第一篇：淺談游戲活動在特殊兒童數(shù)學教學中的運用

淺談游戲活動在特殊兒童數(shù)學教學中的運用

寶山培智學校

姚惠忠

隨著當前素質(zhì)教育的發(fā)展與推進，特殊兒童的教育日益受到關(guān)注，學校對特殊學生的教育更是被放到重要的位置。但是，長期以來我們發(fā)現(xiàn)特殊學生在學校里的學習生活并不快樂，他們也有許多學習、交往、行為規(guī)范養(yǎng)成方面的煩惱，卻經(jīng)常遭到任課老師的忽視。幫助特殊學生樂于學習，尋找快樂是教師義不容辭的職責。如何開展這一工作呢？近幾年來，在我區(qū)進行的一系列特殊教育教研活動中，大力提倡游戲活動輔助學習，提倡游戲在數(shù)學教學中的運用。經(jīng)過一段時間的實踐，游戲活動對特殊學生的教育成效明顯，這也為我們的研究提供了一定實踐和借鑒依據(jù)。我們以學生最喜歡的游戲為載體進行特殊學生的數(shù)學教育。主要措施如下：（1）在游戲中培養(yǎng)學生樂于學習的心理；（2）在游戲中培養(yǎng)學生樂于交往的心理；（3）在游戲中培養(yǎng)學生的行為規(guī)范養(yǎng)成能力。

一、案例與反思

對于數(shù)學課，如果教師還是用課本上的例題與復習導入的老方法，雖然可能完成教學任務，但已很難吸引孩子們，尤其是特殊學生，更難以將一個個抽象的數(shù)學概念內(nèi)化到他們的心中。如何讓他們在現(xiàn)實的情境中體驗數(shù)學，在活動中學習數(shù)學，喜歡數(shù)學，這是我必須思考的問題。

（一）案例

顧*，男，11歲，是我班一輕度弱智學生。平常對數(shù)學學習提不起興趣，更別說做作業(yè)了，只要他在上課時不擾亂課堂秩序，各任科教師已感激不盡。那天數(shù)學課的教學內(nèi)容是：《行程應用題》。這可是典型的傳統(tǒng)應用題。

來到教室，孩子們已經(jīng)在等我了。呵，只見孩子們的課桌上有小轎車，有摩托車，還可看到顧*拿了輛坦克趴在課桌上。

從孩子們的眼神中我已經(jīng)讀出，他們已將一輛輛小車發(fā)動起來了。“孩子們，請將你的車，緩緩的向?qū)Ψ介_去。當你們兩車相遇到一起時，請停下來，打個招呼。” 教室里頓時亂了起來，有孩子拿起小車一下子沖到了對面，有孩子的車與同桌狠狠地撞在了一起，更多的孩子只是在嬉戲中找到一點玩的快樂，哪里還聽得我所說的“緩緩”二字。好不容易待教室里靜了下來，我問孩子們：“駕駛員同志們，感覺怎樣？”

“亂死了，顧*將我的車都撞翻了。開車要沒有秩序，像我們這樣，要出很多事故的。”汪靜奕有點不滿了。

看來，這樣一個亂糟糟的情境，在孩子們的心中，也引發(fā)出關(guān)于秩序的話題。

“那么我們就按規(guī)則來，誰違反規(guī)則，可是要亮紅燈的。”我對孩子們說。

“請各位師傅倒車，將車停到指定位置。”孩子們很安靜地將車停在課桌左右兩側(cè)的邊沿。“同時出發(fā)，向?qū)Ψ介_去。”

“相遇后，停下來，與對方握個手。”

“調(diào)頭，再將車開回原處。剛才向?qū)Ψ介_去，叫相對而行，那么現(xiàn)在這樣從同一地點，向相反的方向開去，用數(shù)學的語言又該如何說呢？”有孩子說叫相反而行，有孩子說相背而行??其實這意思都差不多，已說到位了。我是不需要再為了所謂的規(guī)范而將孩子們又拉到課本的言語表述中的。

孩子們在自己的操作中，已理解了相對、相背、同時出發(fā)、相遇等抽象的詞語。小車又由孩子們駕駛著開往更好的生活情境。“左側(cè)的同學每小時行30千米，右側(cè)的同學每小時行40千米，3小時后相遇，準備出發(fā)。” 這時的數(shù)學課堂教學，已應有一定的數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展隱于其中了。

“出發(fā)，一小時。說一說，這一小時你行了幾千米，你們共行了幾千米？”這可是一個很簡單的問題，但孩子們回答問題的熱情還是很高的，不過我選擇了手舉得高高的顧*來回答，他的回答很正確，語言表達也不錯，同學們都為他鼓掌。顧*笑咧了嘴。“駕駛員同志們，我們再出發(fā)??停，又行了一小時。”我說了一聲“停”，孩子們手中的小車又紛紛向前跳了一大步。就讓孩子們的思維在操作中跳躍起來吧，我想。

“告訴同桌，這時你已行了幾小時，行了幾千米，你們兩人共行了幾千米？”

孩子們便又停下車，紛紛交流起來。當然，孩子們此時，已很自覺地找到了兩種計算路程和的方法。當孩子們的小車相遇在一起的時候，那相遇的快樂寫滿了孩子們的臉上。通過這樣的操作，路程、時間、速度和已不再是枯燥的文字，而是一種快樂的音符，而隨著這音符跳動的，是數(shù)學素養(yǎng)的生成與知識的真正建構(gòu)。

課堂進入到應用環(huán)節(jié)，按課本的知識點出示的一道道習題，對于別的孩子來說已變得特別的簡單，做起那些題目來，似入無人之境。但對于顧*來說，卻又變成了一種折磨。

究竟是什么使特殊學生的學習生活在今天會成為一件令人厭倦的事情？這極大的引起了學校領(lǐng)導和我們高段數(shù)學教研組教師的注意和思索。經(jīng)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，特殊學生的學習生活有三條“鴻溝”難以逾越：學習方面，從“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”。交往方面，從“不會交往”轉(zhuǎn)化為“會交往”。行為規(guī)范養(yǎng)成方面，從“他律”轉(zhuǎn)化為“自律”。這極大的阻礙了特殊學生在學校里“愉快的學習生活”。

（二）反思

特殊學生的學習

在應試教育的影響下，許多小學以“考”為中心，要考的多教，不考的不教，學習目標的單一化，這使許多教師片面的追求學習效果，在教學中形式單一，布置大量簡單機械的作業(yè)，而學生較喜歡的形式，如游戲被認為是分散學生經(jīng)歷，野了學生的心思。除偶爾開展的一些體育游戲，游戲幾乎在小學里、在少先隊活動里絕跡。教學形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥乏味，直接扼殺了特殊學生的學習興趣。另外，特殊學生的低學習力也使他們無法在課堂上時刻集中思想，注意力易分散，個別教師往往強制要求特殊學生“認真”聽課。他們往往在教師的被動灌輸下擺一副“要我學”的應付模樣。

特殊學生的交往

在小學里，學生必須學會獨立與老師、同學交往。這與他們在幼兒園的交往是不同的，因為這是孩子們真正學習的開始，他們的身上有了學習任務，他們會因為學習、行為、生活上的各種原因，獨自與老師打交道，有可能接受批評，遇到教學手段簡單粗暴的老師會因為接觸到批評、不公、困惑等，害怕與老師交往。同時，孩子也有了離開老師視線的時間。一下課，他們必須獨立處理與同學之間的各種問題、矛盾。這使有些特殊學生出現(xiàn)“不會交往”的煩惱。

特殊學生的行為

在入學前，孩子們是自由自在的。但在小學里，老師總是硬性規(guī)定他們必須遵守許多規(guī)范。比如，不能遲到早退，每天要戴紅領(lǐng)巾，戴安全帽；上課要把手放好，腳并攏，頭抬高，背挺直，不能看窗外，不能做小動作；下課要文明休息，不能在教室、走廊奔跑喊叫等等，稍不留神，名字就會出現(xiàn)在監(jiān)督崗的批評欄里，受到老師的嚴厲批評。特殊學生的行為由“他律”難以轉(zhuǎn)化為“自律”，令人苦惱。

綜上所述的幾點，真實的存在與每個特殊學生的校園生活中，給他們形成了一定的壓力。但是，學習交往、遵守行為規(guī)范，是他們無法避免，必須面對的。那么，怎樣消減特殊學生由此形成的壓力，找到校園生活的快樂因素呢？對此，我校特教教研組進行了思考：我們認識到，教師教育、教學形式單一，內(nèi)容枯燥乏味是重要原因。我們認為，有必要改變單調(diào)的形式，以兒童喜歡的“游戲”介入學生學習、交往、規(guī)范形成的教育教學。為此我們進行了為期一年的研究，以游戲為載體對小學高段特殊學生進行數(shù)學教育的嘗試。

二、理論依據(jù)

（一）現(xiàn)代教育認為，游戲是超越兒童生活中一切水平的、包羅萬象的活動，是兒童學習的最有效的手段；或者說游戲就是學習，而且是更有效、更重要的學習。在游戲中，兒童不是在做無用的事，他們是專心致志、興致勃勃的在做著他們喜歡的工作。他們也在探究世界，發(fā)現(xiàn)自己的能力和興趣，同時顯露著他們的本性。甚至有教育專家指出，孩子的童年應以游戲的時間來度量。剝奪了兒童的游戲，就是剝奪了兒童的童年。要給孩子快樂的童年，就要給孩子充足的游戲時間。

