第一篇：在和諧的活動中感悟 在有效的探究中發展

《玩滑梯的啟示》教學設計及反思

一、教材分析

本課選自青島出版社的《科學》教材三年級下冊第二課。本課通過玩滑梯的啟示，指導學生認識摩擦力，了解摩擦力的大小與什么因素有關。

二、教學目標

1、科學探究

（1）能夠根據各種現象提出問題并解答問題，將自己的結果與已有的科學結論作比較。

（2）能用感官直接感知自然界的事物，并用語言或圖畫描述有關現象或結論。

（3）能夠正確使用物品進行實驗，會對研究過程和結果進行評價。

2、情感態度與價值觀

（1）意識到科學探究要尊重證據；

（2）愿意與人合作，喜歡與人交流；

（3）樂于用學到的科學知識應用實際，改善生活；

3、知識技能

使學生獲得有關摩擦力的知識，提高探究意識和實驗技能，形成科學思維以及科學的行為習慣。

三、教學方法

《科學課程標準》十分強調以科學探究為主組織教學。教學中力求體現探究性原則，運用“提出問題—猜想—設計方案—實驗探究—得出結論”的教學模式，通過自主探究和合作學習，充分發揮學生的主觀能動性，使其創造才能得以展現，保證課堂教學的密度。本課恰當運用多媒體教學手段，力求借助這些手段節約時間，突破難點，提高效率。

四、學法

有意識地培養學生自主探究的學習能力，教學生學會通過觀察、操作、分析、歸納，從具體實例中得出結論的方法，逐步練就“會學”的本領，注意對學生非智力因素的培養，激發學生學習的積極性。

教案設計

一、導入部分

1、多媒體出示滑梯圖片（一個滑梯為普通滑梯，而另一個表面很粗糙）。讓學生猜一猜：如果有兩組同學分別用這兩個滑梯進行比賽，哪一組會贏？引導學生談出表面粗糙的滑梯會對向下滑的人產生一種比較大的阻力，從而引出這種力叫做“摩擦力”。

2、引導學生用自己的話描述什么是摩擦力。在學生發言的基礎上出示“摩擦力”的概念。

二、學習新課

（一）指導學生認識摩擦力有大小

1、出示游戲圖片（一個同學蹲在地上，然后另一個同學拉著他前進。）。同學們做過這個游戲嗎？這里面有沒有摩擦力？經常在什么時候玩？為什么平時不玩？你愿意拉一個體重輕的還是重的？為什么？

