第一篇：在語文閱讀中感悟

在語文閱讀中感悟

摘 要：讓學生在不同形式的朗讀中感悟，激發學生的閱讀興趣。在閱讀教學中，創設情境，讓學生以讀為主，在讀中感悟，能很好的讓學生感受到文本的意境。在閱讀教學中，引導學生抓住一些重點詞句，去品味、揣摩文章所表達的內容，是讓學生感悟語言、培養語感的有效方式。

關鍵詞：感悟;品讀;情境;比較

小學語文教學要重視閱讀和寫作的訓練。在閱讀中積累寫作素材，揣摩寫作思路，在閱讀中感悟語文的魅力。

一、品讀感悟

讓學生在不同形式的朗讀中感悟，激發學生的閱讀興趣。讀是引導學生體會課文情感的最好方法，以讀悟情，以情悟文，讀出意境，讀出情味。如《石榴 》一文教學時，在品讀第三段時，1、指名讀第三自然段。

2、邊讀邊想這一自然段主要寫什么？

3、默讀思考：課文從那些方面寫石榴的果實？有什么變化？用“―”畫出能表現石榴果實特點的詞語。引導學生抓住以下兩方面的詞語來體會：（1）顏色：青綠

青中帶黃 黃中帶紅 一半兒紅 一半兒黃（2）樣子：有的有的急切地扒

報告著

老師適時板書：有的……有的……

4、討論：作者按什么順序寫石榴的果實？哪些詞語表現了這些變化？

5、指導朗讀：看到這樣惹人喜愛的石榴，我們心里怎么能不高興呢？請同學們帶著高興的心情來讀這一段。6齊讀第三自然段。讓學生在不同形式的朗讀中體會作者是以季節變化為線索，描寫了石榴春天抽枝長葉、夏天開花、秋天結果的情景。

二、情境感悟

在閱讀教學中，創設情境，讓學生以讀為主，在讀中感悟，能很好的讓學生感受到文本的意境。如在教學《狐貍和烏鴉》2-5自然段時，要創設情境，讓學生理解狐貍三次對烏鴉說的話以及烏鴉三次的不同表現。狐貍對烏鴉三次說的話分別用三種不同的語氣，讓烏鴉在三次不同的語氣中逐步放松警惕，最終上當受騙。狐貍三次語氣分別由問候到關切再到夸張的贊美，烏鴉由第一次的不為所動到第二次的滿不在乎再到第三次的非常得意，逐步放松警惕。讓學生分別扮演狐貍和烏鴉，用三種不同的、逐步過渡的語氣來表現狐貍的狡猾以及烏鴉的上當。狐貍的語氣是從假裝問候、關切到最后的虛情假意，要漸進式地逐步夸張;烏鴉的語氣從漠不關心到心花怒放、逐步放松，漸進式地高興。這樣的情境創設，會讓學生在表演中漸進角色，感受到通過情境、語氣的變化來反映狐貍和烏鴉心理的變。這樣的情境創設能讓學生切身體會到狐貍的別有用心和烏鴉的漸失警惕、上當受騙這一過程的變化，效果很好。

三、比較感悟

在閱讀教學中，引導學生抓住一些重點詞句，去品味、揣摩文章所表達的內容，是讓學生感悟課文內容、培養語感的好方式。如《臺灣的蝴蝶谷》一文中，寫蝴蝶來山谷里聚會的情景。讓學生通過“飛過花叢”、“穿過樹林”、“越過小溪”來體會蝴蝶“趕到山谷里聚會”的生動情景。一個學生問：“這些動詞可以交換嗎？引導學生反復朗讀，并聯系課文內容思考。一個學生說“不可以，因為樹比花高的多，所以不可以用飛過樹林?！币龑W生通過朗讀去理解詞語，感悟課文內容，從而更好地進行朗讀與說寫訓練。

