第一篇：激趣 誘思 樂學 電力學校韓婷婷

全省小學數學新課程課堂教學大賽

激趣

誘思

樂學

——淺談數學教學中的“激趣”藝術

學校：蒲城電力學校 姓名：韓 婷 婷

時間：2012/11/11

激趣

誘思

樂學

——淺談數學教學中的“激趣”藝術

學習興趣對于學生掌握知識起著非常重要的作用。要我學與我要學，效果截然不同。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師。”數學是一門抽象性很 強的學科，如何激起學生學習的樂趣，是值得我們每位數學教師不斷研究和探討的一個課題。盡管幫助學生逐步明確學習數學的目的和提高學習數學知識意義的認識，是極其重要的一個方面。但是，對小學生來說，更重要的要靠教師的課堂教學藝術，即如何結合小學數學這門學科的特點，根據兒童的年齡特征，采取有效的教學方法，去激發和培養學生學習數學的樂趣。因此在小學數學教學中教師應在“激趣”的問題上多下些功夫。

一、運用故事、謎語，激趣樂學

小學生，特別是低年級兒童，樂于猜謎語，聽故事，教學中如能緊密結合教材，運用謎語故事的形式組織教學，對于激發學生學習興趣，能起到良好的作用。例如，教師在講第九冊“循環小數”時，首先讓學生聽這樣一個故事：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚在給小和尚講故事，講什么故事呢？從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚在給小和尚講故事，講什么故事呢？從前------” 然后，學生就也自主地跟著老師念了起來。這樣學生就很自然地明確了“循環小數”的特點，同時也激發了學生求知的興趣，學生學習情緒也自然高漲。

二、創造操作情境，激趣樂學

在教學中適當增加學生們動手操作的機會，學生在多種操作過程中，調動多種感官一起參加活動，使無意注意和有意注意有節奏地交替，提供充分的感性認識，促進學生把外界的運動與內隱的思維活動緊緊地聯系起來，強化對數學概念的理解和記憶，通過看、聽、摸、折、剪、擺、畫等實際活動，引導學生從直觀操作到形象思維，探索規律。例如，在講長方形和正方形的面積時，教師為了讓學生區分面積和周長，可以要學生先剪一個長方形和正方形，然后讓學生說一說它們的面積和周長各指的是什么。為得出長方形、正方形的面積計算公式，先讓學生用紙剪一個邊長是1厘米的正方形，用它量一量長方形、正方形圖形的面積

有多大，量一量數學書的書面有多大。由于學生親自動手操作，參加實踐，所以，學習興趣很濃，對長方形、正方形的面積計算公式就理解深刻，記憶牢固。

三、發揮圖示、教具作用，激趣樂學

小學生的思維特點是以形象思維為主要形式，對于具體形象的實物比較感興趣。因為具體形象的東西直觀、生動、給人印象深刻。所以，現行通用教材結合教學內容，設計有大量的直觀圖，通過具體形象的實物來說明概念、性質、法則、公式等數學知識。這樣做不僅使學生比較容易理解和接受，逐步培養他們的抽象概括能力，而且能激起他們學習的興趣。例如，教師在講“同樣多”的概念時，先將兩隊小朋友進行拔河比賽的情景圖展現在學生面前，然后引導學生觀察圖畫從畫面的觀察分析中建立起“同樣多”的概念。由于學生喜歡拔河比賽之類的游戲競賽活動，所以學習就感興趣。

四、進行嘗試練習，滿足好奇心

小學生的好奇心、好勝心是很強的。教師就要根據兒童的這一特點，采取嘗試性練習的方法，激發學生學習興趣，激起學生的求知欲望。例如，在講第九冊“分數化成小數”時，先讓學生用除法把4/

3、7/

25、1/

3、7/22化成小數，然后教師指出問題，什么樣的最簡分數能夠化成有限小數，什么樣的最簡分數不能化成有限小數？我們能不能進行除法計算，從中找出規律來呢？由于學生通過練習，急于尋找規律，學習積極性就高漲，興趣就大增，教師可就勢引導學生觀察分數化成小數的幾道算式，進行分析比較，從而得出分數化成有限小數的規律。

五、巧妙設問，激發學習興趣

教學是藝術性的勞動，教師形象生動的語言、恰當的姿勢和手勢、巧妙地設計各種啟發式的問題，對于激發學生學習興趣都起著重要的作用。因此，在教學中教師應十分注意自己的數學語言，無論在復習舊知導入新知時，還是進行新課時，或是鞏固新知時，都應注意巧妙地設計一些思考性較強的問題，激發學生學習興趣使學生產生強烈的學習欲望。例如，在講乘法的初步認識時，教師可先讓學生進行求相同加數的和的加法計算，或師生進行計算比賽，從而提出教師為什么一下子能算出結果？或提出這樣連加多麻煩，還有沒有比較簡便的計算方法？求幾個相同加數的和，用什么方法計算要簡便？當學生認識到用乘法計算簡便后，老師又提出2×3 讀作什么？它表示什么？3×4讀作什么？表示什么，乘號

