第一篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在語(yǔ)文中的實(shí)踐

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在語(yǔ)文中的實(shí)踐

【摘 要】隨著信息技術(shù)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的廣泛滲透，恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，從而改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率，并推進(jìn)教師備課、課堂教學(xué)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程安排、能力評(píng)價(jià)、協(xié)作學(xué)習(xí)的變化，有意識(shí)的開(kāi)展信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融為一體，讓內(nèi)容豐富的語(yǔ)文課堂作為信息技術(shù)的載體，又把信息技術(shù)作為語(yǔ)文課堂的一種嶄新的支撐。從而轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變學(xué)習(xí)工具，提高教學(xué)效率，構(gòu)建新型教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，探索一條基于信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)與教育的新方法。【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué) 【正 文】

人類(lèi)已進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來(lái)越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式，信息化也同時(shí)影響著我們的教學(xué)活動(dòng)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深入，信息技術(shù)與課程整合已成為當(dāng)今教育的一個(gè)熱點(diǎn)，而語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)與社會(huì)、生活緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)學(xué)科，也必然要迎合這一發(fā)展趨勢(shì)。信息時(shí)代向人們展示了一個(gè)嶄新的、廣闊的學(xué)習(xí)世界，并為任何愿意獲取知識(shí)的人提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。那么，面對(duì)這樣的信息環(huán)境，我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)如何開(kāi)展呢？

一、運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造意境

在語(yǔ)文教學(xué)中，最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)是閱讀和作文，而在閱讀教學(xué)非常注重詞句匯和句子的理解以及文章的賞析訓(xùn)練，而學(xué)生對(duì)詞句的理解和文章的賞析需要一定的情境支持，這就需要我們教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)充分利用多媒體營(yíng)造生動(dòng)多彩、聲形并茂的情境，以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生的奇思妙想。通過(guò)生動(dòng)的課件配上聲情并茂的圖片，可以讓同學(xué)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，如在用課件執(zhí)教某些描寫(xiě)故事的文章時(shí)，既設(shè)計(jì)了人物的形象模型，還有從網(wǎng)上下載的有關(guān)作者資料、圖片，還有用 FLASH 動(dòng)畫(huà)制成的短片，再加上給人物的生動(dòng)配音，讓學(xué)生沉浸在課文所描寫(xiě)的情境之中。在上課時(shí)，同學(xué)們不但能夠聽(tīng)老師講課，還能像看電影一樣的學(xué)習(xí)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率也能提高很多。在作文的教學(xué)中，要根據(jù)同學(xué)從小喜歡動(dòng)畫(huà)片的特點(diǎn)，借助多媒體讓同學(xué)們觀(guān)看生動(dòng)的影片，從影片的語(yǔ)言、色彩、空間、時(shí)間等內(nèi)容的形象性，激發(fā)同學(xué)們閱讀的興趣，讓孩子們避免只是單一地面對(duì)枯燥的文字閱讀。這樣，當(dāng)同學(xué)們有了閱讀的興趣之后，慢慢地再去引導(dǎo)寫(xiě)作。

二、運(yùn)用信息技術(shù)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)感受

學(xué)習(xí)是真情實(shí)境的體驗(yàn)，同學(xué)們只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變的更加有效，我們知道，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮。現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，有利于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，求得最佳創(chuàng)新?tīng)顟B(tài)，淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。在一些課堂表演活動(dòng)中，教師讓學(xué)生表演文中某一人物形象或某一情節(jié)，但并不告訴學(xué)生要從中體悟什么，只把表演當(dāng)作活躍課堂氣氛的一種手段。如上《驛路梨花》，讓學(xué)生表演小姑娘的歡快；上《陌上桑》，讓學(xué)生表演看到羅敷時(shí)的神情；上《狼》，讓學(xué)生表演狼的“目似瞑，意暇甚”。這樣的表演我們看不出其意圖，看到的只是一幅幅滑稽可笑的模樣，聽(tīng)到的只是學(xué)生陣陣哄笑聲。還如課堂閱讀，只要求學(xué)生讀課文，但不給學(xué)生明確的閱讀目標(biāo)，學(xué)生憑感覺(jué)自由閱讀，閱讀的低效化也就成了必然。看著這一幅幅畫(huà)面，學(xué)生完全沉浸在課文情境之中，接著，教師拋出點(diǎn)撥式質(zhì)疑：如果你是老師，你將如何來(lái)表演？學(xué)生馬上被這一有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)吸引過(guò)來(lái)，展開(kāi)大膽而有創(chuàng)造性的想象。這些富有創(chuàng)見(jiàn)性的見(jiàn)解，無(wú)疑得益于教師充分利用多媒體教學(xué)營(yíng)造的良好教學(xué)氛圍。由此可見(jiàn)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅可以增大課堂容量，讓學(xué)生綜合適應(yīng)多種感官接收信息，還有助于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)、敢于創(chuàng)造的閱讀習(xí)慣。

三、運(yùn)用信息技術(shù)擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解

我們可以可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、光盤(pán)、書(shū)籍掃描途徑來(lái)搜集一些圖片資源，這些圖片資源可以為豐富課堂教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。許多文學(xué)作品被拍成了電影和電視，這些作品為學(xué)生更好的理解文學(xué)作品提供了極大的幫助。我們可以通過(guò)購(gòu)買(mǎi)及通過(guò)電視錄制的方式，搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電影。比如在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)八則》時(shí)，我們把搜集的七幅孔子像通過(guò)多媒體大屏幕顯示出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合自己的文字材料，談?wù)勀阕钕矚g哪個(gè)孔子像。有的喜歡莊重文雅的孔子畫(huà)像，認(rèn)為那代表孔子的儒者風(fēng)范：有的喜歡額頭碩大的孔子畫(huà)像，認(rèn)為那代表了孔子的智慧，也與她的孔丘一名有關(guān)聯(lián)··通過(guò)對(duì)畫(huà)像的爭(zhēng)論，學(xué)生從多個(gè)角度更深入地了解了孔子。在分析《孔乙己》中的人物形象時(shí)，我們可以通過(guò)播放《孔乙己》的視頻錄像，讓學(xué)生從肖像、動(dòng)作等方面與文字課文進(jìn)行比較，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文字語(yǔ)言的理解。為了避免視頻作品給學(xué)生孔乙己形象的定勢(shì)，可以加入豐子愷先生繪制的孔乙己形象，將三者放在一起進(jìn)行比較，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，對(duì)課文的解讀也能隨之深入。我么還能利用網(wǎng)絡(luò)與光盤(pán)的優(yōu)勢(shì)，大力開(kāi)發(fā)電子圖書(shū)資源。目前，我們不但可以建立含先秦散文、唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)、現(xiàn)當(dāng)代名著名篇，這不但大大豐富了教師的備課資源，還能極力于組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的研究性學(xué)習(xí)。在視頻作品對(duì)比問(wèn)閱讀時(shí)，選用以錄像帶、VCR、DVD、DAT、MPEG、FLASH等數(shù)字格式的視頻作品，組織學(xué)生對(duì)二者進(jìn)行對(duì)比閱讀的教學(xué)課型，學(xué)生在學(xué)習(xí)小說(shuō)《阿Q正傳》時(shí)，在初步閱讀的基礎(chǔ)上，組織同學(xué)觀(guān)看電影《阿Q正傳》，通過(guò)觀(guān)看電影，同學(xué)在接受文學(xué)作品就不會(huì)太困難了。然后對(duì)二者進(jìn)行對(duì)比閱讀，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文字作品的體會(huì)。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀提出了如下要求：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。顯然這是個(gè)不低的要求。讓學(xué)生把大量的課外書(shū)籍都買(mǎi)回家是不現(xiàn)實(shí)的。信息技術(shù)中的電子圖書(shū)庫(kù)，可以很好地解決學(xué)生讀課外書(shū)難的問(wèn)題。電子閱讀是一種低成本高效率的閱讀方式。在線(xiàn)閱讀，學(xué)生可以圍繞一定的主題，按照非線(xiàn)性路徑閱讀大量的有關(guān)文本主題的課外讀物，增加課外知識(shí)的積累，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

