第一篇：逐水草而居教案

逐水草而居教學設計

一、【課程標準】

1-2-8描述世界一些地區和國家不同的自然環境條件，比較人們社會生活和風土人情等方面的主要特點

1-4-2運用各種不同的地圖和圖表，描述區域的自然環境和人文環境的特點。

二、【教學目標】

（一）知識與技能

1．能夠根據照片和示意圖，說明非洲熱帶草原上降水的變化；

2．能夠描述馬賽人游牧生活的特點，并說明這種生活特點與自然環境之間的關系； 3．在收集資料和觀察地圖的過程中培養學生的讀圖能力和分析能力。

（二）過程與方法

通過馬賽人逐水居而居的典型案例的分析，培養學生以小見大，以點帶面談發展的能力；通過設置學生自主探究活動，培養學生團隊協作意識和能力。

（三）情感、態度和價值觀

1．通過非洲熱帶草原案例的學習，感受牧民對草原的熱愛之情。

2．通過草原文化與自然的和諧關系，認識人地和諧的重要性，初步樹立可持續發展觀。

三、【教學重難點】

重點：非洲草原上馬賽人“逐水草而居”生活方式的原因 難點：馬賽人“逐水草而居”生活方式所表現出來人地關系

四、【課型及方法】

新授課，合作探究法、問題啟發法

五、【教學過程】

（一）導入新課

【師】如果讓你用一個形容一下剛才那個視頻里的動物在干什么，你會怎么形容？用一句話？

【師】那如果用一個字呢？ 【師】非洲大草原動物遷徙，“逐”什么？水草 進入我們今天這節課，也是和逐水草有關，叫逐水草而居。這個題目有沒有讓你疑惑的地方？或者說針對這個題目你想問什么問題？

【生】誰，為什么，怎么，在哪里？（讓學生自己上黑板上來寫問題）如果沒有提出誰逐水草而居，那就補充，老師在看到這個題目想到的第一個問題是誰逐水草而居？ 【師】讓我們帶著這些問題進入今天這節課的學習

（二）新課講授

【師】首先，誰逐水草？ 【生】馬賽人。

【師】那你們知道馬賽人生活在哪里嗎？ 【師】補充知識：馬賽人（Maasai），是東非現在依然活躍的，也是最著名的一個游牧民族，人口將近100萬，主要活動范圍在肯尼亞的南部及坦桑尼亞的北部。說出這兩個國家的緯度位置和熱量帶。

【生】赤道周圍，低緯度，熱帶。熱帶草原

【生】肯尼亞的南部和坦桑尼亞北部的熱帶草原，是馬賽人的家園。（第一個問題解決，打鉤）

【師】第二個問題，為什么要逐水草而居？想要回答這個問題，得先回到馬賽人生活的家園。肯尼亞的南部和坦桑尼亞北部。知道這個地方的自然環境。這兩個國家有一個共同點，有沒有同學觀察到？

【生】都在非洲熱帶草原的范圍內。【師】你再觀察一下非洲的熱帶草原的分布有什么樣的特點？提示：對比非洲氣候類型分布圖和熱帶草原的分布圖，你發現了什么？

【生】非洲的熱帶草原主要分布在非洲熱帶草原氣候區內。

【師】那為什么非洲赤道東部地區不是熱帶草原氣候區呢？對比非洲地形圖來觀察一下？ 【生】因為東部是東非高原，海拔高。

【師】我們還是沒有解決剛才那個問題，馬賽人為什么要逐水草而居讓學生猜測，有些人可能會猜測追趕獵物，但其實馬賽人不怎么捕殺非洲草原上的動物。那既然不是出于這個原因，馬賽人為什么要逐水草而居呢？

【生】因為他們養的動物需要逐水草而居，馬賽人以放牧為生，而他們的牛羊需要新鮮的嫩草。所以，他們帶著牛羊逐水草。牛羊為什么需要逐水草？這就要聯系非洲草原上的氣候了，思考熱帶草原氣候，這種氣候有一個最大的特點？ 【生】降水分干濕兩季

【師】觀察書本74-75頁 的圖。草原上的降水在時間的有怎樣的變化？

【生】在南半球，11月-次年4月是濕季，降水比較多，而降水較多的地方，植物繁盛郁郁蔥蔥。5-10月的時候，干季來臨，降水變得很少，草木稀疏，草原上一片枯黃。【師】因此馬賽人想要讓牛羊吃上鮮嫩多汁的草就必須要在干季來臨的時候舉家遷徙，帶著他么的牛羊去尋找水草茂盛的地方，逐水草而居。