前面的數是什么數？乘號后面的數是什么數？結果叫什么？通過層層設問，就能有助于學生學習興趣的持續發展。

六、采取多種練習手段，適應學生心理特點

注意力不穩定、不持久，對某一事物集中一段時間就開始分散、就不感興趣、喜歡多變，這是小學生的又一心理特點。因此，教學中應運用各種變換的教學手段促使學生興趣發展，特別是一堂課的練習，切忌單調的形式和簡單機械的重復，否則不利于激發學生學習興趣。例如，在低中年級教學中，教師可利用游戲進行教學，把學生對游戲的興趣轉移到學習上來，如口算、筆算接力、組數對口令、找朋友、開火車、奪紅旗等；在高年級教學中，教師可采取看誰解得快，看誰解法多，看誰編得又對又快（自編應用題）等辦法，不僅能提起學生學習的精神，保持活躍的課堂氣氛，消除學習疲勞，而且有利于學生對所學知識的鞏固。

總之，我們只有采取多種多樣、行之有效的形式來誘發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，讓學生學得主動、學得積極，才能使學生的數學素質得到全面、有效的發展，才能使學生覺得學習數學是一件快樂的事，高興的事。因此，這就要求廣大教師在教學過程中，要根據小學生的心理特點和認知規律，結合小學數學學科特點，刻苦鉆研教材，精心設計教法，充分激發學生的學習興趣，努力調動學生的學習積極性，創設和諧、民主、快樂、平等的課堂教學氛圍，讓學生在樂趣中學到知識，在樂趣中掌握知識，從而提高教學效率，全面提高小學數學課堂教學質量。

第二篇：借數學繪本激趣引思

借數學繪本激趣引思，助小學低段概念教學 作者：朱雅萍 來源：《小學教學研究》2015年第03期

數學概念的教學一般分為三個階段：引入概念，形成表象；抽象概括，明確概念；分化比較，應用概念。由于數學概念相對比較抽象，這對以具象思維為主要特征的低段學生來說，學習概念時興趣不濃，效果不好，普遍存在對概念內涵不明、外延不清、辨析困難等問題。在小學低段數學概念的教學中，可借助數學繪本激趣引思。

數學繪本是基于小學低段學生的生活經驗，化抽象為具象的寓故事性、趣味性、情感性等于一體的課外讀本。數學繪本比較符合低段學生的思維特點，借助數學繪本助推小學低段概念的教學，從故事與趣味中激發學習動機，在生動與具體中形成概念表象，在自主與動手中掌握概念本質，在改編與拓展中鞏固應用概念，使得數學概念的教學變得有趣、有效。

一、借助數學繪本，故事與趣味中激發學習動機

數學繪本以生動的圖文呈現，具有較強的藝術性與趣味性，展示了富有趣味的數學故事，讓學生在生動有意義的故事中了解數學知識，掌握數學方法，增長數學智慧，讓孩子有滋有味地品數學，使數學不再乏味、不再枯燥。這些誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性，極大地激發學生學習的動機。

1.了解數學歷史，激發學習興趣

興趣是最好的老師，只有對學習感興趣了，學生才會主動自發地去學習。數學繪本為學生展示了現實的、熟悉的生活場景，貼近學生的生活經驗，引領學生在自己的身邊尋覓數學、發現數學、感悟數學，讓學生體驗數學在生活中的應用價值，使數學不再遙遠、不再陌生。如通過以《九章算術》為題材的數學繪本的閱讀，使學生能在五彩繽紛的數學發展史中走一走、看一看，用心感受中國數學的價值與美妙，激發學習興趣。例如，在數數的教學中可引入《過去的人是怎么數數的呢》。師：同學們，你們會數數嗎？生：會！師：是啊，數數誰不會呢？可是在古代，數數可不是件容易的事。今天我們就一起來讀《過去的人是怎么數數的呢》。你想知道什么？生1：過去的人們到底是怎么數數的？生2：他們有哪些數數的方法？跟我們一樣嗎？師：是呀，生活在很久很久以前的人們到底是怎么數數的呢？答案就在書里，讓我們一起去書里尋找答案吧。自己閱讀繪本，從每頁的圖畫中，你了解到什么？

2.設置合適目標，激發成功體驗

有了靶子才能瞄準射擊，有了目標才能努力奮斗。如果目標建立得過于遠大而不能實現，不但不能激發學習動力，反而會因為無法達成目標而沮喪，從而失去學習興趣和動力，所以不管是短期目標還是長期目標都需要合適。例如，用“數學繪本閱讀卡”列出每學期要閱讀的繪

本，閱讀完一本并能簡要表述其中的相關數學概念，就頒發給一張閱讀卡，當積累到三張閱讀卡時，就能換取一次額外的課余活動時間，或者換取一張家庭作業“免做卡”。學生在一次次的目標達成中，獲得成功體驗，就能增強學習動機。

3.親子閱讀繪本，激發情感碰撞

學生天生就喜歡聽故事，當數學知識是以有關學生生活的事物為線索和背景呈現出來時，那些討厭數學的學生就會慢慢喜歡上數學。一年級學生識字量比較少，可與家長一起閱讀。選出繪本中的關鍵圖文，以循序漸進的引導方法，親子互動，享受共讀數學繪本的樂趣，一方面增進學生與家長的交流，另一方面讓學生更加親近數學。待學生讀懂繪本故事后，可根據繪本故事適時提問，讓他們發現數學知識。