（二）心理學研究表明，游戲?qū)τ趦和陌l(fā)展具有五種價值：身體上的價值，游戲可以鍛煉兒童的筋骨肌肉，發(fā)展兒童的知覺和運動能力。智慧上的價值，游戲使兒童學得知識，培養(yǎng)了注意力，鍛煉了想象力，發(fā)展了主動性、創(chuàng)造性，增強了解決問題和適應環(huán)境的能力。交往上的價值，兒童在游戲中建立了人際關(guān)系，培養(yǎng)團體意識，學會如何比賽競爭、如何合作共處。游戲中交往的需要促進了語言的發(fā)展，也減少了在團體中打開敵視情形，增加了和諧氣氛。道德上的價值，兒童從游戲中學習規(guī)則，學習公正、誠實、信用、自律和輸贏之間應有的風度。治療上的價值，游戲是兒童的愿望與目的得到實現(xiàn)，使他們得到快樂。游戲可以幫助兒童以社會所能接受的方式表達內(nèi)在的情緒，可以松弛或減少精神的壓抑。也使兒童過剩的精力得到合理的發(fā)泄，不致精神緊張或脾氣急躁。

（三）特殊學生在小學的數(shù)學教育目標：適應新的環(huán)境，新的學習生活，樂與老師、同學交往，初步建立人際關(guān)系；認識角色任務，培養(yǎng)積極樂觀的學習情趣，建立良好的學習行為習慣，具有初步的數(shù)學應用能力和實踐能力。對于特殊學生，從生活中玩耍中學到的知識，要比書本上學到的知識更重要。通過自身體驗獲得知識能使頭腦更加活躍。保持愉悅的學習情趣。不論成績?nèi)绾危⒆邮紫纫３钟淇鞓酚^的學習情趣。不要把學習知識當作負擔。教師運用心理學、教育學和社會學的有關(guān)理論，根據(jù)小學教育的特點和小學特殊學生身心發(fā)展的規(guī)律，通過游戲、活動、輔導等各種教育途徑滲透到課堂教育教學、學生人格的形成、行為的養(yǎng)成，幫助特殊學生獲取數(shù)學的初步認知，促進其身心正常發(fā)展。

如結(jié)合小數(shù)乘法的知識設(shè)計的“超市大贏家”。活動的主題是模擬超市購物，有售貨員與顧客的角色。在購物的過程中，就要發(fā)生人與人之間的交往，既有顧客間又有營業(yè)員之間的聯(lián)系，學生在活動時要靈活地與各種各樣的人打交道，還要妥善地處理在購物中遇到的偶然事件（如找零）。借此，培養(yǎng)特殊學生的靈活性、主動性，培養(yǎng)與人交往的自信心。活動結(jié)束后，還要讓學生對活動進行總結(jié)和討論，交流各自的體會，從而培養(yǎng)特殊學生進行交流的習慣和能力。

這一游戲包含了師生之間、生生之間的課堂交往，其中 師生互動——交往的范例

在游戲活動中，每個參與者都是平等的，彼此要尊重對方的人格。教師也是一個參與者，首先，他必須遵守游戲規(guī)則，與學生處于平等的地位，尊重學生。教師的平易近人與尊重，樹立了特殊學生交往的自信心，教師在與學生交往的言行、態(tài)度也成了特殊學生學習的范例。

生生互動——交往的嘗試

有了師生交往的范例，生生之間課堂人際交往也就有了方向。例如教師對學生態(tài)度和藹、親切，說話有禮貌，學生在游戲中的交流自然也是這樣。這種嘗試將影響他們的真實交往。學生之間的課堂人際交往在課堂教學中發(fā)揮著重要作用，通過學生間的交往活動，不僅可以加強知識信息的交流，同時可以自覺形成更廣泛的社會關(guān)系，大大擴充學生的發(fā)展空間和活動內(nèi)容以及個性。

2．游戲介入課后人際交往

課后人際交往是特殊學生在學校中的又一重頭戲，雖然也有師生交往，但更多的是同伴交往。這時候的交往基本脫離了老師的視線，沒有課堂這個特定的場合，也沒有了特定的情景，是學生之間獨立的交往，也是更真實的交往，可以說是交往的實踐。

我們發(fā)現(xiàn)特殊學生基本沒有什么具體的游戲，最多就是互相追逐、打鬧。我們選擇了許多適合課間做的游戲，讓他們在課間進行。比如：“抱成團”，組織者說出一個一位數(shù)，大家以這個一位數(shù)的個數(shù)抱成一團，如果抱的個數(shù)出錯，就算失敗，在邊上觀看，以此滲透“倍數(shù)”的思想。又如：打24點，拿出撲克牌，利用四則運算的方法計算出24，提高特殊學生的計算能力。

這些游戲都需要較多人參與，并且都有一定的規(guī)則，孩子們在游戲中必須遵守游戲規(guī)則，否則就會被淘汰出局。孩子們在游戲中需要有合作，有語言的交流，也會產(chǎn)生不愉快的經(jīng)歷。但慢慢地，他們也會改變自己的處事態(tài)度，學會交往技巧。

（三）在游戲中培養(yǎng)特殊學生的行為規(guī)范養(yǎng)成能力

學校的規(guī)范是制定成文的，學生必須遵守的，從而形成學生自身的行為習慣。規(guī)范的養(yǎng)成，有一個過程，空洞的說教往往事倍功半，嚴厲的批評和禁止也只能在短時間內(nèi)有效，有時甚至出現(xiàn)潘多拉效應——愈禁愈為。怎樣促使學生把要求、規(guī)范，由“他律”向“自律”轉(zhuǎn)化，我們嘗試著從學生的興趣出發(fā)，以游戲為載體，對學生進行規(guī)范的認知——內(nèi)化——自控。

游戲——感性認知

特殊學生情感思維比較感性，在游戲中學習規(guī)范，學生興趣濃厚，印象深刻，容易理解、明白，接受所說的道理，進而激發(fā)學生的道德情感，使之產(chǎn)生共鳴，并自覺用以指導自己的行為。比如，教育學生不能走進花壇，要愛護花草樹木，我們設(shè)計了游戲《花草樹木的對話》，通過角色表演，知道花草都是有生命的，如果我們隨便采摘，他們會傷心，會落淚。最后總結(jié)出“要愛護花草樹木”，讓特殊學生在行動中加以貫徹。

游戲——實踐內(nèi)化

特殊學生對規(guī)范的內(nèi)容有了一定的認知，需要將規(guī)范內(nèi)化為自身的習慣。學生的行為訓練，促進道德認識向道德行為的轉(zhuǎn)化。新基礎(chǔ)教育認為，只有通過學生的活動所感受到的道理，才具有真正的意義；只有通過活動，才能促使兒童形成社會規(guī)范和積極的價值觀和內(nèi)化及至人格的發(fā)展。游戲正是一種最好的形式。結(jié)合生活實際，讓學生講一講、做一做、演一演，引導學生親自實踐，親自體驗，在做的過程中悟出道理，激發(fā)道德情感，培養(yǎng)良好的道德行為習慣。例如，教育學生和他人交往要文明禮貌，孩子們已經(jīng)知道說話要用禮貌用語，但怎樣用呢？游戲《做客》，就需要他們實際運用了。當孩子看到親戚時，要打招呼，親戚給紅包時，要說“謝謝”，離開時要說“再見，謝謝款待”等。

游戲——強化自控

特殊學生對規(guī)范有了一定的認知，并內(nèi)化后，也會出現(xiàn)反復。在日常生活中，我們可以看到兩種情況：一是任性而行，不努力控制自己的行為，明知不可為而為之；二是雖然在主觀上想控制自己的行為，甚至下過多次決心，但在行動上仍不能控制自己的行為。因此，在規(guī)范形成過程中，必須強化學生的自控能力訓練。自控能力是人的一種自覺的能動力量，它是一種內(nèi)在的心理功能，使人自覺的進行自我調(diào)控，積極地支配自身，排除干擾，使主觀恰當?shù)貐f(xié)調(diào)于客觀，并采取合理的行為方式去追求良好的行為效果。

例如，游戲《熊與木頭人》，這一游戲的目的是使特殊學生的自控能力得到鍛煉，能有意識地控制自己的行為，同時也可使學生的心情輕松、愉快，適當減輕一天來緊張學習造成的心理壓力。在音樂聲中，學生邊念歌詞（小鳥喳喳叫，小兔蹦蹦跳。我們小學生，也往樹林跑。采上幾朵花，再把舞來跳，要是大熊走過來，千萬別亂跑。趕快裝成木頭人，不許講話不許動，還有一個不許笑。）當音樂突然停止的時候，學生必須自由造型并保持不動。堅持不動才能勝利，游戲中學生必須控制自己的行為，訓練了他們的自控能力。

三、效果與思考

（一）效果

1．特殊學生的心理面貌得到極大改觀

通過調(diào)查，我們欣喜的發(fā)現(xiàn)特殊學生的學習心理、交往心理、活動心理均表現(xiàn)良好。從整體上看，我校特殊學生較愛學習，樂于參加集體活動，并能自覺遵守活動規(guī)則。學生的思維能力、自我控制能力、意志力、自信心等大幅度提高。⑴學習方面

在教學過程中，有了游戲的介入，孩子們比以前更喜歡他們的老師，更喜歡學習了。課堂上，他們神情專注，變得愛動腦，愛發(fā)言了。對于我班的顧*，老師針對他上課時無法集中注意力，學習效果十分不理想的現(xiàn)狀，特別設(shè)計了游戲《傳口令》、《走迷宮》、《九個點的連接》等，訓練他的注意力和思維能力，平時在進行教學游戲時他能積極參與，在學習上有了一些進步，對教師的提問有了想法。

⑵交往方面

有許多學生原來在老師面前唯唯諾諾，說話聲音都聽不見。現(xiàn)在，他們也挺起了自信的胸膛，自如的與老師交往。同學之間少了“拔刀相見”，多的是“和平建交”。甚至連原先不愿意和人交往的也在游戲中和他人建立了友誼。