2、教師演示：用手在桌子上搓。提問：這里面是否有摩擦力？試一試輕推和重推有什么感覺？這說明了什么？從而讓學生認識到“摩擦力有大小”。

摩擦力無處不在，但里面的知識也不少。這節課你想研究與它有關的哪些問題？對學生的提問進行適當處理，歸結到研究“摩擦力的大小與什么有關”。

（二）研究影響摩擦力大小的因素

1、讓學生猜測一下摩擦力的大小可能與什么有關，根據學生的猜測情況適當進行引導，讓他們想到可能與接觸面的光滑程度和被拉動物體的重量有關。

2、驗證與接觸面的光滑程度有關

（1）引導學生在各小組內設計一個可行的實驗方案。

（2）全班交流各組的實驗方案，并做出恰當的選擇。

（3）學生分組實驗。

（4）匯報實驗結果，并上臺演示實驗過程。

（5）引導學生得出結論：接觸面越粗糙，摩擦力越大；接觸面越光滑，摩擦力越小。

3、驗證摩擦力的大小與被拉動物體的重量有關

（1）小組設計可行的實驗方案。

（2）全班交流，并選擇出恰當的實驗方案。

（3）學生分組實驗。

（4）匯報實驗結果，上臺演示實驗過程。

（5）引導學生得出結論：被拉動物體越重，摩擦力越大；被拉動物體越輕，摩擦力越小。

4、回顧做過的兩個實驗，總結出比較系統的結論。

（三）設計實驗：設法增大或減小摩擦力。

1、分組進行實驗

2、展示使摩擦力增大或減小的方法。

（四）尋找生活中增大或減小摩擦力的現象

摩擦力在生活中無處不在，有時會給人們帶來方便，需要增大；有時又有危害，需要減小。你能找出身邊有哪些增大或減小摩擦力的現象嗎？

1、學生自由發言。

2、教師出示有關的圖片，認識更多有關的現象。

（五）學生進行自我評價

1、引導學生進行縱向的自我評價：談談自己和以前相比，在哪一方面表現的比較突出或有所進步。

2、評價一下身邊的同學：你認為哪位同學表現的特別好？為什么？

三、拓展活動

多媒體出示圖片：一個小女孩站在覆蓋著厚厚的白雪的山坡下，非常的著急。

教師介紹：一個大雪過后的早上，一位生活在山村里的小女孩去上學，當她走到這個大山坡的時候，怎么也爬不上去。你能幫她想個辦法嗎？課后思考、交流。

反思

根據以上教案，我對《玩滑梯的啟示》一課進行了授課。對于本次本次教學設計及實際教學情況，通過認真反思，我認為既有比較成功的一面，同時也存在著不足之處。

一、優點

1、從整節課的設計來看，能比較充分地體現出教師的主導地位、學生的主體地位，真正把學習的主動權交給了學生。從發揮學生的主體性角度出發，設計教案，并創造出各種條件與機會，提供給學生充足的時間和較大的空間讓學生參與活動，實現了學生在課堂里的主動學習。

2、重視了課堂評價的功能。（1）評價主題強調了多元化。即評價不再是教師自己的事，學生也作為評價主體參與了評價，使評價發揮了多方面的積極性。（2）實現了評價內容的全面化，不僅僅以學生掌握知識技能的情況為主，還評價了學生在方法、能力、情感態度及行為、習慣等多方面的水平。（3）強調了評價對教學的全過程參與，既進行了過程性的評價，有進行了終結性評價，并且多是鼓勵性評價，使評價伴隨在教師的教學中，發揮了一定的激勵與導向作用，使得學生的學習和教師的教學始終保持正確的方向與良好狀態。

二、缺點

1、導入部分

在該環節，教師只考慮到如何引導學生去認識新事物，而忽視了學生的主體能動性。在這一環節中，設計時只想到通過身邊的自然現象引入“摩擦力”概念，認為這樣可以使學生不知不覺地感受到摩擦力的存在。但是這樣做，只是帶領學生一步步走進教師提前設好的“圈套”，并沒有充分調動起學生的思維。學生在平時對摩擦力的存在現象其實已經很熟悉，只是沒有把它們上升到理性認識。因此，完全可以引導學生根據自己的理解把對“摩擦力”的認識表述出來。這樣不僅可以增強他們對新知識的認識，有可以使教師清楚地了解到學生對將要學習的知識的認知程度，從而更好地調控下面的教學。

2、環節安排

雖然本課設計的指導思想是“以學生為主體”，但在重點知識的研究上，“放”的度不夠大，沒有真正把知識放給學生去研究。在研究“摩擦力的大小與什么有關”時，可以將研究“接觸面的光滑程度”和“被拉動物體的重量”兩方面整合為一個環節，讓學生去探究，然后共同匯報。

3、本課設計的“拓展活動”比較容易解決，而且考慮到本節的教學目標，應在本節課全部完成，盡量不留課外作業，因此可以去掉。

以上缺點需要在進一步的教學中去積極克服，從而更好地體現當前新課改的精神，提高自身的科學教學水平。

第二篇：在活動中感悟 ,在探究中發展

在活動中感悟 在探究中發展

發布時間： 星期四, 14 十二月, 2006 人氣： 22 ℃ 責任編輯： rainbow

嘉善縣教育局教研室 張建紅

在新課程改革中，勞動技術教育已納入到了綜合實踐活動課程的框架中，打破了以往存在的學科封閉狀態，強調了向其他學科輻射，使這一學習領域更有開放性和發展空間。在新課程下，綜合實踐活動課程中的勞動與技術教育的實施，必須加強課程與生活、社會、科技、學生發展的聯系，加強課程內容與現實生活和學生經驗的聯系，要以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。因此在教育活動設計時，必須要以學生參與項目活動為主要形式，尊重學生的個性差異，增強活動的針對性、選擇性和安全性。要注意激發學生的技術學習興趣，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，確立以學生為本的活動目標。

