第一篇：借數學繪本激趣引思

借數學繪本激趣引思，助小學低段概念教學 作者：朱雅萍 來源：《小學教學研究》2015年第03期

數學概念的教學一般分為三個階段：引入概念，形成表象；抽象概括，明確概念；分化比較，應用概念。由于數學概念相對比較抽象，這對以具象思維為主要特征的低段學生來說，學習概念時興趣不濃，效果不好，普遍存在對概念內涵不明、外延不清、辨析困難等問題。在小學低段數學概念的教學中，可借助數學繪本激趣引思。

數學繪本是基于小學低段學生的生活經驗，化抽象為具象的寓故事性、趣味性、情感性等于一體的課外讀本。數學繪本比較符合低段學生的思維特點，借助數學繪本助推小學低段概念的教學，從故事與趣味中激發學習動機，在生動與具體中形成概念表象，在自主與動手中掌握概念本質，在改編與拓展中鞏固應用概念，使得數學概念的教學變得有趣、有效。

一、借助數學繪本，故事與趣味中激發學習動機

數學繪本以生動的圖文呈現，具有較強的藝術性與趣味性，展示了富有趣味的數學故事，讓學生在生動有意義的故事中了解數學知識，掌握數學方法，增長數學智慧，讓孩子有滋有味地品數學，使數學不再乏味、不再枯燥。這些誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性，極大地激發學生學習的動機。

1.了解數學歷史，激發學習興趣

興趣是最好的老師，只有對學習感興趣了，學生才會主動自發地去學習。數學繪本為學生展示了現實的、熟悉的生活場景，貼近學生的生活經驗，引領學生在自己的身邊尋覓數學、發現數學、感悟數學，讓學生體驗數學在生活中的應用價值，使數學不再遙遠、不再陌生。如通過以《九章算術》為題材的數學繪本的閱讀，使學生能在五彩繽紛的數學發展史中走一走、看一看，用心感受中國數學的價值與美妙，激發學習興趣。例如，在數數的教學中可引入《過去的人是怎么數數的呢》。師：同學們，你們會數數嗎？生：會！師：是啊，數數誰不會呢？可是在古代，數數可不是件容易的事。今天我們就一起來讀《過去的人是怎么數數的呢》。你想知道什么？生1：過去的人們到底是怎么數數的？生2：他們有哪些數數的方法？跟我們一樣嗎？師：是呀，生活在很久很久以前的人們到底是怎么數數的呢？答案就在書里，讓我們一起去書里尋找答案吧。自己閱讀繪本，從每頁的圖畫中，你了解到什么？

2.設置合適目標，激發成功體驗

有了靶子才能瞄準射擊，有了目標才能努力奮斗。如果目標建立得過于遠大而不能實現，不但不能激發學習動力，反而會因為無法達成目標而沮喪，從而失去學習興趣和動力，所以不管是短期目標還是長期目標都需要合適。例如，用“數學繪本閱讀卡”列出每學期要閱讀的繪

本，閱讀完一本并能簡要表述其中的相關數學概念，就頒發給一張閱讀卡，當積累到三張閱讀卡時，就能換取一次額外的課余活動時間，或者換取一張家庭作業“免做卡”。學生在一次次的目標達成中，獲得成功體驗，就能增強學習動機。

3.親子閱讀繪本，激發情感碰撞

學生天生就喜歡聽故事，當數學知識是以有關學生生活的事物為線索和背景呈現出來時，那些討厭數學的學生就會慢慢喜歡上數學。一年級學生識字量比較少，可與家長一起閱讀。選出繪本中的關鍵圖文，以循序漸進的引導方法，親子互動，享受共讀數學繪本的樂趣，一方面增進學生與家長的交流，另一方面讓學生更加親近數學。待學生讀懂繪本故事后，可根據繪本故事適時提問，讓他們發現數學知識。

如《時間的故事》。學生閱讀之后，教師提問：你知道時間是怎么來的？誰來說說一秒有多長？怎么表示？那一分鐘呢？一小時里有幾個一分鐘？古代，時間是怎么表示的??讓學生再現繪本故事，品味“時間”的由來，積累對時間概念的認識。概念教學中，經常進行“繪本賞析導讀”“親子共讀”，家長熱情幫助學生解決數學繪本閱讀學習中的困難，加強了親子情感的交流，也增強了學生的數學學習動機。

二、借助數學繪本，生動與具體中形成概念表象

學生思維是由具體形象性向抽象邏輯性發展的，教學中應以直觀形象性為基礎，逐步向抽象邏輯性發展，使學生的知識從感性逐步上升到理性。數學繪本中豐富的故事情境為學生的數學閱讀打開了一扇窗，把他們帶進了一個五彩繽紛的數學世界，化抽象為形象、化枯燥為有趣，能讓學生在潛移默化中吸收基礎的數學概念，在生動與具體中形成概念的表象。

1.呈現故事情境，初步滲透概念

初步滲透是指當教學即將進入一個新的單元概念時，運用繪本引發學生學習動機，但不涉及核心的數學概念。教學時，先引入簡單的生活案例為單元概念的學習作鋪墊，接著帶領學生閱讀繪本，透過圖文誘發學生進一步提出疑問或想法，結合書中內容與故事情境，教師設計一些簡單的問題，引導學生觀察討論，帶出與本單元相關的數學概念。