此外，添詞語比較也能夠讓學生有效地體會文章情感，如《月亮灣》中的句子可以這樣添詞語比較：

（一）小妹妹撅著兩條小辮

（二）小妹妹撅著兩條短粗的小辮。

這兩句話有什么不同？那一句好？好在哪里？（第二句比第一句多了一個“短粗的”，它比第一句好，因為它說的具體，說出了小辮子的粗和短，顯示出小妹妹的可受形象）請齊讀這兩句，體會一下。

比較下面這兩句話：

（三）心里卻希望自己摔了這么一跤。

（四）心里卻希望自己摔了這么痛快的一跤。

有了上面的學習經驗，誰來就這兩句話發表一下自己的意見？（第二句比第一句好，因為它寫出了摔的程度，顯示了內心真實的想法。）齊讀這句話體會一下。讓學生抓住“痛快的”一詞，引導學生從心理去感受小妹妹對小哥哥的羨慕和她活潑可愛的樣子。

總之。在平時的教學中，要努力讓學生在不同形式的朗讀中感悟，在閱讀中創設情境，不斷提高學生的閱讀興趣。抓住一些重點詞句，去品味、揣摩文章所表達的內容，讓學生以讀為主，在讀中感悟，感受文本的意境，感悟語言、培養語感。

第二篇：感悟語文中的藝術美（范文）

感悟語文中的藝術美

——多媒體在語文教學中的作用 襄陽市襄城區臥龍鎮譚莊小學 凡元昌

摘要：要使學生擁有探索語文蘊涵的藝術美，獲取其藝術的真諦，老師就應該對文章中的審美對象進行藝術化處理，使之變成學生容易感知、鑒賞的審美對象。多媒體輔助教學為語文教學開辟了廣闊的新天地。

關鍵詞：多媒體

創新

能力

提高

正文：

語文中的文章是用語言文字來敘事抒情說理的，它的美，往往隱藏在藝術形象所給人留下的深廣、多層的審美空間里，也常蘊涵于生動逼真的意境中。要使學生有探索這蘊涵的藝術美，獲取其藝術的真諦，老師就應該對文章中的審美對象進行藝術化處理，使之變成學生容易感知、鑒賞的審美對象。多媒體輔助教學為語文教學開辟了廣闊的新天地。

一、提高學生學習興趣

使用多媒體輔助教學，有助于把抽象的內容直觀化，靜止的關系動態化，顯示出彩色圖像和播放出悅耳動聽的聲音，這對于充滿好奇心的學生自然是求之不得的好事。

余秋雨的《都江堰》是一篇文質兼美的散文，為了讓學生感知都江堰水的魅力，我從網上下載了介紹都江堰的紀錄片，當這部分紀錄片通過多媒體放出來時，學生真真切切感受到了都江堰水那種股股疊疊都精神煥發的生命力，感受到了江水翻卷咆哮又最終歸于馴順的特點，當然更體會到了李冰造福百姓、澤被后人的偉大成就。

再如教學《觀潮》這篇文章時，“潮來時”一段真可謂“天下奇觀”，而我們學生都屬于中原地區的孩子，對于這種場景見所未見，老師單憑泛泛的講解難以達到預期的效果，這時我運用多媒體課件，將潮來之時的景象展現出來，學生從感官上體會到錢塘江大潮的雄偉氣勢，如身臨其境，那“兩丈多高的白色城墻”、猶如“千軍萬馬浩浩蕩蕩飛奔而來”的波浪，如同“山崩地裂”般的巨響，就會自然而然的浮現在學生眼前，從而打動學生，震撼學生的靈魂。

二、促進教學活動過程的展示

語文教學中，有些內容是比較枯燥抽象，難以理解和掌握的。在教學中，可以適當地利用多媒體，化抽象概括的語言文字為形象的可感的東西，使文字與客觀事物間建立起聯系，最大限度地調動學生的感官去感知。如《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家通過研究鳥類化石和恐龍化石，提出一種假說：鳥類很有可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀末，我國科學家在遼西的發現，為人類想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據。課文主要是要讓學生理解笨拙的恐龍怎么樣才能變成輕盈的鳥兒，學生沒看過這種已經滅絕的生物，這對學生是一個難點，教學時，我首先出示了恐龍和鳥兒的對比圖，引起學生的學習欲望后，我趁熱打鐵，利用多媒體演示恐龍的一支是怎么樣長出了美麗的翅膀，進而飛翔在蔚藍的天空，突破這個難點后，學生對于科學更感興趣，同時對于文章的內容理解得更為透徹。