一、活動設計要注重自主學習和探索

綜合實踐活動最顯著的特征之一就是課程的開放性，它強調不僅課程內容具有開放性，同時，更應富有個性的學習活動過程，讓學生在這一過程中獲得豐富多彩的學習體驗和個性化創造性表現。在保證基本知識、基本技能、基本態度的教育目標實現的基礎上，教學設計要盡可能提供給學生更多自主學習的舞臺和自主探索的機會。同時，要把積極的勞動與技術態度和正確的勞動技術價值觀的形成滲透到整個活動中去。

課例1：《做毽子》——為了讓學生在動手與動腦的緊密結合中促進勞動技術素養的形成，上課伊始就出示多個毽子，充分利用學生好奇愛玩的天性，引發學生的學習興趣，將學習“包裝”成“玩耍”，刺激他們的興奮點，調動積極情緒，使學生樂學、愛學。在進入制作階段，創設一個學生的設計討論過程，盡可能發揮學生的主觀能動性。再通過教師對毽子各部分制作的剖析，讓學生對做毽子的方法進行初步了解，構建起制作毽子的模式。然后，讓學生自主設計、制作；最后讓學生到操場上踢一踢、比一比，既體會成功制作毽子的喜悅，又從實踐中進一步考慮如何改進，在邊做邊想邊玩中，學生的動手能力也有了提高，體現了勞動與技術教育課程所具有的開放性和實踐性的特點。

課例2：《七巧板》——由學生先自學、自做，遇到問題先由學生思考解決，教師在此基礎上引導、解疑、給學生提供學習資料，教師的臺上示范改為臺下交流，和學生同學、同做、同玩，把課堂真正還給學生。放手讓學生自己去觀察、去思考、去分析、去實踐、去體驗、去創造，自己得出結論，自己掌握技能。同時進行互幫互助，這樣的設計打破了常規的教學方法，極大地激發學生的興趣，真正體現了學生的主體性和積極性。教師成了學生的學伴。

二、活動設計要讓學生充分感受學習體驗

要體現課程整合的理念，在教學過程中，教師要樹立全面的課程資源觀，注重從學生的生活背景、社會發展的現實狀況等方面對教材加以拓展、延伸和補充，引導學生運用所學的書本知識，從現實生活中發現問題，探討問題，發展學生參與社會實踐的能力，或者通過對現實生活中的種種問題的探討，引導學生獲得學習體驗。活動設計時應根據學習目標、內容和條件等因素的不同，以及學習環節和階段的區別，選擇不同的活動類型，給學生創設獲取各種經歷、各種體驗、各種感受的機會，使學生勞動與技術的學習過程成為一個生動活潑、多姿多彩、充滿樂趣的過程。

課例3：《垃圾箱的設計與制作》——活動一，可在課前讓學生調查統計自己家庭產生垃圾的種類和數量；活動二；匯總全班學生課前收集的資料；活動三，學生分組討論設計垃圾箱的模型，并進行交流展示；活動四，進行廣告詞的創作交流；活動五，進行學習的評價與延伸。通過學生對自然現象的分析、研究，從而有所發現，自己設計的垃圾箱造型更美觀、功能更齊全、使用更方便。從而使學生關注社會，關心自然，樹立保護環境、節約資源的意識，養成良好的行為習慣。體驗到與人分享的樂趣及成功的快樂。