【師】那馬賽人怎么遷徙呢？哪個地方在干季來臨的時候會有水草呢？我們仔細觀察書本的圖3-48來說一下。世代居住在草原上的馬賽人，是很聰明的，他們根據多年的游牧經驗，總結出了一條游牧的路線，剛好能滿足干季水草不足的情況。【師】問題一：基塔萊在哪個半球，多多馬在哪個半球？

問題二：基塔萊和多多馬的降水多的季節也就是濕季集中在哪幾個月份？ 發現了什么規律？

【生】基塔萊的濕季和多多馬的濕季剛好相反。

南半球與北半球的其中一個區別就是，由于太陽直射地區的變化，南半球的夏季時北半球是冬季。所以北半球的干濕季剛好和南半球相反。因此即便都是熱帶草原氣候，兩地的干濕季時間也不相同。

這樣一來，馬賽人就可以利用兩地干濕季節的不同來回遷徙了。怎么遷呢，同桌兩人商量一下，給出答案。

【生】5~6月，隨著南方漫長干季的來臨，草原開始枯黃，馬賽人開始向北遷移，這時北方正值濕季，水草豐美；

10月，北方干季來臨，南方濕季即將到來，馬賽人又開始向南方回遷，迎接濕季 【師】就這樣循環往復，年復一年的過著逐水草而居的生活。

我們發現馬賽人這樣逐水草而居主要還是受到當地的自然環境的影響。【師】馬賽人帶著他們的牲畜和財物逐水草，你能不能想象一下，他們的生活應該是怎樣的？ 請同學四個一小組，圍繞著老師提示的問題。每組分別從衣食住行四個方面來總結馬賽人的生活，派個代表來發言（指導學生）

衣：紅衣；披風-----（作用）紅色，防身＋保護牛群

披風，防曬，防止水分的蒸發。食：牛是主要的食物來源，以牛奶和牛肉為食物，喜歡直接飲用鮮牛奶，鮮牛血。

住：茅草房，牛糞房，建筑材料是什么？茅草，牛糞。為什么要以這兩種作為建筑材料呢？就地取材，原材料多。除此之外，茅草和牛糞的還有一個特點就是通風透氣，散熱快。那么為什么要通風透氣，氣候因素。環狀結構。和牛羊生活在一起又是為什么，出于安全考慮，防御野獸和敵人。

行：馬賽人是世界上最能行走的人之一，為了尋找牧草可以走上四五天。

2、習俗

除此之外，當地人民喜歡原地跳高，跳得高的男子會得到更多女子的喜歡 認為草原是神靈，所以馬賽人能夠和草原的動物比較和諧的相處。【師】在馬賽人的衣食住行中，有一個共同因素，是什么？ 【生】牛

【師】在生產中馬賽人游牧生活，牛是他們的主要食物來源，在馬賽人的社會中，擁有牛的數量越多越富有，社會聲望也就越高。

【師】但是同學們有沒有思考這個問題，傳統的馬賽部落有一個習俗，每一個成年男子在成人的儀式上都要獵殺一頭獅子，馬賽人不怕獅子，反倒是獅子害怕馬賽人，那有沒有覺得奇怪，如此驍勇善戰的馬賽人，居然只吃牛肉，而不獵殺非洲草原的其他動物，這是為什么呢？ 【生】養育牛群的草原是馬賽人心目中的神靈，他們視草原為家園，自己也是草原的一部分。

他們雖長期與野獸朝夕相處，卻沒有捕殺野生動物的習俗，也從不吃野生動物。正因為如此，非洲草原至今仍是野生動物的樂園。

【師】思考：馬賽人對待自然的態度給我們什么樣的啟示呢？

人與自然和諧共處

正是由于非洲熱帶草原的自然環境，馬賽人為了適應草原干濕季的變化，形成“逐水草而居”的游牧的生產特色，而這種游牧方式，也使得馬賽人形成了與之相適應的衣食住行和精神文化生活方式，展現了一幅人與自然和諧相處的畫卷。

谷歌地圖來看看現在的肯尼亞和坦桑尼亞，大部分地區變成農田，還有一些自然保護區，馬賽人的家園越來越少，可能若干年之后大家再也看不到能獵殺獅子的馬賽人。因此人類在發展經濟的同時，也不能忘記要和自然和諧共處，做到可持續發展。

第二篇：逐水草而居教學設計

逐水草而居教學設計

作者：朱淑春 時間：2012-10-31 16:51:53 逐水草而居教學設計

教學重點：非洲大草原的自然環境特點對野生動物和馬賽人生產生活的影響

教學難點：南北半球草原氣候的是時空變化 導入;天天兄弟話題（2）

師：上課前，老師先問問大家，大家喜歡看天天向上嗎？你們都喜歡誰啊? 可能很多同學還是天天兄弟的忠實粉絲，我們知道，天天兄弟每年都要去國外游學，今年呢，臺里安排他們去非洲大草原游學，所以今天，就讓我們一起跟著天天兄弟去大草原游學好不好？ 展示PPT（5）