四、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

我們應(yīng)該從語(yǔ)文知識(shí)的純教學(xué)內(nèi)容中走出來(lái)，把理論知識(shí)升華為語(yǔ)文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的全方位教育。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該更多的去注重學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐的過(guò)程，這也是在一次次的綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)完《只有一個(gè)地球》這篇課文，當(dāng)學(xué)生強(qiáng)烈地感知到當(dāng)今地球是人類(lèi)生活的唯一星球，而人類(lèi)卻在糟蹋自己賴(lài)以生存的家園時(shí)，憤怒、痛苦之情油然而生，產(chǎn)生了強(qiáng)烈保護(hù)地球的意識(shí)。學(xué)完課文，教師就把教材中的資源問(wèn)題轉(zhuǎn)化成綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題《我們與資源利用》。這樣把學(xué)習(xí)與研究結(jié)合起來(lái)，充分挖掘了學(xué)科資源，把學(xué)科內(nèi)部開(kāi)放性的作業(yè)轉(zhuǎn)化成有主題的探究實(shí)踐活動(dòng)

總之，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合要有效地借助日益發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，革新傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)觀(guān)，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，要切實(shí)做到信息技術(shù)與教師教學(xué)的整合、與學(xué)生學(xué)習(xí)的整合、與語(yǔ)文課程內(nèi)容的整合、與教學(xué)管理的整合。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，要使教師經(jīng)歷“我有信息技術(shù)設(shè)備和資源”到“我用信息技術(shù)”，到最后“我離不開(kāi)信息技術(shù)”這三個(gè)層次，才能真正達(dá)到信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的終極目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育信息化

【參考文獻(xiàn)】

劉利：《淺談信息技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用》

顧健：《試論網(wǎng)絡(luò)閱讀的特征及其對(duì)閱讀教學(xué)的啟示》，《中國(guó)電化教育》，2002年第3期。

張躍紅：《追求信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的完美融合》，《中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)》，

第二篇：淺談在小學(xué)語(yǔ)文中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情景

情境，又稱(chēng)教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。“作者胸有境，入境始于情”。具體的、充滿(mǎn)情感和理智的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本保證。課程改革的今天，應(yīng)該多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。做的積極抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們很快進(jìn)入“最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)”。這是上好課的第一步。……教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進(jìn)心，這種道德上的自勉。”“ 我們教育工作者的任務(wù)就在于讓每個(gè)兒童看到人的心靈美，珍惜愛(ài)護(hù)這種美，并用自己的行動(dòng)使這種美達(dá)到應(yīng)有的高度。”小學(xué)教育要情境，那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境？如何才能創(chuàng)設(shè)富有激情的、成功的語(yǔ)文課堂呢？現(xiàn)介紹以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境，可以以境生情來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的心弦 語(yǔ)文教學(xué)中常用的情境創(chuàng)設(shè)有以下幾類(lèi)：

1、模擬真實(shí)情境。為了讓學(xué)生更好的進(jìn)入課文描寫(xiě)的情境，利用一些藝術(shù)的手段再現(xiàn)課文描寫(xiě)的情境，把它直觀(guān)再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，能有效地激發(fā)教師所期望的情感。如一位老師教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》就值得借鑒。課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬(wàn)年青置放在講臺(tái)的一角，片片白花點(diǎn)綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機(jī)里，播放著震動(dòng)人們心扉的貝多芬交響樂(lè)《葬禮進(jìn)行曲》，如泣如訴，低沉悲壯。教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬(wàn)年青、白花、哀樂(lè)、服飾、神情，構(gòu)成了一個(gè)和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學(xué)生對(duì)周總理的哀悼之情油然而生，學(xué)生與教師的情感自然就達(dá)成了統(tǒng)一。

2、問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。如課文《觀(guān)潮》一文中，作者對(duì)大潮的描寫(xiě)，是在表現(xiàn)人的生活，是潮聲，更是心聲，時(shí)代聲。“再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成了一道六、七米高的白色城墻。”“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。”在這里，作者站得高，看得遠(yuǎn)，反復(fù)使用“悶雷滾動(dòng)”、“山崩地裂”、等詞語(yǔ)。生動(dòng)地展現(xiàn)了大潮波翻濤涌的壯闊景觀(guān)。作者把大潮的神奇，盡情描繪，為大潮的動(dòng)感重重涂上了一層雄渾的色彩。老師在備課時(shí)，應(yīng)時(shí)深刻體會(huì)作者所傳遞的情感，并進(jìn)行繪聲繪色的講解，才能使學(xué)生頓悟大潮的宏偉，飽含激情的觸筆，激發(fā)學(xué)生積極向上的心志。

3、真實(shí)情境。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，就是讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，在工廠(chǎng)、田間、野外等真實(shí)的生活與工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如在教學(xué)閱讀課文《我愛(ài)秋天》時(shí)，教師可事先組織學(xué)生親自到大自然去感受秋天，收集一些標(biāo)本，記錄一些秋天的足跡，能很好地激起學(xué)生熱愛(ài)秋天，熱愛(ài)大自然的美好情感。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以誘發(fā)情感共鳴。小學(xué)語(yǔ)文教材為學(xué)生展

現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。教師如果在教學(xué)中能充分利用情感因素，使學(xué)生的情感與課文的情感產(chǎn)生共鳴，則能大大提高教學(xué)效果。可以那么說(shuō)，情感因素是語(yǔ)文教學(xué)中的銳利武器。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)掌握這個(gè)武器，做一個(gè)好導(dǎo)演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的喜怒哀樂(lè)多種情感。教師引領(lǐng)學(xué)生感知描述優(yōu)美語(yǔ)言時(shí)，依據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成表象，像過(guò)電影一樣。如見(jiàn)某人，如聞其聲，從而透過(guò)語(yǔ)言文字達(dá)到領(lǐng)悟作者表達(dá)之情的目的。《第一場(chǎng)雪》第六自然段，從靜態(tài)的角度描述了雪后美景，流露了作者喜悅之情。教學(xué)這部分時(shí)，要充分啟發(fā)學(xué)生的想象思維，插上想象的翅膀，扣準(zhǔn)字、詞、句。感受雪大、白、美、松、厚的特點(diǎn)。還要讓學(xué)生想象雪末兒映著陽(yáng)光飄揚(yáng)的動(dòng)態(tài)美景。這樣，學(xué)生感知了雪景之美，自然領(lǐng)略了作者內(nèi)心的喜悅之情。又如《賣(mài)火柴的小女孩》中，作者緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環(huán)境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣(mài)火柴——小女孩擦然火柴構(gòu)想與大年夜相關(guān)的事物，圣誕樹(shù)等物——小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了這條主線(xiàn)。教學(xué)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是如何過(guò)大年夜的，一家人如何喜氣洋洋，張燈結(jié)彩，團(tuán)聚在一起吃團(tuán)圓飯的。這樣，通過(guò)鮮明的對(duì)比，較好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)罪惡的舊制度的痛恨以及對(duì)社會(huì)主義新社會(huì)的熱愛(ài)之情。在教學(xué)中，用淵博的知識(shí)、用博愛(ài)之心，仁愛(ài)之情去陶冶學(xué)生，理解、尊重、親近和關(guān)心學(xué)生；以熱烈的情緒、真摯的感情、和藹的態(tài)度、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生，使其在不知不覺(jué)中受到情的感染、美的陶冶、理的啟迪。因此，情感是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。教師只有把握和運(yùn)用好情感教育，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、營(yíng)造情境，可以傳達(dá)情感