三、激發學生靈感，培養學生說話能力

語文教師都知道，在語文教學中，作文難，學生往往感到無話可說，無事可寫，而老師如果能恰當地運用多媒體則可以引導學生打開說話的天窗，培養學生說話的創新能力。

以感恩系列作文——《為父母洗腳》為例，我采用這樣的策略：創設情境 醞釀情緒。我選擇從公益廣告、視頻與圖片，聲音四方面去創設情境。

1）公益廣告：央視廣告（孩子給媽媽端洗腳水）2）視頻：拍攝的媽媽給孩子刷牙，梳頭，扶孩子走路，洗腳的情景。3）圖片1：媽媽給孩子洗澡，喂飯，扇扇子，車子接送。圖片2：媽媽老了，給媽媽洗臉，喂飯，梳頭，扇扇子，用車子載著媽媽。4）聲音：詩歌朗誦《媽媽的愛》。有了這樣一個環節的鋪墊后，學生的作文情感深了，思路寬了。即使是少數不配合的家長的孩子也寫出了好作文。如：《洗腳之PK》《洗腳**》《洗腳變洗頭》《誰給誰洗腳啊》等等。有了情緒的支持，情感上得到了認同，他們才會樂意去做好這件事，才會有那么多深刻的體驗，那么精彩的作文。而這一切全是因為有了電教媒體的輔助！

四、鍛煉學生創新能力

在小學語文課本中，許多文章的主人公結局都是極具有懸念性的。如果能對這些主人公后面的故事進行一番虛擬假設，勢必會對鍛煉學生的創新能力起到一定的幫助，但學生往往缺乏這方面的能力，電教媒體能促使學生進入教材所描寫的特寫情境中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起。如在教《賣火柴的小女孩》一文時，我運用電教媒體，展現出小女孩和奶奶在光明和快樂中飛走了，越飛越高的情景，學生看后，深刻地感受到了小女孩的悲慘命運，部分學生甚至流出了同情的眼淚，這時，我又不失良機地引導學生：“小女孩飛到哪里去了呢？沒有饑餓沒有痛苦的地方是哪里呢？小女孩這么悲慘，你能為她改變命運嗎？”學生的情感與作者的情感得到了共鳴，紛紛下筆，為小女孩寫出了一個又一個快樂的結局，學生的創新能力得到了鍛煉，而這一切電教媒體功不可沒！

五、多媒體拓寬學生的知識面

隨著時代的進步以及互聯網的普及，使得多媒體的功效更全面，它擴大了學生學習語文的空間，學生只需鼠標輕輕一點，便可足不出戶而知天下事。如學習《各具特色的民居》一課時，我制作了精美的PPT課件，通過多媒體課件向學生展示了客家人和傣族人們這種特有的民居，并引導孩子們比較少數民族的住房和我們漢族有什么不同，孩子們在學習過程中興趣盎然，大開眼界。課后我又布置學生借助網絡繼續搜集別的少數民族的住房，結果學生給我搜集了一大堆，什么新疆的氈房，蒙古族的蒙古包，怒族的木板房，藏族的石建房等等，在輕松愉快中學生就能學習到很多課本上學不到的知識，既拓寬了知識面，又豐富了學生的文化內涵。

總之，多媒體教學改變了傳統教學中粉筆加黑板的單

一、呆板的表現形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣，調動其主動學習的積極性。使一些在普通條件下難以實現、觀察到的過程形象化地顯示出來。活躍了課堂氣氛，加深鞏固教學內容，使學生感受到學習的喜悅，寓學于樂，讓學生更多的感悟語文中的藝術美。