師：天天兄弟看到了哪一幕呢？讓我們一起來看一下 展示視頻：動物大遷徙

師：大家在視頻中看到了什么？ 生;師：角馬和斑馬都是生活在非洲大草原上的食草動物，我們在視頻中看到它們渡的河流是馬拉河。這也是它們在遷徙過程中要渡過的最后一條河流，在每年發生的野生動物大遷徙中，渡過馬拉河暴漲的激流和鱷魚的阻擊是最艱難而壯觀的一幕，這被稱為馬拉河之渡或天國之渡。那么這些野生動物明知道有危險，為什么還要渡河，為什么還要遷徙呢？ 生：

師1：很好，這些野生動物之所以遷徙就是因為他們的生存需要水、需要草，而當他們生存的環境沒有了水和草，他們就不得不進行遷徙。那他們的生存環境為什么會沒水沒草呢？ 讓我們一起來了解下非洲大草原的自然環境。

師2：角馬們之所以要遷徙肯定是因為他們生存的環境發生了變化，所以讓我們先來了解下非洲大草原的自然環境。PPT展示（12）

第一幅圖：非洲的氣候類型圖 讀圖

師：其實非洲大草原的氣候類型分布很有特點，赤道穿過的地方主要分布的是熱帶雨林氣候，兩邊是熱帶草原，再兩邊是……再兩邊是……所以，整個非洲大陸，除了高原山地氣候外，其他的氣候類型都以赤道為中心軸呈南北對稱。很明顯，這些野生動物生存的環境應該是哪種氣候類型啊？ 生：

師：我們可以看到熱帶草原氣候在非洲分布非常廣，所以非洲是熱帶草原氣候分布最廣的一

個洲。了解了野生動物生存環境的氣候類型，讓我們再來看看熱帶草原氣候的溫度和降水情況。Ppt：第二幅圖：熱帶草原氣候柱狀圖

師：哪位同學能告訴我熱帶草原氣候的溫度和降水有什么特點呢？ 生：

師：所以我們可以歸納熱帶草原氣候的特點：全年高溫，有明顯的干濕季。因此，每到濕季，因為降水豐富，所以植物繁茂，大地一片郁郁蔥蔥，ppt展示濕季風光。而到了干季，因為降水減少，植物稀疏，大地一片枯黃。Ppt展示干季風光，因此到了干季，動物們就得遷徙了。可是，動物們遷徙到哪去呢？ 比如我們圖中的巴馬科，是位于北半球的熱帶草原，現在已經是10月份，還是濕季，可是11月馬上就要進入旱季了，這些野生動物該遷徙去哪呢？ 生：

師：我們知道南北半球的季節是相反的。也就是說當北半球的草原是干季時，南半球的草原是濕季，水草肥美，所以動物們可以遷徙去南半球。同理，當南半球的草原干季時，動物們可以遷徙到北半球。現在大家應該明白動物們為什么它們生存的環境會缺水缺草的原因了吧？ 生：

師：真的明白了的話，我考考大家。大家來看看課本P77最上面的圖片，根據南北半球的降水情況，大家判斷下此圖中的某地應該位于哪個半球？ 生：

師：很好，所以北半球的熱帶草原氣候降水集中在4~10月，南半球的降水集中在11~4月。正是因為非洲大草原干濕季明顯的特點和干濕季在南北半球的時空變化才促使這些野生動物為了生存不得不冒著生命危險在南北大草原之間遷徙，也正是這樣，我們才看到了動物世界如此壯觀狂野又驚險的一幕。過渡：看過動物大遷徙后，天天兄弟又遇見了誰呢?讓我們繼續跟著天天兄弟游學。Ppt展示（6）

師：動物們需要南北遷徙，那以放牧為生的馬賽人要不要遷徙呢？ 生：

師，那么馬賽人的游牧路線怎樣的呢？在這里，老師也為大家找到了馬賽人的游牧路線圖。

馬賽人每年在多多馬和基塔萊之間來回遷移放牧，旁邊是兩地的降水情況。請大家結合兩地的降水情況，思考馬賽人具體是如何遷移放牧的？。生：

師：所以每年5-6月，隨著多多馬旱季的即將到來，草原開始枯黃，馬賽人開始向北遷徙至基塔萊，而這時的基塔萊正值雨季，水草豐美。十月，北方旱季來臨，南方雨季即將到來，馬賽人又開始向南方遷徙，年復一年，同樣，也正是因為非洲大草原的自然環境的特點使馬賽人過著逐水草而生的游牧生活。過渡：剛才啊，天天兄弟遇到了馬賽人，他們之間會發生什么呢？（15）Ppt展示

