第一篇：淺談中職語文中能力

淺談中職語文中能力

[論文摘要]中職語文教學的根本是能力教學，包括兩個方面能力的提高：一是基礎語文能力的提高，二是專業能力的提高。應更新教學觀念，打破傳統教學模式，根據中專學校特點選好語文與專業的契合點，將語文教學與專業相結合，與學生的專業發展聯系在一起，做到兩方面能力的相互推動，共同提高。

中職語文教學的根本是能力教學，包括兩個方面能力的提高，一是基礎語文能力。也即語文素質的提升；二是專業能力的提高，即通過語文基礎能力的提升，促進專業能力的提高，為以后就業創造機會或條件。本文就如何提高這兩方面的能力作一番粗淺的探討。

一、基礎語文能力的提高

在中職語文教學實踐中，筆者發現有許多學生識字量不夠，句意表達不清，甚至有部分來自農村的學生普通話都不會說。這種現實決定中職語文教學的重點應在基礎語文能力的提高上。具體而言，要提高基礎語文能力，可從以下方面進行：

第一，實施分層教學。中職學校的學生水平不一，相互間差距較大，這就決定了中職語文教學必然是一種不同層次的教學。因此，應針對不同層次的學生。制定不同的教學目標和要求，真正做到因材施教。同時，在課堂上要具有針對性。講課時較淺顯的部分請一部分學生積極對答；較深奧的部分則主要由老師講解。另外在課外作業的要求上，也不強求一致。比如講述文言文單元時，可針對不同層次學生提出不同的要求：對學習自覺性較差且語文水平相對較低的學生只要求解決生字詞和背誦名句即可；對中等程度的學生除了上述要求之外，還要求掌握并背誦重點段落；對較高水平的學生則要求全文背誦并能夠自主翻譯全文。三種作業要求面對不同層次的學生，使他們能各有所思，各有所得。

第二，強調基礎字詞的教學。很多語文教師都忽略了這一點，認為基礎字詞的教學是小學階段的任務，到了中學或中專應該以對文章和段落的分析、鑒賞為主。其實不然，這是一種舍本逐末的教學觀念。實際上，詞匯量的積累是提高語文水平的基石。例如，形容一個人死亡，一般的學生都知道用“過世”、“仙逝”。但到了“作古”、“圓寂”就已經有學生不理解了，至于“涅磐”、“駕鶴”茫然不知所云的更是比比皆是。許多在表達中常用的生字詞學生都不懂，或者只會讀和理解大意而不會寫不會用。詞匯量的嚴重不足，導致學生表情達意只停留于簡單的層面，就更談不上閱讀和寫作能力的提高了。由此可見，中專語文教學應重視學生字詞積累量的增加，經常對課文生詞進行聽寫和連接表達的訓練是必要的，也是有效的。這是提高學生語文基礎素質的必要條件。

第三，精講多練。以完成教學任務和學生的實際水平為依據，以科學的、藝術的教學方法為手段，作要言不繁的適度講解并作典型而有針對性的適量練習。如《國際民歌節展示南寧巨變》這篇文章的課堂設計，可先讓三個學生分別用一句話、一小段話、一大段話敘述文章的內容。然后告訴學生新聞文體的寫法，用一句話或一個短語，最簡潔、最鮮明地把所報道的內容表示出來，這就是新聞的“標題”；用一小段話，簡要地、概括地把所報道內容的梗概，在新聞的開頭部分表示出來，這就是新聞的“導語”；用一大段話或幾小段話，具體地、翔實地把所報道的內容表示出來，這就是新聞的“主體”。標題、導語和主體通常是一則新聞所不可缺少的組成部分。這樣讓學生既順利地接受新聞基礎知識，又通讀了課文，掌握了課文內容。接下來趁熱打鐵，結合學生剛入學的實際，讓他們寫一則開學典禮的新聞報道，從而實現教學目標。

二、專業能力的提高

這里所說的專業能力，其實并不單純是指學科專業，還包括有別于課本知識的適應社會的種種能力。中專語文教學應擺脫應試教育的窠臼，側重于實踐能力的提高。在提高語文基礎素質的同時。應發揮語文這門學科的特色和作用，力求對學生以后的工作和生活都能有所裨益。

第一，中職學校的職教特性使得語文教學應注重專業需求，向專業特色傾斜。中職學生大多重視專業而相對忽略文化課，對此，語文教師可以專業為突破口，巧妙地把語文與學生的專業聯系起來，使學生體會到語文是一種工具，是學習其他學科的基礎，進而喜歡并重視語文學科。如何使語文學科中學習的內容能更緊密地與專業相結合，是中專語文教學研究的一大特色和方向。以筆者所在的桂林衛生學校為例，學校共有9個專業，大致可分為護理類、中醫類、藥劑類、檢驗類等。為使語文教學更具實效，在教學中教師除了對學生進行基礎教學之外，還應注重語文知識的專業實用性。這就要求教師事先對所授班級的專業特點進行充分的了解，了解學生即將從事或能從事怎樣的工作，工作中將會用到哪一方面的語文能力，而不是茫然地進行完全沒有專業特性的大一統教學。比如中醫專業的學生，他們在以后的工作中可能會遇到《本草綱目》、《千金方》等傳統醫書，因此培養他們的古文閱讀能力是十分必要的。應讓他們了解閱讀文言文最基本的知識和技巧，并掌握一定數量的文言詞語。對護理專業則要著重提高他們的文化素質和道德修養，這就要在語文教學中增大此專業學生的業余閱讀量，多進行文學作品的品讀和鑒賞，增強他們的審美感受力。同時，還應針對護理專業的特性，通過課堂基本的說話訓練，包括朗讀課文、復述課文、口頭作文、回答問題、講故事、講新聞等，培養學生的口頭表達能力，提高學生的普通話水平。

