簇簇席地而坐在相互做模特作畫的同學。那正是我讓孩子們沐浴著溫暖的陽光在舒展、舒心的繪畫。

四、結束語

好了孩子們，到了和大家說再見的時候了。如果我們有幸能夠在梓橦校園里一起享受美術教育的美好的話，那么我相信我們一定能夠創造更多的幸福。孩子們，再見！

葉靜燃

第五篇：初中物理高效課堂交流材料

如何打造高效的物理課堂

“一二三四五工程”在我市各學校已被廣泛推廣和應用。通過這一段時間的理論學習，我漸漸認識到要想在一個有限的時間內，激發學生的學習積極主動性，讓學生主動參與到學習活動中，獲得較大容量的真正有效的知識，只有提高課堂效率。

高效的物理課堂也絕不是只圖眼前熱鬧的跟風之舉，而是實實在在的教學活動。那么究竟如何才能打造出高效的物理課堂，下面我就結合自己的物理教學和當前的形勢，談一下自己的看法和見解。

第一、課前備課要充分，教學過程的設計力求“條理、清晰、科學”。教學有目標、有系統，內容清楚明確，這是高效物理課堂教學的基本條件。教師的教學設計要有極高的清晰度，物理課堂教學才能在最短的時間里得到最高的收效，這樣不僅可以節約課堂時間，更能使學生快速而有效地接受所學物理知識。

另外，還要明確每節物理課教學的重點與難點，不能面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；教師要考慮學生在物理學習過程中的困難之處在哪，重點在哪里？該如何突破？如何去合理地安排學生的講與練，讓更多的學生能主動走上講臺，進行學習展示，發表自己的見解，使每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，以確保每節課中目標的達成度。

第二、加強實驗教學，讓學生在“玩”中學，是打造高效課堂的有效方法。物理學是一門以觀察實驗為基礎的學科，若從學生身邊

1的物理事實和現象創設情境，不但可以激發和引導學生發現問題和提出問題，更重要的是能輕易地使學生產生對物理現象進行探究的濃厚興趣，使學生感知所要進行的學習是很有意義及有用的。在進行液化的教學時，我前一天布置對學生說：在自家冰箱里冷藏一瓶啤酒或冷凍一瓶礦泉水，第二天拿出來放到桌子上，過一會兒觀察瓶子的外表面會出現特別奇怪的現象？你們想不想試一試？這樣的教學方式不僅培養了學生動手做實驗研究問題的習慣，還能邊玩邊學輕松地達到學會的目的。

第三、學法指導要科學。教師在傳授物理知識的同時，還應過多的注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法會為創造高效課堂提供了重要保障。

我們要鼓勵學生走上講臺，敢于發現問題，提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，給他們展示的平臺，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。在教學過程中，教師要經常性地引導學生對所學的知識進行歸納總結，通過進一步歸納整合，理順知識脈絡，形成學生自己的整體知識體系，從而實現知識的系統化。

第四、激勵機制要適當。對在小組合作學習中表現突出的學生及時進行表揚，同時，還要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積

2極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

課堂是要面向全體學生的，課堂教學中的一個重要工作就是對差生的關愛。因此為增強差生的自信心我們教學是要體現分層教學，課堂上要把一些簡單的問題請差生回答，讓他們有一個展示的機會，并且教師要抓機會及時表揚，借此培養他們的自信心；

第五、教學形式要多樣。高效的物理課堂教學活動方法和內容應富于變化，比如：分析、合作、討論、交流、展示、運用課件、圖片、鞏固練習等等。只有形式多樣、豐富多彩的物理堂，才能夠有效地吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。課堂上老師多給學生創造一些思考的情境，多留一些思考的時間，多一些活動實踐的余地，多一些展示的機會和平臺，讓學生獲得更多成功的體驗。

最后，我想以著名教育家葉圣陶的一句話來結束本文：“教任何課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界——能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能。”那么，物理教學就達到了預期的目標。作為教師，要促使學生從物理的研究方法出發，去學習其它的課程，從而達到自身素質的全面提高。

2013年11月26日