師：馬賽人到底過著怎樣的傳統生活呢？接下來我們就小組合作探究下。生

師：那么天天兄弟到底在看到了什么呢？我們一起來看看天天兄弟在馬賽村的所見所聞。播放視頻2 師概括：我們可以發現馬賽人生活的很多方面都跟大草原的自然環境特點有關，正是因為非洲大草原獨特的自然環境才使得馬賽人至今仍過著獨特的生活方式。過渡：游完馬賽村天天兄弟又去了哪呢/ Ppt（2）

師總結:所以我們可以發現，正是因為非洲大草原干濕季明顯的特征使得野生動物們和馬賽人過著逐水草而居的生活，同時，大草原的自然環境特征也影響了馬賽人的生活方式。而馬賽人非常的尊重自然，保護自然，與野生動物和平相處，實現了人與自然的和諧。同時他們也利用非洲大草原自然環境的特點和自身地理位置的優越性在不停的適應自然，形成了獨特的生產生活方式，這也符合區域經濟發展因地制宜的基本原則。

師：最后，我們的阿毛小朋友還有個問題，請大家課外搜索下在我國有沒有逐水草而居的牧民以及他們的生活方式又是怎樣的？然后在同學間相互交流。

《逐水草而居》教學設計（新教材）浙江省蓮都外國語學校 占永梅

一、教學目標

1．能夠從地圖和資料中獲取有用的信息，運用各種資料描述非洲熱帶草原自然環境的基本特點。

2．能夠描述馬賽人游牧生活的特點，并說明這種生活特點與自然環境之間的關系

3．從馬賽人草原生活角度入手，感受馬賽人對草原的熱愛，認識人地協調發展的重要性。

二、教學重難點

教學重點：非洲大草原的自然環境特點對野生動物和馬賽人生產生活的影響

教學難點：南北半球草原氣候的是時空變化

三、教學過程 導入

播放圖片：欣賞熱帶草原的自然風光

出示陸地自然帶分布圖──熱帶草原主要分布在非洲

設計意圖：圖片導入，讓學生直觀感受熱帶草原，激發學生學習的興趣讓學生了解熱帶草原的分布。

走進馬賽人

提出問題：你最想知道非洲熱帶草原的哪些知識？ 介紹馬賽人的基本情況：圖片、視頻、文字

讓學生自學書本和結合資料，描述馬賽人的生產和生活（衣、食、住和習俗等方面）

設計意圖：指導學生學習地理的規律：如何認識區域（地理位置、自然環境、人文特色、區域發展），培養學生發散性思維。通過自主學習，培養學生閱讀書本和從圖片、資料中獲取信息的能力。探索馬賽人

過渡：為什么馬賽人會住這樣的房屋、穿這樣的衣服和造這樣的村莊以及有跳高的習俗？ 出示：非洲地形圖和氣候圖，重點講述這里的地形和氣候 出示：熱帶草原旱季和雨季景觀圖

出示：熱帶草原氣候柱狀圖，講述南北半球氣候的差別 出示：馬賽人活動范圍圖和基塔萊、多多馬的氣候圖，描述馬賽人的游牧生活。

出示：野生動物遷徙的圖片

設計意圖：引出自然環境與人類生產與生活的關系。讓學生明確非洲的主要地形、熱帶草原的氣候特點，能夠根據圖片描述熱帶草原的景觀

讓學生明確馬賽人游牧的原因，從而感受自然環境與人類生產與生活的關系。感悟馬賽人

出示書本中東非草原上的馬賽人圖片，提問： ①你從圖中得到了什么信息？

②你從馬賽人對待自然的態度中得到什么啟示？

設計意圖：培養學生的讀圖能力和想象力，讓學生認識人地協調發展的重要性。2013-02-22 人教網

逐水草而居

【課標】：2-7通過典型實例，比較世界一些 區和國家在各自的自然環境條件下，人們社會生活和風土人情等方面的主要特點。【課型與目標分析】

本課列舉了最有代表性的草原生活模式：非洲馬賽人的是草原生活──逐水草而居。從這個典型案例中，我們可以感受到不同的自然環境給不同地區的人們帶來的生活方式，因此人類生活的豐富多彩，人與地的密切關系。【學情分析】