⑶行為規(guī)范養(yǎng)成方面

特殊學生的忘性特別大，且自控力差。但是，孩子們在游戲中，不僅學會了遵守校紀校規(guī)，而且還明白了為什么不能在教室里、走廊上橫沖直撞，為什么不能走花壇，為什么不能打人、罵人??下課時，教室里安靜了，同學之間的活動文明了。課堂上，也少了老師由于學生不遵守紀律而生氣的呵斥聲。

2．提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進教師的教育心理和教育行為優(yōu)化

研究的實踐，有效的促使教師提高自身素質(zhì)，優(yōu)化自己的心理和行為。主要成效有 ⑴研究的實施，必然要求教師擁有更多的專業(yè)知識，花更多精力，從而提升自身的素養(yǎng)。在研究中，教師們閱讀了大量的關(guān)于游戲和學生心理方面的書籍，進行游戲的收集、編排、選擇、實施。同時，教師們還必須在游戲中時刻關(guān)注特殊學生的情緒的變化、游戲的效果??自然，隨著研究的進行，教師的自身素質(zhì)也得到了提升。

⑵教師能主動進行角色扮演和角色轉(zhuǎn)化，主動加強行為調(diào)控。教師行為更多趨向于自覺遵循教育政策法規(guī)，遵守職業(yè)道德，更講為人師表的行為規(guī)范。教師自身心理和行為的轉(zhuǎn)變大大加強了學生心理的正向發(fā)展效應。學生對教師的外顯行為的感受親切，師生間心理距離拉得更近，教師的合理期望在學生身上產(chǎn)生了明顯的效能。

教師素質(zhì)的提高，心理和行為的優(yōu)化，促進了學生各方面良好發(fā)展。

（二）思考

⑴完善教師人格，優(yōu)化教師行為。

學生的快樂很多源自教師的行為，首先，教師必須有完善、健康的人格，開朗、熱情、善解人意、富有愛心。其次，教師必須在交往中給予特殊學生贊許、同感、親切、鼓勵的態(tài)度，優(yōu)化自己的行為。教師完善的人格，優(yōu)化行為是教師進行教育輔導的必備條件。

⑵了解學生，給予所需。

真正的了解特殊學生，滿足他們的需求，激發(fā)求知興趣是特殊學生快樂的根本。在教育教學中，要根據(jù)特殊學生的實際情況，力求讓活動內(nèi)容豐富，形式多樣。同時，在活動中要注意多觀察他們的變化，及時給予調(diào)整。

⑶繼續(xù)研究，不斷完善。

由于各種原因，我們的研究有許多欠缺，如學生心理的變化是微妙的，游戲輔導的成效很難量化，只能用簡單的觀測評估來驗證它的效果，這是不太成熟的一點，有待繼續(xù)研究，不斷完善。

我們覺得游戲活動是特殊教育中比較可行的一種教育形式，游戲介入特殊學生的學習、交往、行為規(guī)范的養(yǎng)成的效果十分理想。當然，我們的研究還存在不足，我們?nèi)詫⒗^續(xù)努力在以后的實踐中再探究，再完善以游戲為載體的特殊教育教學形式

第二篇：淺談游戲活動在特殊兒童數(shù)學教學中的運用

淺談游戲活動在特殊兒童數(shù)學教學中的運用

【摘要】隨著當前素質(zhì)教育的發(fā)展與推進，特殊兒童的教育日益受到關(guān)注，學校對特殊學生的教育更是被放到重要的位置。但是，長期以來我們發(fā)現(xiàn)特殊學生在學校里的學習生活并不快樂，他們也有許多學習、交往、行為規(guī)范養(yǎng)成方面的煩惱，卻經(jīng)常遭到任課老師的忽視。幫助特殊學生樂于學習，尋找快樂是教師義不容辭的職責。如何開展這一工作呢？近幾年來，在我區(qū)進行的一系列特殊教育教研活動中，大力提倡游戲活動輔助學習，提倡游戲在數(shù)學教學中的運用。經(jīng)過一段時間的實踐，游戲活動對特殊學生的教育成效明顯，這也為我們的研究提供了一定實踐和借鑒依據(jù)。我們以學生最喜歡的游戲為載體進行特殊學生的數(shù)學教育。主要措施如下：（1）在游戲中培養(yǎng)學生樂于學習的心理；（2）在游戲中培養(yǎng)學生樂于交往的心理；（3）在游戲中培養(yǎng)學生的行為規(guī)范養(yǎng)成能力。

【關(guān)鍵詞】游戲活動 學習心理 交往心理 行為規(guī)范養(yǎng)成能力

一、案例與反思

對于數(shù)學課，如果教師還是用課本上的例題與復習導入的老方法，雖然可能完成教學任務，但已很難吸引孩子們，尤其是特殊學生，更難以將一個個抽象的數(shù)學概念內(nèi)化到他們的心中。如何讓他們在現(xiàn)實的情境中體驗數(shù)學，在活動中學習數(shù)學，喜歡數(shù)學，這是我必須思考的問題。

（一）案例

顧*，男，11歲，是我班一輕度弱智學生。平常對數(shù)學學習提不起興趣，更別說做作業(yè)了，只要他在上課時不擾亂課堂秩序，各任科教師已感激不盡。

那天數(shù)學課的教學內(nèi)容是：《行程應用題》。這可是典型的傳統(tǒng)應用題。

來到教室，孩子們已經(jīng)在等我了。呵，只見孩子們的課桌上有小轎車，有摩托車，還可看到顧*拿了輛坦克趴在課桌上。

從孩子們的眼神中我已經(jīng)讀出，他們已將一輛輛小車發(fā)動起來了。“孩子們，請將你的車，緩緩的向?qū)Ψ介_去。當你們兩車相遇到一起時，請停下來，打個招呼。”

教室里頓時亂了起來，有孩子拿起小車一下子沖到了對面，有孩子的車與同桌狠狠地撞在了一起，更多的孩子只是在嬉戲中找到一點玩的快樂，哪里還聽得我所說的“緩緩”二字。

好不容易待教室里靜了下來，我問孩子們：“駕駛員同志們，感覺怎樣？”

“亂死了，顧*將我的車都撞翻了。開車要沒有秩序，像我們這樣，要出很多事故的。”汪靜奕有點不滿了。

看來，這樣一個亂糟糟的情境，在孩子們的心中，也引發(fā)出關(guān)于秩序的話題。

“那么我們就按規(guī)則來，誰違反規(guī)則，可是要亮紅燈的。”我對孩子們說。

“請各位師傅倒車，將車停到指定位置。”孩子們很安靜地將車停在課桌左右兩側(cè)的邊沿。

“同時出發(fā)，向?qū)Ψ介_去。”

“相遇后，停下來，與對方握個手。”

“調(diào)頭，再將車開回原處。剛才向?qū)Ψ介_去，叫相對而行，那么現(xiàn)在這樣從同一地點，向相反的方向開去，用數(shù)學的語言又該如何說呢？”有孩子說叫相反而行，有孩子說相背而行……其實這意思都差不多，已說到位了。我是不需要再為了所謂的規(guī)范而將孩子們又拉到課本的言語表述中的。

孩子們在自己的操作中，已理解了相對、相背、同時出發(fā)、相遇等抽象的詞語。小車又由孩子們駕駛著開往更好的生活情境。

“左側(cè)的同學每小時行30千米，右側(cè)的同學每小時行40千米，3小時后相遇，準備出發(fā)。”

這時的數(shù)學課堂教學，已應有一定的數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展隱于其中了。

“出發(fā)，一小時。說一說，這一小時你行了幾千米，你們共行了幾千米？”這可是一個很簡單的問題，但孩子們回答問題的熱情還是很高的，不過我選擇了手舉得高高的顧*來回答，他的回答很正確，語言表達也不錯，同學們都為他鼓掌。顧*笑咧了嘴。

“駕駛員同志們，我們再出發(fā)……停，又行了一小時。”我說了一聲“停”，孩子們手中的小車又紛紛向前跳了一大步。就讓孩子們的思維在操作中跳躍起來吧，我想。

“告訴同桌，這時你已行了幾小時，行了幾千米，你們兩人共行了幾千米？”

孩子們便又停下車，紛紛交流起來。當然，孩子們此時，已很自覺地找到了兩種計算路程和的方法。

當孩子們的小車相遇在一起的時候，那相遇的快樂寫滿了孩子們的臉上。通過這樣的操作，路程、時間、速度和已不再是枯燥的文字，而是一種快樂的音符，而隨著這音符跳動的，是數(shù)學素養(yǎng)的生成與知識的真正建構(gòu)。

課堂進入到應用環(huán)節(jié)，按課本的知識點出示的一道道習題，對于別的孩子來說已變得特別的簡單，做起那些題目來，似入無人之境。但對于顧*來說，卻又變成了一種折磨。究竟是什么使特殊學生的學習生活在今天會成為一件令人厭倦的事情？這極大的引起了學校領(lǐng)導和我們高段數(shù)學教研組教師的注意和思索。經(jīng)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，特殊學生的學習生活有三條“鴻溝”難以逾越：學習方面，從“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”。交往方面，從“不會交往”轉(zhuǎn)化為“會交往”。行為規(guī)范養(yǎng)成方面，從“他律”轉(zhuǎn)化為“自律”。這極大的阻礙了特殊學生在學校里“愉快的學習生活”。

（二）反思

特殊學生的學習在應試教育的影響下，許多小學以“考”為中心，要考的多教，不考的不教，學習目標的單一化，這使許多教師片面的追求學習效果，在教學中形式單一，布置大量簡單機械的作業(yè)，而學生較喜歡的形式，如游戲被認為是分散學生經(jīng)歷，野了學生的心思。除偶爾開展的一些體育游戲，游戲幾乎在小學里、在少先隊活動里絕跡。教學形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥乏味，直接扼殺了特殊學生的學習興趣。另外，特殊學生的低學習力也使他們無法在課堂上時刻集中思想，注意力易分散，個別教師往往強制要求特殊學生“認真”聽課。他們往往在教師的被動灌輸下擺一副“要我學”的應付模樣。