低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，抽象思維不發(fā)達(dá)，只能憑借直覺(jué)去感受，而低年級(jí)有些課文的內(nèi)容年代久遠(yuǎn)，與他們現(xiàn)在的生活環(huán)境迥異，他們不可能去感知那些年代，也難以體會(huì)文中人物的情感。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀(guān)的情境有利于增強(qiáng)文章的感染力，使學(xué)生能夠更好地理解課文內(nèi)容。魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”即是說(shuō)，給學(xué)生創(chuàng)造悅目、悅耳、悅心的特定情境氛圍，讓學(xué)生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽(tīng)，用心靈去體驗(yàn)。這樣可以讓學(xué)生在特定的情境氛圍中產(chǎn)生審美情感，在獨(dú)特的情感體驗(yàn)中與課文情感相通。一直以來(lái)，語(yǔ)文教師主要運(yùn)用傳統(tǒng)的方法——一只粉筆，一張嘴來(lái)營(yíng)造教學(xué)情境，如巧妙運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)、錄音等，也取得了較好的效果。而隨著科技進(jìn)步和教育的發(fā)展，現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段逐漸進(jìn)入校園，多媒體的運(yùn)用更為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了音畫(huà)結(jié)合、圖文并茂、人機(jī)互動(dòng)的新天地。如果語(yǔ)文教師能夠巧妙合理地運(yùn)用多媒體等電教化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，則不但能為語(yǔ)文課堂增輝添采，還能拉近教師、學(xué)生以及教材三者之間的距離，使學(xué)生得到充分的情感體驗(yàn)。如在教《王二小》這篇課文時(shí)，由于年幼的學(xué)生沒(méi)有直接或間接經(jīng)歷過(guò)當(dāng)年戰(zhàn)火紛飛的場(chǎng)面，沒(méi)有相關(guān)的歷史的感性經(jīng)驗(yàn)，他們就必定不可能體會(huì)到敵人的可怖和王二小的勇敢，這給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。要解決這一難題，教學(xué)時(shí)，如果教師充分利用錄像和配音，簡(jiǎn)介歷史背景，并放映王二小機(jī)智斗敵的電影錄象，同時(shí)配以音樂(lè)，這就把學(xué)生帶到了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景中。這樣，運(yùn)用電教手段，再現(xiàn)

歷史情景，用生動(dòng)真實(shí)的畫(huà)面，悲壯、哀婉的音樂(lè)，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生展開(kāi)想象，與作者產(chǎn)生共鳴，這樣就能使學(xué)生深刻理解文中人物形象的各種精神情感。

總之,作為一名教師，特別是語(yǔ)文教師，我們沒(méi)有任何理由和借口推卸實(shí)施情感教育的責(zé)任。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。情感教育作為思想品德教育的必要補(bǔ)充，作為素質(zhì)教育的重要組成部分必將在我國(guó)教育教學(xué)中占重要地位。語(yǔ)文學(xué)科作為實(shí)施情感教育的主渠道，必將為教育教學(xué)改革的深入和發(fā)展做出較大貢獻(xiàn)。而語(yǔ)文教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)化和能力的提高將成為情感教育成敗的關(guān)鍵。

第三篇：語(yǔ)文中的聯(lián)想教學(xué)范文

淺談聯(lián)想法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

聯(lián)想,是由眼前的某一種事物想到另一種事物,或由甲觀(guān)念想起乙觀(guān)念的心理過(guò)程。它在人們的現(xiàn)實(shí)生活中,在人們的心理活動(dòng)中,在舉一反三的推理過(guò)程中,在文學(xué)創(chuàng)作的想象中,都占有重要的地位。聯(lián)想是人的記憶、思維、想象等心理過(guò)程所不可缺少的心理?xiàng)l件,也是人的情感、意志過(guò)程所不可缺少的』合理因素。聯(lián)想作為一種教學(xué)方法運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中,能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、分析能力,開(kāi)拓學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的文化知識(shí),幫助學(xué)生掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,理解課文的象征、對(duì)比等寫(xiě)作方法及其深刻含義;同時(shí),還可以使語(yǔ)文課上得生動(dòng)形象、活潑有趣、豐富多彩,增強(qiáng)教學(xué)效果。如何在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用聯(lián)想法呢?以下談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、對(duì)比聯(lián)想。指的是由對(duì)立關(guān)系的事物形成的聯(lián)想。它可以運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。例如,在詞語(yǔ)教學(xué)中,由一個(gè)詞聯(lián)想到它的反義詞,由它的現(xiàn)代意義聯(lián)想到它的古代意義,等等。這種聯(lián)想能豐富學(xué)生的詞匯。在語(yǔ)法教學(xué)中,由一個(gè)詞的實(shí)詞性使用狀態(tài)聯(lián)想到它在另一種情形下的虛詞性,由非主謂句聯(lián)想到主謂句,由把字句聯(lián)想到被字句,由單句聯(lián)想到復(fù)句,等等。這種聯(lián)想有助于增強(qiáng)學(xué)生的辨析能力。在課文分析中,既可以把同一文體的幾篇課文

七年級(jí)語(yǔ)文中的聯(lián)想教學(xué)

含光中學(xué) 羅小紅

從教多年,我對(duì)七年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教學(xué)感觸頗深,尤其是許多課文中的聯(lián)想,我認(rèn)為不可忽視。課堂上,不少教師常把重點(diǎn)放在對(duì)主題的挖掘和對(duì)學(xué)生品德的教育上,而對(duì)聯(lián)想這一手法的分析和訓(xùn)練比較少。其實(shí)這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)到位的話(huà),會(huì)把剛剛步入中學(xué)階段的孩子們帶入語(yǔ)文興趣的大門(mén),會(huì)讓他們?cè)趯?duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)的掌握上獲益匪淺。

所謂“聯(lián)想”是由某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物。它在初中語(yǔ)文中運(yùn)用很廣泛,其運(yùn)用的技巧和藝術(shù)值得中學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒,尤其是七年級(jí)學(xué)生。作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用課文中聯(lián)想的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)聯(lián)想的知識(shí),開(kāi)發(fā)他們富有創(chuàng)造性的聯(lián)想能力。