學生基本掌握了地圖、如何利用各種地圖來獲取所需要的信息等知識，在此基礎上，學生較容易掌握非洲馬賽人為什么要過逐水草而居的生活。七年級的學生雖然具有一定的創造性思維，但是缺乏條理性和邏輯性，缺乏思想深度。所以拔高層面的環節-----人地關系的思考還需老師加以引導，為學生提供展現自我、做社會小主人的平臺。【教學目標】

（1）知識與能力：通過分析非洲草原的自然條件及馬賽人獨具特色的生產生活，體會不同自然環境對人們生產與生活的影響。（2）過程與方法：通過馬賽人逐水居而居的典型案例的分析，培養學生以小見大，以點帶面談發展的能力；通過設置學生自主探究活動，培養學生團隊協作意識和能力。

（3）情感態度與價值觀：通過草原文化案例的學習，感受世界的廣闊無垠，人們生活的豐富多彩，激發學生熱愛生活的飽滿情懷。通過草原文化與自然的和諧關

系，認識人地和諧的重要性，初步樹立可持續發展觀。【本課重難點】：

1.本課重點非洲馬賽人逐水草而居生活方式的原因

重點攻略：由于人地關系抽象而宏觀，所以教師確定自己的任務化抽象為具體，化宏觀為微觀。借助網絡資源與多媒體技術，運用各種地圖和圖表來說馬賽人逐水草而居是由所生活的自然環境來決定的。

2本課難點在非洲馬騫人逐水草而居生活方式所表現出來人地關系。

難點功略： 人地的關系錯綜復雜，由于七年級學生對這個問題以往的認知能力有限，造成了對人地關系理解的困難。如何突破？還應從地圖上來作文章，馬賽上所生活的區域處于南北兩個半球之上，這就決定了其遷移的生活習性。

教學步驟 教學設計 教師活動 學生活動預設 目的 導入（2分

多媒體展示材料：我國游牧民族——蒙古人生活圖片 提問：同學們推斷下，這組圖片應該是我學生根據圖片回答問 教學設計意圖產：我國游牧民族——蒙古人生活圖片來導入新課，使學生很自然地進入新課鐘）

國哪個少數民族的生活圖片呢？他們生活方式是怎樣的呢？ 題 學習中來。

找一找世界的主要牧區（3分鐘左右）

出示圖片：《世界政區圖》 陳述：世界的人們生活方式是豐富多彩，同學們知道他們主要由什么因素來決定的 請大家談談你對此的認識。

教師總結：不同區域的人們有不同的生活方式，前面我們也講過了傍水而居的生活方式，是由自然環境來決定的。今天這節課我們再來看一下另外一種自然環境所決定的另外一種生活方式——逐水草而居。

提問：大家知道世界主要牧區分布在哪些 地方嗎？

學生根據已有知識與 經驗利用地圖談認識、體

會。通過對多媒體技術給學生提供的圖片資料，讓學生充分掌握學習地理的基本方法一——看圖學地理。走進馬賽 人（3~5分鐘）

出示圖片：組圖（馬賽人的風土地人情）請學生談談如果到非洲去旅游，走近了馬賽人我們可以感受到什么？（提示：可以從人文與自然環境角度來談）學生根據所提供圖片和所了解知識談自己的虛擬之旅。學生欣賞圖片談感受 學生同

位間也可以進行交流。

充分利用學生的認知特點，激發他們的探知性和求知性，充分發揮他們在課堂教學中的主體性作用。找找馬賽人的生活區域（2分鐘）

出示《馬賽人生活區域地圖》 請同根據地圖來看馬賽人生活區域。

學生根據圖發言

再次強調地理學習的基本方法。看圖識氣 候（10分鐘）

出示圖片《非洲氣候變化圖》 展示問題：

根據圖判斷非洲草原地區的氣候類型 草原上的降水時間上有怎樣的變化

學生根據要示進行小組討論，有記載，有發言人。

先根據圖片讓學生直觀感受非洲草原的主要氣候類型和降水分布特點。

第三篇：逐水草而居教學設計

逐水草而居教學設計（濱江中學：周峰）

逐水草而居教學設計 教學重點：非洲大草原的自然環境特點對野生動物和馬賽人生產生活的影響

教學難點：南北半球草原氣候的是時空變化 導入;天天兄弟話題（2）師：上課前，老師先問問大家，大家喜歡看天天向上嗎？你們都喜歡誰啊? 可能很多同學還是天天兄弟的忠實粉絲，我們知道，天天兄弟每年都要去國外游學，今年呢，臺里安排他們去非洲大草原游學，所以今天，就讓我們一起跟著天天兄弟去大草原游學好不好？ 展示PPT（5）