課例4：《制作玩具》——這一課的設計是一個自主性、開放性、創意性和實踐性很強的活動。針對原教材中《制作蘿卜玩具》內容單調、材料單一，局限性很大，而且學生的個性得不到張揚的狀況，根據新課程標準將其改編成《制作玩具》一課，學生可以任意選取材料，如蘋果、桔子、香蕉、黃瓜、蔬菜等，給學生選材上很大的自由度和自主權。開始，老師讓學生欣賞各類蘿卜玩具的實物作品，并體會到僅僅是一種蘿卜就能做出各種各樣的蘿卜玩具。然后，讓學生根據自已所大材料“想一想能做什么？引發學生想象思維，安排討論、交流，給學生提供了一個想象的空間。在整個活動中，體現層次目標要求，以“主動嘗試、動手實踐”為基本要求，以“發展思維、獨特有創意”為高要求，讓學生在實踐體驗中喜愛自己制作的玩具，并懂得玩具不僅可以買，更可以通過我們的雙手一樣一樣做出來，豐富我們的生活，使小手變靈巧，使頭腦更聰明，在動手實踐中發展智力，培養創新、實踐能力。

三、活動設計要突出學生的動手實踐與合作學習

省《綜合實踐活動指導綱要》明確指出：勞動與技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗為基本要求，形成良好技術素養為基本目標，以操作性學習為基本特征的教育。結合這一理念，把學習成長的舞臺還給學生，學生的各種能力不應是老師教出來的，而應通過學生的親身體驗、動手操作、實踐感悟得來。因此，要讓實踐成為勞動與技術教育的主流，體現一定的開放性和拓展性。要組織學生進入實際的勞動情景，并創設適當的勞動場所。活動可結合研究性學習、社區服務、社會實踐等領域進行設計。

課例5：《美化我們的教室》——可通過系列性的動手實踐項目活動的設計，形成探索研究、公益勞動和自我服務的意識和能力。項目一，生物角的設計與布置；項目二，教室告示牌的設計與制作；項目三，小巧手制作作品展示角的設計與布置；項目四，課桌椅的保養維修方法等等。自己動手，美化學習環境，通過這些活動，引導孩子開展系列實際應用的設計學習，進行問題解決的實際操作，還可以在操作中學到大量的課堂以外知識。使學生善于動腦，勤于動手，培養他們的勞動興趣，調動他們學習的積極性，發展他們的創造才能。

課例6：鄉土教材《東泉青蝦》——讓學生從小就體驗到勞動過程更多的是一種集體的活動形式，勞動成果更多的是集體合作的智慧結晶。因此，教學可設計成小組任務分工的協作活動：第一組：了解家鄉的養殖業；第二組：了解青蝦養殖管理情況；第三組：了解青蝦的銷售情況；第四組：為家鄉發展青蝦養殖出點子；第五組；為當地青蝦的銷售設計廣告語等等。學生通過學習過程的體驗與完成承擔任務情況的反思，促進交流實踐活動能力的提高，合作交流意識大為增強。激發愛家鄉的情感，培養主人翁意識。

四、活動設計時應注重勞動與技術教育資源的利用和開發

在利用現有課程資源的同時，還要注重開發新的資源，注重學科間的相互協作和溝通，發揮各學科之間的橫向聯系和相互促進作用。尤其要注意各類教育資源的有效整合。盡可能發揮本校勞動與技術教育的傳統和特色，提倡因地制宜，師生共同收集和利用當地一些材料，自制教具、學具。通過各方面、各項目內容的聯系與整合，充分體現勞動與技術教育的綜合性。

課例7：《公路旁的交通標志》——課前讓學生觀察搜集學校、家庭附近各種交通道路標志牌，畫下草圖，再分小組制作成標志牌或多媒體課件。通過學生的模仿設計和制作展示，既有效地培養了動手實踐能力，又極大地豐富了課程教育的資源。課后，可組織學生以小組為單位，開展社會調查和訪問，到交通和管理部門了解交通安全知識，開展交通安全專題研究。通過一系列社會實踐活動，使學生懂得尊重交通部門的勞動成果和從小樹立交通安全意識。