第二，中職語文教學應提前為學生進入職業狀態、適應社會作好準備，提高學生在這方面的專業能力。最明顯的表現就是訓練學生的表達能力。教師要善于精心營造良好的語言環境，使學生有機會在眾人面前表現自己，以此來培養學生的交際能力。語文教學中可以適當地安排這方面的鍛煉活動。比如讓學生做自我介紹，互相交流彼此的印象，放假旅行歸來介紹自己的奇遇，讀書后談自己的感想和評價。在課堂教學中，教師也可適當結合課文內容對學生進行這一方面的教育。如講授《鄒忌諷齊王納諫》一課，通過講授課文，教師可分析鄒忌諷諫齊王的說話藝術，讓學生體會鄒忌委婉勸說的方式；委婉勸說的優點在于充分尊重被勸說者，使之受到啟發、明白道理，從而愉快地接受意見。同時，教師可以模擬情景表演的形式，讓學生進行這方面的鍛煉。如護理專業的教學中，教師可指導學生掌握如何與患者進行溝通的技巧，以提高學生的語言表達能力，促進醫患溝通與合作。這種技巧包括：充分尊重被勸說者、為對方打算、婉言相勸、先對方之憂而憂等。這樣，不但可以調動學生學習的主動性、積極性，建立融洽合作的師生關系，而且與“能力、就業”緊密聯系，使學生有興趣有動力去學。

基礎語文能力與專業能力兩方面能力的提高對中專學校語文教師提出了很高的要求。作為中專語文教師應該拓寬專業面，了解學校各專業的特性和學生就業方向，并以此為指導，既把握語文學科的特點，又和專業職業教學相結合，因材施教，上出有中專職業特色的語文課。這既是學生的要求，也是新時代中專教育的要求。

第二篇：試析小學語文中自主學習能力

試析小學語文中自主學習能力

**鄉中心小學 徐飛

論文摘要： 新課程要求下，更加尊重了學生在課堂的主體地位，這就要求我們教師也要改變自己在課堂的角色，要樹立學生在課堂的主人翁地位，這就要求學生在課堂要做主人了，那么需要我們教師通過學生在課堂的自主學習來培養學生的主人意識，本文主要探討了如何幫助教師培養學生的自主學習能力。自主學習體現在學生“能學、“想學”、“會學”、“堅持學”這四個方面。

關鍵詞：自主學習 能學

想學

會學 堅持學

《語文課程標準》指出：“小學語文教學應立足于促進學生的，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”，還提出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。因而，小學語文課應該重視學生的主體角色，給予學生足夠的表現機會，使學生擁有自主學習的能力。而小學生在語文課上自主學習形式多樣，但都體現在做課堂的小主人。如在語文課上自學生字詞，敢于提出問題等等方面，這也是我們教師重點培養的自主學習能力 《語文課程標準》指出：“小學語文教學應立足于促進學生的，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”，還提出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。因而，小學語文課應該重視學生的主體角色，給予學生足夠的表現機會，使學生擁有自主學習的能力。而小學生在語文課上自主學習形式多樣，但都體現在做課堂的小主人。如在語文課上自學生字詞，敢于提出問題等等方面，這也是我們教師重點培養的自主學習能力。

何謂自主學習，我國學者龐維國將它概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。這是促進學生自主學習的四個基本點，培養學生自主學習能力，就要在這四個基本點上下功夫。語文教學亦應如此。

一、培養學生“能學”的自信

“能學”的自信，即學生本人相信自己能夠學好語文，對學好語文有足夠的信心，這種信心對學生來講是一種積極的心理暗示，可以使學生主動地參與到語文學習活動中，這是培養學生語文自主學習的心理基礎。

小學生處于自我意識的形成發展期，他們對自我的肯定更多地依賴與外界的人或環境，因此，培養學生“能學”的自信最有效的方法是引導學生積極主動地參與到語文活動之中，當學生在活動中有所貢獻，感受到自己存在的力量與價值、得到了別人的承認與贊許、體驗到成功的喜悅與快樂時，便樹立起了“能學”的信心。正如德國教育家第斯多惠說過的：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞。”當學生在參加語文學習過程中，教師必須給予充分的關注，對其點滴進步要表揚并賞識，幫助其獲得成功的喜悅和快樂，使其增強“能學”的信心；對于學生學習上的失敗，教師應幫助他們分析原因，指出前進的方向，當學生經過努力獲得成功時，教師發自內心的贊許和祝賀，更增強了學生“能學”的自信。

心理學研究表明：學習是心理結構的構建過程，學習是通過新舊經驗的整合而實現的。學習依賴于個體心理發展的已有水平。因此，欲進行有效的學習，原有心理結構中必須具備適當的知識、技能和一定的學習動機。語文，作為母語學科，學生在進校學習之前，早已具備了語言學習的心理機制基礎，具有對本民族文化背景熟悉的有利條件，同時，身處在這種語言的社會環境之中，有著豐富的語言學習環境，有著大量的語言實踐機會，可以說，每個學生都有著得天獨厚的學習基礎、學習條件和學習環境，教師要充分加以利用。如：像朗讀課文這種簡單的活動，教師便可以指定每個學生朗讀其中一部分的方式，當每個人都被吸收參加到這項合作活動時，學生就有一種被集體認可的感覺，學生也輕而易舉地獲得了成功的體驗。

總之，在語文教學中，教師應根據學生的心理特點和實際水平，尊重、培養并細心呵護學生的自信心，并讓學生親身體驗到語文學習簡單、易學、好掌握，就可以培養起學生“能學”的信心。

二、激發學生“想學”的愿望

“想學”的愿望，換言之就是學生的學習動機。學習動機是發動、維持個體的學習活動，并使之朝向一定目標的內部動力機制。正如孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有愿學、樂學才能學好語文。根據學習動機的來源不同，劃分為內部動機和外部動機。內部動機是指由個體的內在心理因素轉化而來的動機，內部動機推動力量大，維持時間長。外部動機是指主要由外在條件誘發而來的動機，外部動機推動力量小，維持時間短。教學中，教師應以培養和發展學生的內部動機為主，適當利用外部動機，培養學生把學習當作自覺的需求。