聯(lián)想給人以自由的翅膀,它不受時(shí)空的約束,思接千載,把本來(lái)相隔久遠(yuǎn),相距甚遠(yuǎn)的事物有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。七年級(jí)課文中有許多運(yùn)用聯(lián)想的典范,朱自清在散文《春》中,描寫(xiě)景物時(shí)打破時(shí)間的局限,在描繪春花圖時(shí)由桃花、杏花、梨花爭(zhēng)芳吐艷,聯(lián)想到秋天果實(shí)累累。“閉了眼樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿(mǎn)是桃兒、杏兒、梨兒”,這樣的聯(lián)想,既豐富了寫(xiě)景的層次,又開(kāi)拓了美的境界。如果把豐富的聯(lián)想和巧妙的比喻聯(lián)結(jié)起來(lái)融入描寫(xiě)中,就更能使文章富有文采和藝術(shù)魅力。如《濟(jì)南的冬天》是老舍的一篇散文,他在描寫(xiě)雪后山景時(shí)寫(xiě)到:“這樣一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”表現(xiàn)了山的秀美動(dòng)人,看著看著,這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚,”由花衣被吹動(dòng)進(jìn)一步聯(lián)想到肌膚,生動(dòng)地寫(xiě)出了飄雪的山體那種美麗的豐姿和那飄逸而令人向往的神韻。可見(jiàn)抓住課文中豐富多彩的比喻聯(lián)想,啟發(fā)學(xué)生廣開(kāi)思路,加強(qiáng)形象化的思維訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是十分重要的。這一點(diǎn)可通過(guò)仿寫(xiě)來(lái)進(jìn)行,如在教《春》時(shí),我訓(xùn)練學(xué)生仿寫(xiě)最后三個(gè)排比段“春天像剛落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壯的青年……”經(jīng)過(guò)啟發(fā),學(xué)生能聯(lián)想到春天像仙女、像畫(huà)家,像魔術(shù)師,這樣就讓學(xué)生的思維在春天絢麗多姿的景象中徜徉,就能使學(xué)生思維活躍,得到美的陶冶。

聯(lián)想,不僅能不受時(shí)空的限制,讓學(xué)生得到美的熏陶,且能夠幫助作者組織材料,使文章的主旨得到深化和升華。比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》是一篇極富哲理性的散文,作者沿著紫藤蘿這條線(xiàn)索,由物及人,托物言志.由紫藤蘿的遭遇聯(lián)想到人的遭遇,由花兒自衰到盛聯(lián)想到生的美好和生命的永恒,告訴人們這樣一個(gè)道理“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”, 紫藤蘿啟示作者由個(gè)人情感糾葛聯(lián)想到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí),大大地豐富了文章的主題。不僅現(xiàn)代文章用這一藝術(shù)手段,文言文也不例外,如沈復(fù)在《童趣》中把夏蚊成雷聯(lián)想為群鶴飛舞,以煙噴蚊聯(lián)想成鶴唳云端,花臺(tái)草木聯(lián)想成樹(shù)林和野獸。通過(guò)對(duì)童年生活細(xì)致觀(guān)察景物的奇趣的具體描述,充分表現(xiàn)了少年兒童豐富神奇的聯(lián)想和想象力及稚氣爛漫的童趣,可見(jiàn)豐富的聯(lián)想不僅符合七年級(jí)孩子的特點(diǎn),也使文章有豐富的內(nèi)涵和新意。

運(yùn)用聯(lián)想,不僅能升華主旨,還能構(gòu)思全篇,如張鋒的科學(xué)詩(shī)《化石吟》

1、2句通過(guò)問(wèn)句形式打開(kāi)了作者思維的閘門(mén),使讀者和作者一起去聯(lián)想億萬(wàn)年前那神秘的世界,去傾聽(tīng)化石講述那奇幻的神話(huà),3、4、5、6節(jié)是詩(shī)的主體部分,具體描寫(xiě)聯(lián)想的內(nèi)容,“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”是表現(xiàn)作者思路的句子,接下來(lái)就是寫(xiě)飛揚(yáng)的思緒了,“復(fù)原的恐龍,猛犸,仿佛在引頸長(zhǎng)吼,重現(xiàn)的遠(yuǎn)古林木多么蔥蘢,幽雅……”可見(jiàn)整首詩(shī)歌的構(gòu)思都是聯(lián)想在起作用。再如杏林子的《生命生命》中作者由香瓜子所處環(huán)境沒(méi)有生長(zhǎng)條件聯(lián)想到它的萌芽需要沖破堅(jiān)硬的外殼,由小飛蛾面臨嚴(yán)重威脅時(shí)的極力掙扎聯(lián)想到凡是生命都有求生欲望,由靜聽(tīng)心跳聯(lián)想到兩種人生態(tài)度。文章就是在這三個(gè)聯(lián)想的基礎(chǔ)上引發(fā)對(duì)生命的三點(diǎn)思考,這些聯(lián)想同時(shí)也是文章的寫(xiě)作思路,起了謀篇布局的作用。過(guò)后我要求學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想,再舉幾個(gè)類(lèi)似的例子,表達(dá)對(duì)文章生命的感悟。第二天我打開(kāi)作業(yè)本一看,有同學(xué)舉出了小草春風(fēng)吹又生的例子,有同學(xué)舉出了荷花出淤泥而不染的例子,有同學(xué)舉出了天星橋石縫中樹(shù)根的例子等等。這樣結(jié)合課文,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想表達(dá)自己的感受,既練了筆,又活躍了思維,還收獲了一些哲理。

七年級(jí)的學(xué)生正處于心智發(fā)展高峰時(shí)期,聯(lián)想和思維活動(dòng)十分活躍,利用教材中那些聯(lián)想豐富的例子,不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的聯(lián)想思維能力,教會(huì)他們?cè)鯓舆\(yùn)用聯(lián)想來(lái)組織材料,謀篇布局,增長(zhǎng)學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí),豐富學(xué)生的寫(xiě)作技巧,提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

聯(lián)想不僅有以上作用,作者還能借它來(lái)表達(dá)自己的情懷愿望。任何事物總是有對(duì)立面的,運(yùn)用事物的對(duì)立面作對(duì)比聯(lián)想,可以使截然相反的事物形成鮮明對(duì)比,如由美想到丑,有善想到惡,由渺小想到崇高,由悲苦想到幸福,由黑暗想到光明,如郭沫若的詩(shī)歌《天上的街市》,作者由地上的街燈聯(lián)想到天上的明星,又由天上的明星聯(lián)想到地上的街燈,創(chuàng)造了一個(gè)充滿(mǎn)幻想的、神秘奇麗的美妙境界,作者正是因?yàn)椴粷M(mǎn)人間的黑暗,才聯(lián)想到天上的光明,在詩(shī)的第三、四節(jié)中,詩(shī)人又由天上美麗的街市,珍奇的物品,以及自由的生活,聯(lián)想到中國(guó)民間故事中的牛郎織女,大膽創(chuàng)造,描繪了幸福美滿(mǎn)的婚姻,自由安詳?shù)纳?這些奇特而富有創(chuàng)造性的聯(lián)想,生動(dòng)深刻地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)舊社會(huì)封建統(tǒng)治和壓迫的不滿(mǎn)和反抗,對(duì)自由幸福生活的強(qiáng)烈追求和向往。讓學(xué)生了解詩(shī)中的聯(lián)想,能使學(xué)生體味到作者當(dāng)時(shí)的思想感情,知曉詩(shī)人積極進(jìn)取的人生追求,并起到教育自我的作用。