課例8：《變廢為寶》——先組織學生參加“撿廢物”的活動，讓學生人人動手，并將這些廢品分門別類裝在袋中。再利用多媒體展示在我們身邊的各種廢品，如棒冰棒、瓜子殼、碎布片、塑料瓶等，然后再展示由這些變廢為寶制作成的作品，如用碎布料、樹葉粘貼一幅幅畫，用棒冰棒搭成小木房、帆船、花瓶，然后讓學生發表自己的想法和意見，由此引起學生情感的共鳴。最后對收集的廢品材料進行創作設計，分小組制作。在收集廢品材料和加工制作活動的同時，使學科之間進行了溝通和整合，使環保思想教育有機地和勞動技術教育融為一體。

五、活動設計時還要注意活動類型的選擇

勞動與技術教育的活動類型主要有：手工制作、模型裝配、作品評價、產品推介、信息搜集、實地考察、參觀訪問、討論與辯論、見習與模擬；技術設計、技術試驗、技術幻想、技術作品鑒賞等等。活動設計應根據教學任務、學習基礎和教學條件來選擇恰當的類型。

要提供機會讓學生能夠用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去判別、用自己的語言去表達，為學生創設一個寬松的學習環境。嘗試設計以學生的活動為主線的教學方案。使學習過程變成學生不斷提出問題和解決問題的探索過程，針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學生的學習變得豐富而有個性。

新一輪課程改革已經進入深入實驗和全面推廣階段，勞動與技術教育也要適應新形勢，尋求新發展。教育活動的設計要與時俱進，以探索新的教學方式為出發點，以改變學生的學習方式為突破口，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，結合學科自身特點創設有助于學生自主發展的學習情境和學習條件，使教學在活動中滲透教學主題，在參與中領會教學內容；在體驗中培養健康情感，在探究中形成科學態度；在思考中掌握學習方法，在應用中獲取實踐能力；在交流中展現個性才能，在聯系中拓寬知識領域。參考資料：

1、《新課程中課程整合的理念與策略》 郭元祥主編 華中師范大學出版社2003年

2、《綜合實踐活動課程設計與實施》 郭元祥主編 華中師范大學出版社 2002年

3、《教學設計——心理學的理論與技術》皮連生主編 華東師范大學出版社2000年

4、《綜合實踐活動教學設計與特色案例評析》姜平主編 出版社2003年

第三篇：在學習中探究 在感悟中提高

在學習中探究 在感悟中提高

———觀摩“三性三成”課堂教學模式有感

5月24日下午參加學校的“三性三成”教學研討活動。在這次活動中，聆聽了張紅梅和黃艷梅兩位老師的“三性三”觀摩課。課后專家的點評為我們指引了前行的方向，家長的發言給了我們前行的動力。

“三性三成”課堂教學模式的“三性”是指課堂教學模式的理念和實施原則:探究性、合作性、開放性。“三成”是指課堂教學模式操作流程的三個環節,具體包括個體預習生成、小組質疑合成、檢測反饋達成。根據模式，結合黃艷梅老師執教的《除法的簡便計算》談談我的心得體會。《除法的簡便計算》，這節課的內容是建立在學生已經學習了運算定律和連減的簡便計算，并且在一定程度上掌握了簡便計算所用到的方法的基礎上進行教學的。黃老師的課堂有以下幾個優點:在課堂教學中充分體現了學生主體地位。整個課堂中，通過一組對比題的計算---教師提出問題---學生找出已知條件---自己解決問題----交流探討方法----觀察比較歸納方法，這幾個步驟為主線，充分體現了學生的主體性。采用多樣的形式激發學生計算的興趣。這節課，黃老師采用了各種不同的訓練形式，很好地激發了學生的計算興趣。例如：獨立計算、小組交流計算方法集體訂正后計算、分組競賽計算、同位相互寫算式對方計算等。練習設計代表性強。本節課不管是引入環節、還是新授環節和鞏固環節，黃老師設計的訓練題目都具有一定的代表性，例如在鞏固環節第一組出示：1250÷25÷5和630÷7÷9，讓學生在練習中充分運用所學習的知識。接著又出現第二組題目：540÷45及420÷35，這樣的題是常見的需要運用連除的簡便計算方法進行簡便計算的題型，是檢查學生理解連除計算題的情況，有一定綜合性，對于中差生來說還是有一定難度的，也是平常考試中常見的題目。可見黃老師在課前做了很充分的準備。