特殊學生的交往 在小學里，學生必須學會獨立與老師、同學交往。這與他們在幼兒園的交往是不同的，因為這是孩子們真正學習的開始，他們的身上有了學習任務，他們會因為學習、行為、生活上的各種原因，獨自與老師打交道，有可能接受批評，遇到教學手段簡單粗暴的老師會因為接觸到批評、不公、困惑等，害怕與老師交往。同時，孩子也有了離開老師視線的時間。一下課，他們必須獨立處理與同學之間的各種問題、矛盾。這使有些特殊學生出現(xiàn)“不會交往”的煩惱。

特殊學生的行為 在入學前，孩子們是自由自在的。但在小學里，老師總是硬性規(guī)定他們必須遵守許多規(guī)范。比如，不能遲到早退，每天要戴紅領(lǐng)巾，戴安全帽；上課要把手放好，腳并攏，頭抬高，背挺直，不能看窗外，不能做小動作；下課要文明休息，不能在教室、走廊奔跑喊叫等等，稍不留神，名字就會出現(xiàn)在監(jiān)督崗的批評欄里，受到老師的嚴厲批評。特殊學生的行為由“他律”難以轉(zhuǎn)化為“自律”，令人苦惱。

綜上所述的幾點，真實的存在與每個特殊學生的校園生活中，給他們形成了一定的壓力。但是，學習交往、遵守行為規(guī)范，是他們無法避免，必須面對的。那么，怎樣消減特殊學生由此形成的壓力，找到校園生活的快樂因素呢？對此，我校特教教研組進行了思考：我們認識到，教師教育、教學形式單一，內(nèi)容枯燥乏味是重要原因。我們認為，有必要改變單調(diào)的形式，以兒童喜歡的“游戲”介入學生學習、交往、規(guī)范形成的教育教學。為此我們進行了為期一年的研究，以游戲為載體對小學高段特殊學生進行數(shù)學教育的嘗試。

二、理論依據(jù)

（一）現(xiàn)代教育認為，游戲是超越兒童生活中一切水平的、包羅萬象的活動，是兒童學習的最有效的手段；或者說游戲就是學習，而且是更有效、更重要的學習。在游戲中，兒童不是在做無用的事，他們是專心致志、興致勃勃的在做著他們喜歡的工作。他們也在探究世界，發(fā)現(xiàn)自己的能力和興趣，同時顯露著他們的本性。甚至有教育專家指出，孩子的童年應以游戲的時間來度量。剝奪了兒童的游戲，就是剝奪了兒童的童年。要給孩子快樂的童年，就要給孩子充足的游戲時間。

（二）心理學研究表明，游戲?qū)τ趦和陌l(fā)展具有五種價值：身體上的價值，游戲可以鍛煉兒童的筋骨肌肉，發(fā)展兒童的知覺和運動能力。智慧上的價值，游戲使兒童學得知識，培養(yǎng)了注意力，鍛煉了想象力，發(fā)展了主動性、創(chuàng)造性，增強了解決問題和適應環(huán)境的能力。交往上的價值，兒童在游戲中建立了人際關(guān)系，培養(yǎng)團體意識，學會如何比賽競爭、如何合作共處。游戲中交往的需要促進了語言的發(fā)展，也減少了在團體中打開敵視情形，增加了和諧氣氛。道德上的價值，兒童從游戲中學習規(guī)則，學習公正、誠實、信用、自律和輸贏之間應有的風度。治療上的價值，游戲是兒童的愿望與目的得到實現(xiàn)，使他們得到快樂。游戲可以幫助兒童以社會所能接受的方式表達內(nèi)在的情緒，可以松弛或減少精神的壓抑。也使兒童過剩的精力得到合理的發(fā)泄，不致精神緊張或脾氣急躁。

（三）特殊學生在小學的數(shù)學教育目標：適應新的環(huán)境，新的學習生活，樂與老師、同學交往，初步建立人際關(guān)系；認識角色任務，培養(yǎng)積極樂觀的學習情趣，建立良好的學習行為習慣，具有初步的數(shù)學應用能力和實踐能力。對于特殊學生，從生活中玩耍中學到的知識，要比書本上學到的知識更重要。通過自身體驗獲得知識能使頭腦更加活躍。保持愉悅的學習情趣。不論成績?nèi)绾危⒆邮紫纫３钟淇鞓酚^的學習情趣。不要把學習知識當作負擔。教師運用心理學、教育學和社會學的有關(guān)理論，根據(jù)小學教育的特點和小學特殊學生身心發(fā)展的規(guī)律，通過游戲、活動、輔導等各種教育途徑滲透到課堂教育教學、學生人格的形成、行為的養(yǎng)成，幫助特殊學生獲取數(shù)學的初步認知，促進其身心正常發(fā)展。

三、實施策略

（一）在游戲中培養(yǎng)特殊學生樂于學習數(shù)學的心理

課堂教學是特殊學生學習的主場，在教學的多種方法中，游戲教學是其中的一條重要途徑，也是減輕負擔、事半功倍的好方法，它的必要性表現(xiàn)在：游戲教學符合“愉快教育”的指導精神。“愉快教育”的實質(zhì)是變“苦學”為“樂學”，變被動的“要我學”為主動的“我要學”。游戲教學正是通過游戲的形式使這一變式成立的。在游戲過程中，特殊學生精神放松，課堂氣氛活躍，在愉快中得到知識、學到技能；鞏固知識、熟練技能。

我們根據(jù)高段特殊學生的心理特點，注意力易分散，自控力差，好玩好動的特點，收集或設(shè)計了一些短小而適合在課堂上進行的小游戲，老師再根據(jù)教學的內(nèi)容選擇合適的游戲，納入課堂教學常規(guī)和教學內(nèi)容。游戲介入課堂教學常規(guī)，主要是設(shè)置課前戲和課后戲。游戲介入教學內(nèi)容是將教學內(nèi)容以游戲的形式呈現(xiàn)在學生面前，吸引他們參與其中，培養(yǎng)學習興趣，獲取知識。要求任課教師能根據(jù)上課的內(nèi)容、特殊學生的情緒、時間等實際情況，合理編排游戲。在游戲中，教師必須尊重每一位特殊學生，態(tài)度親切、和藹，并能參與其中，與孩子們同玩同樂同學。

1．游戲介入課堂常規(guī)

根據(jù)特殊學生自控力差，注意力易分散的特點，我們設(shè)計讓游戲成為課堂常規(guī)，通過有目的的游戲活動，以達到教師所預定的目標。

課前戲 鈴聲響了，特殊學生滿頭大汗的沖進教室，人坐在教室里心還在操場上，真所謂是神形分離，根本就無法進入學習。這里，我們就可以設(shè)計一些課前小游戲，把學生的心神拉回課堂，及時進入學習狀態(tài)。如“頭腦風暴”，上課前當學生無法安靜時，教師講一些腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目，因為是有獎競猜，特殊學生很感興趣，主動進行思考與猜測，心自然就靜下來了。

課中戲 特殊學生自控力較差，注意力易分散，很難在四十分鐘里集中思想，我們可以在他分散注意時，適時進行課中戲。例如“我是鬧鐘人”游戲：利用特殊學生的雙手來模仿鬧鐘。當老師說 “12點”，學生舉起雙手；說“3點”，學生把一手放平，一手上舉；說“鈴……”的時候，學生全身抖動幾下。

課堂中出現(xiàn)課前戲和課中戲，既可以吸引學生的注意，集中學生的思想，還可以避免由于學生不認真聽講，使教師生氣、發(fā)怒，進而產(chǎn)生師生間的矛盾，導致學生不愿意聽你的課。這是學生樂于學習的前提。

2．游戲介入學科教學內(nèi)容

根據(jù)特殊學生好動、愛玩的特點，在教學時創(chuàng)設(shè)生動有趣的游戲活動，可使學生輕松愉快地接受知識、鞏固知識。如學習《計算器的使用》，老是計算比較單調(diào)、枯燥，學生很快就厭倦，教學時，我先設(shè)計了“阿里巴巴尋寶藏” 的游戲，特殊學生根據(jù)計算器算出的數(shù)據(jù)，在藏寶圖上找到相應的數(shù)據(jù)，以此證明誰先找完所有寶藏。

這樣的游戲，學生在玩中學，既鞏固了知識，又大大激發(fā)了學習的興趣。通過游戲的形式，有效地解決了課堂上有限的時間與人人學習的矛盾，真正提高了課堂活動的效益，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

（二）在游戲中培養(yǎng)特殊學生樂于交往的心理

交往，是人與人之間為了交流信息而相互施加影響的過程，是人存在的形式之一。交往既是人的需要，也是現(xiàn)代社會對人的要求。當前的特殊學生絕大多數(shù)是獨生子女，大多生活在家長的過分關(guān)愛之中，缺乏了與他人交往的機會，從而他們的交往能力也就日趨弱化，逐漸缺乏交往的技巧和交往的意識，不會與他人正確交往。這同樣也影響了他們在學校中的人際交往。特殊學生的交往主要表現(xiàn)在兩個方面：與老師的交往，與同伴的交往。

我們設(shè)計了一套交往三步曲，交往的范例：通過在游戲中老師與學生的交往，教師能以自身的言行給特殊學生交往的示范；交往的嘗試：教師要設(shè)計讓特殊學生在游戲中的師生之間、生生之間進行交往的嘗試；交往的實踐：在課余的時間里，教師逐漸放手，讓特殊學生自主的與他人進行交往的實踐。