另外,特征和本質(zhì)相似的事物之間容易發(fā)生聯(lián)想,作者也能借助它來(lái)表達(dá)自己的情懷,如法布爾的科學(xué)小品文《綠色蟈蟈》為了表現(xiàn)自己對(duì)蟈蟈的喜愛(ài)之情,不惜在對(duì)蟈蟈的稱(chēng)呼上下功夫,當(dāng)蟈蟈捕殺蟬時(shí)作者聯(lián)想到“狂熱的狩獵者”當(dāng)蟈蟈成為作者籠中觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)的對(duì)象時(shí),作者聯(lián)想到“籠里的囚犯”當(dāng)蟈蟈吃蟬肉時(shí),作者聯(lián)想到“蟬的屠夫”,由于蟬和狩獵者、囚犯、屠夫特征相似,作者通過(guò)不同的聯(lián)想來(lái)變換不同的稱(chēng)呼,不僅使行文靈活,給人深刻的印象,更表現(xiàn)了作者對(duì)蟬的喜愛(ài)之情,教學(xué)時(shí)抓住課文中這些聯(lián)想,對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā),不僅能把握文章脈絡(luò)。領(lǐng)會(huì)作者的思想感情,而且能讓學(xué)生積累和學(xué)到相關(guān)的一些表達(dá)藝術(shù)和寫(xiě)作技巧。

七年級(jí)處于小學(xué)和中學(xué)的過(guò)渡期,這一時(shí)期他們思維敏捷,喜歡聯(lián)想,但缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)。作為語(yǔ)文教師,我們應(yīng)抓住他們這一階段的心理特點(diǎn),在教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)運(yùn)用課文中豐富多彩的聯(lián)想語(yǔ)段,引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)聯(lián)想的作用和意義,利用形式各異的訓(xùn)練,培養(yǎng)他們聯(lián)想思維的能力,使他們具有開(kāi)創(chuàng)思維和創(chuàng)新精神,將來(lái)成為社會(huì)需要的創(chuàng)造型人才。

第四篇：朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的作用

朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的作用

摘 要

朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是一種教學(xué)手段。我國(guó)自古就非常重視朗讀的作用，古語(yǔ)云“讀書(shū)百遍其意自見(jiàn)”，說(shuō)的就是朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用。而今，大量教學(xué)實(shí)踐證明，只有閱讀教學(xué)落到實(shí)處、搞扎實(shí)，才能激發(fā)起學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文的熱忱。所以語(yǔ)文教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。本文先分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后說(shuō)明了朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中起到哪些作用。關(guān)鍵詞： 朗讀教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)感

前 言

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情操的作用，從一年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。”要有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，教師必須明確語(yǔ)文朗讀教學(xué)的特點(diǎn)和要求。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師必須明確語(yǔ)文朗讀教學(xué)的特點(diǎn)和要求，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學(xué)生可以通過(guò)朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨、神韻、風(fēng)格，從而受到熏陶、感染。在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語(yǔ)、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，能鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)作水平，加大語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度。教師還可以通過(guò)學(xué)生的朗讀，指導(dǎo)他們加深對(duì)課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用程度。所以朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著不可估量的作用。

一、朗讀教學(xué)的特點(diǎn)

敏銳的語(yǔ)感是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要條件，也是學(xué)生語(yǔ)文水平高低的重要標(biāo)志。風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲聲聲入耳，在素質(zhì)教育深入開(kāi)展的今天,朗讀依然是教師語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最常使用和最有效的一種教學(xué)方式。在教學(xué)中學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容可通過(guò)朗讀去獲得感知。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行各種形式的朗讀，掌握文章的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩作者的情趣和意旨，充分感知課文準(zhǔn)確的用詞，生動(dòng)的語(yǔ)句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內(nèi)容立體化，形象化，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受，自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，激起學(xué)生情感的共鳴，提高語(yǔ)言的感受能力，培養(yǎng)語(yǔ)感。

二、朗讀教學(xué)的要求

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求，根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握。” 所謂“正確流利地讀”，就是要發(fā)音正確、聲音響亮，不丟字，不添字,不唱讀，不重復(fù)，按句逗號(hào)的停頓去讀。有感情地朗讀是在前兩項(xiàng)要求的基礎(chǔ)上，把握好語(yǔ)速，讀出不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，能比較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想感情。

三、朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

朗讀是感知的重要手段，是感悟的前提條件。重視朗讀是閱讀教學(xué)不變的主題，而重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，又是小學(xué)閱讀教學(xué)改革和發(fā)展不斷深入的結(jié)果。但是當(dāng)前有的教師，尤其是農(nóng)村教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí)，走入了誤區(qū)。

（一）夸大效果，滿(mǎn)堂皆讀

曾幾何時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界的權(quán)威人士大力呼吁要把語(yǔ)文課上成讀書(shū)課。可喜的是語(yǔ)文課的本質(zhì)屬性終于得到了重視，但令人擔(dān)憂(yōu)的是，我們有些教師在教學(xué)中過(guò)于夸大朗讀教學(xué)的效果。以為朗讀無(wú)所不能，包容萬(wàn)象，課堂上只要抓好了學(xué)生的朗讀，就萬(wàn)事大吉，皆大歡喜，于是語(yǔ)文課成了典型的賽讀會(huì)，出現(xiàn)了“滿(mǎn)堂讀”的現(xiàn)象。

一位教師在教學(xué)《我們的民族小學(xué)》第一段時(shí)，他先讓一個(gè)學(xué)生讀了一遍，然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，他讀得怎么樣？”學(xué)生回答：“好！”再讓另一個(gè)學(xué)生讀了一遍，老師又問(wèn)“這個(gè)同學(xué)讀得好不好？”學(xué)生回答：“好！”老師又說(shuō)：“誰(shuí)想和他比一比？”后來(lái)又讓第一組的同學(xué)和第二組的同學(xué)比??最后老師說(shuō)：“誰(shuí)想和老師比一比呢？”老師讀，學(xué)生再讀。這樣的教學(xué)，表面上看起來(lái)學(xué)生讀書(shū)遍數(shù)不少，課堂也很熱鬧，但收效卻不大。這不僅不是加強(qiáng)了朗讀教學(xué)，而且還讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生了厭煩情緒，由最先的興趣勃勃變成最后的索然無(wú)味，失去讀的興趣,使朗讀教學(xué)變得事倍功半了。

（二）指令性太多，自由性太少

部分教師喜歡指名朗讀某一節(jié)，不讓學(xué)生自主選擇朗讀某一節(jié)；喜歡全班齊讀，忽視自由朗讀、個(gè)別讀；喜歡對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行過(guò)多的評(píng)論，不放手讓學(xué)生自己去品讀評(píng)價(jià)。有的老師上課，學(xué)生剛接觸課題，就要求學(xué)生帶著激動(dòng)的或者沉重的心情、矛盾的或者陶醉的感情朗讀，這是不合情理的。因?yàn)楦星槭菍W(xué)生受到課文感染之后，自然而然萌發(fā)出來(lái)的。感情的形成和發(fā)展不能光靠幾個(gè)孤零零的概念，更不是靠老師生硬的指令來(lái)調(diào)控和強(qiáng)加的。與其強(qiáng)加指令，不如花些精力幫助學(xué)生用心體會(huì)文章的感情。只要學(xué)生真正體會(huì)出文章的感情，與作者和文章中的人物情感產(chǎn)生了共鳴，自然就不要你去告訴他要用什么感情、什么語(yǔ)氣去朗讀課文了。

（三）過(guò)程走馬觀(guān)花，效果鏡花水月

朱熹說(shuō)：“大凡讀書(shū)，須是熟讀。熟讀了自精熟，精熟后理自見(jiàn)得。”但有的教師一上課就讓一名學(xué)生讀課文，或教師范讀，或聽(tīng)錄音朗讀，其余學(xué)生邊聽(tīng)邊思考“這篇課文主要寫(xiě)什么”之類(lèi)的理解性問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)讀完課文之后，馬上開(kāi)始討論所思考的問(wèn)題，對(duì)于大部分學(xué)生能否讀正確、讀流利也不管了。教