課堂教學中，要充分利用繪本“直觀呈現、生動有趣”的特點為概念教學服務。書中的有趣情節和生動畫面可以將抽象的數學問題直觀化、形象化，為學生的思維活動提供具體形象的支撐。

2.討論分析情境，逐步探究概念

在引導學生閱讀數學繪本時，有的學生對即將學習的數學概念不熟悉。教學時可以在故事敘說的同時，刻意聚焦于即將學習的相關數學概念上，帶領學生觀察繪本內容、討論繪本情境，再運用圖文線索解題，或是提出學生回答、討論的矛盾點，逐步探究相關概念。

直觀形象的繪本可以在學生的“具象思維”與“抽象思維”之間架起一座橋梁，使原本枯燥抽象的數學知識變得生動活潑，幫助學生更好地探究數學概念的本質，符合學生思維發展的規律。

三、借助數學繪本，自主與動手中掌握概念本質

繪本提供了很多自主操作的機會，學生經歷實踐操作的過程，對概念的本質特征的掌握要比教師直接講結論印象深刻得多，這就是“悟”的過程。數學思想就是在“悟”的過程中逐漸領悟的。

1.動手操作，構建概念模型

戴爾提出的“經驗之塔”理論指出，寶塔最底層的經驗最具體，越往上升則越抽象。教育教學應從具體經驗下手，逐步上升到抽象，有效的學習之路就應該先充滿具體經驗。目前，我們的教育教學最大的失敗在于使學生記住許多普通法則和概念時，沒有具體經驗作它們的支柱，學生對這些法則和概念的理解只能是抽象的、不具體的。因此，要充分理解概念，要從做的經驗開始。模型構建是做的經驗，通過模型構建，我們再去理解概念，就容易多了。

2.自主表達，辨析概念屬性

概念辨析，首先是對概念所代表的實際物（含概念的內涵與外延）的辨認，不僅會對近似概念進行比較辨別，而且會對相關聯的一些概念進行比較或區別。數學的概念都是有來龍去脈的，與其他的數學知識、其他的學科知識、學生日常生活、社會生活是有聯系的。只有讓學生了解且清晰表達所學數學知識與相關知識之間的區別和聯系，才能辨析概念屬性。如在學習“三角形特性”時，充分挖掘《三角形的故事》繪本中蘊含的數學元素，讓孩子借助圖畫描述故事，辨析“三角形”概念的本質屬性。

3.過程體驗，掌握概念本質

“數”和“形”是數學中最基本的兩個概念，華羅庚先生說“數無形時不直觀，形無數時難入微”。借助繪本凸顯概念知識的形成過程，讓學生“讀——理解”“疑——提問”“做——解決問題”“說——表達交流”，經歷和體驗一些數學知識的獲取過程，并掌握數學概念的本質。

四、借助數學繪本，改編與拓展中鞏固應用概念

小學數學中的概念大多有一定的聯系，常常是這個概念從另一個概念發展而來，同時又為后續的概念學習打下基礎。基礎沒打好，概念不清晰，相應的技能、技巧就不易形成。為此，要利用數學繪本的仿繪、續寫、創編等鞏固應用新學的概念。

1.仿繪數學繪本，鞏固數學概念

孩子是天生的藝術家，他們總是以獨特的方式把自己的想法畫出來。我們要利用學生的特性，不求畫面多么精美，也不強求故事多么吸引人，只要把所掌握的概念用“畫一畫”的形式呈現，在繪本的“仿繪”中鞏固概念。

2.續寫數學繪本，應用數學概念

數學繪本往往會在某些地方留給學生想象的空間，我們可以抓住繪本中的這些資源，讓學生應用所學的知識充分想象，對繪本進行合理續寫。這樣學生在續寫的過程中，對于自己所學的概念，又有了新的認識，有利于概念的鞏固、應用與深化。數學繪本將生活中方方面面的最初淺、最好玩、最實用的數學知識和數學概念，都蘊藏在美妙的故事中，用生動有趣的故事情節、優美的畫面和簡潔的文字，將抽象的數理知識蘊含其中，讓學生輕松地獲得知識。繪本在數學概念教學中的運用，不僅能讓我們深刻地感受到繪本的魅力，為提高課堂教學的有效性提供了一個有利的腳手架，也為學生開心、快樂地學習創造了一個更為廣闊的空間。

第二篇：借繪本

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借繪本“繪出”英語課堂之精彩

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作者： 來源：蘇州市網上教師學校 時間：2012-12-7 11:25:22 閱讀789次 【大 中 小】

【摘要】繪本是孩子成長過程中十分重要的書，它以其獨特的魅力深深的感染著孩子，影響著他們的思想以及言行。筆者將繪本引入英語課堂，以繪本為橋梁，提高閱讀興趣，發揮學生的想象力；以繪本為依據，引導故事閱讀，培養學生的創造力；以繪本為載體，“演”為手段，鍛煉聽說讀寫能力全面發展；以繪本為參照，立體育人，熏陶情感，提升精神境界。繪本點亮英語課堂的精彩之處就在于它使英語學習達到了回歸應用，回歸生活的最終目的。【關鍵詞】繪本、小學英語、意義