1．游戲介入課堂交往

特殊學生在校的時間多是在課堂上，大部分的交往也發(fā)生在課堂上。課堂游戲是由教師和學生共同參與與進行的雙邊活動，是特定情境中的一種人際交往活動。在游戲中的交往活動一般包括兩種方面：⑴有師生之間的單向交往和雙向交往；⑵生生之間的個體交往和群體交往。在以往的教學中，我們既要注意到師生之間的交往活動，也不能忽視學生之間的溝通與交流。

小學階段的特殊學生比較喜歡有一定主題和角色的群體性游戲。通過這類游戲既能使學生初步鞏固和應用所學知識，又能提高交往能力，促進個體社會化的發(fā)展。如結(jié)合小數(shù)乘法的知識設(shè)計的“超市大贏家”。活動的主題是模擬超市購物，有售貨員與顧客的角色。在購物的過程中，就要發(fā)生人與人之間的交往，既有顧客間又有營業(yè)員之間的聯(lián)系，學生在活動時要靈活地與各種各樣的人打交道，還要妥善地處理在購物中遇到的偶然事件（如找零）。借此，培養(yǎng)特殊學生的靈活性、主動性，培養(yǎng)與人交往的自信心。活動結(jié)束后，還要讓學生對活動進行總結(jié)和討論，交流各自的體會，從而培養(yǎng)特殊學生進行交流的習慣和能力。

這一游戲包含了師生之間、生生之間的課堂交往，其中

師生互動——交往的范例 在游戲活動中，每個參與者都是平等的，彼此要尊重對方的人格。教師也是一個參與者，首先，他必須遵守游戲規(guī)則，與學生處于平等的地位，尊重學生。教師的平易近人與尊重，樹立了特殊學生交往的自信心，教師在與學生交往的言行、態(tài)度也成了特殊學生學習的范例。

生生互動——交往的嘗試 有了師生交往的范例，生生之間課堂人際交往也就有了方向。例如教師對學生態(tài)度和藹、親切，說話有禮貌，學生在游戲中的交流自然也是這樣。這種嘗試將影響他們的真實交往。學生之間的課堂人際交往在課堂教學中發(fā)揮著重要作用，通過學生間的交往活動，不僅可以加強知識信息的交流，同時可以自覺形成更廣泛的社會關(guān)系，大大擴充學生的發(fā)展空間和活動內(nèi)容以及個性。

2．游戲介入課后人際交往

課后人際交往是特殊學生在學校中的又一重頭戲，雖然也有師生交往，但更多的是同伴交往。這時候的交往基本脫離了老師的視線，沒有課堂這個特定的場合，也沒有了特定的情景，是學生之間獨立的交往，也是更真實的交往，可以說是交往的實踐。

我們發(fā)現(xiàn)特殊學生基本沒有什么具體的游戲，最多就是互相追逐、打鬧。我們選擇了許多適合課間做的游戲，讓他們在課間進行。比如：“抱成團”，組織者說出一個一位數(shù)，大家以這個一位數(shù)的個數(shù)抱成一團，如果抱的個數(shù)出錯，就算失敗，在邊上觀看，以此滲透“倍數(shù)”的思想。又如：打24點，拿出撲克牌，利用四則運算的方法計算出24，提高特殊學生的計算能力。

這些游戲都需要較多人參與，并且都有一定的規(guī)則，孩子們在游戲中必須遵守游戲規(guī)則，否則就會被淘汰出局。孩子們在游戲中需要有合作，有語言的交流，也會產(chǎn)生不愉快的經(jīng)歷。但慢慢地，他們也會改變自己的處事態(tài)度，學會交往技巧。

（三）在游戲中培養(yǎng)特殊學生的行為規(guī)范養(yǎng)成能力

學校的規(guī)范是制定成文的，學生必須遵守的，從而形成學生自身的行為習慣。規(guī)范的養(yǎng)成，有一個過程，空洞的說教往往事倍功半，嚴厲的批評和禁止也只能在短時間內(nèi)有效，有時甚至出現(xiàn)潘多拉效應——愈禁愈為。怎樣促使學生把要求、規(guī)范，由“他律”向“自律”轉(zhuǎn)化，我們嘗試著從學生的興趣出發(fā)，以游戲為載體，對學生進行規(guī)范的認知——內(nèi)化——自控。

游戲——感性認知 特殊學生情感思維比較感性，在游戲中學習規(guī)范，學生興趣濃厚，印象深刻，容易理解、明白，接受所說的道理，進而激發(fā)學生的道德情感，使之產(chǎn)生共鳴，并自覺用以指導自己的行為。比如，教育學生不能走進花壇，要愛護花草樹木，我們設(shè)計了游戲《花草樹木的對話》，通過角色表演，知道花草都是有生命的，如果我們隨便采摘，他們會傷心，會落淚。最后總結(jié)出“要愛護花草樹木”，讓特殊學生在行動中加以貫徹。

游戲——實踐內(nèi)化 特殊學生對規(guī)范的內(nèi)容有了一定的認知，需要將規(guī)范內(nèi)化為自身的習慣。學生的行為訓練，促進道德認識向道德行為的轉(zhuǎn)化。新基礎(chǔ)教育認為，只有通過學生的活動所感受到的道理，才具有真正的意義；只有通過活動，才能促使兒童形成社會規(guī)范和積極的價值觀和內(nèi)化及至人格的發(fā)展。游戲正是一種最好的形式。結(jié)合生活實際，讓學生講一講、做一做、演一演，引導學生親自實踐，親自體驗，在做的過程中悟出道理，激發(fā)道德情感，培養(yǎng)良好的道德行為習慣。例如，教育學生和他人交往要文明禮貌，孩子們已經(jīng)知道說話要用禮貌用語，但怎樣用呢？游戲《做客》，就需要他們實際運用了。當孩子看到親戚時，要打招呼，親戚給紅包時，要說“謝謝”，離開時要說“再見，謝謝款待”等。

游戲——強化自控 特殊學生對規(guī)范有了一定的認知，并內(nèi)化后，也會出現(xiàn)反復。在日常生活中，我們可以看到兩種情況：一是任性而行，不努力控制自己的行為，明知不可為而為之；二是雖然在主觀上想控制自己的行為，甚至下過多次決心，但在行動上仍不能控制自己的行為。因此，在規(guī)范形成過程中，必須強化學生的自控能力訓練。自控能力是人的一種自覺的能動力量，它是一種內(nèi)在的心理功能，使人自覺的進行自我調(diào)控，積極地支配自身，排除干擾，使主觀恰當?shù)貐f(xié)調(diào)于客觀，并采取合理的行為方式去追求良好的行為效果。例如，游戲《熊與木頭人》，這一游戲的目的是使特殊學生的自控能力得到鍛煉，能有意識地控制自己的行為，同時也可使學生的心情輕松、愉快，適當減輕一天來緊張學習造成的心理壓力。在音樂聲中，學生邊念歌詞（小鳥喳喳叫，小兔蹦蹦跳。我們小學生，也往樹林跑。采上幾朵花，再把舞來跳，要是大熊走過來，千萬別亂跑。趕快裝成木頭人，不許講話不許動，還有一個不許笑。）當音樂突然停止的時候，學生必須自由造型并保持不動。堅持不動才能勝利，游戲中學生必須控制自己的行為，訓練了他們的自控能力。

三、效果與思考

（一）效果

1．特殊學生的心理面貌得到極大改觀

通過調(diào)查，我們欣喜的發(fā)現(xiàn)特殊學生的學習心理、交往心理、活動心理均表現(xiàn)良好。從整體上看，我校特殊學生較愛學習，樂于參加集體活動，并能自覺遵守活動規(guī)則。學生的思維能力、自我控制能力、意志力、自信心等大幅度提高。

⑴學習方面 在教學過程中，有了游戲的介入，孩子們比以前更喜歡他們的老師，更喜歡學習了。課堂上，他們神情專注，變得愛動腦，愛發(fā)言了。對于我班的顧*，老師針對他上課時無法集中注意力，學習效果十分不理想的現(xiàn)狀，特別設(shè)計了游戲《傳口令》、《走迷宮》、《九個點的連接》等，訓練他的注意力和思維能力，平時在進行教學游戲時他能積極參與，在學習上有了一些進步，對教師的提問有了想法。

⑵交往方面 有許多學生原來在老師面前唯唯諾諾，說話聲音都聽不見。現(xiàn)在，他們也挺起了自信的胸膛，自如的與老師交往。同學之間少了“拔刀相見”，多的是“和平建交”。甚至連原先不愿意和人交往的也在游戲中和他人建立了友誼。

⑶行為規(guī)范養(yǎng)成方面 特殊學生的忘性特別大，且自控力差。但是，孩子們在游戲中，不僅學會了遵守校紀校規(guī)，而且還明白了為什么不能在教室里、走廊上橫沖直撞，為什么不能走花壇，為什么不能打人、罵人……下課時，教室里安靜了，同學之間的活動文明了。課堂上，也少了老師由于學生不遵守紀律而生氣的呵斥聲。

2．提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進教師的教育心理和教育行為優(yōu)化

研究的實踐，有效的促使教師提高自身素質(zhì)，優(yōu)化自己的心理和行為。主要成效有

⑴研究的實施，必然要求教師擁有更多的專業(yè)知識，花更多精力，從而提升自身的素養(yǎng)。在研究中，教師們閱讀了大量的關(guān)于游戲和學生心理方面的書籍，進行游戲的收集、編排、選擇、實施。同時，教師們還必須在游戲中時刻關(guān)注特殊學生的情緒的變化、游戲的效果……自然，隨著研究的進行，教師的自身素質(zhì)也得到了提升。