師只是走了一個(gè)整體感知全文的過(guò)程，并沒(méi)讓所有學(xué)生充分地讀，這樣即使悟性好的人，也不能讀一遍就能進(jìn)入文本，更不用說(shuō)“文意兼得”了。

由于語(yǔ)文測(cè)試中對(duì)朗讀的檢測(cè)很少甚至沒(méi)有，所以還沒(méi)引起足夠的重視，朗讀在一節(jié)課中所占的比重還相當(dāng)輕，據(jù)筆者調(diào)查了解所得，一節(jié)40分鐘的語(yǔ)文課，東莞市城鎮(zhèn)小學(xué)朗讀的時(shí)間約為7至10分鐘，農(nóng)村小學(xué)更少，約為5至8分鐘，平均不足8分鐘。雖然這不能代表大部分的老師的做法，但也說(shuō)明小部分老師的朗讀教學(xué)逐漸被分析課文所替代，那些只有經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀和吟詠才能體會(huì)到的東西被概括成簡(jiǎn)單的條條框框。有些教師拿到一篇文章，看到的只是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，急急忙忙分析拆解，搞得支離破碎，教學(xué)的情趣蕩然無(wú)存。許多優(yōu)秀的文章在一些老師的眼里變成了幾道練習(xí)題，變成了訓(xùn)練考試的靶子，白白放過(guò)了許多文質(zhì)兼美的篇章，扭曲了朗讀感受美、鑒賞美的本義。

（四）曲解評(píng)價(jià)內(nèi)涵，濫用激勵(lì)性評(píng)價(jià) 自從新課標(biāo)提出，教師要尊重學(xué)生，要以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主后，出現(xiàn)了賞識(shí)教育熱，堅(jiān)信好孩子是夸出來(lái)的。于是，在我們的課堂上，在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，難以聽(tīng)到“逆耳忠言”。

在一次語(yǔ)文評(píng)優(yōu)課上，我聽(tīng)了一年級(jí)黃老師上的《四季》一文。老師在帶領(lǐng)學(xué)生理解感悟四季的特點(diǎn)后，為了加深印象，采用多種朗讀。當(dāng)小朋友聽(tīng)到老師宣布進(jìn)行男女朗讀比賽時(shí)，情緒高漲，個(gè)個(gè)摩拳擦掌。女同學(xué)先讀，確實(shí)讀出了四季不同的特點(diǎn)，聲音甜甜的。接著男同學(xué)讀，雖然聲音響亮，但都是一個(gè)調(diào)，扯著喉嚨叫。不料，黃老師在總結(jié)性評(píng)判時(shí)說(shuō)：“平分秋色”。看到女同學(xué)一臉的無(wú)奈，我想，一次兩次不要緊，如果長(zhǎng)期這樣“糊涂”呢？那會(huì)怎樣？指出不足，就一定傷他自尊嗎？不！應(yīng)該說(shuō)，絕大部分的學(xué)生的心靈并非如此脆弱，不堪一擊。魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“我相信學(xué)生，尊重學(xué)生，但這并不意味著不嚴(yán)格要求學(xué)生。恰恰是那些我批評(píng)得最嚴(yán)厲、最不留情面的學(xué)生，幾年以后見(jiàn)面或來(lái)信中，更流露出對(duì)教師深深的感激與尊敬之情。”何況虛假的評(píng)判反饋給學(xué)生的是錯(cuò)誤的信息，這種欺騙對(duì)學(xué)生而言也構(gòu)成了傷害，容易造成是非混淆。

四、朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的作用

（一）朗讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

語(yǔ)感具有直覺(jué)性的特征，是外部語(yǔ)言刺激和內(nèi)在知識(shí)能力迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在語(yǔ)言現(xiàn)象條件反射的基礎(chǔ)之上。它的完成需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)他們體驗(yàn)和積累的知識(shí)來(lái)獲得，需要引導(dǎo)他們聯(lián)系實(shí)際，幫助他們展開(kāi)合理的想象和聯(lián)想，借助思維和審視能力，對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行品評(píng)與鑒賞。因此，我認(rèn)為我們應(yīng)該用更多的時(shí)間放在訓(xùn)練朗讀上，讓學(xué)生獲得語(yǔ)感。

在我們語(yǔ)文教材中，每一篇課文都有它特定寫(xiě)作背景和寫(xiě)作目的影響下的特定情感的表達(dá)。因此，在學(xué)生正要接觸作品時(shí)，教師就要抓住文本教材的情感個(gè)性，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，引帶入境。這既可以加深學(xué)生感情的熏陶，促進(jìn)共鳴，當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，他們就會(huì)沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，走近作者，又有利于促進(jìn)學(xué)生理解文本和提高語(yǔ)言表達(dá)能力。巧妙運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象，具有感染力的課堂情景，就能充分吸引學(xué)生整堂課的注意力。我在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)感情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，在充分感知的基礎(chǔ)上，在想象、情感等心智活動(dòng)的參與下深層把握語(yǔ)言材料的內(nèi)涵及語(yǔ)言組織形式，通過(guò)立體化的教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)感也得到了進(jìn)一步鍛煉。在《長(zhǎng)相思》的教學(xué)中，我利用富有激情的語(yǔ)言，再配上一段緊張的琵琶樂(lè)曲，讓學(xué)生聽(tīng)其聲、感其形，在音樂(lè)、畫(huà)面、解說(shuō)中聲臨其境，零距離觸摸作者心路歷程，再引導(dǎo)學(xué)生分析、推敲，讓學(xué)生獨(dú)立思考，用心用情去體驗(yàn)、感悟。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，很快地就把學(xué)生帶入了“風(fēng)一更，雪一更”的征程中，感受到納蘭性德軍旅生活的思鄉(xiāng)之苦。這樣，學(xué)生自然而然的融情于境，物我同一，從而使朗讀引人入勝，叩人心扉。

（二）朗讀教學(xué)可以加大學(xué)生的想象空間

想象是一種特殊的思維方式，烏申斯基說(shuō)過(guò)：“強(qiáng)烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”孩子是富于想象的，發(fā)展孩子的想象就是在開(kāi)發(fā)孩子的智慧寶藏。而語(yǔ)言又是妙不可言的，很多文字寓意深刻，特別是人教版的新教材，它留給學(xué)生許多想象的空間。在教學(xué)中如果能充分發(fā)揮朗讀的作用，對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)是很有幫助的。

如：《豐碑》中有這樣一段話(huà)：“風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀的過(guò)程中理解“什么是豐碑”“為什么說(shuō)他成了一座豐碑”，再通過(guò)想象更能加深學(xué)生的理解，升華學(xué)生的情感，感悟到軍需處長(zhǎng)的偉大。

在教學(xué)古詩(shī)《小池》時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好最后一句，“早有蜻蜓立上頭。”教學(xué)生一字一頓，搖頭晃腦地朗讀，在抑揚(yáng)頓挫中讀出蜻蜓的可愛(ài)和俏皮。然后播放歡快的輕音樂(lè)，要求學(xué)生閉上眼睛朗誦詩(shī)歌，想象蜻蜓飛到荷葉上來(lái)干什么。有學(xué)生說(shuō)：“蜻蜓飛累了，到荷葉上休息一會(huì)兒。”有學(xué)生說(shuō)：“清晨，蜻蜓口渴了，飛到荷葉上喝點(diǎn)露珠解解渴。”有一個(gè)學(xué)生更有想象力，他說(shuō)：“蜻蜓在空中飛呀飛，它看見(jiàn)新長(zhǎng)出來(lái)的荷葉一個(gè)人太寂寞了，飛下來(lái)和它交個(gè)朋友，聊聊天。”多么富有詩(shī)意的語(yǔ)言，也只有天真的孩子才有如此的美妙的想象。