這節課的最大亮點是小組合作學習。這種學習方式，在培養學生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。其優點是：學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學”的被動局面轉變為今天的“我要學”、“我

樂學”的自主學習局面。小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習，增加了學生與學生、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法更多得多。并注重學生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結協作，取長補短，共同進步。小組合作學習有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學生的不足，實現了每個學生都能獲得成功的體驗及實踐和發展的目的。小組合作學習，可以使不愿意動腦思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結果不正確的學生及時得以糾正，從而提高了學習的正確率。學生通過思考、討論找出了問題的答案，從而激發了學習的興趣。教學質量也會隨之而提高。

這節課使用頻率最多的一句話是：“我要質疑”。對于他人的錯誤提出質疑，并且分析解疑，這時數學常理。除法的簡算方法很多，難道沒有比自己簡單方法都是不好的，都要去質疑嗎？我覺得不盡然，方法的選擇只要是簡單的，適合自己的都是最佳方案，不應該受到質疑。更多的質疑只會適得其反，讓一些能力稍微差一點的學生好不容易想出來的正確方法就是因為不是最佳方案而被質疑掉了，這個打擊會損掉自信的。一節好課是不是就是討論不斷，質疑不停，就是心靈在碰撞，智慧在升華，能力在提高了?這是我的困惑……。

第四篇：在挑戰中和諧發展

在挑戰中和諧發展

數學組工作總結

緊張而又充實地一學期不知不覺結束了，回顧這一學期我們數學組所做的工作，現從以下幾個方面，向大家匯報。

一、和諧相處，共贏互惠

開學初，數學組在學校領導的精心部署下，在人事方面進行了人員的重組，對我們來說是一個很大的挑戰。三個女人一臺戲，臺前幕后都離不開大家的支持。在黃靜老師的帶領下，全組人員在教學上采取以老帶新，新老互補的合作方式，營造了一個和諧，共贏互惠的團隊。在教學管理上我們采取既分組又合作的管理方式，做到分工明確，責任到人，群策群力，彼此協作，使各項工作得到順利地推進。郭小平、王躍華、、張益民、黃靜等老教師，充分發揮他們教齡長，經驗豐富的優勢，真誠的幫助組內的年輕教師。程宏春老師、李慧慧、吳珍老師既有教學經驗又充滿活力，還有我們的年輕教師善于學習，積極進取。組內上下一團和氣。同年級老師每天課前課后，聚到一起研究教材，琢磨學生，確定每節課的重難點，思考應該選擇怎樣的教學方式和學習方式，充分考慮不同層次學生的學習能力和學習需求，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快。每節新授課都當作公開課來上，注重營造課堂氛圍，擴大課堂容量，提高課堂教學效率，爭取每節課都留有一定的時間供學生動手實踐、練習鞏固，發現問題當堂解決。經驗豐富的郭老師、王老師毫無保留地培養新教師，聽課、演課，手把手地傳授，真心相待；新入職的老師也總是請教其他老師，虛心學習。李娟、李慧慧老師、擔任三個班的教學任務，每天的教學準備與作業批改幾乎都要利用中午休息的時間或晚上帶回家加班才能完成，但她們依然積極樂觀地面對；家長開放日期間，李慧慧老師因生病無法上班時，吳珍老師站出來主動承擔了三個班的開放課任務，并和李庭芬老師幫助補批生病期間落下的作業。在平時的工作中吳珍老師也總是搶先做事從不埋怨；