如《時間的故事》。學生閱讀之后，教師提問：你知道時間是怎么來的？誰來說說一秒有多長？怎么表示？那一分鐘呢？一小時里有幾個一分鐘？古代，時間是怎么表示的??讓學生再現繪本故事，品味“時間”的由來，積累對時間概念的認識。概念教學中，經常進行“繪本賞析導讀”“親子共讀”，家長熱情幫助學生解決數學繪本閱讀學習中的困難，加強了親子情感的交流，也增強了學生的數學學習動機。

二、借助數學繪本，生動與具體中形成概念表象

學生思維是由具體形象性向抽象邏輯性發展的，教學中應以直觀形象性為基礎，逐步向抽象邏輯性發展，使學生的知識從感性逐步上升到理性。數學繪本中豐富的故事情境為學生的數學閱讀打開了一扇窗，把他們帶進了一個五彩繽紛的數學世界，化抽象為形象、化枯燥為有趣，能讓學生在潛移默化中吸收基礎的數學概念，在生動與具體中形成概念的表象。

1.呈現故事情境，初步滲透概念

初步滲透是指當教學即將進入一個新的單元概念時，運用繪本引發學生學習動機，但不涉及核心的數學概念。教學時，先引入簡單的生活案例為單元概念的學習作鋪墊，接著帶領學生閱讀繪本，透過圖文誘發學生進一步提出疑問或想法，結合書中內容與故事情境，教師設計一些簡單的問題，引導學生觀察討論，帶出與本單元相關的數學概念。

課堂教學中，要充分利用繪本“直觀呈現、生動有趣”的特點為概念教學服務。書中的有趣情節和生動畫面可以將抽象的數學問題直觀化、形象化，為學生的思維活動提供具體形象的支撐。

2.討論分析情境，逐步探究概念

在引導學生閱讀數學繪本時，有的學生對即將學習的數學概念不熟悉。教學時可以在故事敘說的同時，刻意聚焦于即將學習的相關數學概念上，帶領學生觀察繪本內容、討論繪本情境，再運用圖文線索解題，或是提出學生回答、討論的矛盾點，逐步探究相關概念。

直觀形象的繪本可以在學生的“具象思維”與“抽象思維”之間架起一座橋梁，使原本枯燥抽象的數學知識變得生動活潑，幫助學生更好地探究數學概念的本質，符合學生思維發展的規律。

三、借助數學繪本，自主與動手中掌握概念本質

繪本提供了很多自主操作的機會，學生經歷實踐操作的過程，對概念的本質特征的掌握要比教師直接講結論印象深刻得多，這就是“悟”的過程。數學思想就是在“悟”的過程中逐漸領悟的。

1.動手操作，構建概念模型

戴爾提出的“經驗之塔”理論指出，寶塔最底層的經驗最具體，越往上升則越抽象。教育教學應從具體經驗下手，逐步上升到抽象，有效的學習之路就應該先充滿具體經驗。目前，我們的教育教學最大的失敗在于使學生記住許多普通法則和概念時，沒有具體經驗作它們的支柱，學生對這些法則和概念的理解只能是抽象的、不具體的。因此，要充分理解概念，要從做的經驗開始。模型構建是做的經驗，通過模型構建，我們再去理解概念，就容易多了。

2.自主表達，辨析概念屬性

概念辨析，首先是對概念所代表的實際物（含概念的內涵與外延）的辨認，不僅會對近似概念進行比較辨別，而且會對相關聯的一些概念進行比較或區別。數學的概念都是有來龍去脈的，與其他的數學知識、其他的學科知識、學生日常生活、社會生活是有聯系的。只有讓學生了解且清晰表達所學數學知識與相關知識之間的區別和聯系，才能辨析概念屬性。如在學習“三角形特性”時，充分挖掘《三角形的故事》繪本中蘊含的數學元素，讓孩子借助圖畫描述故事，辨析“三角形”概念的本質屬性。

3.過程體驗，掌握概念本質

“數”和“形”是數學中最基本的兩個概念，華羅庚先生說“數無形時不直觀，形無數時難入微”。借助繪本凸顯概念知識的形成過程，讓學生“讀——理解”“疑——提問”“做——解決問題”“說——表達交流”，經歷和體驗一些數學知識的獲取過程，并掌握數學概念的本質。

四、借助數學繪本，改編與拓展中鞏固應用概念

小學數學中的概念大多有一定的聯系，常常是這個概念從另一個概念發展而來，同時又為后續的概念學習打下基礎。基礎沒打好，概念不清晰，相應的技能、技巧就不易形成。為此，要利用數學繪本的仿繪、續寫、創編等鞏固應用新學的概念。

1.仿繪數學繪本，鞏固數學概念

孩子是天生的藝術家，他們總是以獨特的方式把自己的想法畫出來。我們要利用學生的特性，不求畫面多么精美，也不強求故事多么吸引人，只要把所掌握的概念用“畫一畫”的形式呈現，在繪本的“仿繪”中鞏固概念。