1、利用學科特點，創設語言情境，激發求知欲。

語文教材所選的文章都具有強烈的感染力，一篇篇文質兼美、表現自然景觀的文章，猶如一幅幅表現力強的優美畫卷，走進去就會融化在濃厚的詩情畫意之中；一篇篇曲折動人的故事性文章，仿佛是一個個引人入勝的電影片斷，你的心情會隨著故事情節而跌宕起伏……教學中，教師要根據教材內容和學生的實際，創設各種富有形象性和情感性的語言學習環境，一幅氣勢宏偉、令人神往的照片，一個細致入微、感人至深的畫面，一段美妙動聽、感人肺腑的音樂……都能迅速集中學生的注意力，使其產生新鮮的感覺和強烈的興趣，引導學生積極主動地學習。如：教學《大瀑布的葬禮》一課時，可以先播放一段賽特凱達斯瀑布一瀉千里、咆哮而下的壯美景象，這不僅刺激了學生的感官，激發了學生的閱讀熱情，而且減緩了對課文的理解坡度，為文本內容設臵了一個動感的閱讀背景。

2、引發學生思考，鼓勵有所發現，激發探求欲。

心理學家克什的研究表明：發現學習比指導學習更能提高學習者的學習動機。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”

如：《白楊》這篇課文是運用借物喻人的手法稱贊邊疆建設者立志建設邊疆的獻身精神，課文中有幾處描寫“爸爸”的神情，理解這幾處神情描寫的含義，對理解課文的內涵，領會作者的寫作目的很有幫助。在教學中，我引導學生讀課文，找出課文中描寫“爸爸”神情的語句；要求學生反復讀這些語句并思考：從“爸爸”的神情變化中，你能提出什么問題？聯系課文內容，你能找到答案嗎？一石激起千層浪，學生的大腦開始積極主動地轉動起來。同樣的問題，不同的學生引起不同層次的思考，每個人都發現了不同的問題，并在課文中獲得了自己的答案，每個人都成為自己學習的主人。

3、利用學生特點，組織各種活動，激發成功欲。

學生是課堂的主體，教師要根據小學生的年齡、心理特點，組織學生圍繞文本開展各種活動，為學生提供自我表現、自我塑造的均等機會，讓處于不同水平、不同層次的學生都體驗成功。如：背誦、配樂朗誦、演講、辯論、講故事、繪畫、訪談、合作表演、設計手抄報等等，用活動激發學生深入學習語文的興趣，用成功換來新的成功。

此外，《語文課程標準》中指出：“溝通課堂內外”“拓寬學生的學習空間，增加學生學習語文實踐的機會。”因此，在教學中，我們還可以開發并豐富語文學習資源，構建開放而富有活力的語文課程體系，來吸引學生愿學、樂學。

教師可以根據語文學習的需要，帶領學生走出封閉的課堂，去觀察大自然、觀察社會、觀察生活，用書面、口頭或圖文等各種自己喜歡的方式表達自己的觀察所得。圍繞學習和生活中學生感興趣的話題、圍繞大家共同關注的問題、或電視、電影中的故事和形象，或國家大事，讓學生事先廣泛地搜集材料，進行獨立的思考，認真地準備。然后，組織討論、辯論和演講，學生自主地使用語言工具，開闊了視野，同時學習了辨別是非善惡；還可以組織學生展開社會調查，選擇自己感興趣的領域，通過各種途徑去查閱資料、去采訪，將理論和實踐結合，寫出有自己獨特體驗的調查報告，再以各種形式匯報。無論是何種表達方式，也無論是表達水平的高低，只要是學生自己的發現、自己的觀察所得，都應給予肯定。

語文學習的源頭是生活，有道是“語文的外延與生活的外延相等”。生活是豐富多彩的，那么語文學習也應該是生動活潑的。只有這樣的語文學習才能吸引學生，激發“想學”的愿望。

三、點撥學生“會學”的策略

達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的學習。”對學生來講，最重要的學習是學會學習方法；對教師來講，最重要的工作是教給學生最有價值的“方法”知識，并有意識地提供靈活使用“學習方法”的機會和條件。

葉圣陶老先生曾說：“凡為教，目的在于達到不需要教。”就語文而言，“不需要教”就是“學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”“做到此，乃語文教育之成功。”學生自能讀書、自能作文，這是因為學生入了門，上了路，掌握并會運用了讀書和作文方法的緣故。學生達到了這種境界，即獲得了自主學習能力。

1、適當地向學生傳授基本的學習方法。

學習方法是構成學習策略的知識和技能基礎，掌握學習方法是形成學習策略的基本前提，不同的學科、不同的內容、不同的學習對象，所適宜的方法也各不相同。在語文課堂上，教師就要淡化教的意識，強化學的意識，要把教學重點放在“教會學生學習”上，注重學法的指導。要搭建交互性的展示平臺，通過自讀、自悟、自學、探究，讓學生自己發現問題、自己解決問題，在此過程中，總結出學習方法。

例如：小學語文第十二冊第三組元，除古詩外的四篇文章都是我國古代優秀作品的節選或改寫，目的在于培養學生獨立閱讀古代作品的能力，體會祖國歷史的悠久、文化的燦爛，以提高學生的文化修養。《草船借箭》是本組元開篇的精讀課文。上課后，齊讀課題，教師問：通過預習，你能提出什么問題？學生七嘴八舌：誰借箭？向誰借？為什么借？怎么借？結果如何？......抓住這些問題，教師點撥：對于長篇小說，故事情節復雜，且環環相扣，我們要理清事情的前因后果、來龍去脈，才能讀懂。然后引導學生自讀課文，通過自讀、自悟，學生掌握了分清前因后果的方法。在此基礎上，教師又點撥：這個故事出現了幾個人物？你欣賞誰？為什么？引導學生再讀課文，用課文中的語言來說明。學生又通過自讀、自悟和互動交流，掌握了從人物的言行體會其性格特點的方法。最后，請學生總結我們是怎樣學習這篇課文的。

2、給學生提供靈活使用學習方法的機會和條件。

學習策略本質上是對學習方法的應用，當學生掌握了一些基本的學習方法之后，只有通過在具體的學習過程中加以運用，明確這些方法應該在什么情境中應用、應用時應該注意哪些問題，并獲取了一定的學習經驗時，學習方法才發展成學習策略。作為教師，應設法給學生提供充分的條件和機會，使學生自主地應用學習方法。

例如：學生通過學習《草船借箭》掌握了閱讀我國古代優秀作品的方法，為了使學生進一步掌握這些方法，形成閱讀策略，教師就趁熱打鐵，告訴學生：《三國演義》中這樣的故事可信手拈來，大家可以在課外自己讀《三國演義》，是讀全書還是讀其中的一個或幾個章節，可以根據情況自定。過段時間，我們在班級中進行《話說三國》專題匯報，匯報時要分析清楚事情的前因后果、來龍去脈，要分析清楚所涉及到的人物言行及其性格特點。