五、六年級的老師需同時上課，沒有彼此聽課的機會，但老師們每天都會利用統一空課的時間在一起說課議課，不斷發現問題，研討對策，分享成果。促進教師的專業水平的提高。

二、推進研修、落到實處

這學期我們嚴格執行學期初制定的教研組工作計劃，認真落實“個人精備 + 集體討論 +個人修改”的備課模式，積極推進周重點研究課，不搞形式主義，每次聽課都會及時切磋反饋教學情況，強化教學反思，扎扎實實推進課堂教學。本學期，在四年級老師執教的教研課前后就充分體現了數學組群策群力的和諧氣氛。我們全員參與吃透教材，分工撰寫修改教案，在李一鳴老師的多次指導下推敲完善出精彩的案例。

實踐表明，這種分工協作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優勢互補，從而整體提高備課水平。課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教或聽課時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水平是十分有益的。在教學流程管理的教案檢查這一環節，老師們都是這樣堅持做的。

三、培養習慣、立足課堂 本學期，我們根據學校工作計劃的重點，在課堂上注重學生禮儀習慣的培養，將德育培養目標融于學生學習習慣的培養之中，持之以恒的進行，養成學生“勤于思考、善于提問、樂于合作”等良好的學習習慣。不僅如此，我們還注重樹立學生自信心，培養學生學會欣賞他人優點的良好品質。如一年級在平時的課堂教學中，老師改變了傳統的“表揚他、掌聲送給他”等單一的評價方式，而是讓學生來評價學生，這樣被評價的孩子不會因為老師去評價他而感到緊張，增強了他的自信心，進行評價的孩子無形中也養成了傾聽的良好習慣，一舉兩得。104班在配合外校老師上《左右》一課時，孩子們在課堂上所表現出來的大方自信，陽光活力，贏得了上課老師和市教研員的稱贊。這不正是李老師在平時課堂教學中注重培養孩子學習習慣的體現嗎？

四、提供平臺 展示特長

在數學競賽方面我們兼顧校內和校外相結合，讓每一個孩子充分展示他的數學特長，校內的數學競賽，我們在已有的基礎上，改變了組織形式，打破了命題的局限性，增強了題目的思考性，參賽形式以班級推薦與自愿參加相結合；我們還積極推進校外的數學競賽，先后組織3至6年級學生參加“全國奧林匹克數學競賽”和“兩岸四地”數學競賽，在這兩次比賽中，獲得學校從未有過的好成績，在“全國奧林匹克”數學競賽中，五年級的易少卿同學獲得了金獎，陳方中、陳驛鷹、陳天翼分別獲得銀獎。程炎奎、陳絮分別獲得銅獎。在“兩岸四地”的數學競賽中，易少卿、陳方中、陳驛鷹、陳天翼、向杰分別獲得一等獎，鄭中凱、李昌烊、獲得二等獎，牟春洋獲得三等獎。在比賽中，孩子們找到了自信，提高了學習數學的興趣。臨危不亂的心理素質在大型比賽中得以鍛煉和發展。

回顧這一學期的工作，我們有成績也有不足。

1、學生的書寫習慣不只是語文學科的事，數學課堂上也要不斷的提醒幫助，使學生真正養成良好的書寫習慣。在作業批改方面仍然要嚴格執行《數學作業的批改規范要求》。把好作業批改關。采用具有指導性、激勵性、針對性的短語進行評價。