第三篇：暢言在語文中的作用

淺析暢言交互式教學系統在語文教學中的作用

暢言教學系統是面向全學科的交互式多媒體教學系統，融合了國際領先的智能 語音技術，以其獨特的魅力運用于語文教學，帶來了教學史上的巨大飛躍，具有舉足輕重的地位和 深遠的影響。暢言交互式教學系統應用于教育教學中，可以實現交互式的多媒體教學，提高學習效率、改善學習效果，并且改變傳統的教育方式，使學生獲得更多的知識和學習興趣，這非常重要。利用暢言交互式教學系統輔助教學，確實讓語文教學大放異彩，它對于教學過程的設計，教學方法的組合，教學手段的運用起了不可替代的作用。下面我將結合語文教學實際，談談暢言交互式教學系統在其中的獨特作用。

一、創設情景，調動學習興趣，使學生愛學、樂學。

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，心理學研究表明，當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發揮，積極主動地去學習，可見興趣是最好的老師。而計算機多媒體技術具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，集文字、聲音、圖象、圖形于一體，它在處理圖文、動畫、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學生視聽感官的需要，更好地激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，產生良好的學習效果。

二、增強了識字教學的趣味性與實效性。對于低年級小學生來說，字詞還是語文教學中的重點，因為年齡偏小，學習中，興趣仍占主導，所以，我喜歡運用游戲形式進行字詞教學。

1.“我會連線”游戲

學生們興致很高，上來連線的同學很認真，下面檢查的同學也看得很仔細。這樣讓學生通過用暢言系統白板筆連線，將拼音和生字的小手連接起來，然后再朗讀檢查，達到鞏固識記的目的。

2.“找家”游戲

我將幾個能拆分的生字進行拆分，然后讓學生玩兒幫他們找家游戲，同樣引入情境：淘氣的幾個孩子不聽話，偷偷跑出去玩兒，迷路找不到家了，誰能幫他們找到家？此時，可以讓學生上來做游戲，利用暢言系統白板拖拽功能，為字找家。

這兩項活動都調動學生興趣和注意力，更好地達到了識記生字的目的。

3.聚光燈重點指導

當學習生字較多時，又有幾個重點生字需要進行指導，如果讓學生看滿屏的文字，學生的注意力不好集中到一點上來，此時，我便利用暢言系統中光燈功能，讓學生的注意力只集中到教師要指導的字上。

另外，為了更好地指導學生書寫易錯字，我使用系統中的識字教學flash動畫，讓學生觀看的同時跟著書空，教師也可關注全體學生，發現問題能及時糾正，以達到指導的目的。

三、互式教學系統在調動學生積極性，讓學生充分參與上發揮了重要作用。

比如在語文《長江之歌》的教學中，可以通過課前導入讓學生在一段優美的音樂中朗讀電子課文，感悟長江的美。課文重點講解長江歷史悠久，雄偉壯麗。（操 作：用電子筆圈劃詩中描寫長江歷史悠久，其氣勢雄偉的句子），這時學生已經充分發揮了想象，老師再通過一組畫展示，學生已經能夠直觀的感受文中描繪的內容。對于本課重點掌握的生字，還可以這樣學習（操 作：點擊生字 flash 進行學習）交互式暢言交互式教學系統使得資源共享，讓學生互動互學。利用 暢言交互式教學系統教學能與學生充分互動。他為語文教學過程中的師生、生生互動提供了極大的便利，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術基礎。利用暢言交互式教學系統，可以給予教學內容多方位的展示，引發學生的積極參與，更好地促進生生、師生之間的互動協作。用暢言交互式教學系統上課學生不再是被動的接受知識了，課堂結構也不再是“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答”的單一形式了，學生可以充分的展現自我，發揮自己的主觀能動性，學生成為了課堂的主人，真正凸顯了以生為本的教育教學理念。

總之，應用多媒體教育技術是現代教育的趨勢和需要，作為新世紀的一名教師，應當在語文教學中合理利用多媒體，充分發揮它在教育教學中的獨特作用，使語文課活起來，變得形象生動有趣味。