繪本是一種運用一組連貫的圖畫,去表達一個故事或者一個像故事主題的書。在國外，繪本已經有了100多年的發展歷史，是發達國家兒童首選的讀物，而在我國，對繪本的了解以及繪本閱讀的實踐才剛剛起步，近兩年才開始致力于繪本的推薦與推廣。

在南京參加“現代與經典”全國優秀教師觀摩課的活動中，偶然的接觸到了英語繪本教學，親眼目睹了教師與學生在繪本課堂中的沉醉，在自然愜意的環境中創造的一個又一個亮點，激起的一次又一次高潮，繪本所具有的強大吸引力和無窮魅力令人震撼，學習英語原來可以如此的輕松；學習英語原來可以如此的簡單??僅僅擁有少許語言勾勒的故事情節，配以若干插圖的書本竟然就是幫助孩子打開英語學習大門的關鍵。那時雖力不曾至，但心已向往之。于是開始思考如何用好繪本這塊“敲門磚”，使其服務于英語課堂，以下是筆者通過一段時間的課堂實踐，總結歸納的幾點心得體會：

一、以繪本為橋梁，提高閱讀興趣，發揮學生的想象力

愛因斯坦曾說過：“孩子吸收外界知識的過程，就如同人體吸收外界營養的過程，合胃口的食物才容易被消化吸收，轉變成自己身體能利用的養分。”繪本便是應此而生，它是孩子在漫長的讀書生涯中所讀到的最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。繪本對閱讀興趣的影響力可見一斑。閱讀英語繪本，將孩子對繪本故事的熱愛之情轉移到英語學習之上，再憑借想象力為翅膀，發散思維空間的同時，拓展英語能力，提升英語水平。例如《圓白菜小弟》一書，它是孩子們比較喜歡的一冊繪本，它的故事情節十分簡單，豬山大哥要吃圓白菜小弟，圓白菜小弟嚇唬豬山大哥的辦法非常的有趣，說是吃了白菜的話，身體的某些部分會變成白菜??其實本書的畫面呈現的效果十分抽象，但是孩子看了就能明白其所指，馬上忍俊不禁的哈哈大笑起來，這就是繪本，用孩子喜歡的語言來講述故事的書本，孩子怎會不喜歡，又怎會忍得住不一頁一頁的往下翻閱呢？在興趣的強烈驅使下，本冊書上的重要句型What is this? It’s a/an?在嘻嘻哈哈的歡笑聲中，順理成章的被孩子們接受了。在《逃家小兔》一書中，小兔子萌生了一個又一個的逃走的計劃，都被媽媽一一破解，這個是孩子們津津樂道的，出現最多的句子就是小兔子的I want to be a ? 和媽媽的I will be a ?通過插圖的幫助，英語所要表達的意思并不難理解，再通過情節中句子的重復，讓孩子十分容易就能掌握這兩個句子，耳熟能詳。學習有了興趣的加盟，一切都顯得那么的自然，在對本書的故事情節了如指掌后，發現孩子還在課后玩起了類似的游戲，借助孩子們豐富的想象力，讓我們可以領略故事情節之外的精彩畫面。如：

S1:I want to be a caterpillar.S2: I will be a bird.S3: I want to be a flower.S4: I will be a bee.S5: I want to be a cloud.S6: I will be the sky.??

想象是繪本的特質，想象也是繪本閱讀的重要方法，孩子是充滿想象力的個體，繪本正是滿足了孩子如此的需要，所以才會得到他們的喜愛和追捧，英語課堂上對繪本的應用，讓孩子對新的事物多了一份好奇，少了一份驚恐；多了一份興趣，少了一份疲倦；多了一份主動，少了一份被動??

二、以繪本為依據，引導故事閱讀，培養學生的創造力

繪本是作者思想的結晶，它勾勒出一個個純凈的世界，讓孩子遨游其中，用最樸實的語言與孩子心靈交流，在閱讀作者創造故事的過程中，產生思維的碰撞，萌生智慧的火花，在孩子心中埋下創作的種子，等待它的生根發芽。而引導孩子閱讀故事，猶如給期待生命的種子一滴甘泉，給破土而出的嫩芽一縷陽光，給生長在即的小樹一點呵護，給即將綻放的花朵一股力量??繪本是孩子的天堂，孩子的創造力由此而生，從此生長！在引導孩子閱讀英語繪本的過程中，既要幫助他們對故事有一個全面的理解，又要注意培養英語語言方面的能力，綜合以上兩點，有以下幾種探索：