2、針對我校實行校本考試的情況，考試的題目難度系數高于區統考的試題，試卷的綜合性強，題型靈活，不僅要求學生有扎實的知識基礎，也要求學生有較強的閱讀理解及靈活運用策略的能力，而我們的學生面對沒有見過的題型，顯得有些束手無策，這說明我們在平時的教學中，對學生包辦代替過多，給學生獨立思考的時間太少，獨立解決問題的機會太少，或是我們教學的預設過于充分，給學生的墊腳石太高，為孩子們掃清所有可能遇到的障礙。這樣學生既缺乏獨立解決問題的辦法，也缺乏挑戰難題的自信和勇氣。我們應該調整教學的策略，提高課堂教學的效率，在抓好基礎教學的情況下，拓展教學內容，加大思維訓練的力度，促進學生能力的發展。

以上是我們數學組這一學期以來的收獲與反思，我們將再接再厲，在下學期的教學工作中取得更大的進步。

第五篇：在不斷學習中感悟“有效教育”

在不斷學習中感悟“有效教育”

忻城縣民族中學教師：羅俊騁

2011年11月8日

我對EEPO有效教育的認知是經歷了這樣一個過程的： 疑惑

我校是實施有效教育的試點學校之一，我們當然也接受了一、二期的這方面的培訓。但我卻不屑以待之，原因有三：（1）這幾年看慣了專家們輪番做的教育改革，開始有樣，最后無形告終。（2）基層的有效教育培訓機構對教師們的培訓、指導也往往只停留在抽象的理論階段，至使教師們感到復雜化，不易操作，不想實踐。（3）有效教育的觀摩示范課，總讓人覺得有形而無型，花架子，達不到教學實效。

所以，我對有效教育并沒有深入地去研究，更沒有把它當做一種有效的教學方式真正地在課堂中實施。

有感

2011年10月31日，我和兩名同事前往山東泰安現代中學參加孟照彬教授舉辦的EEPO有效教學系列活動的觀摩學習。在這短短的幾天觀摩學習中，雖還沒有來得及細細梳理和反思，但已感覺自己過往腳步遲緩和笨重，但更重要的是從這次學習中汲取了營養和動力，信心倍增。首先，泰山實驗中學、鳳臺中學、南關中學的老師先后上了不同內容的教學觀摩課，這些課的課型有學習方式訓練課、平臺互動方式、平臺加要素方式等。在這些教學活動中，他們都融入了“集慧式教學”的理念。簡單地說，就是提煉關鍵項，充分利用好單元組、團隊的人力資源去合作、探究、解決問題。同時，在各個環節還對學生進行了多種形式的流程性檢測和板卡呈現，充分的體現了“三動”（主動、互動、能動），有效地避免了“假思、假做”和“空講”，增加了對知識點的強化次數，使課堂教學的有效性大大增強，很另我震撼。

其次，孟照彬教授的有效教育理論讓我認識到實施有效教學的必要性。

“……批改作業是在強化老師，而不是強化學生;……”。孟照彬教授的話細想起來是有道理的，我們平時在給學生批改課后作業的時候，老師無形中被強化了許多次，而學生只在分發作業的時候得到了一、二次的強化而已。可見，要提高課堂效率就必須實施有效教學方式：精備課、增加課容量、加大強化次數。因此，我要從自身做起，從現在做起，立足課堂，把EEPO有效教學進行到底！

實施

通過這幾天的學習，我認為把孟教授的有效教學理念融入到英語教學中去，應做到：

一、老師應該進一步加強集慧式備課，發揮集體的優勢，明確教學目標，然后利用各種資源創設情境，合理地整合教材。

二、老師可以利用板卡、詞匯拼寫接龍游戲、詞匯改錯、單詞或短語編故事等方法來提高強化次數，以解決學生記憶單詞、短語的困難。

三、對于各單元的重難點，老師應該引導學生自己總結，展示，或小組討論，互相批閱，以使強化次數不斷上升。

四、在課上對學生的評價、表揚要自然真實，靈活多樣，讓學生在一種友好、自信、被肯定的氛圍中愛上英語，愿學英語。

總之，我將繼續學習MS-EEPO有效教育的理論，力求在“動中學”中領悟它的真諦，使老師和學生在教學上都能達到“雙贏”（強化了學生；解放了老師），開創教學新主流！