第四篇：淺談兒童詩在小學語文中的作用

淺談兒童詩在小學低段語文學習中的作用

德陽市廬山路小學：吳歡

小學語文人教版教材中，有很多的詩歌，直到一次外出培訓學習，我才知道它們還有一個好聽的名字“兒童詩”。既然兒童詩是專門為孩子創作的，充滿童真童趣的，我相信我的學生也一定會喜歡。果然，經過一個月的誦讀和學習，明顯感覺到班上的孩子在朗讀和想象力方面有了很大的進步。不過在實踐中，我發現兒童詩的教學也遇到一些瓶頸。

一、目前存在的問題

（一）死記硬背，流于形式

兒童詩語言活潑，生動有趣，富有童心童趣。但是不少老師在教學時只是讓學生讀讀、背背、抄抄，久而久之，孩子會覺得學習兒童詩是一種負擔，漸漸地失去興趣。兒童詩重要的是讓學生體會到詩歌的樂趣和韻味，不能太量化教學目標。

（二）不夠重視，拓展太少

教材中兒童詩的篇目本來就比較少，加上一些老師并沒有意識到兒童詩的語言魅力以及對啟發孩子的語感所起到的重要作用，也就不會結合教材，主動收集一些和教材有關或是符合兒童心理發展的兒童詩。

二、兒童詩在小學低段語文學習中的重要作用

（一）文本妙趣橫生，學生喜聞樂見

小學低段的孩子處于一個語言發展的黃金階段，常用的句子或描 述日常生活的文章對孩子們沒有太大的吸引力，對孩子的思維發展、審美水平的提高并沒有太大的益處。與之相反，兒童詩短小精悍，語言生動活潑，優秀的兒童詩大都會運用擬人的手法，讓孩子覺得妙趣橫生，不自覺就愿意誦讀。第一次讓班級的孩子接觸兒童詩是從一首雪野老師的《彩云》開始的，“彩云是一本書，風最喜歡讀。坐在山頂上讀，躺在海面上讀。一邊走著，一邊讀者?！焙⒆觽冊阶x越喜歡讀，一個月過去了，當我說起彩云，全班都能接下去。實際，我并沒有要求背誦，因為喜歡，很自然就記住了。

（二）文本貼近生活，受學生歡迎

兒童詩是詩的一個分支，由于它受到特定讀者對象心理特征的制約，因此所反映的生活內容都符合兒童的年齡特征，是兒童所喜聞樂見的。這樣的作品在激發豐富他們的想象力、思維能力等方面，發揮自己獨特的作用。在誦讀《老祖母的牙齒》時，孩子們甚至會忍不住邊讀邊笑，央求我再讓他們讀一讀。由此可見，對于他們感興趣的東西，孩子是多愿意花時間的呀。（時間真是惡作劇，愛在老祖母的牙齒上開山洞；風兒更頑皮，在那山洞里鉆來鉆去。噓！噓！噓！老祖母的話兒半天才說一句：去！去！去！逗得我們笑嘻嘻。)

（三）能夠發散思維，提高朗讀水平

兒童詩以符合兒童心理的豐富想象創造優美的意境，抒發兒童的童真童趣，讓兒童在奇妙多姿的世界里，展開想象的翅膀，感悟詩的題旨。閱讀兒童詩會帶領孩子們到一個無限遼闊的天地，讓他們自由地發揮想象，產生聯想。兒童是最富于想象和聯想的，他們總是用自 己創造性的想象來認識并詮釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說??如金子美鈴的《蟈蟈兒爬山》“蟈蟈兒，爬山，從一大早就爬山。呀，吭哧吭哧，嗨喲喲，吭哧吭哧，嘿。山上出太陽啦，田野里朝露還沒干，我一蹦老高呀，渾身兒都是勁兒。呀，吭哧吭哧，嗨喲喲，吭哧吭哧，嘿。跳呀跳，使勁兒跳，昨夜看見的，那顆星星那么遠，我也能去到。呀，吭哧吭哧，嗨喲喲，吭哧吭哧，嘿。太陽，好遠啊，真冷啊。那座山，那座山，還是那么遠。呀，吭哧吭哧，嗨喲喲，吭哧吭哧，嘿......”期間我并沒有指導，但我發現孩子已經能夠從每小節中的關鍵詞中體會到蟈蟈“唱歌”時的不同語氣，從最初的自信滿滿、干勁十足到最后的精疲力盡，氣息漸弱，學生把握得絲毫不差。雖然他們有的人并未見過蟈蟈，仍阻擋不了他們對這只蟈蟈的喜愛。用他們的話說，簡直太搞笑了。每天晨讀15分鐘兒童詩，晚上誦讀2首兒童詩，孩子們讀得津津有味，樂在其中。