1、合理設疑，體驗故事精妙

剛看到故事的時候，可以通過觀察繪本的封面、封底、環襯和扉頁，尋找本書的主題，讓孩子們想一想這會是一個怎樣的故事！例如《爺爺一定有辦法》，通過封面的觀察，孩子知道本書講的是爺爺和孫兒的故事，但是孫兒遇到了什么事情呢，爺爺想的是什么辦法幫助孫兒呢，我們就不得而知了，能找到答案的就只有故事正文了。孩子們在What’s the matter with the boy? What can grandpa do for him? What’s the ending of the story? 這些問題能激發孩子的好奇心，在好奇心的驅動下，孩子一遍一遍的閱讀著故事，尋找著一個又一個答案:The boy grows up, the blanket turns old.So Grandpa makes it a coat ,a vest, a tie, a handkerchief and a button.在那塊藍色的毯子慢慢變小的過程中，有孩子提出爺爺還可以有其他的方法改這個毯子，如：a pair of shorts, a hat, a bag etc.這些都是體驗了故事精髓之后的創作。還有最后一個環節，紐扣丟了，孫兒很傷心，但是最后為何大家都很高興呢？讓孩子暢所欲言的發表自己的觀點，發揮想象力和創造力，有無數個精彩的故事結局產生，如：The mice make another button for the boy./ The button is lost, because he is helping his mother for housework, and the teacher gives praise to the hard working boy./ The boy draws the button on a notebook, he will never forget it? 給孩子一個在寬闊的思維空間，任其自由的發揮，任性的創造，這才是故事的最精妙之處呀，難道不是設疑帶給孩子的靈感嗎？

2、畫示意圖，了解故事脈絡

繪本中的故事都是脈絡感很強的，有的是發散式結構的，有的是線形結構的，有的是環狀結構的??例如《鴨子騎車記》它采用的結構就是發散式的，以鴨子為中心，在農場里遇到的別的動物為發散點構成的故事，通過不同動物的心理活動，將鴨子聰明勇敢、樂于嘗試的優良品質展現在我們面前；《母雞蘿絲去散步》采用的就是線性結構了，它以母雞的行程為主要線索，在羅絲步行的過程中，狐貍幾次伺機下手，卻屢遭失敗，雖然母雞毫未察覺狐貍的威脅，但是機緣巧合之下卻一一化解；《好餓的毛毛蟲》采用的就是環狀結構了，它從一枚蟲卵說起，一直講述一條毛毛蟲變成蝴蝶的過程，這個故事說它是環狀的，因為毛毛蟲變成蝴蝶后就會產卵，故事就會再一次的發生，所以就是一個環，不停的重復著??有了示意圖的幫助，孩子對于理解故事內容和結構都有很大的幫助，對英語寫作也很有啟發。在要求孩子復述繪本故事或者根據繪本圖片編寫故事的時候，他們就能夠把握主要內容，在不偏離故事中心意思的情況下進行創作性的修改。以《好餓的毛毛蟲》為例，有的孩子就從蝴蝶開始編寫故事，從蝴蝶寫到蟲卵，再進行演變成蝴蝶的故事，因為它環形結構的特點，所以從任何一處開始，只要最后回到此處，它就是一個完整的故事！

正因為有了示意圖的明示，孩子才能輕松的讀懂故事，自如的發揮想象，創編故事。

3、續編故事，創作新自繪本

繪本是一本看不夠，猜不透，講不完的書。“看不夠”是因為每次閱讀你都會有新的發現，新的體會，新的感受；“猜不透”是因為有的故事你可以從不同的角度，找到不同的講述方法，得到不一樣的理解，體會作家別樣的創作意圖；“講不完”是因為故事的結尾大多會有暗示，給你線索，引導你走向那更深、更遠處的思索??所以培養孩子想象力和創造力的另一個辦法就是讓他們跟著自己的想法走，自由的創編故事，續寫故事，仿佛自己就是“大作家”，體驗“我的故事我做主”的激動和愉悅之情。

如《阿麗的紅斗篷》講述的是可憐的阿麗為自己制作一件紅斗篷的經過，最后一幅圖片講述的是高興的阿麗穿著她新的紅斗篷在雪中放羊，溫暖之余，她更為之自豪的是忠于可以擺脫人們口中“可憐的阿麗”的形象了（原來一直穿破舊的衣服，才得此稱呼），可誰知那只肥肥胖胖可愛的羊又在吃阿麗的紅斗篷了，在此留下一個懸念，阿麗明年會怎樣呢？或許在春天的時候她又要為自己做紅斗篷了；或許她決定去買別的衣服穿了；或許她會想到更好的辦法來管理羊群，不讓它們亂跑、亂吃東西，弄壞自己的衣服了??《鴨子騎車記》最后是鴨子站在了拖拉機的面前，在思考著什么！我們都感嘆，難道這只鴨子想要開拖拉機了，那它又會經歷些什么呢？它會在哪里開呢，會遇到誰呢，最后能把拖拉機放回原處，不讓農場主發現么??對此難免有一系列的猜測，這些都能讓孩子們的思緒蠢蠢欲動！

鼓勵他們去創作，編寫自己的繪本，根據孩子英語水平和繪畫功底的差異，可以是講述故事類型的；可以是對話表達故事情節類型的；也可以是只有圖畫，沒有語言的想象故事情節型的（和大家分享時要口頭講述設計的情節）??只要想的出來，就能說出來、寫出來或者畫出來，這樣就能和大家一齊分享。在這個創編繪本的過程中，收獲的除了英語口語和寫作水平得到迅速提高之外，還有想象力和創造力的飛速發展；“求異”情感的充分激發；克服困難、尋找方法解決問題的意識得到有效強化。