⑵教師能主動進行角色扮演和角色轉(zhuǎn)化，主動加強行為調(diào)控。教師行為更多趨向于自覺遵循教育政策法規(guī)，遵守職業(yè)道德，更講為人師表的行為規(guī)范。教師自身心理和行為的轉(zhuǎn)變大大加強了學生心理的正向發(fā)展效應。學生對教師的外顯行為的感受親切，師生間心理距離拉得更近，教師的合理期望在學生身上產(chǎn)生了明顯的效能。

教師素質(zhì)的提高，心理和行為的優(yōu)化，促進了學生各方面良好發(fā)展。

（二）思考

⑴完善教師人格，優(yōu)化教師行為。學生的快樂很多源自教師的行為，首先，教師必須有完善、健康的人格，開朗、熱情、善解人意、富有愛心。其次，教師必須在交往中給予特殊學生贊許、同感、親切、鼓勵的態(tài)度，優(yōu)化自己的行為。教師完善的人格，優(yōu)化行為是教師進行教育輔導的必備條件。

⑵了解學生，給予所需。真正的了解特殊學生，滿足他們的需求，激發(fā)求知興趣是特殊學生快樂的根本。在教育教學中，要根據(jù)特殊學生的實際情況，力求讓活動內(nèi)容豐富，形式多樣。同時，在活動中要注意多觀察他們的變化，及時給予調(diào)整。

⑶繼續(xù)研究，不斷完善。由于各種原因，我們的研究有許多欠缺，如學生心理的變化是微妙的，游戲輔導的成效很難量化，只能用簡單的觀測評估來驗證它的效果，這是不太成熟的一點，有待繼續(xù)研究，不斷完善。

我們覺得游戲活動是特殊教育中比較可行的一種教育形式，游戲介入特殊學生的學習、交往、行為規(guī)范的養(yǎng)成的效果十分理想。當然，我們的研究還存在不足，我們?nèi)詫⒗^續(xù)努力在以后的實踐中再探究，再完善以游戲為載體的特殊教育教學形式。

四、參考文獻

1．汪朝著：《教學新理念》，文匯出版社，2001年8月第1版。

2．康健主編：《教育環(huán)境優(yōu)化與學生個性發(fā)展》，廣西師大出版社1999年9月版。3．徐光興：《兒童游戲心理輔導》，上海教育出版社，2005年6月版。

第三篇：自閉癥兒童游戲在教學中的運用

自閉癥兒童游戲在教學中的運用時間:2009-05-21 08:20來源:珠海市特殊教育學校 作者:wenwen1 點擊:221次

我們知道自閉癥是一個謎，也是介入上的挑戰(zhàn)。自閉癥兒童有些喜怒無常、歇斯抵里，刻板動作極其明顯，有些鸚鵡學舌，自言自語，重復問話，注意力不集中，有些不聽指令，挑揀食物，運動協(xié)調(diào)性很差，等等，更重要的是他們不會像正常兒童一樣，正常的去玩，去參與游戲，不

我們知道自閉癥是一個謎，也是介入上的挑戰(zhàn)。自閉癥兒童有些喜怒無常、歇斯抵里，刻板動作極其明顯，有些鸚鵡學舌，自言自語，重復問話，注意力不集中，有些不聽指令，挑揀食物，運動協(xié)調(diào)性很差，等等，更重要的是他們不會像正常兒童一樣，正常的去玩，去參與游戲，不會與他人交往，只會獨自玩耍，對人的心智狀態(tài)不理解。他們生活在自己的世界里，外面的世界似乎和他們無關(guān)，因此如何讓自閉癥孩子走出孤獨，參與活動是一個急需解決的問題。有專家也曾提出：“讓孩子得到情緒上的成長，滿足他某些發(fā)展上的需要，并獲得自我結(jié)構(gòu)上更統(tǒng)整的層次和情感控制的統(tǒng)整。”那么游戲教學在讓自閉癥孩子走出孤獨并得到情緒上的成長就起著獨特的作用。

一直以來，國內(nèi)的教育包括自閉癥兒童的康復訓練都只停留在一種軍事化的教學上面，而往往忽略了他們最本質(zhì)的需要，那就是游戲教學，讓兒童真正在快樂中學，寓教于樂。那自閉癥兒童游戲如何在教學中正確運用呢？

首先，我們對孩子選擇游戲時要對他進行仔細的觀察再進行客觀的評估，因為每個孩子的年齡不一，能力不一，側(cè)重點也不同，選擇的游戲也會有所差別。比如剛進科的年齡較小的孩子，面對不熟悉的環(huán)境都會有哭鬧、焦慮、恐懼等情緒，抗拒與他人接近，靜坐時間短，很難較好的參與學習活動，根據(jù)這些小朋友特點，我們選擇的主要是動態(tài)和感官性的游戲為主，從最簡單的做起，如“瘙癢”的游戲活動（老師在孩子身上瘙癢，讓孩子笑起來）。疊羅漢游戲活動（準備一些枕頭，讓孩子躺在地板上，把枕頭一個一個的往上疊，當疊到一定的高度時，突然“嘩”的一聲掉下來，這種突如其來的變化會給兒童意外的驚喜）。規(guī)律性感官活動的中斷（搖搖停，滾滾停）。融合兒歌和肢體動作的游戲活動“小螞蟻上樹”等等，這類游戲可以給兒童營造愉快的氣氛，讓他們真正笑起來，拉近兒童與老師的距離，使他們形成很好的配對。排除他們的焦慮和恐懼，讓他們體會到游戲的快樂，從而抑制了不良情緒的產(chǎn)生。

現(xiàn)在大部份的自閉癥兒童都存在語言交流障礙，即使已有開口說話的能力，但也缺乏交流性質(zhì)，只會應答，主動語言少。那么我們選擇的游戲主要是激發(fā)他們的興趣，創(chuàng)造語言交流的機會，促進他們語言交流的能力。如我們的“ 點心游戲時間”，幾位兒童分別從家里拿來食物進行分享，在分享過程中，老師會請兒童上來自己說說他都帶來哪些食物？他想和誰一起分享？想得到食物的小朋友應怎樣用語言表達自己的需求？得到食物的小朋友應如何用語言表達自己的謝意等等？點心游戲時間我們科每天每個班都有一節(jié)，長時間的實踐證明，點心游戲時間在促進兒童的主動語言發(fā)展方面是卓有成效的。同時我們還會設(shè)計一些日常生活的簡單情節(jié)，如“上學了”、“午餐時間到了”、我家來客人了’、“打電話”等等。在這些情節(jié)游戲里，我們給他們設(shè)計了日常生活常用的臺詞，剛開始兒童在游戲中都是機械化的把臺詞背下來，但經(jīng)過一段時間的訓練后，我們發(fā)現(xiàn)，在生活中有些兒童已把這些場景在泛化了。如我班的貝貝（化名）小朋友，來園時從不主動向老師問好，每次都需要父親的提醒，為此我給他選擇了“上學了”這個游戲活動，經(jīng)過多次的情景表演。孩子現(xiàn)在來園，都是主動向老師問好，不需要父親再次提醒他。

其次，自閉癥兒童不能與正常兒童一樣，與周圍的人們和環(huán)境建立聯(lián)系，不會去觀察某人某物，不會產(chǎn)生聯(lián)想。但我們可以通過游戲教學方式來提高他們的興趣。如我們給他們選擇的規(guī)則性游戲“口香糖，粘哪里？”“大風吹”（老師說：“大風吹，”孩子問：“吹什么？”老師答：“吹穿紅衣服的人。”）這時就需要兒童進行觀察，自己有沒有穿紅衣服，如果有則要換位置，沒有則不動位置。剛開始在玩這個游戲時都是讓他們從五官、衣著、頭發(fā)觀察起，慢慢的我們可以泛化到他的喜好、性格特征等等。如我們可以說：“吹一個愛發(fā)脾氣的人或一個愛吃巧克力的人。”當兒童熟悉這個游戲規(guī)則時，我們就可以跟他進行角色變換。通過這些游戲活動，激發(fā)了他們觀察的能力和聯(lián)想的能力。

那面對靜坐能力差、注意力差的孩子，我們在教學中選擇的游戲案例，如“滾接球”（一張桌子，兩個小筒，孩子把球滾過去對面讓對方接住，反之。）“搶食物”（桌子上擺放著食物或玩具，教師或兒童喊“1、2、3、，”一起搶，搶到的就會得到食物和玩具。）“躲避球，”教師讓兒童站在靠墻的地方，教師往兒童丟球，兒童要迅速躲閃）等。兒童在進行這類游戲時，需要全神注視著對方。因此，長期進行這種游戲活動，可以大大改善孩子的注意力，注意力好，靜坐能力也隨之延長。

最后自閉兒最重要的缺陷還是他對自己或他人心智的不理解，不明白自己或他人是高興、害怕還是不開心，不能正確辨認處境，導致自己與他人溝通的障礙。如我班的東東（化名）小朋友，他很喜歡和興興（化名）小朋友玩，他平時只要一見到興興，都會高興的上去抱一下。但這天興興是哭鬧著來園的，他一見到興興，就跑過去抱住他，興興這時已很煩躁，當看到東東抱他時，一氣用腳踢了東東，東東痛得“哇哇”大哭。針對這情況，我們很快把情節(jié)記下來。上課時，請他兩人一起變換角色來演，在演的過程中，教師對情節(jié)進行旁白，兒童在自己的演繹和老師的旁白下，漸漸理解，“當別人在哭時，我應該是去告訴他別哭，而不是緊緊抱住他，這樣會令人感到不舒服。”通過經(jīng)常運用這些他們發(fā)生過的實際情節(jié)表演，使兒童較易于理解和接受，從而大大提高他們的心智理解能力。