師：天天兄弟看到了哪一幕呢？讓我們一起來看一下 展示視頻：動物大遷徙

師：大家在視頻中看到了什么？ 生;師：角馬和斑馬都是生活在非洲大草原上的食草動物，我們在視頻中看到它們渡的河流是馬拉河。這也是它們在遷徙過程中要渡過的最后一條河流，在每年發生的野生動物大遷徙中，渡過馬拉河暴漲的激流和鱷魚的阻擊是最艱難而壯觀的一幕，這被稱為馬拉河之渡或天國之渡。那么這些野生動物明知道有危險，為什么還要渡河，為什么還要遷徙呢？ 生：

師1：很好，這些野生動物之所以遷徙就是因為他們的生存需要水、需要草，而當他們生存的環境沒有了水和草，他們就不得不進行遷徙。那他們的生存環境為什么會沒水沒草呢？

讓我們一起來了解下非洲大草原的自然環境。

師2：角馬們之所以要遷徙肯定是因為他們生存的環境發生了變化，所以讓我們先來了解下非洲大草原的自然環境。PPT展示（12）

第一幅圖：非洲的氣候類型圖 讀圖

師：其實非洲大草原的氣候類型分布很有特點，赤道穿過的地方主要分布的是熱帶雨林氣候，兩邊是熱帶草原，再兩邊是……再兩邊是……所以，整個非洲大陸，除了高原山地氣候外，其他的氣候類型都以赤道為中心軸呈南北對稱。很明顯，這些野生動物生存的環境應該是哪種氣候類型啊？ 生：

師：我們可以看到熱帶草原氣候在非洲分布非常廣，所以非洲是熱帶草原氣候分布最廣的一

個洲。了解了野生動物生存環境的氣候類型，讓我們再來看看熱帶草原氣候的溫度和降水情況。

Ppt：第二幅圖：熱帶草原氣候柱狀圖

師：哪位同學能告訴我熱帶草原氣候的溫度和降水有什么特點呢？ 生： 師：所以我們可以歸納熱帶草原氣候的特點：全年高溫，有明顯的干濕季。因此，每到濕季，因為降水豐富，所以植物繁茂，大地一片郁郁蔥蔥，ppt展示濕季風光。而到了干季，因為降水減少，植物稀疏，大地一片枯黃。Ppt展示干季風光，因此到了干季，動物們就得遷徙了。可是，動物們遷徙到哪去呢？

比如我們圖中的巴馬科，是位于北半球的熱帶草原，現在已經是10月份，還是濕季，可是11月馬上就要進入旱季了，這些野生動物該遷徙去哪呢？ 生：

師：我們知道南北半球的季節是相反的。也就是說當北半球的草原是干季時，南半球的草原是濕季，水草肥美，所以動物們可以遷徙去南半球。同理，當南半球的草原干季時，動物們可以遷徙到北半球。現在大家應該明白動物們為什么它們生存的環境會缺水缺草的原因了吧？ 生：

師：真的明白了的話，我考考大家。大家來看看課本P77最上面的圖片，根據南北半球的降水情況，大家判斷下此圖中的某地應該位于哪個半球？ 生：

師：很好，所以北半球的熱帶草原氣候降水集中在4~10月，南半球的降水集中在11~4月。正是因為非洲大草原干濕季明顯的特點和干濕季在南北半球的時空變化才促使這些野生動物為了生存不得不冒著生命危險在南北大草原之間遷徙，也正是這樣，我們才看到了動物世界如此壯觀狂野又驚險的一幕。

過渡：看過動物大遷徙后，天天兄弟又遇見了誰呢?讓我們繼續跟著天天兄弟游學。Ppt展示（6）

師：動物們需要南北遷徙，那以放牧為生的馬賽人要不要遷徙呢？ 生：

師，那么馬賽人的游牧路線怎樣的呢？在這里，老師也為大家找到了馬賽人的游牧路線圖。

馬賽人每年在多多馬和基塔萊之間來回遷移放牧，旁邊是兩地的降水情況。請大家結合兩地的降水情況，思考馬賽人具體是如何遷移放牧的？。生：

師：所以每年5-6月，隨著多多馬旱季的即將到來，草原開始枯黃，馬賽人開始向北遷徙至基塔萊，而這時的基塔萊正值雨季，水草豐美。十月，北方旱季來臨，南方雨季即將到來，馬賽人又開始向南方遷徙，年復一年，同樣，也正是因為非洲大草原的自然環境的特點使馬賽人過著逐水草而生的游牧生活。