2.續寫數學繪本，應用數學概念

數學繪本往往會在某些地方留給學生想象的空間，我們可以抓住繪本中的這些資源，讓學生應用所學的知識充分想象，對繪本進行合理續寫。這樣學生在續寫的過程中，對于自己所學的概念，又有了新的認識，有利于概念的鞏固、應用與深化。數學繪本將生活中方方面面的最初淺、最好玩、最實用的數學知識和數學概念，都蘊藏在美妙的故事中，用生動有趣的故事情節、優美的畫面和簡潔的文字，將抽象的數理知識蘊含其中，讓學生輕松地獲得知識。繪本在數學概念教學中的運用，不僅能讓我們深刻地感受到繪本的魅力，為提高課堂教學的有效性提供了一個有利的腳手架，也為學生開心、快樂地學習創造了一個更為廣闊的空間。

第三篇：利用物理趣味實驗激趣導思教學的嘗試

利用物理趣味實驗激趣導思教學的嘗試

姓名： 周戟

單位：北京第十中學

利用物理趣味實驗激趣導思教學的嘗試

一． 背景

面對21世紀，高科技將成為社會的支柱產業，知識創新將成為推動社會前進的動力的今天，我國提出科教興國，全面實施素質教育，培養創新人才的前提下，在課堂教學中，培養出適合當今社會需要的創新人才，培養學生學習興趣和愛好，激發他們熱愛學習，探求知識是我們當前的任務．

二． 問題

過去的教育理論認為環境和教育對人的發展起決定作用，這個觀點有一定的片面性,它過分強調了外因的作用。現在，我們引進了辯證唯物主義認識論的基本觀點———實踐是認識產生和發展的基礎與源泉，認為教育活動對學生的發展起決定作用。活動與實踐都是主體與客體相互作用的過程，而人類一般的實踐是以改造客觀世界為主要目的，教育活動則是以實現學生的有效發展為主要目的。通過這個理論，我在教學中進行嘗試與實踐。能否找到學生興趣的情意因素，從而激發學生的學習興趣和思考、創新精神，是我所探討的內容。

三． 對策

既然物理是以實踐為基礎的一門科學，它來源于生活，我們可以利用生活中的一些現象和實驗，激發他們利用科學知識發現問題，解決問題的積極性．在中學物理教學的過程中，我們常可以用簡易材料制作的趣味小實驗，或讓學生親自動手制作,會使課堂教學效果非常好，從而引起了中學生們的極大興趣與求知欲望．

四． 實施

在一次勻速圓周運動的教學中，我利用一次性的紙杯和一根線繩自制了一個水流星．當時我在水盆中盛上半杯水，正準備使杯子在豎直面內做圓周運動時，許多坐在前邊的學生生怕水會潑在自己身上，身體直往后傾，有的學生還說：＂老師，水不會濺到我身上吧？＂．我笑了一笑，回答他說：＂你試一試不就知道了＂．當同學們看到水隨 著杯子飛快地旋轉起來時，并沒有灑出來時，都興奮起來．尤其同學們看到當杯子通過最高點時，水一滴也沒灑出來時，都為這個實驗現象所吸引．許多同學提出了為什么水不灑下來呢？同學們積極地思考起來，你一言，我一語的提出自己的觀點．此時我引導學生利用勻速圓周運動的受力特點進行分析水在最高點的受力情況．有的學生分析水受重力和繩子的拉力，我問：＂繩子作用在水上了嗎？＂連他自己都笑了．其他學生補充到水受重力和杯子給水的向下的壓力，這兩個的合力充當向心力，保證水做圓周運動而不灑下來．此時我提出幾個問題：

1、當杯子越轉越快時，會有什么現象發生，為什么？

學生回答：繩子會斷，因為繩子受的力大了(有的學生是靠平時生活嘗試得到的，但不知原因，而有的學生可以利用剛學的知識得到，因為速度大，需要的向心力大，所以繩子受的力就大)．

2、當杯子越轉越慢時，會有什么現象發生，為什么？

學生回答：水會灑出來．具體原因他們充分討論，得到速度小了，所需的向心力小，但重力大于所需的向心力，所以水會灑出來．

3、如果將杯子換成小球，將線繩換成木棍，又會有什么現象發生？為什么？ 學生回答：小球的向心力由重力和（支持力或拉力）的合力提供，小球不會掉下來．

4、當小球在最高點或最低點脫離木棍時，小球會作什么運動？為什么？ 學生回答：做平拋運動，因為具有水平方向的初速度，而且只受重力作用． 五． 效果

引導學生充分利用自己已學到的知識，積極思考問題，解決問題，激發他們的興趣。這個興趣來源于生活中的奇特現象，學生通過一步步嘗試自己的思考獲得答案的成功的喜悅，從而達到充分發揮了學生創新的潛力。

在振動圖像的教學過程中，通常教學中是采用沙擺裝置，在勻速抽動的木板或玻璃板上描繪出振動的圖像，但由于這個圖像不易于所有的同學觀察到圖像的形成，給教學帶來不必要的麻煩．我根據沙擺裝置的特點，用一個礦泉水瓶子和一根線繩自制了一個單擺振動裝置，瓶子里的水從瓶子底部的小孔中流出，讓瓶子做機械振動，地面相當于抽動的木板，則從瓶子里流出的水就會在地面上描繪出振動的圖像．這個實驗現象不僅讓所有的學生都能觀察到，而且引發了學生的興趣，而且在學生的要求下，將所有的空 當都畫出了圖像．學生很快就認識到這是一條光滑的正弦或余弦曲線．此時我提出幾個問題：