（四）能夠培養學生的愛心，呵護學生的童心

孩子們誦讀兒童詩時，臉上都時洋溢著幸福的笑容的。對他們來說，兒童詩時一把鑰匙，把他們領進了一個奇妙的文學世界，有趣又天真。在長期接觸和誦讀中，孩子們的心也變得更善良了。讀到金子美鈴的《露珠》“誰都不要告訴，好嗎？清晨，庭院角落里，花兒悄悄掉眼淚的事。萬一這事說出去了，傳到蜜蜂耳朵里，它會像做了虧心事一樣，飛回去還蜂蜜的?！?/p>

詩人把花兒擬人化，花瓣上晶瑩的露珠仿佛是花兒的淚珠，讓人 多么愛憐，孩子朗讀時，不用過分指導，孩子就知道應該讀得輕輕地。還天真地告訴我，太大聲了，會嚇著花兒，她會不舒服的。能說出這樣的話，多么善良的好孩子呀！不用老師反復強調，孩子自然知道要愛護花草，更不會隨意攀折花草。有一次我見一個學生在花壇擺弄小草，誤以為他在“干壞事”，我走到他跟前問他在干嘛呢？孩子一臉天真笑嘻嘻地回答：“我在給小草梳頭發呢，風都把他的發型吹亂了，我還順便給他按摩下?！焙⒆拥幕卮鸪龊跷业囊饬?，卻讓我的心覺得暖暖的，忍不住摸摸孩子的頭，稱贊他是個好孩子。呵護孩子的童心，守護他們的天真和善良也是我們每個教師應盡的責任。

（五）能夠訓練學生思維，豐富想象力

長期的，大量的，對字詞的訓練，反復聽寫，讓孩子感受語言的能力退化了很多，想象力也在一定程度上受到了抑制。美麗的兒童詩仿佛給孩子插上了翅膀，讓他們感受到了自由，真正感受到了語言的魅力和神奇。為了訓練孩子們的想象力，我給孩子布置了“每日一句”的作業，給一個主題,讓孩子自己組詞，再寫一個比喻句或者擬人句。經過一段時間的訓練，連班上的后進生都能寫出讓我驚喜的句子，很是欣慰?；泵纵p輕地飄動，就像小男孩坐在秋千上蕩秋千。這是班上一個學習比較吃力的孩子寫的，當我念給全班孩子聽時，大家都情不自禁地熱烈鼓掌，我也看到孩子竟不好意思地笑了。對于優生而言，他們的想象力更是充滿了人文關懷，讓我這個老師自愧不如。一個孩子寫道“我盯著衣服看，我的心思到哪兒去了呢?哦，原來它正在打預防針呢！”另一個孩子寫道“田野里種著各種各樣的五谷雜糧，就 像學校里在開家長會呢！”難怪雪野老師要說“兒童是天生的詩人?！爆F在終于理解了這句話的深刻含義。