總之，游戲是小朋友最親密的朋友，最主要的活動形式。不管是正常兒童還是特殊兒童，游戲的氣氛能直接影響孩子的能力，促進兒童能力的全面提高，不管是學校、機構(gòu)或是家庭，我們對孩子的教育希望都以游戲為主，讓兒童自由參與，快樂中學，在活躍的氣氛中得到精神的樂趣。

第四篇：淺談游戲在幼兒數(shù)學活動中的運用

淺談游戲在幼兒數(shù)學活動中的運用

收藏 分享 2011-1-27 01:00| 發(fā)布者: preschool| 查看數(shù): 139| 評論數(shù): 0|原作者: 萊陽市機關(guān)幼兒園 孫慧村|來自: 互聯(lián)網(wǎng)

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游戲是最適合幼兒身心發(fā)展特點的一種活動，它能給幼兒以快樂并從中受到教育。幼兒的心理是在活動中形成和發(fā)展的，幼兒數(shù)學教育的任務和內(nèi)容，也需要通過數(shù)學活動予以實現(xiàn)。幼兒的數(shù)學活動是多形式的，運用游戲這一教學手段，往往會取到事半功倍的作用.數(shù)學知識具有抽象性，易造成幼兒學習上的困難，如果教學方法不當，會使幼兒對數(shù)學感到枯燥和乏味。然而，通過教學我發(fā)現(xiàn)，讓幼兒在游戲中學習數(shù)學那情況就會完全不同，他大大提高了幼兒對數(shù)學學習的積極性，使他們在愉快的情緒中，輕松、自然，饒有興趣地學習，從而取得最佳的教育效果。

記得我教過的一個大班小朋友，原來對數(shù)學不感興趣，對相鄰數(shù)尤感困難，怎么辦？我想到了游戲，利用大家熟悉的撲克讓他和小朋友玩“撲克牌”的游戲，這位小朋友興趣很濃。其實游戲的玩法很簡單，出牌的人先出“7”，大家再輪流前后接牌，接“6”和“8”，手中的牌先接完者為勝，小朋友久玩不厭，也在游戲中不知不覺地、毫不困難地復習了相鄰數(shù)的知識。由此可見，對幼兒進行數(shù)學教學時，應充分運用游戲這一獨特的教學手段。

一、利用各種數(shù)學材料和玩具進行數(shù)學游戲

在教學中我發(fā)現(xiàn)：桃核、杏核、冰糕棒、圓點卡片、套玩具、數(shù)字棋類、可操作的序列卡片、圖形拼板以及一些可供分類或配對的材料等都是數(shù)學游戲的好材料。

利用了彩色皮筋和釘子板這一可操作的玩具材料，來幫助幼兒復習鞏固分析圖形特征，幼兒通過兩兩合作、創(chuàng)新孩子既玩得盡興，又能快速分析掌握圖形，取得了很好的效果；將桃核、杏核收集并涂上漂亮的顏色，讓幼兒按顏色分類；冰糕棒涂上的顏色，讓幼兒拼擺不同的形狀，按數(shù)取物，我經(jīng)常笑著說：“冰糕棒弟子準備”，孩子們便會馬上拿好手中若干的冰糕棒，接著我又說：“聽令－－4（5、6）”，孩子們便會齊刷刷的從中挑出相同數(shù)量的冰糕棒，教室內(nèi)有的是操作聲與口令聲，幼兒注意力相當集中，不起眼的材料只要教師有心收集并加之利用，孩子們會視之如寶，反復玩耍，從而鞏固對數(shù)學知識的掌握。有的玩具本身就要求幼兒運用數(shù)學知識，如套玩具，主要用于辨別大小、分類和排序，圓點接龍可用于認數(shù)、數(shù)的組成和加減等。我盡量讓幼兒在自由活動的時間內(nèi)運用這些材料“玩”－－從事數(shù)學活動，讓幼兒在積極愉快的情緒下獲得數(shù)、形的經(jīng)驗和知識。

二、利用結(jié)構(gòu)游戲進行數(shù)學教育

積木是現(xiàn)實生活中各種形體的再現(xiàn)，在日常教學中我發(fā)現(xiàn)幼兒在運用積木搭建各種建筑物的過程中可以獲得并鞏固各種數(shù)學知識，其中包括了空間、幾何圖形、測量等，而這些方面又與分類、排序、以及數(shù)量的比較等相聯(lián)系。我便有意讓幼兒多和積木“交朋友”，并和

幼兒一起玩。故意請幼兒幫忙找出三角形、梯形、正方形、長方形等，和幼兒一起拼搭建筑物，在提出要求的同時，我又作為支持、引導、幫助者的身份適時滲透數(shù)學知識。幼兒在選擇積木、辨認形體、拼搭建筑物的過程中，激活并運用了有關(guān)的數(shù)學知識，從而起到學習和鞏固數(shù)學知識的作用。

收積木的過程也可以成為一種有趣的數(shù)學學習活動。如：我請幼兒將積木按形狀、長短、大小分類收拾到玩具柜或玩具柜上，比一比哪組放的又快又整齊；請幼兒講講某種形狀積木的數(shù)量，長方形的有幾個？梯形的有幾個等等；請幼兒按某種順序擺放，按照長方形、三角形、梯形、正方形的順序擺放，還請幼兒想想還可以按照什么順序擺放？孩子們想出了許多不同于我的有規(guī)則和無規(guī)則的擺放方法；我還請幼兒將不同形狀的積木分別放在玩具柜的上中下格內(nèi)，將幼兒分成：青蛙隊、蝴蝶隊、小熊隊等進行比賽，幼兒很感興趣。

三、利用角色游戲進行數(shù)學活動

角色游戲是兒童自己創(chuàng)造地反映現(xiàn)實生活的游戲。在角色游戲中，我發(fā)現(xiàn)也可以不同程度的運用數(shù)學知識的技能，從而促進幼兒在生活中運用數(shù)學知識和技能的能力。

在開商店的游戲中，我讓幼兒首先將物品分類擺好，確定出他們的價格,和幼兒一起制作價目牌并貼在物品上。出售時請幼兒數(shù)一數(shù)物品和收回的“錢款”數(shù)量，在收錢和找錢時請幼兒進行一些加減運算，我經(jīng)常扮演售貨員假裝不知找多少錢給幼兒，問：一盒水彩筆6元錢，你給我7元錢，我該找你多少錢呢？本來很難掌握的加減法口頭應用題出現(xiàn)在開商店的游戲中很容易就掌握了。

在玩郵局的游戲中，我請幼兒將畫有各種圖形或花樣的信分類放好，再按門牌號分送信件，幼兒在反復操作中興致很高，掌握了按號取物和一一對應的數(shù)學知識。在這些游戲中，幼兒通過扮演角色，按一定的情節(jié)活動，在活動中獲得了很多數(shù)的經(jīng)驗，效果很不錯。

四、利用玩沙、玩水的游戲進行數(shù)學教育

在孩子眼里什么都具有吸引力。除了玩具、掉落的樹葉、路邊的石子等等，玩沙、玩水也是幼兒十分喜愛的一種游戲。

玩沙時，我請幼兒動動自己的手和腳，通過觸摸沙石，來感受沙的性質(zhì)，我又給幼兒提供各種玩沙的玩具，利用形狀的模子、瓶蓋、碗請幼兒當“糕點師”，制作出不同形狀的“糕點”，最后請大家一起邊說邊品嘗各種精美“糕點”，孩子們樂此不疲。

玩水時，我給幼兒提供許多大小不同的瓶子，請幼兒在感受裝水以及翻倒的過程中，比較容量的大小，使幼兒在不知不覺中掌握了形狀、大小、多少等數(shù)學知識。

五、利用體育游戲?qū)τ變哼M行數(shù)學教育

在各年齡段的體育游戲中，我發(fā)現(xiàn)都可以進行數(shù)學教育活動。

小班的幼兒在玩“小兔跳”的游戲中，我讓幼兒根據(jù)我的口令跳一下或許多下，區(qū)分“1”

和“許多”;中大班的幼兒根據(jù)我說的數(shù)字結(jié)成朋友，如念口令“3”，就3個人抱在一塊兒，念口令“6”，就6個人抱在一塊兒，幼兒緊緊抱在一起的感覺真是好;我還將寫有“1－10”的數(shù)字頭飾，分別戴在幼兒頭上，按我說出的數(shù)或拿出的卡片，玩復習相鄰數(shù)、數(shù)的組成等“找朋友”游戲。如出示“8”，那戴“7”和“9”的幼兒便迅速站在“8”的兩邊。找找“6”由什么數(shù)組成，那可熱鬧了，戴“1”“5”,“2”“4”，“3”“3”便迅速站在“6”的兩邊手拉手，這樣的體育游戲，既鍛煉身體又學到了不少數(shù)學知識，真是一舉兩得啊。

六、利用親子游戲?qū)τ變哼M行數(shù)學教育

家長是幼兒教育不可或缺的角色，家長該如何引導幼兒進行數(shù)學學習呢？通過實踐我發(fā)現(xiàn)家長可以選擇一些隨機性較強的事物作為材料，在與孩子玩的游戲中自然而然的滲透數(shù)學。

我請幼兒數(shù)爸爸媽媽的手指頭，看看衣服上有幾個扣子；請幼兒分碗、分勺子；請幼兒看看父母拿幾朵紅花，幼兒就舉數(shù)字幾；請幼兒幫父母過難關(guān)，算出手中拿的數(shù)學題；請幼兒看父母手中有幾個圓點卡就跳幾下，然后跑到他們的身邊。在親子游戲中，不僅增進了幼兒與父母的感情，對應等思想也就自然而然的滲透于當中。