學生自選章節進行學習，給學生提供了很大的自主空間，閱讀能力強的學生可多讀幾個章節甚至全書，閱讀水平低的學生可只讀一個章節。讀自己喜歡的章節，不僅發揮了學生學習的自主性，而且對他們在課堂上習得的“分清事情前因后果的方法”、“體會人物性格特點的方法”得到運用的機會。“讀書是學習，運用也是學習，而且是更重要的學習。”只有這樣的學習，學生才能“會學”。

《標準》指出：“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”的確，每個人的環境背景、生活方式、氣質性格、情感體驗各不相同，因而決定了每個人的認知方式、學習策略也千差萬別。我們語文學習就要尊重差異性，千萬不能追求“齊步走”、“一刀切”，允許學生自主選擇適合自己的學習策略。

四、提供“堅持學”的動力

在學習活動中，光有智力不行，有了學習的愿望也不夠，還必須有“堅持學”的意志，“堅持學”表現為學生自覺地確立學習目標，并根據目標調節自身的行為，克服困難，排除干擾，抵制誘惑去實現預定目標的心理過程。

1、用課文中的故事、形象感染學生。

小學生年齡小，容易受外界的人或物影響，模仿能力強，且明辨是非的能力低，抵制誘惑的能力較差，教師要格外花費時間和精力。在教學中，當學習了《小英雄雨來》、《獄中聯歡》、《狼牙山五壯士》等英雄類課文時，在學生感受到英雄人物的高尚品質之后，就可以潛移默化，同時根據每篇課文的側重點不同，找有關的名言警句，如意志品質方面、樂觀精神方面、樹立遠大理想等等，在班級內組織交流，學生在讀讀、議議、寫寫的過程中，對照自己、鞭策自己。在平時，要為學生樹立身邊的榜樣，表揚這些學生勤奮、刻苦、好學的行為，并采取激勵手段；鼓勵學生們向他們學習，以他們為楷模。教師對原本基礎較差的學生，如果他（她）付出了一定的意志努力，并獲得了一定的成績，也要給予相應的肯定和鼓勵，并提供進一步的幫助，使他（她）繼續前進。

2、創設“困難”的情境磨練學生。

教師還要適當地創設情境，實施“挫折教育”，鍛煉學生們克服困難，完成目標的能力，如：布臵一些有難度的作業，開展社會調查等活動，在完成這些作業的過程中，會面臨一些困難，有內部的、有外來的。在檢查作業的過程中，教師要重點檢查學生在完成作業的過程中的表現情況，特別是那些克服各種困難完成作業的同學，教師要格外褒獎，并請這些同學匯報自己在克服困難方面的想法、做法，給其他同學以啟示，為其他同學樹立起學習的榜樣。

3、教師要持之以恒地督促學生。

此外，有些作業雖然沒有什么難度，只要花費點時間就能完成它，但卻需要付出一定的意志努力，持之以恒地堅持做。例如課前預習作業，這類的作業就是要求學生在課前讀順課文，認識生字詞，不懂的字詞查字典，思考預習和課后思考〃練習中的問題，邊讀邊批劃，并提出自己的疑難問題，或查找一些相關資料。可以說，這樣的作業只要花點時間就能解決。對沒有意志力的學生，今天有時間，又沒有其他吸引自己的事情，就可能預習；而當有利益沖突時，他就可能放棄預習而做自己喜歡的事情。教師對這樣的學生，也要有持之以恒的精神，要每課都檢查預習情況，檢查的形式可以靈活多樣，有時教師查，有時學生干部查，有時同桌查，總之，一定要檢查。對按時并認真完成預習的學生，教師要表揚。對經常不完成的，除了教師要督促外，還可以請家長幫助檢查。

肖川博士提出：“所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。”每位語文教師必須實施有效教學，提高學生自主學習的能力。參考文獻：.《全日制義務教育課程標準（實驗稿)》—— 中華人民共和國教育部制訂.北京 :

北京師范大學出版社.2001 2.鐘啟泉

崔允郭

張華.《為了中華民族的復興

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華東師范大學出版社.2001年8月出版 3.《基礎教育課程改革通識培訓叢書》—— 北京.北京師范大學出版社.2001 4.崔巒.《學習<語文課程標準>

深化語文教學改革》—— 課程〃教材〃教法 2002 ,(3)5.姚梅林.《學習規律》—— 武漢：湖北教育出版社 1998年 6.李洪玉

何一粟.《學習動力》—— 武漢：湖北教育出版社 1998年

7.沈怡文.《學習方法》——

武漢：湖北教育出版社 1998年 8.蒯超英.《學習策略》——

武漢：湖北教育出版社 1998年

第三篇：淺析小學語文中自主學習能力的培養

淺析小學語文中自主學習能力的培養

從1996年7月開始，在教育部的組織下，北京師范大學等六所高等師范院校的有關專家，研討并制定了九年義務教育課程實施狀況的調查方案，并于1997年5月，采取二級抽樣設計方法，在九省、市對城鄉16000多名學生、2000多名校長和教師、部分社會知名人士進行了調查。在調查中，小學生提到最多的不得不死記硬背的科目是語文，被提及的比例達 55%。當問到在哪些課上“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機會動手操作或進行有意思的討論”時，提到語文學科的比例又排名第一，達到 31%。從這些調查中，可以了解到死記硬背、機械記憶和枯燥無味的講解已引起學生的反感和消極情緒。學生不能生動活潑、主動地學習，大大減損了學習語文的效果。

針對學生中存在的問題，《基礎教育課程改革綱要》中提出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導自主、探究、合作式學習，其中自主學習是基礎和前提。

何謂自主學習，我國學者龐維國將它概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。這是促進學生自主學習的四個基本點，培養學生自主學習能力，就要在這四個基本點上下功夫。語文教學亦應如此。

一、培養學生“能學”的自信

“能學”的自信，即學生本人相信自己能夠學好語文，對學好語文有足夠的信心，這種信心對學生來講是一種積極的心理暗示，可以使學生主動地參與到語文學習活動中，這是培養學生語文自主學習的心理基礎。