1、研究曲線時，我們加橫縱坐標．橫坐標表示什么？縱坐標表示什么？

2、這條曲線是不是質點運動的軌跡？

3、這條曲線表示什么物理意義？

來引導學生積極思考圖像的特點，表示的物理意義．

六． 啟示

在教學中，我們可利用許多玩具是由物理原理設計而成的，能呈現物理規律，其鮮艷的色彩、神奇的現象、設計的巧妙、精美的外觀能牢牢抓住學生的目光，活躍了課堂的氣氛，能夠起到實驗儀器所不能替代作用，使學生在好奇中愉快地學習物理．現代科學技術發展日新月異，新技術、新材料、新器件層出不窮，這些都為玩具設計提供了物質基礎．及時了解玩具發展的現狀，一定能為玩具移用于教學實驗提供有用的信息． 如：牛頓“秋千”是三百多年前牛頓所發明的儀器．由于它特有的演示魅力，吸引了無數成人和兒童，已開發成為市場上一種造型精美的新穎禮品和易智科學玩具．

心理學研究與教學實踐表明：如果實驗所用的材料是學生所熟悉的，就會富有親切感，從而較易克服思維障礙，較快地達到掌握物理概念的目的．如果學生親手擺弄過或制作過器具，不僅能提示學生的動手能力，而且還能建立起牢固的物理表象，敏銳地洞察其中發生的物理過程，使知識理解得更透徹．

由實驗的新奇現象激發學生強烈的好奇心，首先形成直接興趣和求知欲，雖然這種興趣還處于一種較低層次的水平，但它對發展學生直覺興趣和操作興趣的培養，應以理論興趣的培養為中心．筆者認為，這是一種片面的看法，因為沒有一定的直覺和操作興趣為基礎，理論興趣也是難以發展起來的．以因果興趣和理論興趣為主的探究興趣應當包容直覺和操作興趣。活動是學生主體與客體相互作用，有計劃有目的地促進學生發展的一種特殊的實踐。它分為外部活動和內部活動，外部活動主要指實物性的操作活動，內部活動主要指心理與觀念的活動。兩種活動既有區別又有聯系。

只有通過活動，學生才能有效地吸收環境和教育的影響，使之化為自己的素質。只有那些高于學生個體發展水平而又是他有能力進行的活動，才能有效地促進學生個體發 展。為此，教育者應認為研究學生的發展狀況。包括學生的現在發展水平,把握最近發展區(維果茨基)，來安排教育活動的順序與目標。堅持以教育活動促進學生發展的指導思想，已成為精誠教育的靈魂，煥發出精誠教育的活動。

對高中階段的趣味物理實驗進行了初期的嘗試，所選擇的趣味物理實驗原則是：

1、實驗現象新穎、新奇、有趣，原理涉及在高中物理范圍內．

2、實驗所用的器材比較簡單，學生在家可以完成．

3、實驗所蘊含的知識豐富，有助于學生學好物理．

作為一名物理教師，不僅要熟練地使用實驗儀器來進行演示實驗，也因該善于用身邊的材料或低成本材料來設計小型的、新穎的、趣味的實驗．尤其熟悉家中一些常見物品或材料，如線（棉線、絲線、毛線）、毛皮、洗潔凈、保鮮膜、紙杯、眼鏡等，這些材料有其不同的物理性能．教師必須對它們的物理性能（如強度、脆性、彈性、柔性、延展性、導熱性和導電性等）有所了解，并能用于特定的情景中，讓它的物理特性出乎意料地顯示出來．達到更好的教學效果，調動學生的學習知識、挖掘現象實質的積極性．體現主體教學的特點．

第四篇：激 發 興 趣 , 快 樂 學習 ——提 高 學 生 的 學習興 趣

激 發 興 趣，快 樂 學習

——提 高 學 生 的 學習興 趣

八街小學

馮志輝

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：“興趣是學習的動力。”在學生的學習中，興趣有著定向和動力作用，學習興趣是學生主動參與學習活動的基礎。激發起了興趣，學生學習就會積極主動，學得輕松而有成效。當前教育界提出的“愉快教學”模式，正是把激發學生的學習興趣定為“愉快教學”的基礎。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師想方設法誘導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創造性地學，最終達到優化課堂教學，提高教學效率的目的。

愉快的心境對人的生活、工作和學習有很大的影響，良好的心境，有助于主動精神和積極性的發揮，從而提高工作和學習的效率。反之，不良的心境則會影響身心健康，妨礙工作和學習順利開展。如何讓學生學有樂趣呢？

一、指導預習，誘發興趣。預習是學生理解課文內容的前提，是課堂教學結構中必不可少的組成部分。教師在課前應誘發學生的學習興趣，指導學生做好預習。這樣學生就有了學習和求知的興趣，并且在課堂上學得生動、活潑、輕松愉快，理解透徹。

二、精心設計導入，激發興趣

良好的開端是成功的一半。小學生的好奇心特別強，對新鮮事物特別感興趣。導入布疑則能誘發他們的好奇心，從而產生強烈的求知欲。迅速地吸引 學生的注意力，就能誘發他們的學習興趣，提高整堂課的效果。所以在學習新課時，就應在導入這一環節激發學生的求知欲望，促使學生在愉快的心理狀態中進入新課教學。