（六）豐富語感，激發寫詩的興趣

人的心理的發展一般是由機械記憶到意義記憶，有具體思維到抽象思維。兒童時期還處于具體思維階段。特別是低年級的小學生，是以直觀表象的形式，進行思維的。正因為如此，他們往往只能運用只言片語，卻又不乏童真、童稚和童趣，這樣的語言猶如沙礫中的珠貝，采集出來都是富有靈性的精美小詩。詩歌短小、精致、富有韻味的特點，符合學生的認知規律和語言發展規律。通過一個月的時間對兒童詩的接觸和了解，少部分孩子已經能夠自己創作一些小詩了，還有模有樣的。比如，有一個孩子寫道：綠豆牙齒壞了，他去看醫生。醫生叫他把嘴張開，可他就不張開。不一會兒，他被讓進滾燙的水中，終于露出了一排排尖尖的牙齒。這是讓孩子們觀察綠豆發芽做的一個小實驗，他卻獨具慧眼，充滿想象認為是綠豆在看醫生。這樣好的句子，這樣美的兒童詩，怎能讓人不心生喜歡呢？有一段時間，班上的孩子一到下課，就把自己的兒童詩拿給我看，盡管稚嫩，但是卻是孩子內心最真實的表達，寫作要的不也是這些嗎？

小學階段的孩子天真、質樸、富有幻想。兒童詩恰恰符合兒童的心理發展特點，兒童詩語言的精煉、音韻優美的特點，對于規范孩子的語言有著無法替代的作用。兒童的天性是好奇，好幻想，兒童詩教學能投其所好，最大程度地激發兒童習作的興趣。兒童想像力發展較早，兒童詩教學可以用其所長，把兒童潛在的想像力發展成創造思維 能力。結合本班實際，通過一段時間的學習和接觸，孩子們真正的喜歡上了兒童詩，這對老師來說說莫大的欣慰。兒童詩是孩子的語言，也是師生溝通的橋梁和紐帶。

第五篇：淺談在小學語文中如何創設教學情境

淺談在小學語文教學中如何創設情景

情境，又稱教學情境或學習情境，是學生參與學習的具體的現實環境。“作者胸有境，入境始于情”。具體的、充滿情感和理智的教學情境，是激勵學生主動參與學習的根本保證。課程改革的今天，應該多方面激發學生的學習興趣，挖掘學生興趣的潛在因素。做的積極抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，使他們很快進入“最佳的學習狀態”。這是上好課的第一步。……教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉?！薄?我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，并用自己的行動使這種美達到應有的高度。”小學教育要情境，那么，如何在小學語文教學中創設情境？如何才能創設富有激情的、成功的語文課堂呢？現介紹以下幾個方面：

一、創設情境，可以以境生情來撥動學生的心弦 語文教學中常用的情境創設有以下幾類：

1、模擬真實情境。為了讓學生更好的進入課文描寫的情境，利用一些藝術的手段再現課文描寫的情境，把它直觀再現在學生的眼前，能有效地激發教師所期望的情感。如一位老師教學《十里長街送總理》就值得借鑒。課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺的一角，片片白花點綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機里，播放著震動人們心扉的貝多芬交響樂《葬禮進行曲》，如泣如訴，低沉悲壯。教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂、服飾、神情，構成了一個和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學生對周總理的哀悼之情油然而生，學生與教師的情感自然就達成了統一。

2、問題情境。創設“問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。如課文《觀潮》一文中，作者對大潮的描寫，是在表現人的生活，是潮聲，更是心聲，時代聲?！霸俳灰姲桌朔瓭L，形成了一道六、七米高的白色城墻?！薄袄顺痹絹碓浇?，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！痹谶@里，作者站得高，看得遠，反復使用“悶雷滾動”、“山崩地裂”、等詞語。生動地展現了大潮波翻濤涌的壯闊景觀。作者把大潮的神奇，盡情描繪，為大潮的動感重重涂上了一層雄渾的色彩。老師在備課時，應時深刻體會作者所傳遞的情感，并進行繪聲繪色的講解，才能使學生頓悟大潮的宏偉，飽含激情的觸筆，激發學生積極向上的心志。

3、真實情境。創設真實情境，就是讓學生親臨現場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題。如在教學閱讀課文《我愛秋天》時，教師可事先組織學生親自到大自然去感受秋天，收集一些標本，記錄一些秋天的足跡，能很好地激起學生熱愛秋天，熱愛大自然的美好情感。