小學生處于自我意識的形成發展期，他們對自我的肯定更多地依賴與外界的人或環境，因此，培養學生“能學”的自信最有效的方法是引導學生積極主動地參與到語文活動之中，當學生在活動中有所貢獻，感受到自己存在的力量與價值、得到了別人的承認與贊許、體驗到成功的喜悅與快樂時，便樹立起了“能學”的信心。正如德國教育家第斯多惠說過的：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞。”當學生在參加語文學習過程中，教師必須給予充分的關注，對其點滴進步要表揚并賞識，幫助其獲得成功的喜悅和快樂，使其增強“能學”的信心；對于學生學習上的失敗，教師應幫助他們分析原因，指出前進的方向，當學生經過努力獲得成功時，教師發自內心的贊許和祝賀，更增強了學生“能學”的自信。

心理學研究表明：學習是心理結構的構建過程，學習是通過新舊經驗的整合而實現的。學習依賴于個體心理發展的已有水平。因此，欲進行有效的學習，原有心理結構中必須具備適當的知識、技能和一定的學習動機。語文，作為母語學科，學生在進校學習之前，早已具備了語言學習的心理機制基礎，具有對本民族文化背景熟悉的有利條件，同時，身處在這種語言的社會環境之中，有著豐富的語言學習環境，有著大量的語言實踐機會，可以說，每個學生都有著得天獨厚的學習基礎、學習條件和學習環境，教師要充分加以利用。如：像朗讀課文這種簡單的活動，教師便可以指定每個學生朗讀其中一部分的方式，當每個人都被吸收參加到這項合作活動時，學生就有一種被集體認可的感覺，學生也輕而易舉地獲得了成功的體驗。

總之，在語文教學中，教師應根據學生的心理特點和實際水平，尊重、培養并細心呵護學生的自信心，并讓學生親身體驗到語文學習簡單、易學、好掌握，就可以培養起學生“能學”的信心。

二、激發學生“想學”的愿望

“想學”的愿望，換言之就是學生的學習動機。學習動機是發動、維持個體的學習活動，并使之朝向一定目標的內部動力機制。正如孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有愿學、樂學才能學好語文。根據學習動機的來源不同，劃分為內部動機和外部動機。內部動機是指由個體的內在心理因素轉化而來的動機，內部動機推動力量大，維持時間長。外部動機是指主要由外在條件誘發而來的動機，外部動機推動力量小，維持時間短。教學中，教師應以培養和發展學生的內部動機為主，適當利用外部動機，培養學生把學習當作自覺的需求。

1、利用學科特點，創設語言情境，激發求知欲。

語文教材所選的文章都具有強烈的感染力，一篇篇文質兼美、表現自然景觀的文章，猶如一幅幅表現力強的優美畫卷，走進去就會融化在濃厚的詩情畫意之中；一篇篇曲折動人的故事性文章，仿佛是一個個引人入勝的電影片斷，你的心情會隨著故事情節而跌宕起伏??教學中，教師要根據教材內容和學生的實際，創設各種富有形象性和情感性的語言學習環境，一幅氣勢宏偉、令人神往的照片，一個細致入微、感人至深的畫面，一段美妙動聽、感人肺腑的音樂??都能迅速集中學生的注意力，使其產生新鮮的感覺和強烈的興趣，引導學生積極主動地學習。如：教學《大瀑布的葬禮》一課時，可以先播放一段賽特凱達斯瀑布一瀉千里、咆哮而下的壯美景象，這不僅刺激了學生的感官，激發了學生的閱讀熱情，而且減緩了對課文的理解坡度，為文本內容設置了一個動感的閱讀背景。

2、引發學生思考，鼓勵有所發現，激發探求欲。

心理學家克什的研究表明：發現學習比指導學習更能提高學習者的學習動機。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”

如：《白楊》這篇課文是運用借物喻人的手法稱贊邊疆建設者立志建設邊疆的獻身精神，課文中有幾處描寫“爸爸”的神情，理解這幾處神情描寫的含義，對理解課文的內涵，領會作者的寫作目的很有幫助。在教學中，我引導學生讀課文，找出課文中描寫“爸爸”神情的語句；要求學生反復讀這些語句并思考：從“爸爸”的神情變化中，你能提出什么問題？聯系課文內容，你能找到答案嗎？一石激起千層浪，學生的大腦開始積極主動地轉動起來。同樣的問題，不同的學生引起不同層次的思考，每個人都發現了不同的問題，并在課文中獲得了自己的答案，每個人都成為自己學習的主人。

3、利用學生特點，組織各種活動，激發成功欲。

學生是課堂的主體，教師要根據小學生的年齡、心理特點，組織學生圍繞文本開展各種活動，為學生提供自我表現、自我塑造的均等機會，讓處于不同水平、不同層次的學生都體驗成功。如：背誦、配樂朗誦、演講、辯論、講故事、繪畫、訪談、合作表演、設計手抄報等等，用活動激發學生深入學習語文的興趣，用成功換來新的成功。

此外，《語文課程標準》中指出：“溝通課堂內外”“拓寬學生的學習空間，增加學生學習語文實踐的機會。”因此，在教學中，我們還可以開發并豐富語文學習資源，構建開放而富有活力的語文課程體系，來吸引學生愿學、樂學。

教師可以根據語文學習的需要，帶領學生走出封閉的課堂，去觀察大自然、觀察社會、觀察生活，用書面、口頭或圖文等各種自己喜歡的方式表達自己的觀察所得。圍繞學習和生活中學生感興趣的話題、圍繞大家共同關注的問題、或電視、電影中的故事和形象，或國家大事，讓學生事先廣泛地搜集材料，進行獨立的思考，認真地準備。然后，組織討論、辯論和演講，學生自主地使用語言工具，開闊了視野，同時學習了辨別是非善惡；還可以組織學生展開社會調查，選擇自己感興趣的領域，通過各種途徑去查閱資料、去采訪，將理論和實踐結合，寫出有自己獨特體驗的調查報告，再以各種形式匯報。無論是何種表達方式，也無

論是表達水平的高低，只要是學生自己的發現、自己的觀察所得，都應給予肯定。

語文學習的源頭是生活，有道是“語文的外延與生活的外延相等”。生活是豐富多彩的，那么語文學習也應該是生動活潑的。只有這樣的語文學習才能吸引學生，激發“想學”的愿望。