在導入時，教師用巧妙的語言巧設“懸念”，能把學生的好奇心誘導出來，就很容易激發學生對新知識的強烈興趣。如教《美麗的小興安嶺》一課時，我巧設“懸念”：“同學們，這節課老師要帶他們去一個美麗的地方。”學生精神大振，躍躍欲試。我接著說：“帶你去哪里呢？”說完板書課題《美麗的小興安嶺》。“哦！”學生恍然大悟，但隨之產生疑問，小興安嶺？在哪里呀？那里是怎樣的景象呢？這時，我順勢引語：“同學們，小興安嶺，在我國東北地區的黑龍江省一帶，那里風景優美，物產豐富，有香脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有許多人參和珍貴的藥材，美麗的小鹿??要想領略小興安嶺的秀麗風光，就讓我們隨作者去小興安嶺旅游觀光吧！”這樣，不僅激發了學生的好奇心，更激發起學生熱愛祖國山水的情感，從而在愉快而熱烈的情緒中投入了學習活動。

三、巧用教材 多樣化教學 變換教學活動的內容和形式，避免單調地較長時間地從事一項活動。這樣可以提高學生學習的效率。這要教師搞形式多樣的教學活動，讓學生學有樂趣，從而激起學生濃厚的學習興趣。如教學古詩《尋隱者不遇》和《所見》時，為了達到學生能有感情地朗讀古詩文的要求。教師引導學生根據詩句的意思，編排幾個有利于表達詩句意思的動作。學生立刻有了樂趣，爭先恐后地要求朗誦。學生很快掌握了詩句的主要意思，把古詩文讀得很有韻味。

四、活用教具，提高效率

多媒體進課堂，已是當前教學活動的一項很重要的形式。它以有趣的音樂、圖象、顏色、畫面、動作，強有力地吸引著學生。教師結合課文內容，把幻燈片、錄象片、教學光盤等教學手段穿插到教學活動中來，使學生興趣盎然。如教學《在大海中永生》，可先放有關鄧小平爺爺骨灰撒落大海的錄象，同時播放課文朗讀音，把學生引入情景。讀完課文，揭示課題，啟發學生思考：“永生”是什么意思？表達了人民怎樣的感情？讓學生帶著這些問題，再自讀課文，讀順句子，讀通課文使學生一下子進入文章的角色。

只有充滿“樂趣”的知識，學生才樂于接受、理解、記憶和運用，知識傳遞伴隨著濃烈的趣味，才能達于學生的心靈深處。因此，教師在教學過程中，讓教學充滿樂趣，讓教育對象在歡樂中游弋，用樂趣來激發學生的思維活動，培養學生的學習能力，這一點對小學生的學習尤為重要，它符合小學生這個年齡段學習的心理特點。學生在語文教學活動除了聽說讀寫外，還可用喜聞樂見的五彩筆，畫出對課文的理解。如教學《黃果樹瀑布》等課文，學生描畫出作者描述的黃果樹瀑布的美景；一幅幅畫畫出了學生們的心聲和向往，這其中的快樂每個學生都深深體味到了。

學生對自己的學習有滿意、愉快、喜愛的情緒，學生才愿學、樂學。正如心理學家研究的那樣：興趣和愛好是一種同愉快情緒相聯系的認識傾向性與活動的傾向性，它能推動人學習科學知識，追求真理，形成熟練的技能和技巧。可見，樂趣對人的認知和學習活動起著重要的作用。但過度的興奮也會給學習效率產生干擾性影響。這個尺度需要老師掌握好，適度調整。有時還要保持適當的緊張度，對提高效率，增強競爭能力有積極意義。

有樂趣才能有興趣。就是要調動學生的學習積極性，以滿腔的熱情，高度集中注意力，投入到學習當中去！

作者簡介：馮志輝

男，中共黨員，大專學歷，1994年8月參加工作，從事小學語文教學工作十四年，小學高級教師。電話：*** 郵編：650305

教學論文

激發興趣，快樂學習

八街中心小學：馮志輝

二00八年十二月

第五篇：書山有路趣為徑學海無涯樂作舟-寧波外國語學校

書山有路趣為徑 學海無涯樂作舟

寧波外國語學校

魯玲莉

古人云：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，在數學中更是強調“一分辛苦一分才”。而面對學生有增無減的學習壓力，日益增長的厭學情緒，作為數學老師更應該有“書山有路趣為徑，學海無涯樂作舟”的本領，把枯燥的數學變得生動有趣，變學生“要我學”為“我要學”，才能達到事半功倍的效果！

筆者在數學（華師大版）課堂教學實踐中，作了如下嘗試。

一、重視每章新知識中導圖的閱讀，激發學生的求知欲

華師大教材特別重視激發學生的學習興趣與求知欲望，每章開始時，都有相應的導圖與導入語。這些導圖畫面呈現方式卡通化、生活化，導入語有的借用名家之言，揭示知識的本質，顯示數學世界的風貌，有的則從身邊的實際問題入手，引發學生對身邊問題的思索和對新知的渴求，語言簡潔優美,引人入勝。例如：

第1章《走進數學世界》的導入語：

著名數學家華羅庚說過：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁等各個方面，無處不有數學的貢獻.”讓我們走進數學世界，去領略一下數學的風采.第2章《有理數》的導圖：