三、以繪本為載體，“演”為手段，鍛煉聽說讀寫能力全面發展

在英語學習中，如何發展孩子的英語應用能力，使聽說讀寫方面得到全面提高，這是小學英語教學過程中需要解決的一個重要的問題，而擁有了繪本的加盟，這一切又都變得無的簡單和自然。對繪本故事不同的處理方法，可以培養孩子不同方面的能力，例如：看繪本圖片，聽故事來鍛煉孩子的聽力；聽故事之后，根據圖片內容來復述故事，不但能培養孩子“想說”、“敢說”的意識，使口語表達能力有所提高，還能鍛煉孩子的記憶力；再來看一看圖片和配套的文字，讀一讀故事，細細體會情感的細膩變化，讀出生動的語音語調；在滿足孩子豐富想象力和無窮創造力的前提下，讓他們改寫故事，也可以續寫故事，筆頭的書寫能力更是能夠得到迅速的提高。但要是想綜合以上的步驟，在同一個空間里達到聽、說、讀、寫能力全面發展的效果，那就要以“演”為表現形式。“演”可以演細節，也可以演情感，更可以演道理，所以演出來的故事會比書本上的描述更細致，更形象，更生動，更有生命力。

將孩子分成四人或六人小組（按需要而定），讓他們自己看圖片，讀故事，理解情節，暢想結尾，教師只需在邊上給予必要的幫助、引導和鼓勵！例如《你看起來好像很好吃》的故事表演，在霸王龍為小甲龍抵擋了吉蘭泰龍的進攻這一環節中，孩子添加了小甲龍為“爸爸”添傷口療傷的細節，在霸王龍教小甲龍各種本領的環節中，孩子還增加了“Never mind, try it again.”等“爸爸”鼓勵孩子溫馨的話語，正因為這些細節的加盟，使故事更豐滿，更具有吸引力，將一份濃濃的父子之情展現眼前。另外《我的好吃的朋友們》一書的表演過程中，雖然角色較多，但是話語不多，而在孩子表演的時候，每個角色都新添了符合劇情的對白，特別是在鱷魚妞妞被其他好朋友誤會的時候，那幾只可愛的小雞卻時時刻刻都相信妞妞，在經歷了誤會產生到解除的這一過程之后，孩子們將期盼友誼地久天長的美好期望都表現在這一部劇情表演之中??

孩子是善于表現的，表演給了他們這樣的機會展現自己，給了他們學習英語繪本的動力，閱讀繪本的熱情，揣摩繪本的耐心，求異創新的實力，更在不知不覺中給了他們學習英語的激情和學好英語的品質。

四、以繪本為參照，立體育人，熏陶情感，提升精神境界

前蘇聯教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”心理學的研究也表明，兒童的情感易于被激發，且兒童的認識活動一旦有情感參與，他們認識世界更生動，更豐富，更深刻。在繪本教學過程中，它不僅僅是在講述一個故事，更是在闡述一個道理，給予孩子豐富的情感體驗，達到提升孩子精神世界的效果。

1、體驗溫暖的親情、友情

在《魔法親親》一書中，浣熊媽媽以一個印在小浣熊手心的吻，安慰孩子初去學堂時的不安與焦慮，最后孩子明白了媽媽的良苦用心，以自己的吻來回報媽媽的愛。在小浣熊離開媽媽奔向學堂，浣熊媽媽淚眼以望，久久不能離開的這一幕中，閱讀著故事的孩子們深深地陶醉在愛的“魔法”之中，體驗著愛的溫暖，更學會了對愛的回報。

2、啟發孩子的勇氣、智慧

《小黑魚》中的主人公小黑魚，在經歷了差點被大魚吃掉的遭遇后，在大海里獨自游逛，增加了很多的見識，最后遇到了一群膽小的紅魚，為了幫助他們，小黑魚想出了可以游在一起，組合成了一條海洋中最大的魚的好辦法，這樣以來，再也沒有別的大魚敢來吃他們了，魚兒們終于可以在大海里自由自在的游來游去啦。在閱讀過程中，孩子感受到了小黑魚的勇氣和智慧給它帶來的過人之處，深受啟發。

3、培養真善美意識、情感

《花婆婆》告訴孩子們要通過自己的努力，讓世界變的更美麗；《小房子》勸解孩子們要從小保護環境，這樣才能留住一切美好的東西；《愛心樹》它是一則關于“索取”和“給予”的寓言:在“施”與“受”之間，在愛人和被愛之間，它教會孩子去體會其中的真摯情感??閱讀著故事，卻似乎在體驗著不同的人生，其中包含各種哲理，值得細細品味。

結語：繪本是孩子用自己的眼光整合出來的神奇世界，在英語課堂上運用繪本，走進孩子那豐富多彩、曼妙無比的生活和情感世界，它使英語學習的目的真正回歸到應用，回歸到孩子的生活，回歸到生命的價值??