三、點撥學生“會學”的策略

達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的學習。”對學生來講，最重要的學習是學會學習方法；對教師來講，最重要的工作是教給學生最有價值的“方法”知識，并有意識地提供靈活使用“學習方法”的機會和條件。

葉圣陶老先生曾說：“凡為教，目的在于達到不需要教。”就語文而言，“不需要教”就是“學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”“做到此，乃語文教育之成功。”學生自能讀書、自能作文，這是因為學生入了門，上了路，掌握并會運用了讀書和作文方法的緣故。學生達到了這種境界，即獲得了自主學習能力。

1、適當地向學生傳授基本的學習方法。

學習方法是構成學習策略的知識和技能基礎，掌握學習方法是形成學習策略的基本前提，不同的學科、不同的內容、不同的學習對象，所適宜的方法也各不相同。在語文課堂上，教師就要淡化教的意識，強化學的意識，要把教學重點放在“教會學生學習”上，注重學法的指導。要搭建交互性的展示平臺，通過自讀、自悟、自學、探究，讓學生自己發現問題、自己解決問題，在此過程中，總結出學習方法。

例如：小學語文第十二冊第三組元，除古詩外的四篇文章都是我國古代優秀作品的節選或改寫，目的在于培養學生獨立閱讀古代作品的能力，體會祖國歷史的悠久、文化的燦爛，以提高學生的文化修養。《草船借箭》是本組元開篇的精讀課文。上課后，齊讀課題，教師問：通過預習，你能提出什么問題？學生七嘴八舌：誰借箭？向誰借？為什么借？怎么借？結果如何？......抓住這些問題，教師點撥：對于長篇小說，故事情節復雜，且環環相扣，我們要理清事情的前因后果、來龍去脈，才能讀懂。然后引導學生自讀課文，通過自讀、自悟，學生掌握了分清前因后果的方法。在此基礎上，教師又點撥：這個故事出現了幾個人物？你欣賞誰？為什么？引導學生再讀課文，用課文中的語言來說明。學生又通過自讀、自悟和互動交流，掌握了從人物的言行體會其性格特點的方法。最后，請學生總結我們是怎樣學習這篇課文的。

2、給學生提供靈活使用學習方法的機會和條件。

學習策略本質上是對學習方法的應用，當學生掌握了一些基本的學習方法之后，只有通過在具體的學習過程中加以運用，明確這些方法應該在什么情境中應用、應用時應該注意哪些問題，并獲取了一定的學習經驗時，學習方法才發展成學習策略。作為教師，應設法給學生提供充分的條件和機會，使學生自主地應用學習方法。

例如：學生通過學習《草船借箭》掌握了閱讀我國古代優秀作品的方法，為了使學生進一步掌握這些方法，形成閱讀策略，教師就趁熱打鐵，告訴學生：《三國演義》中這樣的故事可信手拈來，大家可以在課外自己讀《三國演義》，是讀全書還是讀其中的一個或幾個章節，可以根據情況自定。過段時間，我們在班級中進行《話說三國》專題匯報，匯報時要分析清楚事情的前因后果、來龍去脈，要分析清楚所涉及到的人物言行及其性格特點。

學生自選章節進行學習，給學生提供了很大的自主空間，閱讀能力強的學生可多讀幾個章節甚至全書，閱讀水平低的學生可只讀一個章節。讀自己喜歡的章節，不僅發揮了學生學習的自主性，而且對他們在課堂上習得的“分清事情前因后果的方法”、“體會人物性格特點的方法”得到運用的機會。“讀書是學習，運用也是學習，而且是更重要的學習。”只有這樣的學習，學生才能“會學”。

《標準》指出：“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”的確，每個人的環境背景、生活方式、氣質性格、情感體驗各不相同，因而決定了每個人的認知方式、學習策略也千差萬別。我們語文學習就要尊重差異性，千萬不能追求“齊步走”、“一刀切”，允許學生自主選擇適合自己的學習策略。

四、提供“堅持學”的動力

在學習活動中，光有智力不行，有了學習的愿望也不夠，還必須有“堅持學”的意志，“堅持學”表現為學生自覺地確立學習目標，并根據目標調節自身的行為，克服困難，排除干擾，抵制誘惑去實現預定目標的心理過程。

1、用課文中的故事、形象感染學生。

小學生年齡小，容易受外界的人或物影響，模仿能力強，且明辨是非的能力低，抵制誘惑的能力較差，教師要格外花費時間和精力。在教學中，當學習了《小英雄雨來》、《獄中聯歡》、《狼牙山五壯士》等英雄類課文時，在學生感受到英雄人物的高尚品質之后，就可以潛移默化，同時根據每篇課文的側重點不同，找有關的名言警句，如意志品質方面、樂觀精神方面、樹立遠大理想等等，在班級內組織交流，學生在讀讀、議議、寫寫的過程中，對照自己、鞭策自己。在平時，要為學生樹立身邊的榜樣，表揚這些學生勤奮、刻苦、好學的行為，并采取激勵手段；鼓勵學生們向他們學習，以他們為楷模。教師對原本基礎較差的學生，如果他（她）付出了一定的意志努力，并獲得了一定的成績，也要給予相應的肯定和鼓勵，并提供進一步的幫助，使他（她）繼續前進。

2、創設“困難”的情境磨練學生。

教師還要適當地創設情境，實施“挫折教育”，鍛煉學生們克服困難，完成目標的能力，如：布置一些有難度的作業，開展社會調查等活動，在完成這些作業的過程中，會面臨一些困難，有內部的、有外來的。在檢查作業的過程中，教師要重點檢查學生在完成作業的過程中的表現情況，特別是那些克服各種困難完成作業的同學，教師要格外褒獎，并請這些同學匯報自己在克服困難方面的想法、做法，給其他同學以啟示，為其他同學樹立起學習的榜樣。