（三）朗讀教學(xué)可以讓學(xué)生敞開(kāi)心扉

讀書(shū)是孤獨(dú)的散步,讀書(shū)是精神的放牧和漫游，如同牧羊人往無(wú)邊的草原上放牧他的羊群，時(shí)而望望碧藍(lán)的天空上的朵朵白云，時(shí)而撫弄身邊的野草小花，在風(fēng)煙俱凈中自有一番體驗(yàn)。又如同海邊的旅人，有時(shí)看海天外的云鷗，有時(shí)在沙浪間尋尋覓覓，有人跡處也好，無(wú)人跡處也好，在他只是一種散步、一種樂(lè)趣。讀書(shū)所需要的正是這種散步，它令人身入其境，得到讀書(shū)的樂(lè)趣。②在課堂上，我盡讓學(xué)生融入文本，分享與分擔(dān)文章的快樂(lè)與憂(yōu)傷，敞開(kāi)自己的心扉。

在學(xué)習(xí)《給予樹(shù)》這篇文章的時(shí)候，同學(xué)們把金吉婭媽媽的擔(dān)心——生氣——激動(dòng)讀得活靈活現(xiàn)。媽媽的擔(dān)心——“家里并不富裕，看，她只攢了一百美元，卻要由五個(gè)孩子來(lái)分享，他們?cè)趺纯赡苜I(mǎi)到很多很好的禮物呢？”小羅同學(xué)緊緊地抓住了“并不富裕，卻要，怎么能”這樣的詞語(yǔ)，把母親的擔(dān)心讀活了。同學(xué)們也深有體會(huì)：的確不能買(mǎi)到很多很好的禮物。從大家朗讀的語(yǔ)氣中讓人體會(huì)到一種憂(yōu)慮。但讀到媽媽的生氣時(shí)，小李同學(xué)讀后談自己的感受時(shí)說(shuō)：“本來(lái)家里就很不富裕了，但是金吉婭卻很不懂事地買(mǎi)了只用五十美分一大把的棒棒糖，她太不應(yīng)該了！”經(jīng)她一讀，大家也不由得氣憤起來(lái)說(shuō)：“這小女孩實(shí)在太不爭(zhēng)氣了。”又有的說(shuō)：“假如我這樣做，母親肯定不放過(guò)我，分分鐘要挨打。”但，最后母親為什么又激動(dòng)起來(lái)？同學(xué)們繼續(xù)朗讀課文。原來(lái)——“金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數(shù)男δ槨弊寢寢屓绱说丶?dòng)。活讀母親的轉(zhuǎn)變，讓同學(xué)們也敞開(kāi)了自己的心扉說(shuō)道：“我真想不到一個(gè)小女孩這么懂事，能做出這么偉大的事情。”“假如我是金吉婭，我想我也這樣做，只有人與人之間的幫助，世界才會(huì)更美。‘給予樹(shù)’才是名副其實(shí)的‘給予樹(shù)’。”

小簡(jiǎn)同學(xué)這樣說(shuō)：“其實(shí)，我們中國(guó)有很多很多這樣需要幫助的人，要是我們這里也能‘種’些給予樹(shù)，我想我會(huì)盡我的能力去幫助有困難的人，說(shuō)不定有一天我也需要得到別人的幫助。同時(shí)我也希望家里比較富裕的同學(xué)能伸出援助之手幫助有困難的人，畢竟，還有很多跟我們同年的孩子不能回到課堂來(lái)。”

把文章活讀了，孩子的心扉也寧?kù)o了。又如在學(xué)習(xí)《掌聲》一課中，當(dāng)孩子們活讀了英子的自卑，猶豫，緊張，痛苦的時(shí)候，我們聽(tīng)到的是同學(xué)們的真情流露：“我能明白一個(gè)殘疾人的心理。不要說(shuō)別人，我四肢健全，但一回答問(wèn)題，遭到的是同學(xué)們異樣的目光，甚至有時(shí)被取笑，我真的很想找個(gè)洞鉆下去，更何況是一個(gè)殘疾人？老師，下次我舉手的時(shí)候你才叫我，否則，不要提問(wèn)我，好嗎？”

“我也這樣認(rèn)為，上次我聽(tīng)到你跟媽媽聊天的時(shí)候說(shuō)我不積極舉手回答，但你們都沒(méi)有站在我的角度，沒(méi)有體會(huì)我的心情。”他們的回答不就解開(kāi)了我們一直都無(wú)法解釋的問(wèn)題：為什么孩子們?cè)降礁吣昙?jí)就越不敢舉手回答問(wèn)題的緣由嗎。此時(shí)此刻他們多需要自信與鼓勵(lì)的掌聲，這 “掌聲”不僅僅送給主人公——英子，更送給了這個(gè)——真情流露的心靈。

在學(xué)習(xí)《檢閱》一課中，學(xué)生不僅僅佩服博萊克的自信，自強(qiáng)，更讓同學(xué)們佩服的就是這群兒童隊(duì)員，他們既沒(méi)有勸博萊克不去，也沒(méi)有把他放到隊(duì)尾，更沒(méi)有把他藏在隊(duì)伍的中間，而是把他放在隊(duì)伍的第一排。這種對(duì)殘疾人的關(guān)愛(ài)，只要你熟讀是很容易體會(huì)出來(lái)的。但，如何讓文章綻放它的色彩，我試圖通過(guò)殘疾人——衡川來(lái)激發(fā)同學(xué)們的愛(ài)心，通過(guò)我的配音介紹。同學(xué)們是這樣說(shuō)的： “我要把最美的信紙拿出來(lái)給衡川寫(xiě)信。”“我要把零用錢(qián)存起來(lái)，寄給他做手術(shù)費(fèi)。”“我要寫(xiě)信告訴他，讓他堅(jiān)強(qiáng)地活下來(lái)，康復(fù)了一定要到我們家鄉(xiāng)來(lái)玩，因?yàn)檫@里的小朋友會(huì)很歡迎他這樣一位自信、自強(qiáng)、身殘志堅(jiān)的人，他是我們學(xué)習(xí)的好榜樣。”看，《檢閱》不僅僅檢閱了整齊的隊(duì)伍，也檢閱了兒童隊(duì)員們美好的心靈。更檢閱了我們學(xué)生——雪亮，善良的心扉。孩子的心扉就是在這一次又一次的活讀中敞亮開(kāi)來(lái)的。只有讓我們的學(xué)生做到“我口說(shuō)我心”，我看我們的教育就不會(huì)出現(xiàn)暴力、淚水、遺憾了。