第三篇：情境激趣 趣引思維(二年級下冊工作總結)

情境激趣 趣引思維

------08-09下學期教學總結

高瓊華

在《新課程標準》中倡導自主探索，合作交流，實踐創新數學學習方式，強調從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，為學生提供充足的進行數學活動和數學交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時能獲得廣泛的數學經驗。同時數學的一個重要特點就是它具有抽象性。而二年級學生的思維特點是以具體形象思維為主要形式，同時也保留著直觀動作思維的形式。針對他們和這一年齡特點和思維特點，如何在教學過程中用好這本新教材，按照《新課程標準》的宗旨來使學生愛學數學，樂學數學，會學數學。我在日常的教學實踐中注意做到以下幾點：

一，課始，創設生活情境，激發學習興趣。

興趣，是一種帶有強烈情感色彩的欲望和意向，是形成創新動力的重要基礎，是學生學習的內驅力。心理學研究表明，興趣是構成小學教學的基礎，也是培養創新意識和創新能力的基礎，創新與興趣是緊密在一起的。只有對學習感興趣后，學生才能自主地、自覺地去觀察、研究和探索。對小學生來說，興趣是最好的老師，是最具有推動力的一種東西。

所以，針對二年級小學生的年齡特點和心理特點，在每節課的開始，都會精心設計一個生活情境，意在引起學生的注意，激起學生的學習興趣，同時讓學生真正感到數學并不是那么難，它就存在于我們周圍，就在我們的日常生活之中。

例如，在教學《統計》這一內容時，我針對小學生對自己的生日記得特別牢這一特點，先讓學生說說自己的生日是怎么過的，分別來了哪些客人，以吸引學生的注意力。接著說道：“大象伯伯今天也要過生日了，請小朋友看一下，他家來了多少客人呢？”這時學生的興趣高漲，爭著說自己的發現。這時，我抓住時機又問：“你還想知道些什么呢？”因為這情景是學生所熟悉的，學生又提出了許多問題，課堂氣氛顯得尤其熱烈。對老師繼續引導學生進行后面的收集整理數據的教學起了一個很好的鋪墊作用。

二，課中，創設合作情境，激發探索欲望。

數學教學過程是一個特殊的認知過程，學生主動參與學習過程是學好數學的關鍵。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”小學生以具體形象思維為主，很難在認知過程中只憑借老師的講解來獲取數學思想和數學思維方法。因而在教學過程中，努力使學生在實踐中感知，充分發揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力來獲得知識，真正達到“我做過了，我理解了”這一目的。并且由于二年級學生的單獨動手能力還比較弱，比較樂于和同伴共同來做一件事情。這個實踐活動我一般是采用變“單獨學習”為“集體合作”。例如，在教學看一幅圖寫出兩個加法算式時，我讓學生分成前后四人一組，然后讓其中的一個學生按要求圓片。先放四個，再放兩個，然后讓學生說說看到的圖，并列出相應的算式。這時，分歧就來了，有的小朋友說：左邊有三個圓，右邊有兩個圓，一共有幾個圓？算式是3+2=5；而有的小朋友說：左邊有兩個圓，右邊有三個圓，一共有幾個圓？算式是2+3=5。為什么同一幅圖，卻會得到兩個不同的算式呢？這個問題一下引起了學生的注意，有的甚至走下座位，說要看看對方的小朋友是不是看錯了，后來通過自己的觀察，學生發現原來是因為看圖的位置不一樣，所以才會得到兩個不同的加法算式。當學生自己得出這個發現以后，對老師下面要教的例題，根據一幅圖寫出兩個加法算式，就不僅僅是只停留于怎么寫，而且還知道了為什么能寫出兩個算式。是真正地讓學生理解了知識的形成過程。

三，課尾，創設游戲情境，體驗成功喜悅

小學生一般都好表現，如果你讓他展示一下學會的新本領，他的積極性會很高。如果在表現過程中他獲得了成功，那他以后學習的勁頭就更足了。這種成功的喜悅會使他產生更高的學習興趣，而這種興趣又能再次激發起他的探究欲望，探究的成功又再次促進興趣的萌生，由此，形成一種良性的循環。

因而，在每一堂課尾，我都安排了“精彩表現五分鐘”。利用教材提供的素材，以各種可愛小動物為載體，讓學生來充當助人為樂的小英雄。例如，給蜜蜂引路，送小鳥回家，幫幫小熊吧，請你做裁判等各具特色的游戲環節，使學生在游戲中運用學到的知識，既檢查了學生對本段內容的掌握情況，又使學生在游戲過程中體驗到了成功的喜悅，從而使他真正體會到數學的作用，使他產生學好數學的愿望。