3、教師要持之以恒地督促學生。

此外，有些作業雖然沒有什么難度，只要花費點時間就能完成它，但卻需要付出一定的意志努力，持之以恒地堅持做。例如課前預習作業，這類的作業就是要求學生在課前讀順課文，認識生字詞，不懂的字詞查字典，思考預習和課后思考·練習中的問題，邊讀邊批劃，并提出自己的疑難問題，或查找一些相關資料。可以說，這樣的作業只要花點時間就能解決。對沒有意志力的學生，今天有時間，又沒有其他吸引自己的事情，就可能預習；而當有利益沖突時，他就可能放棄預習而做自己喜歡的事情。教師對這樣的學生，也要有持之以恒的精神，要每課都檢查預習情況，檢查的形式可以靈活多樣，有時教師查，有時學生干部查，有時同桌查，總之，一定要檢查。對按時并認真完成預習的學生，教師要表揚。對經常不完成的，除了教師要督促外，還可以請家長幫助檢查。

肖川博士提出：“所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。”每位語文教師必須實施有效教學，提高學生自主學習的能力。

第四篇：淺談語文中的信息技術

淺談語文中的信息技術

【論文摘要】：隨著信息技術的進一步推廣以及素質教育的深入實施，信息技術已廣泛進入課堂。信息技術應用在基礎教育教學中, 可以使課堂教學效果和教學質量得到顯著的提高，同時也使學生的主體作用得到更大程度的發揮，但如何在語文學科中融入信息技術，是當前教學改革中一個值得關注的問題。

【關鍵詞】語文；信息技術；融合

以計算機和網絡為核心的信息技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式，正在對教育產生著影響。語文教師應當從自己學科的角度來研究如何使用信息技術幫助自己的教學，把信息技術融入到語文學科教學中。

語文學科是一門以知識為先導、以實踐為主體、以實踐能力的養成為依歸的學科。語文教學，要充分調動學生的學習興趣，調動學生眼、耳、口、腦、手等全部感覺器官，最大限度全身心地投入語文學習，以在盡可能短的時間里，學習到盡可能多的東西，受到盡可能大的效益。“信息技術”這一現代教學手段，在優化教學結構、激發興趣、激活課堂、調動學生多種感官，幫助學生自主學習等方面具有得天獨厚的優勢，能有效地提高語文課教學效率。現代信息技術與語文課程的整合為語文教學提供理想的教學環境，是語文教學改革和發展的必然趨勢。

一、信息技術與語文模式的融合

將信息技術融入教學設計之中，發揮教師的主導作用，教師可在更高的層次上發揮自己的創造性，讓學生自主探索，充分調動學生的主動性、積極性。

在備課時，就要考慮怎樣將信息技術融入到整個教學計劃中，考慮怎樣指導學生參與學習，還要考慮怎樣把豐富的教學經驗、最佳的教學策略和信息技術結合起來，啟發學生在原有的語文知識的基礎上自己去探索。語文教學同其他學科相比，在利用多媒體技術方面，更具特殊意義。音頻、動畫、錄像和音樂等豐富多彩的媒體使原本單調變得更為生動有趣。過去的歷史在小小屏幕中再現，突破了課堂狹小天地，大大加深、拓寬了學生的知識面。對鍵盤、鼠標的觸擊更使學生有一種身臨其境，參與歷史的感受。視、聽、觸多感官相結合對學生觀察、想象、分析、推理能力的培養能產生極大的促進作用，因此，多媒體技術是中學語文教學最佳的教學手段。如：《天凈沙 秋思》一課中，在音樂聲中讓學生閉上眼睛盡情想象，把腦海中聽到音樂想到夕陽西下的畫面畫出來，并且請學生自由發言聽到這個音樂，你腦海中浮現的是個什么畫面。這對激發學生的想象，給了他們一個很大

第1頁 的空間。讓他們盡情地去發揮他們認為的夕陽西下的場面是什么樣的。經過這樣的激發，學生腦海中夕陽西下就不是課文上面僅僅有的那個圖畫，可以有很多的場景。這樣的話，對他的視覺、聽覺等多方面的感覺都得到了訓練。學生的想象力和聯想力是無窮無盡的，學生的思維已經在多媒體的過程中得到了突出體現。因此，視、聽、觸多感覺結合的多媒體技術勢必成為中學語文教學的最佳手段。

二、信息技術與語文方法的融合

1、用信息技術渲染情境

就是指都是在課堂教學中，利用信息技術展現與教學內容相適應的富有表現力的畫面、音樂、語言，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展，提高教學效率的教學方法和策略。采用多種手段結合多媒體技術的使用渲染學習情境，能使學生在情境中觀察、想象和思維，促進智力和學習能力的發展。

2、用信息技術生動、具體的再現時代背景

在我們教學過程中，學生面臨的大多是文字。作為一種抽象的存在，對于我們初中生來說，肯定有一個接受程度上的難度。多媒體最大的作用就是將這些情境再現，能夠創設更好的情境，便于學生去理解和把握文字內容。

比如我們學習一些古詩，對它的時代背景卻不太清楚。如果這個時候能放一段影片，把他們那個時代的情景再現，學生可能對當時的歷史背景、當時的人物一下就領悟了。

3、用信息技術激發學生的語文興趣

如傳統的古詩教學，就是老師一支粉筆一本書，學生抄寫背誦撓頭皮，興味索然，甚至使學生產生厭學古詩情緒。這時，我們就可以采用信息技術手段，通過動畫設計，音像剪輯，粘貼組合，呈現鮮活的圖畫、動畫，文采飛揚的文字、情意雋永的音樂，增強了趣味性、感染力，無疑刺激了學生的視聽感官，給學生開辟了一方樂土，使他們產生了投入學習的極大的興趣。

三、信息技術與語文的融合，不能忽視教師的作用

任何教學手段的使用，都離不開教師。有的教師把上課要說的話，錄制下來作為配音，跟隨課件播放。上課時，教師操作計算機，學生隨屏幕顯示學習，一節課看不到教師在黑板上寫幾個字，在講臺上講幾句話。其實，信息技術的使用，并不能代替教師的作用。師

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生之間的語言交流，教師表情以及身體、語言的提示，可以引起學生的共鳴，吸引學生的注意力。教師授課的過程也是一個師生情感交流的過程，是一個對學生心理活動進行積極引導的過程，是一個培養學生良好情緒智力的過程。而我們如果一味地依靠信息技術，不僅對學生的個性心理活動難以捉摸,而且不利于運用教師的體態語言對學生的情緒進行調控，難以引導學生感情上的共鳴，教書育人的目標也難以真正得到落實。