在上面的天氣預報電視屏幕上，我們看到，這一天上海的最低溫度是-5℃，讀作負5℃，表示零下5℃。這里，出現了一種新數——負數.我們將會看到，除了表示溫度以外，還有許多量需要用負數來表示.有了負數，數的家族引進了新的成員，將變得更加絢麗多彩，更加便于應用.本章將與你一起認識負數，把數的范圍擴充到有理數，并研究有理數的大小比較和運算.第23章《圓》的導圖和導入語：

古希臘的數學家認為：“一切立體圖形中最美的是球形，一切平面圖形中最美的是圓形.”它的完美來自于中心對稱，無論處于哪個位置，都具有同一形狀.它最諧調、最勻稱.教師可以有感情地解讀導入語，同時結合教材的內容，適當地介紹一些相關的數學史話，特別是我國古代數學的偉大成就，古今數學家的生平、趣事，如華羅庚努力鉆研，靠勤奮創造了奇跡等故事，以及一些著名數學問題的歷史典故，一些已經解決或尚未解決的數學難題和猜想等等，都會令學生產生濃厚的興趣，興味盎然地投入學習，而且還會激發學生勇于探索的鉆研精神，發展學生的創造力。也是創設問題情境的一種極好的方式！

二、借助多媒體教學軟件分解難點，展示數學的實用性、現代性和發展性

在平常教學中除了使用PP（POWERPOINT）制作一些課件之外，也可以有意識地向學生展示一些其他與數學相關的工具。常用的工具有：

1、Excel軟件 在講“數據的收集與處理”一課時，可以借助Excel軟件處理數據，制作圖表，提高課堂效率的同時引導學生學會使用好的工具，展示數學學科和計算機學科的緊密聯系。

2、“七巧板”軟件 在上“平面圖形”一課時課后有一閱讀材料“七巧板”，七巧板是我國古代人民智慧的結晶，深受廣大人民的歡迎。除了讓同學們動手制作外，還在網上下載了“七巧板”游戲，只要按照一定的圖案直接就可在電腦上拼接，豐富多彩的圖案，加上便捷的操作方式，令同學們愛不釋手。除了“七巧板”之外，還有一些計算24點的軟件和學生愛玩的“掃雷”游戲，都蘊涵了計算、邏輯推理等數學方面的知識，寓教于樂，深受同學喜愛！

3、幾何畫板 這也是在教學中常用的輔助工具，例如軸對稱變換、旋轉變換中的作圖問題；二次函數中的拋物線的開口大小與二次項系數之間的關系、拋物線的平移問題；圓當中的直徑所對的圓周角是直角問題；多邊形的內角和與外角和中分割三角 形時點的位置的不同選擇問題等等。幾何畫板對于動點的展示能幫助學生想象，將幾何中復雜的動點問題直觀化，降低理解難度。同時在教學中注重展示這個軟件的使用過程，如旋轉變換中要先“標記中心”，選擇“旋轉對象”之后要輸入“旋轉角度”，這恰恰是學生用筆作圖過程中旋轉的三要素：旋轉中心，旋轉方向及旋轉的角度，對于學生如何描述一個旋轉變換有了更深入的理解。

通過與計算機、實物投影等多媒體的積極合作，能使數學課堂顯得更加生動和形象，枯燥的數學也不再那么地單調，同時讓數學與其他學科相輔相成，顯示了數學的實用性，前瞻性。當然對多媒體的熟練操作也能讓學生對老師刮目相看，于無形之中增加了教師在學生心目當中的地位。

三、合理設置數學實驗，在動手實踐中加深體會

數學實驗教學就是讓學生通過自己動手操作，進行探究、發現、思考、分析、歸納等思維活動，最后獲得概念、理解或解決問題的一種教學過程。通過數學實驗課，學生不僅掌握了必要的知識，更重要的是提高了學習數學的積極性，樂于研究探索問題的起源和發展過程，有利學生創新思維的發展。

實例1：在“用字母表示數”的教學中，提出下列問題：搭一個三角形需要3根火柴（如下圖）：

……

（1）按上圖的方式，搭兩個三角形需要 根火柴，搭三個三角形需要 根火柴。（2）搭10個、100個這樣的三角形需要多少根火柴？你是怎樣得到的？

（3）如果用n表示用火柴搭三角形的個數，那么搭n個這樣的三角形需要多少根火柴棒？

通過學生的操作實踐，探究交流，學生從多角度中去思考、去發現規律，發現如下一些結果：

1、… 2n+1

2、… 3＋2（n－1）

3、… 3n－（n－1）

4、… n＋n＋1 實例2：在“菱形”的教學中，認識了菱形的定義及如何識別菱形之后，為了加深對識別的理解，我設計了這樣一個實 驗：如何利用一張矩形的紙剪出一個菱形，如何說明這是一個菱形？同學們的做法五花八門，如對折后以折痕為底邊剪一個等腰三角形，或對折再對折（如圖），然后沿著圖中的虛線剪下。同學們通過動手操作，進一步理解了四條邊都相等的四邊形是菱形，兩條對角線互相垂直平分的四邊形是菱形這樣兩種識別方法。