第四篇：《基于繪本的小學低段激趣作文的研究》開題報告

《基于繪本的小學低段激趣作文的研究》開題報告

一、課題研究的內容及預期目標

（一）預期目標：

１、在繪本閱讀和繪本寫話訓練過程中，培養學生創造能力和想象能力。養成他們喜歡講故事的好習慣，有興趣參與繪本的閱讀和寫作。

2、在習作啟蒙教育中，提高學生口語表達、書面表達的能力，讓學生對寫話有信心，養成他們積極想象、勤于動筆的好習慣，并以此為樂。

3、在研究課題的過程中，老師從此課題研究內容為立足點，以全新的角度審視教學中的問題，尋求學生發展的契機，提升作文課堂的情趣。

（二）課題研究的內容

1、編排好繪本教材，把作文教學系統化，充滿情趣。

⑴我們借鑒傳統的作文教學方法，突破性地對繪本作文教學進行階段性的目標設定。

[2]根據孩子的年齡特點，設計主題，選擇編排有代表性的繪本教材，力求作文課堂的情趣。

2、解讀好繪本，讓孩子的想象力充分發揮，讓孩子的作文妙趣橫生。

⑴利用繪本富有吸引力的畫面，訓練學生的觀察能力。

⑵利用繪本獨特的預留空間的特點，對學生進行想象作文訓練。

⑶利用繪本中精彩語言，在作文中進行遷移，對學生進行作文鑒賞能力的訓練，學生的作文精彩紛呈。

3、繪本再建構，讓編寫故事成為一種享受，讓孩子感受無窮樂趣。

⑴將繪本的內容向學生的生活實際進行延伸，讓學生去體驗、發現、表達自我的生活，從而達到從繪本走向生活。

⑵訓練學生抓住故事的脈絡，將故事連貫串通，對畫面文字進行藝術的“補白”，讓繪本中的角色對話、心理刻畫、動作語言靈動起來，訓練學生細節描寫能力。

⑶拓寬孩子寫作的思路，將自己的所思所感訴諸于筆端，讓寫作真正作為孩子的無窮樂趣。

二、課題研究的理論依據

繪本作文教學的獨創理論是“隱形”理論和“顯形”理論，這也是新課程理念下發展起來的兩大理論支柱。繪本作文教學的理論依據是心理學、腦科學等，但是只有這些理論還不能適應繪本作文教學的要求，因此，必須創立別具一格的新理論，而且盤活這些新理論必須具備科學性與可操作性。

（1）隱形理論——激發學生的習作興趣

教師在繪本作文教學時，掌握了各種課型的特征，學會設計教學程序，在什么時候揭示作文題意，讓學生順理成章從心底里接受作文。教師實行教學模式與變式相結合，學生不容易猜到下一個步驟要干什么，有新鮮感與隱秘感。教學方法靈活自如，運用遷移原理、隱形轉化，探討新教法，靈活使用新教法，設計新的教學模式。

（2）顯形理論——推進繪本作文教學模式的形成兒童往往是通過形象去認識世界的，學生形象思維、形象記憶仍占相當大的比重，使用繪本所產生的形象性、趣味性的刺激，易于在小學生大腦皮層上留下深深的記憶痕跡。根據心理實驗，兒童靠視覺只能記住25％，單靠聽覺僅能記住15％，如果是把兩者結合起來，那么記憶效果就能達到65％。因此，運用視覺形象與語言形象使他們的注意力集中。

三、課題研究的方法

1、文獻法：本課題研究將借助相關的文獻資料，主要為有關兒童經典繪本閱讀策略、兒童寫作的心理過程、兒童寫作能力評價、寫作對兒童生命成長的意義等文獻資料。

2、調查法：通過問卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本寫作教學、兒童寫作中的矛盾、困惑及憂慮等，了解他們的學習狀況及境遇，以便使研究更具針對性，更能直抵學生繪本寫作發展的實際。

3、行動研究法：將寫作經典繪本寫作的實踐與研究結為一體，在實踐中研究，在研究中實踐，不斷提升學生繪本寫作的實踐品質。

4、個案法：注意研究兒童個體進行經典繪本寫作的發展現狀，運用典型解剖的方法，抽取其中的經驗與原理，為本課題研究提供有效的理論與實踐支撐。

四、課題研究的步驟

1、學習理論，制定方案

⑴通過廣泛深入開展教育理論、教師自己先閱讀大量的繪本，可以閱讀彭懿寫的《圖畫書——閱讀與經典》。

⑵進行低年段學生繪本閱讀與四趣作文情況的調查。對低年級的學生和家長利用問卷調查和個別訪談，把調查進行歸類，從教育學、心理學角度分析低年級學生繪本閱讀現狀產生的原因，制定出自己的研究策略。

⑶根據學生的現狀，制定低年段學生“繪本賞讀與四趣作文訓練”的策略，在低年級進行實驗。在制定策略時，充分考慮到學生的現狀，結合低年段學生的心理特點，通過推薦適合低年級孩子閱讀的繪本、創造寬松的閱讀環境、表演閱讀、利用榜樣的作用促進閱讀、親子閱讀以及鼓勵學生自創繪本等一系列多元化、多方面的活動讓孩子“賞讀”，培養學生的情趣。

2、借鑒移植，抓好試點

組織教師參觀、學習，全面了解實驗的操作過程及應注意的問題。通過觀摩聽課、座談，舉辦有關教師讀書會，把各自的讀后感交流分享，把成功的課例移植借鑒過來。

⑴將繪本閱讀教學引進課堂，引進作文教學之中。探討繪本賞讀與作文方法，以及在實際教學中的應用，讓孩子由繪本愛上閱讀，由繪本真正愛上作文。

⑵每周利用一節課，指導低年級學生進行繪本閱讀與四趣作文訓練的指導。根據繪本賞讀與作文訓練研究的情況，將制定的策略更加細化。

⑶了解分析低年級學生在繪本閱讀與寫作中遇到的問題與困難，選擇、推薦適合低中年級學生閱讀的繪本；收集、整理、學習相關的“繪本教學”的理論、經驗、方法等。

⑷選擇有代表性的教師，深入其課堂，觀察與記錄他們在繪本指導方面的過程、方法、經驗，并作深入分析、思考和總結，探索有效評價的規律。

3、研討交流，總結觀摩。

在取得階段性成果的基礎上，定期召開課題實驗觀摩研討會，交流、研討、及時總結經驗。

[1]及時收集并整理相關資料，使過程性資料轉變為文本資料，增強研究的可視度，為推廣研究成果提供可靠保障。利用自己的優勢，與同事攜手，與名師合作，把這個課題研究的平臺做大、做深、做好、做出品牌。