語文學科與信息技術相融合之門還有很多，要視具體的課文而定。我們在利用信息技術與語文學科相結合時，還要注意信息技術只是一種輔助工具，不能過分依賴，否則容易走入誤區。

教學有法，教無定法，我們相信，“語文”這朵紅花在“信息技術”這片綠葉的襯托下，必將大大提高教學效率，使我們的現代化的基礎教育得到更快更好的發展。

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第五篇：語文中符號意義

句號①。1.用于陳述句的末尾。北京是中華人民共和國的首都。2.用于語氣舒緩的祈使句末尾。請您稍等一下。

問號 ? 1.用于疑問句的末尾。他叫什么名字? 2.用于反問句的末尾。難道你不了解我嗎? 嘆號!1.用于感嘆句的末尾。為祖國的繁榮昌盛而奮斗!2.用于語氣強烈的祈使句末尾。停止射擊!3.用于語氣強烈的反問句末尾。我哪里比得上他呀!逗號，1.句子內部主語與謂語之間如需停頓，用逗號。我們看得見的星星，絕大多數是恒星。

2.句子內部動詞與賓語之間如需停頓，用逗號。應該看到，科學需要一個人貢獻出畢生的精力。3.句子內部狀語后邊如需停頓，用逗號。對于這個城市，他并不陌生。

4.復句內各分句之間的停頓，除了有時要用分號外，都要用逗號。據說蘇州園林有一百多處，我到過的不過十多處。

頓號、用于句子內部并列詞語之間的停頓。正方形是四邊相等、四角均為直角的四邊形。

分號②;1.用于復句內部并列分句之間的停頓。語言，人們用來抒情達意;文字，人們用來記言記事。

2.用于分行列舉的各項之間。中華人民共和國行政區域劃分如下:(一)全國分為省、自治區、直轄市;(二)省、自治區分為自治州、縣、自治縣、市;(三)縣、自治縣分為鄉、民族鄉、鎮。冒號 : 1.用于稱呼語后邊，表示提起下文。同志們，朋友們:現在開會了??

2.用于“說、想、是、證明、宣布、指出、透露、例如、如下”等詞語后邊，提起下文。他十分驚訝地說:“啊，原來是你!” 3.用于總說性話語的后邊，表示引起下文的分說。北京紫禁城有四座城門:武門、神武門、東華門、西華門。

4.用于需要解釋的詞語后邊，表示引出解釋或說明。外文圖書展銷會日期:10月20日至于11月10日時間:上午8時至下午4時地點:北京朝陽區工體東路16號

主辦單位:中國圖書進出口總公司 5.用于總括性話語的前邊，以總結上文。張華考上了北京大學;李萍進了中等技術學校;我在百貨公司當售貨員:我們都有光明的前途。

引號③ “ ”‘ ’ 1.用于行文中直接引用的部分。“滿招損，謙受益”這句格言，流傳到今天至少有兩千年了。

2.用于需要著重論述的對象。古人對于寫文章有個基本要求，叫做“有物有序”。“有物”就是要有內容，“有序”就是要有條理。3.用于具有特殊含義的詞語。這樣的“聰明人”還是少一點好。4.引號里面還要用引號時，外面一層用雙引號，里面一層用單引號。他站起來問:“老師，‘有條不紊’是什么意思?”

括號④()用于行文中注釋的部分。注釋句子中某些詞語的，括注緊貼在被注釋詞語之后;注釋整個句子的，括注放在句末標點之后。(1)中國猿人(全名為“中國猿人北京種”，或簡稱“北京人”)在我國的發現，是對古人類學的一個重大貢獻。

(2)寫研究性文章跟文學創作不同，不能攤開稿紙搞“即興”。(其實文學創作也要有素養才能有“即興”。)破折號 ── 1.用于行文中解釋說明的部分。邁進金黃色的大門，穿過寬敞的風門廳和衣帽廳，就到了大會堂建筑的樞紐部分──中央大廳。

2.用于話題突然轉變。“今天好熱啊!──你什么時候去上海?”張強對剛剛進門的小王說。3.用于聲音延長的擬聲詞后面。“嗚──”火車開動了。

4.用于事項列舉分承的各項之前。根據研究對象的不同，環境物理學分為以下五個分支學科:──環境聲學;──環境光學;──環境熱學;──環境電磁學;──環境空氣動力學。

省略號⑤ ?? 1.用于引文的省略。她輕輕地哼起了《搖籃曲》:“月兒明，風兒靜，樹葉兒遮窗欞啊??”

2.用于列舉的省略。在廣州的花市上，牡丹、吊鐘、水仙、梅花、菊花、山茶、墨蘭??春秋冬三季的鮮花都擠在一起啦!3.用于話語中間，表示說明斷斷續續。“我??對不起??大家，我??沒有??完成??任務。”

連接號⑥-1.兩個相關的名詞構造成一個意義單位，中間用連接號。我國秦嶺-淮河以北地區屬于溫帶季風氣候區，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥。2.相關的時間、地點或數目之間，用連接號，表示起止。魯迅(1881-1936)原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。

3.相關的字母、阿拉伯數字等之間，用連接號，表示產品型號。在太平洋地區，除了已經建成投入使用的HAW-4和TPC-3海底光纜之外，又有TPC-4海底光纜投入運營。

4.幾個相關的項目表示遞進式發展，中間用連接號。人類的發展可以分為古猿-猿人-古人-新人這四個階段。

間隔號 · 1.用于外國人和某些少數民族人名內各部分的分界。烈奧納多·達·芬奇、愛新覺羅·努爾哈赤。

2.用于書名與篇(章、卷)名之間的分隔。《中國大百科全書·物理學》、《三國志·蜀志·諸葛亮傳》。書名號 《 》〈 〉 用于書名、篇名、報紙名、刊物名等。《紅樓夢》的作者是曹雪芹。課文里有一篇魯迅的《從百草園到三味書屋》。他的文章在《人民日報》上發表了。桌上放著一本《中國語文》。《〈中國工人〉發刊詞》發表于1940年2月7日。

專名號⑦ 用于人名、地名、朝代名等專名下面。司馬相如者，漢 蜀郡 成都人也，字長卿 16