（四）朗讀教學(xué)是記憶、積累的基本方法

古人的學(xué)習(xí)方法，就是多讀多背，熟能成誦，爛熟于心，在此期間，不求甚解，只要讀得多，記得多就好。古今中外那些學(xué)問(wèn)淵博、成就卓著的學(xué)者文人，無(wú)不深諳讀書(shū)之道，領(lǐng)略讀書(shū)的妙處。韓愈“口不絕吟于六藝之交”，巴金少年時(shí)代便能背誦《古文觀(guān)止》，著名史學(xué)家白壽彝就主張學(xué)生應(yīng)背誦。他說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文有無(wú)捷徑和秘訣?有。那就是要背誦。”又說(shuō)：“在理解的基礎(chǔ)上背??你能背誦的多，腦子里裝它幾十篇，它就可以好好地為你服務(wù)。”著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶對(duì)此更有生動(dòng)精辟的闡述。他說(shuō)：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得不僅理智地了解，而且輕切地體會(huì)，不知不覺(jué)間，內(nèi)容和理解化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界，才會(huì)終身受用不盡。”的確，朗讀是加深理解課文、增強(qiáng)記憶能力、積累知識(shí)的有效手段。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，朗讀教學(xué)能切實(shí)地提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力，把學(xué)生帶入教學(xué)所需要的情境中去，使學(xué)生在朗讀中陶冶情操；在朗讀中得到美的享受；在朗讀中成為學(xué)習(xí)的主人；在朗讀中發(fā)展自我個(gè)性。使學(xué)生的綜合素質(zhì)在潛移默化中得到鍛煉和提高！因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們有必要讓朗讀教學(xué)始終活躍在我們的課堂上，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂永遠(yuǎn)充滿(mǎn)學(xué)生朗朗書(shū)聲。

參考文獻(xiàn)

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《 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》 [7] 郭紅深《 淺談素質(zhì)教育下如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué) 》[8] 賴(lài)正意 《創(chuàng)設(shè)情境式朗讀 活化語(yǔ)言文字》 語(yǔ)文新視界網(wǎng) 2007-6-4 [9]《讓朗讀評(píng)價(jià)煥發(fā)生命色彩》小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng) 2005-03-16

第五篇：暢言在語(yǔ)文中的作用

淺析暢言交互式教學(xué)系統(tǒng)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

暢言教學(xué)系統(tǒng)是面向全學(xué)科的交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)，融合了國(guó)際領(lǐng)先的智能 語(yǔ)音技術(shù)，以其獨(dú)特的魅力運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，帶來(lái)了教學(xué)史上的巨大飛躍，具有舉足輕重的地位和 深遠(yuǎn)的影響。暢言交互式教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用于教育教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)交互式的多媒體教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率、改善學(xué)習(xí)效果，并且改變傳統(tǒng)的教育方式，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，這非常重要。利用暢言交互式教學(xué)系統(tǒng)輔助教學(xué)，確實(shí)讓語(yǔ)文教學(xué)大放異彩，它對(duì)于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的組合，教學(xué)手段的運(yùn)用起了不可替代的作用。下面我將結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，談?wù)剷逞越换ナ浇虒W(xué)系統(tǒng)在其中的獨(dú)特作用。

一、創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向，心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，便會(huì)引起大腦皮層的興奮，促進(jìn)各種智力因素的發(fā)揮，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，可見(jiàn)興趣是最好的老師。而計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)具有聲情并茂、視聽(tīng)交融、動(dòng)靜交錯(cuò)、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，集文字、聲音、圖象、圖形于一體，它在處理圖文、動(dòng)畫(huà)、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿(mǎn)足學(xué)生視聽(tīng)感官的需要，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

二、增強(qiáng)了識(shí)字教學(xué)的趣味性與實(shí)效性。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，字詞還是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，因?yàn)槟挲g偏小，學(xué)習(xí)中，興趣仍占主導(dǎo)，所以，我喜歡運(yùn)用游戲形式進(jìn)行字詞教學(xué)。

1.“我會(huì)連線(xiàn)”游戲

學(xué)生們興致很高，上來(lái)連線(xiàn)的同學(xué)很認(rèn)真，下面檢查的同學(xué)也看得很仔細(xì)。這樣讓學(xué)生通過(guò)用暢言系統(tǒng)白板筆連線(xiàn)，將拼音和生字的小手連接起來(lái)，然后再朗讀檢查，達(dá)到鞏固識(shí)記的目的。

2.“找家”游戲

我將幾個(gè)能拆分的生字進(jìn)行拆分，然后讓學(xué)生玩兒幫他們找家游戲，同樣引入情境：淘氣的幾個(gè)孩子不聽(tīng)話(huà)，偷偷跑出去玩兒，迷路找不到家了，誰(shuí)能幫他們找到家？此時(shí)，可以讓學(xué)生上來(lái)做游戲，利用暢言系統(tǒng)白板拖拽功能，為字找家。

這兩項(xiàng)活動(dòng)都調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和注意力，更好地達(dá)到了識(shí)記生字的目的。

3.聚光燈重點(diǎn)指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)習(xí)生字較多時(shí)，又有幾個(gè)重點(diǎn)生字需要進(jìn)行指導(dǎo)，如果讓學(xué)生看滿(mǎn)屏的文字，學(xué)生的注意力不好集中到一點(diǎn)上來(lái)，此時(shí)，我便利用暢言系統(tǒng)中光燈功能，讓學(xué)生的注意力只集中到教師要指導(dǎo)的字上。

另外，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)易錯(cuò)字，我使用系統(tǒng)中的識(shí)字教學(xué)flash動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生觀(guān)看的同時(shí)跟著書(shū)空，教師也可關(guān)注全體學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能及時(shí)糾正，以達(dá)到指導(dǎo)的目的。

三、互式教學(xué)系統(tǒng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生充分參與上發(fā)揮了重要作用。

比如在語(yǔ)文《長(zhǎng)江之歌》的教學(xué)中，可以通過(guò)課前導(dǎo)入讓學(xué)生在一段優(yōu)美的音樂(lè)中朗讀電子課文，感悟長(zhǎng)江的美。課文重點(diǎn)講解長(zhǎng)江歷史悠久，雄偉壯麗。（操 作：用電子筆圈劃詩(shī)中描寫(xiě)長(zhǎng)江歷史悠久，其氣勢(shì)雄偉的句子），這時(shí)學(xué)生已經(jīng)充分發(fā)揮了想象，老師再通過(guò)一組畫(huà)展示，學(xué)生已經(jīng)能夠直觀(guān)的感受文中描繪的內(nèi)容。對(duì)于本課重點(diǎn)掌握的生字，還可以這樣學(xué)習(xí)（操 作：點(diǎn)擊生字 flash 進(jìn)行學(xué)習(xí)）交互式暢言交互式教學(xué)系統(tǒng)使得資源共享，讓學(xué)生互動(dòng)互學(xué)。利用 暢言交互式教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)能與學(xué)生充分互動(dòng)。他為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的師生、生生互動(dòng)提供了極大的便利，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。利用暢言交互式教學(xué)系統(tǒng)，可以給予教學(xué)內(nèi)容多方位的展示，引發(fā)學(xué)生的積極參與，更好地促進(jìn)生生、師生之間的互動(dòng)協(xié)作。用暢言交互式教學(xué)系統(tǒng)上課學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)了，課堂結(jié)構(gòu)也不再是“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師演示，學(xué)生看；教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的單一形式了，學(xué)生可以充分的展現(xiàn)自我，發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生成為了課堂的主人，真正凸顯了以生為本的教育教學(xué)理念。

總之，應(yīng)用多媒體教育技術(shù)是現(xiàn)代教育的趨勢(shì)和需要，作為新世紀(jì)的一名教師，應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)中合理利用多媒體，充分發(fā)揮它在教育教學(xué)中的獨(dú)特作用，使語(yǔ)文課活起來(lái)，變得形象生動(dòng)有趣味。