[2]進一步加強指導繪本閱讀與寫作的指導，不斷完善激勵機制，以示范引領為導向，激發低年級學生閱讀的內驅力，努力提高探究繪本閱讀與激趣作文的新途徑、新方法。

五、課題研究的條件分析

首先同行相助，是這個課題能否成功的關鍵。一些科研的內容，需要其他語文老師的幫助和支持。我分別在中低年級選定了幾位教師來進行課堂繪本的共同研究實驗。他們都是我們學校中語文教師中的佼佼者，他們也有強烈的課改欲望和吃苦鉆研精神。積攢教育智慧，集思廣益，共同探索，這為課題的研究拓寬了天地。

其次，專家引領。希望本課題能得到學校領導的支持，并能有機會能得到區里的教科室張弘老師的指導，向她多請教，多學習，爭取在理論構建上，在實踐的層面上，求得幫助和支持。

研究成果

（一）預期成果：

1、教師素質有所突破：通過實驗，教師綜合素質進一步提高。通過繪本閱讀作文的指導，教師更能蹲下來看學生，更能走進學生的心靈。課程開發能力顯著提高，運用現代教育技術的能力有很大增強。撰寫相關的教學隨筆、課例、課型心得、論文。

2、學生素養有所突破：對閱讀充滿興趣，想象力、表達力都得到很大的發展，不但沒有害怕寫作文，課堂導課時有情趣，課堂教學內容有妙趣，作文表達有樂趣，習作延展有興趣，寫話水平有很大提高。

（二）最終研究成果：

教師的結題報告、有關繪本的小學低段激趣作文論文。

第五篇：《基于繪本的小學低段激趣作文的研究》開題報告

《基于繪本的小學低段激趣作文的研究》開題報告

一、課題研究的內容及預期目標

(一)預期目標：

1、在繪本閱讀和繪本寫話訓練過程中，培養學生創造能力和想象能力。養成他們喜歡講故事的好習慣，有興趣參與繪本的閱讀和寫作。

2、在習作啟蒙教育中，提高學生口語表達、書面表達的能力，讓學生對寫話有信心，養成他們積極想象、勤于動筆的好習慣，并以此為樂。

3、在研究課題的過程中，老師從此課題研究內容為立足點，以全新的角

度審視教學中的問題，尋求學生發展的契機，提升作文課堂的情趣。

(二)課題研究的內容

1、編排好繪本教材，把作文教學系統化，充滿情趣。

⑴我們借鑒傳統的作文教學方法，突破性地對繪本作文教學進行階段性的目標設定。

[2]根據孩子的年齡特點，設計主題，選擇編排有代表性的繪本教材，力求作文課堂的情趣。

2、解讀好繪本，讓孩子的想象力充分發揮，讓孩子的作文妙趣橫生。

⑴利用繪本富有吸引力的畫面，訓練學生的觀察能力。

⑵利用繪本獨特的預留空間的特點，對學生進行想象作文訓練。

⑶利用繪本中精彩語言，在作文中進行遷移，對學生進行作文鑒賞能力的訓練，學生的作文精彩紛呈。

3、繪本再建構，讓編寫故事成為一種享受，讓孩子感受無窮樂趣。

⑴將繪本的內容向學生的生活實際進行延伸，讓學生去體驗、發現、表達自我的生活，從而達到從繪本走向生活。

⑵訓練學生抓住故事的脈絡，將故事連貫串通，對畫面文字進行藝術的“補白”，讓繪本中的角色對話、心理刻畫、動作語言靈動起來，訓練學生細節描寫能力。

⑶拓寬孩子寫作的思路，將自己的所思所感訴諸于筆端，讓寫作真正作為孩子的無窮樂趣。

二、課題研究的理論依據

繪本作文教學的獨創理論是“隱形”理論和“顯形”理論，這也是新課程理念下發展起來的兩大理論支柱。繪本作文教學的理論依據是心理學、腦科學等，但是只有這些理論還不能適應繪本作文教學的要求，因此，必須創立別具一格的新理論，而且盤活這些新理論必須具備科學性與可操作性。

(1)隱形理論——激發學生的習作

興趣

教師在繪本作文教學時，掌握了各種課型的特征，學會設計教學程序，在什么時候揭示作文題意，讓學生順理成章從心底里接受作文。教師實行教學模式與變式相結合，學生不容易猜到下一個步驟要干什么，有新鮮感與隱秘感。教學方法靈活自如，運用遷移原理、隱形轉化，探討新教法，靈活使用新教法，設計新的教學模式。

(2)顯形理論——推進繪本作文教學模式的形成

兒童往往是通過形象去認識世界的，學生形象思維、形象記憶仍占相當大的比重，使用繪本所產生的形象性、趣味性的刺激，易于在小學生大腦皮層上留下深深的記憶痕跡。根據心理實驗，兒童靠視覺只能記住25%，單靠聽覺僅能記住15%，如果是把兩者結合起來，那么記憶效果就能達到65%。因此，運用視覺形象與語言形象使他們的注意力集中。