二、創設教學情境，可以誘發情感共鳴。小學語文教材為學生展

現了豐富多彩的情感世界。教師如果在教學中能充分利用情感因素，使學生的情感與課文的情感產生共鳴，則能大大提高教學效果?？梢阅敲凑f，情感因素是語文教學中的銳利武器。語文教師應當掌握這個武器，做一個好導演，調動學生的喜怒哀樂多種情感。教師引領學生感知描述優美語言時，依據已有知識經驗，在頭腦中形成表象，像過電影一樣。如見某人，如聞其聲，從而透過語言文字達到領悟作者表達之情的目的?！兜谝粓鲅返诹匀欢?，從靜態的角度描述了雪后美景，流露了作者喜悅之情。教學這部分時，要充分啟發學生的想象思維，插上想象的翅膀，扣準字、詞、句。感受雪大、白、美、松、厚的特點。還要讓學生想象雪末兒映著陽光飄揚的動態美景。這樣，學生感知了雪景之美，自然領略了作者內心的喜悅之情。又如《賣火柴的小女孩》中，作者緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴——小女孩擦然火柴構想與大年夜相關的事物，圣誕樹等物——小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了這條主線。教學時，可啟發學生說說自己是如何過大年夜的，一家人如何喜氣洋洋，張燈結彩，團聚在一起吃團圓飯的。這樣，通過鮮明的對比，較好的激發了學生對罪惡的舊制度的痛恨以及對社會主義新社會的熱愛之情。在教學中，用淵博的知識、用博愛之心，仁愛之情去陶冶學生，理解、尊重、親近和關心學生；以熱烈的情緒、真摯的感情、和藹的態度、生動的語言來吸引學生，使其在不知不覺中受到情的感染、美的陶冶、理的啟迪。因此，情感是貫穿整個教學過程中的重要環節。教師只有把握和運用好情感教育，才能有效地提高教學質量。

三、營造情境，可以傳達情感

低年級學生由于年齡小，抽象思維不發達，只能憑借直覺去感受，而低年級有些課文的內容年代久遠，與他們現在的生活環境迥異，他們不可能去感知那些年代，也難以體會文中人物的情感。因此創設一個直觀的情境有利于增強文章的感染力，使學生能夠更好地理解課文內容。魯迅先生曾說過：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！奔词钦f，給學生創造悅目、悅耳、悅心的特定情境氛圍，讓學生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽，用心靈去體驗。這樣可以讓學生在特定的情境氛圍中產生審美情感，在獨特的情感體驗中與課文情感相通。一直以來，語文教師主要運用傳統的方法——一只粉筆，一張嘴來營造教學情境，如巧妙運用簡筆畫、錄音等，也取得了較好的效果。而隨著科技進步和教育的發展，現代化的電化教學手段逐漸進入校園，多媒體的運用更為語文教學開辟了音畫結合、圖文并茂、人機互動的新天地。如果語文教師能夠巧妙合理地運用多媒體等電教化手段為學生創設情境，營造氛圍，則不但能為語文課堂增輝添采，還能拉近教師、學生以及教材三者之間的距離，使學生得到充分的情感體驗。如在教《王二小》這篇課文時，由于年幼的學生沒有直接或間接經歷過當年戰火紛飛的場面，沒有相關的歷史的感性經驗，他們就必定不可能體會到敵人的可怖和王二小的勇敢，這給教學帶來了一定的難度。要解決這一難題，教學時，如果教師充分利用錄像和配音，簡介歷史背景，并放映王二小機智斗敵的電影錄象，同時配以音樂，這就把學生帶到了當時的場景中。這樣，運用電教手段，再現

歷史情景，用生動真實的畫面，悲壯、哀婉的音樂，通過視覺、聽覺，激發學生的情感，使學生展開想象，與作者產生共鳴，這樣就能使學生深刻理解文中人物形象的各種精神情感。

總之,作為一名教師，特別是語文教師，我們沒有任何理由和借口推卸實施情感教育的責任。沒有愛就沒有教育。情感教育作為思想品德教育的必要補充，作為素質教育的重要組成部分必將在我國教育教學中占重要地位。語文學科作為實施情感教育的主渠道，必將為教育教學改革的深入和發展做出較大貢獻。而語文教師觀念的轉化和能力的提高將成為情感教育成敗的關鍵。