過渡：剛才啊，天天兄弟遇到了馬賽人，他們之間會發生什么呢？（15）Ppt展示

師：馬賽人到底過著怎樣的傳統生活呢？接下來我們就小組合作探究下。生 師：那么天天兄弟到底在看到了什么呢？我們一起來看看天天兄弟在馬賽村的所見所聞。播放視頻2 師概括：我們可以發現馬賽人生活的很多方面都跟大草原的自然環境特點有關，正是因為非洲大草原獨特的自然環境才使得馬賽人至今仍過著獨特的生活方式。

過渡：游完馬賽村天天兄弟又去了哪呢/ Ppt（2）

師總結:所以我們可以發現，正是因為非洲大草原干濕季明顯的特征使得野生動物們和馬賽人過著逐水草而居的生活，同時，大草原的自然環境特征也影響了馬賽人的生活方式。而馬賽人非常的尊重自然，保護自然，與野生動物和平相處，實現了人與自然的和諧。同時他們也利用非洲大草原自然環境的特點和自身地理位置的優越性在不停的適應自然，形成了獨特的生產生活方式，這也符合區域經濟發展因地制宜的基本原則。

師：最后，我們的阿毛小朋友還有個問題，請大家課外搜索下在我國有沒有逐水草而居的牧民以及他們的生活方式又是怎樣的？然后在同學間相互交流。

第四篇：《逐水草而居》

《逐水草而居》教學設計（新教材）

一、教學目標

1．能夠從地圖和資料中獲取有用的信息，運用各種資料描述非洲熱帶草原自然環境的基本特點。

2．能夠描述馬賽人游牧生活的特點，并說明這種生活特點與自然環境之間的關系

3．從馬賽人草原生活角度入手，感受馬賽人對草原的熱愛，認識人地協調發展的重要性。

二、教學重難點

教學重點：非洲大草原的自然環境特點對野生動物和馬賽人生產生活的影響

教學難點：南北半球草原氣候的是時空變化

三、教學過程

導入

播放圖片：欣賞熱帶草原的自然風光

出示陸地自然帶分布圖──熱帶草原主要分布在非洲

設計意圖：圖片導入，讓學生直觀感受熱帶草原，激發學生學習的興趣讓學生了解熱帶草原的分布。

走進馬賽人

提出問題：你最想知道非洲熱帶草原的哪些知識？

介紹馬賽人的基本情況：圖片、視頻、文字

讓學生自學書本和結合資料，描述馬賽人的生產和生活（衣、食、住和習俗等方面）

設計意圖：指導學生學習地理的規律：如何認識區域（地理位置、自然環境、人文特色、區域發展），培養學生發散性思維。通過自主學習，培養學生閱讀書本和從圖片、資料中獲取信息的能力。

探索馬賽人

過渡：為什么馬賽人會住這樣的房屋、穿這樣的衣服和造這樣的村莊以及有跳高的習俗？

出示：非洲地形圖和氣候圖，重點講述這里的地形和氣候

出示：熱帶草原旱季和雨季景觀圖

出示：熱帶草原氣候柱狀圖，講述南北半球氣候的差別

出示：馬賽人活動范圍圖和基塔萊、多多馬的氣候圖，描述馬賽人的游牧生活。

出示：野生動物遷徙的圖片

設計意圖：引出自然環境與人類生產與生活的關系。

讓學生明確非洲的主要地形、熱帶草原的氣候特點，能夠根據圖片描述熱帶草原的景觀

讓學生明確馬賽人游牧的原因，從而感受自然環境與人類生產與生活的關系。

感悟馬賽人

出示書本中東非草原上的馬賽人圖片，提問：

①你從圖中得到了什么信息？

②你從馬賽人對待自然的態度中得到什么啟示？

設計意圖：培養學生的讀圖能力和想象力，讓學生認識人地協調發展的重要性。

第五篇：傍水而居教案

傍水而居教案

第四單元第三

傍水而居第二時

一、教學設計思想

、教材分析

本節學習的“耕海牧魚”和“水上都市”是繼“水鄉孕育的城鎮”這一內容之后，又一與“水”有著密切關系的內容。“水鄉孕育的城鎮”中的水是淡水，而“耕海牧魚”和“水上都市”描述的是傍海而居的城鎮人們的生產與生活。“耕海牧魚”描述的是國內水鄉人們的生產與生活，“水上都市”描述的是國外的水鄉人民的生產與生活，所以要比較全面地了解水鄉人民的生產與生活，本節的內容是不可缺少的。