通過搭火柴棒與折紙這些直觀形象的實驗來闡述抽象的數學內容，這在教材中是很多的，如“三角形內角和定理”、“三角形中位線定理”、“直角三角形斜邊中線等于斜邊的一半”、“勾股定理”、“特殊直角三角形”等等。通過這些實驗操作，一方面使學生能更深入、更扎實地掌握數學知識；另一方面，實驗本身也激發了學生去主動探究的興趣，在學生動手實驗、操作和探索的過程中，充分體現它們的主體地位，從而讓學生喜愛數學！

實例3：在教學“數據的收集”一課時，我設計了這樣一個實驗：我們班同學中有同月同日出生的嗎？通過全體同學的討論，這個實驗可以采用舉手表決的方式，按月份來對全班同學和老師進行同類分類記錄，然后再看同一個月中有否同一天出生的？具體操作時可以請一個同學在黑板上作記錄，請兩位同學唱票的形式來提高效率。

實驗的設計，讓學生在一個十分人文的數據收集的過程中，親歷調查收集數據的六個步驟，同時充分感受到，整個數據的收集在十分溫馨、和睦、快樂的氣氛中進行著，每一次、每一組生日的“偶遇”都給師生們帶來莫大的驚喜和親情。這樣的實驗大家能不喜歡嗎？

實例4：這個游戲公平嗎？首先教師提出一個問題：在拔河比賽中甲乙兩隊如何選擇場地？（大家紛紛獻計獻策），若采取擲硬幣的辦法（甲同學建議），任意擲一枚均勻的硬幣，若正面朝上，由甲隊選擇場地，若反面朝上，由乙隊選擇，是否公平呢？接下來就由同桌兩人做20次擲硬幣的游戲實驗，收集數據并計算正面朝上的頻率和反面朝上的頻率，填在表格上。累計全班同學的試驗結果，分別計算試驗累計進行到20次、40次、80次、120次……400次時正面朝上的頻率，利用計算機完成折線統計圖，并觀察尋找規律。

利用生活中的概率，學生通過動手實驗，自主探索和合作交流的學習方式，形成概念。在數學實驗中，學生由于親自動手操作，從一個旁觀者和聽眾變成了一個參與者，同時，實驗中要求合作互動，因此，學生對實驗的結果、產生結果的原因、新的知識、方法等產生強烈的愿望，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維以及合作精神。

著名數學教育家喬治·波利亞曾指出：“數學有兩個側面，一方面是歐幾里得式 的嚴謹學科；但是另一方面，在創造過程中的數學更像是一門實驗性的歸納學科。”同時數學實驗也符合中學生的好動、喜新、求變的心理特征。在教學中數學實驗就是讓學生通過觀察演示、動手操作，獲得對抽象的數學概念、定理等的感性認識，進而通過加工、整理上升為理性認識。

四、在班級當中構建“玩”數學的良好氛圍

做法

1、在剛進入七年級時讓學生通過各種渠道尋找數學游戲，筆者利用班主任的優勢讓他們在班隊課時交流，有些小把戲能當場 “戳穿”，挖掘其數學本質。讓人印象深刻的有個女孩帶來的6張卡片，依據數字的出現與否能猜出他人心中所想的數字（1-63），雖然簡單但極其準確而且有意思，只是其中的原理當時沒能參透，只好讓大家一起尋找這個問題的解答。后來在一次講座時才知道寧波市教研室曾經以類似的問題考過學生，讓學生以郵寄答案的形式進行搶答。在了解原理之后我在第二批學生的教學時先讓學生由簡單著手，用4張卡片猜1-15的數字，找出這個游戲的原理，然后再自己設計一套能猜1-63的卡片。獲得成功的學生喜悅之情溢于言表，甚至回家后也不忘向父母 “炫耀”。這樣一來，大家對于數學的喜愛之情自然又增加了幾分！

做法

2、利用班級圖書角的建立，筆者把自己購來的數學書籍置于其中，有介紹數學家及其事跡的《希爾伯特》，《數學和數學家的故事》等，有張景中先生主編的《好玩的數學》系列叢書，“趣味數學專輯”等等，共計二十多本。這些書籍有的介紹了數學家及數學史，有的用通俗易懂的語言介紹了數學問題或是一些尚未解決的數學難題。雖然學生未必能成為數學家，但通過這些書籍他們也能得到一些為人處世的道理，這個可能比單純地學習數學更加重要！當然，對于一些熱愛數學的學生，數學書籍是鼓勵他們的最好獎品！

做法

3、及時向學生介紹一些數學界取得重大突破，比如被列為七大“數學世紀難題”之一的龐加萊猜想，2006年6月由中山大學朱熹平教授和旅美數學家、美國利哈伊大學曹懷東教授加以證明；華裔數學家Terence Tao(陶哲軒)在第25屆國際數學家大會上獲得菲爾茲獎（數學中的諾貝爾獎）等等。這些同時代的人研究成果以及他們的成長經歷，更能激起學生對數學的理解，增強數學的親切感。

“書山有路趣為徑，學海無涯樂作舟”，興趣是最好的老師，有了興趣，覺得有趣，才會主動去學，自覺去學，積極去學，即使遇到挫折也不認為是苦，反而還會從中找到戰勝困難的樂趣，產生強勁的內驅力！