七、師幼互動、共同參與對幼兒進行數(shù)學教育

孩子們永遠歡迎教師以玩伴的身份參加他們的游戲，我在游戲中盡量讓自己和他們處于平等的地位。

如買糖果：我扮演商人大聲吆喝“又甜又香的糖果誰來買喲！”幼兒來買糖果，我便以“平等游戲者”的身份問幼兒：你給我5元錢，買給你的糖是4元錢的，該找你多少錢？或者是請幼兒看看哪個盤子里的糖果多，多幾顆，怎樣分就一樣多？等幼兒回答出來，我便很夸張的說：多聰明的孩子！真棒！真了不起！

在玩出拳的游戲中我進行了改編，我和幼兒共同說：“剪子、包袱、數(shù)”，誰出的數(shù)大，就大聲說“耶”，并在輸?shù)囊环捷p輕的刮個鼻子，幼兒贏了，可以刮老師的鼻子，孩子愿意親近老師，和老師玩，學習興趣自然提高，我愿意永遠帶著一顆童心去參加游戲，尊重孩子在游戲中的自主權(quán)，和幼兒共同分享游戲中的快樂。

八、運用趣味兒歌、歌曲向幼兒進行數(shù)學教育

各種以數(shù)、形等知識為內(nèi)容的兒歌、歌曲等，把數(shù)學和文學、藝術(shù)巧妙結(jié)合在一起，將抽象而單調(diào)的數(shù)形知識轉(zhuǎn)變成有韻律、有節(jié)奏的藝術(shù)形式，使幼兒在歡快、活潑的氣氛中學習和鞏固數(shù)學知識。

如我和幼兒一起為數(shù)字編兒歌：1像鉛筆能寫字，2像鴨子水上飄，3像耳朵聽聲音??一起加動作說數(shù)字，把數(shù)字形象化，幼兒非常容易理解；我和幼兒一起說兒歌：一二三四五，上山打老虎，老虎沒打到，打到小松鼠。相信松鼠有幾只，讓我數(shù)一數(shù)??幼兒念這首兒歌，我請幼兒和老師比賽同時掰手指，借此掌握一至五的數(shù)量和數(shù)序；而兒歌《數(shù)青蛙》：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通一聲跳下水。2只青蛙??邊說腦子快速反應，當遇到

難度時借助圖片請幼兒觀察，幫助幼兒認識加法，并寓有乘法含義。再如我和幼兒一起唱歌曲“打電話”幫助幼兒學習了序數(shù)。音樂游戲“我們邀請一個人”每唱完一遍，便問問幼兒甲隊少了幾個人？乙隊多了幾個人？再唱一遍，請幼兒數(shù)一數(shù)原先有幾個人？現(xiàn)在有幾個人？多還是少？多幾？少幾？在音樂游戲中幫助幼兒理解了多1和少1。總之，通過這類游戲，可以讓幼兒在唱、念和動作過程中，愉快地學習和鞏固數(shù)學知識。

幼兒的生活離不開游戲，幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)都可開展有趣的游戲活動。因此，作為教師我應多積累和探索，創(chuàng)新更多更好的游戲活動，充分利用一日活動靈活地引導幼兒認識和復習數(shù)形知識，使幼兒知道在自己生活的周圍世界中充滿了各種數(shù)學知識，引起他們探索、學習數(shù)學的更高興趣。

第五篇：游戲化教學在小學數(shù)學教學中的運用

游戲化教學在小學數(shù)學教學中的運用

摘 要：我國傳統(tǒng)的教學模式一般是應試教育，已經(jīng)不能滿足當前人才的實際需求，因此，對于新型教學模式適應當前發(fā)展形勢尤為重要。隨著教育產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，娛樂和游戲教學模式已經(jīng)成為當前教育過程中的一種新模式，特別是在小學數(shù)學教學中，也具有非常重要的現(xiàn)實意義。本文以當前游戲教學的相關(guān)概念為主要概念，分析其在小學數(shù)學教學中的應用，并提出了應用過程中存在的一些問題并提出了相關(guān)的解決策略，也希望能夠發(fā)揮小學數(shù)學教學的作用。

關(guān)鍵詞：游戲化教學；小學數(shù)學；應用思考；探索實踐

目前正在大力實施新課程改革的教學模式，游戲教學模式越來越受到學校的重視，它也反映了游戲教學在小學數(shù)學教學中的重要性。小學數(shù)學教學中的游戲教學不僅可以正確訓練學生學習數(shù)學，數(shù)學知識可以接觸實際生活，還可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，營造更加和諧的學習氛圍。

一、游戲化教學使數(shù)學課程的學習變得生活化

游戲化教學在小學數(shù)學教學中的應用可以使數(shù)學知識更加注重生活化。小學生因為年齡小，可以對他們周圍的一些東西有很大的興趣，如果數(shù)學知識使用一些游戲并結(jié)合實際生活，學生會對學習有更多興趣，氛圍可以使學習變得更容易和印象深刻學生學習知識。例如，教師可以使用游戲進行簡單的數(shù)字加減法教學。圍繞學生制作一個圈子，每個代表1到9之間的不同數(shù)字，老師給出說明，而這兩個數(shù)字加起來就可以成為一個組。例如，如果老師說7號，那么代表2和5，3以及4，還有1和6的學生就可以組成一個組。這種形式更貼近學生的生活，對學生也有吸引力，這對小學生的數(shù)學教學質(zhì)量起著一定的作用。教師要注意在游戲設(shè)計中保持靈活性，在小學數(shù)學教學過程中，必須采用靈活的思路為游戲設(shè)置，不能重復使用同一種游戲，因為隨著知識的豐富和學習，同一個游戲?qū)o法全部應用知識。因此，教師必須有一個比較新穎的想法，游戲的設(shè)置必須具有較高的素質(zhì)，注意游戲的設(shè)計，合理使用一些可以使用的教學資源。學生思維更靈活，被新事物吸引。新穎靈活的游戲可以更好地吸引學生的注意力。不斷制造新的游戲理念，提供更加靈活的游戲和理念，讓學生感到新鮮，更能提高學生的學習積極性，并能夠達到游戲教學的重要性。在玩游戲的過程中，教師必須掌握自己的組織和協(xié)調(diào)角色，并最大限度地發(fā)揮學生在教學過程中的作用，使學生掌握自己的學科定位，在盡可能發(fā)揮自己的才能的過程中，可以在小學數(shù)學教學中實現(xiàn)游戲教學的真正意義。

二、游戲應該嚴格按照順序進行

在設(shè)計課上，游戲中的老師要承擔指導作用，對于游戲和秩序的原則必須嚴格控制，讓每個參與的學生都應嚴格按照游戲規(guī)則進行，游戲結(jié)束后應該評估和學習也要嚴格遵守。在制定游戲規(guī)則時，教師必須確保游戲的完整性和適合性，并確保與所教授的知識完美匹配。在游戲教學之前，應該讓學生確定游戲規(guī)則，讓學生能夠理解規(guī)則和順序，讓學生了解游戲順序的重要性，?學生之間進行協(xié)作，了解合作的重要性和團隊精神，這樣的能力可以讓游戲順利運行。而且，游戲和知識應該更好地結(jié)合起來，這樣才能教授知識，讓學生在愉快的氛圍中學習。游戲結(jié)束后，教師必須對游戲過程中的優(yōu)劣進行適當?shù)脑u價和分析，對游戲過程中的學生進行適當?shù)脑u論，鼓勵優(yōu)秀的學生，對表現(xiàn)不佳的學生給予適當?shù)呐u。此外，在課堂上設(shè)置游戲時，教師必須首先澄清游戲的目的。游戲在課堂上并不像一般的學生，他們的游戲之間很有趣，以教學為目的主要側(cè)重于游戲中的教學，因此將教學作為主要目的，并且只是扮演一個簡單的游戲輔助功能。小學數(shù)學通常對學生來說很無聊，學生學習乏味。與游戲相結(jié)合，豐富了教學內(nèi)容。因此，游戲只是一種簡單的教學過程，即通過游戲完成教學任務。

三、比賽的時間是定時的

所謂游戲化教學并不意味著教師在每個班級都會玩游戲，而不同的知識學習則不同。有些知識內(nèi)容適合于游戲教學，但有些知識不適合。因此，在不同的教學知識內(nèi)容中不適合使用游戲進行教學，是根據(jù)不同的知識內(nèi)容和教學任務做出適當?shù)陌才牛纯茨芊窀玫乩糜螒騺硗瓿山虒W目標，玩游戲不能盲目設(shè)置。多元化的游戲也很有必要，因為小學生的年齡是一個活潑活躍的年齡層，對于未知事物也有著非常豐富的好奇心。如果同樣的事情重復出現(xiàn)，學生們會感到無聊。這是傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中學生興趣不高的原因之一。所以，在游戲中，教師一定要分析游戲的類型，并且經(jīng)常去創(chuàng)新新游戲，讓新老游戲交叉教學，這樣也可以讓學生保持新鮮感，讓學生對學習的興趣。例如，在概念知識的課堂上，教師可以使用“你抽我猜”等游戲。一名學生描述了這個概念或者畫出了這個概念，其他學生則做出了猜測。這類游戲?qū)W生也很有吸引力，可以更好地完成教學任務，提高教學質(zhì)量。

四、結(jié)論

游戲化教學在小學數(shù)學教學中的應用，對提高課堂教學質(zhì)量，提高學生學習興趣，提高學習效率具有重要意義。在教學過程中，教師必須根據(jù)教授的知識對我們做什么進行正確的指導。

參考文獻：

[1]李朝紅.探討游戲化教學在小學數(shù)學教學中的運用[J].都市家教（下半月），2017（9）：50.[2]馬梅蓮.游戲化教學在小學數(shù)學教學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2017（35）：159.作者簡介：

吳學蓮，貴州省貴安新區(qū)，貴州省貴安新區(qū)中八第二小學。