2、程標準

通過資料、圖片、角色表演等，了解大魚島村、“水城”威尼斯的過去和現在。

通過分析大魚島村的發展以及威尼斯的過去、現在、將來，體會傍水而居的人們的生產和生活與“水”之間的密切關系。

能通過對“水”在人們生活與生產中的下面和負面作用的認識，嘗試提出自己的看法和設想，樹立可持續發展的意識。

3、教學重點與難點

教學重點：大魚島村和威尼斯的過去、現在、將來與“水”的密切關系。

教學難點：以“水”貫“史”。

4、教學方法

本采用角色扮演與問題探究教學相結合的教學方法。運用角色扮演的愉快教學法，導入新和中激趣；用反常規教學法，給出結論，提出問題，讓學生探究，證明結論，形成新的思考；用自學合作式的講座法和師生對話法，理解掌握重點、難點；運用矛盾策略，探究“因水而生，因水而興，因水而美，因水而危，因水再興”的問題，培養學生的思辨能力。、教學準備

相關投影圖片、學生作品、學生主持的小節目和前的操練。

二、教學流程整體構架

角色扮演導入新----以圖為載體聯系分析----角色扮演提出問題----合作討論探究解決----教師小結布置作業----后作業作品交流

三、學與教的過程

敘述：同學們，今天我們請來了兩位嘉賓，我想請他們給大家談談他們自己的家鄉。其中一位來自國內，一位來自國外。

一名女生扮演成漁村的小姑娘，講述家鄉大魚村。

展示：《中國政區圖》和《大魚島村平面圖》。

問：下面我們帶著問題一起到大魚島村去做客。然后說一說大魚島村的地理位置和地理條。

大魚島村的地理條非常優越，正是因為它有著提天獨厚的條，吸引著大量的客商來島辦廠發展，這里的工廠在改革開放后如雨后春筍般拔地而起。那么，請大家統計一下圖中大魚島村有多少座工廠？它們分別是干什么的？

大

魚島村的這些工廠都與什么行業有關系？有著怎樣的關系？請以四人為一小組，針對這個問題展開討論。

學生合作探討后回答。教師適時引導學生用聯系的觀點來分析思考。

問：除以上同學們講的這些工廠外，圖上還有哪些事物？它們的存在有什么價值？

承轉：我國的海洋水產業除海洋捕撈外，還有海水人工養殖，中國是世界第一水產大國。海洋捕撈可分近海捕撈和遠洋捕魚。中國近海有東海漁區、南海漁區、黃海漁區和渤海漁區四大海洋漁區。大魚島村屬于黃海漁區。

問：根據前面的學習，請同學位歸納比較一下大魚島的現在與過去在哪些方面發生了變化？

學生可從住房、生活、生產方式、生產規模、生產能力、思想觀念等方面回答。教師適時引導學生從保護和科學利用資源、保護和改善環境等方面來分析理解“休漁期”的政策，幫助學生樹立可持續發展的意識。

總結：總而言之，大海有無盡的寶藏，大海是財富的源泉。靠海的漁民熱愛大海，保護海洋，以一業帶百業，以興一業而興百業。大魚島村的所在的人們都在不停地努力著，日子過得越來越經紅火。我們希望大魚島及所有海的兒女能創造一個更美好的明天。

承轉：接下來，我們有請另一位嘉賓！

學生扮演成外國老人，講述馬可?波羅在中國的生活經歷的片段。

問：請同學們帶著威尼斯為什么“因水而生，因水而興，因水而美，因水而危，因水再興”這個問題，自學本相關內容并展開小組討論。

問：那么，關于威尼斯“因水而生，因水而興，因水而美，因水而危，因水再興”的說法是否存在矛盾呢？

教師引導學生從水對人們生產和生活既有下面影響，也有負面影響等方面進行分析，從而使學生認識到必須合理、科學地利用水資源，積極有效地保護水資源。

小結：從同學們的討論和回答中，我們深深感到威尼斯確實“因水而生，因水而興，因水而美，因水而危”，我們也有理由相信威尼斯同樣會“因水再興”。總而言之，威尼斯和水是息息相關的，我們賦予她“水城”或“水上城市”的美稱。

四、問題研討

本節的教學比較好地做到四個“有機結合”：把角色扮演和問題探究兩種不同的教學類型有機地結合在一起；把激趣和獲取新知有機地結合在一起；把觀點、方法的滲透和學習過程有機地結合在一起；把內知識的運用和外小組合作活動有機地結合在一起，且取得較好的效果。在本教學中，仍有幾個問題值得探討：一是教學內容較多，堂如何把握好教學節奏值得探討，如果將此內容一分為二，教師就可以補充更多的知識和設計更有效的活動；二是后小組自編報紙的制作，一定要落實、交流，讓每個學生參與，實施成功教育和培養學生合作精神、收集處理信息的能力。