第一篇：專題研究：中班自主游戲中材有效投放促幼兒交往能力發展

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專題研究：中班自主游戲中材料有效投放促幼兒交往能力發展

游戲材料的投放

游戲材料是幼兒游戲的物質基礎，不同的材料會引發不同的游戲行為，任何東西只要被幼兒用來游戲，便成為了玩具，因此，玩具不拘泥材料。從玩具在幼兒游戲中發揮的不同作用中，我們可以發現玩具特征與游戲行為間的密切關系。模擬實物的形象玩具、無特定功能的廢舊日用品玩具、賦予了特定玩法的高結構玩具、沒有規定玩法的低結構玩具，這些特征直接影響著幼兒游戲中的主動性、創造性、想象性，以及復合思維和發散性思維在游戲中的發展。教師為幼兒投放游戲材料，必須要考慮玩具特征對游戲行為的意義。

一、材料的數量

中班幼兒開始從聯合游戲中學習合作，教師可適當增加種類，減少同類材料的數量，使幼兒有機會共同作用于同一種材料，中班幼兒的個性特征逐步鮮明起來，一方面出現個人的游戲偏好，另一方面初步會合作游戲，行為的自主性和創造性大大加強，因此每個活動區材料的種類可再豐富一點，便于幼兒選擇和合作游戲。

二、材料特征

中班幼兒行為的有意性增強，對材料玩法的自主意識增強，行為的目的性日益鮮明，具有創造性地操控材料的行為動機，因此，中班應更多投放低結構化的材料，其高結構材料主要體現為規則游戲材料。

三、各類游戲材料

1、角色游戲材料

中班幼兒表征思維有所發展，用與實物原型相似的替代物也能夠較好地表現裝扮行為，但前提是先保證能體現某游戲主題的形象性玩具，然后添加部分非結構游戲作為替代物。隨著他們的自主意識增強，能離開眼前直觀的玩具材料，根據自己的意愿和興趣去尋找材料來表現主題和情節。在沒有所需要的形象玩具時，可以大量使用替代物來進行裝扮，因此，投放少量形象玩具和更多種類和數量的非結構材料，能更好地保證幼兒游戲的自主性和創造性。

2、結構游戲材料

中班幼兒的造型意識在逐步增強，會選擇材料種類和材料顏色來實現自己的上海市閔行區鶴慶幼兒園

構思，且作品開始復雜，除了原色積木以外適當增加插塑材料的種類，并輔之以筆、紙、盒、罐、繩等各種非結構材料，使造型目的要更加容易實現。

3、表演游戲道具

在表演故事、兒歌的游戲中，是道具吸引幼兒模仿作品中角色的簡單語言和個別動作，不具有連貫的情節表演，因此應當為幼兒提供熟悉而簡單的作品中角色的頭飾、胸飾或服裝，以便幼兒與同伴重復模仿簡單的角色語言進行對話合作表演。

4、沙水玩具

中班幼兒會在擺弄工具中加入想象的因素，因此沙池中可增加小型形象玩具。隨著幼兒的想象力豐富、探索力更加的強烈，沙池中可添加一些非結構材料，添加科學探索材料（如平衡器、量杯等），以便進行結構、想象性、合作性游戲和科學探索游戲，以滿足幼兒的不同需要。

幼兒游戲的交往行為

俗話說：聰明的幼兒會玩。這是因為幼兒的游戲水平與身心發展水平是同步的。游戲是幼兒已有經驗的表現，游戲行為是幼兒發展水平的反映，發展水平高的幼兒，游戲水平也高。游戲行為中有裝扮行為、替代行為、操作行為和交往行為。

一、裝扮行為

1、游戲主題

中班幼兒開始能夠脫離形象玩具的誘導，以自己最感興趣、印象深刻的生活經歷來作為游戲主題，以自己的意愿來發起游戲，主動尋找材料來展開游戲主題，游戲主題的范圍可逐步擴大到他們經歷過的生活的方方面面。

2、游戲情節

中班幼兒根據自己的生活經驗，構思出日益豐富和復雜的游戲情節，教師要會觀察幼兒是否會運用老師提供的材料開展游戲，發展游戲情節，使游戲呈現出復雜的戲劇效果。

二、替代行為

1、替代物

中班幼兒已經能夠在沒有形象玩具的情況下，根據自己的意愿尋找替代物

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了，并追求替代物與被替代物之間的相似性，有時為了滿足替代的需要，會通過簡單的制作實物替代。

2、替代特征

中班幼兒隨著游戲的開展能逐步靈活使用替代物，根據主題和情節的需要，可以同時使用多個替代物來進行裝扮，同一個物品可以根據情節的展開隨時替代成不同的物品，實現多功能替代。

三、操作行為

中班幼兒搭建的作品意識逐漸清晰，能夠先想再搭，但也會因為搭建技能和材料的限制而改變搭建的意圖，開始合理選擇材料的形狀、大小、顏色來進行搭建，注意形狀對稱、作品的結構豐富。

四、交往行為

1、玩伴群體（自我意識）、交往地位（獨立性）、交往策略（社會認知）

中班幼兒在結構游戲中出現初步的合作搭建行為，這種合作只建立在玩伴的主從關系上，即以一個幼兒配合另一個幼兒的搭建，協從搭建者幫助構思搭建者搬運材料火添磚加瓦。在角色游戲中，幼兒都較好地表現了合作，有主題、情節、替代物和角色之間的協商和協調。因此，教師要盡可能給中班幼兒自由交往的機會，細心觀察他們各種的交往關系。

2、遵守規則——游戲規則（規則認知）、日常規則（行為習慣）、創造規則（自律和責任）

中班幼兒已經能用游戲規則來協調玩伴關系，開展簡單的規則游戲。但在游戲規則與游戲勝負的結果之間還不能很好地協調一致，常常為了取勝故意犯規，發生玩伴間的規則糾紛。幼兒對于游戲中的日常行為規則的意義能夠理解接受，但認識和行為常常并不一致，比如認識上知道應該輪流玩，但行為上卻仍然是獨占。所以教師要多讓幼兒在自由交往中體驗遵守規則的好處和不遵守規則帶來的不良后果。

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活動時間：2010.9.22 活動地點：三樓會議室

課題名稱：中班自主游戲中材料有效投放促幼兒交往能力發展 活動目標：

1、通過對《游戲活動》的理論學習，提高教師對專題的認識。

2、通過實例研討，進一步增強教師對自主游戲材料投放的理解?；顒又鞒郑褐焘?活動范圍：中班組教師 出席對象：

活動過程：

一、理論學習：自主游戲的材料投放與幼兒游戲的交往行為（見附頁）

二、專題的實例研討：

1、材料投放實例卡——為什么幼兒不聽話

中班幼兒正在玩結構游戲，教室里有六張桌子，每張桌子上都放有兩筐彩色的雪花片和一個搭好的雪花片作品，有花籃、圓圈、花、鴨子等，各不相同，還真好看。教師讓幼兒自選座位，紀念性模仿搭建。不一會兒，只見桌上、地上、椅子上到處可以看到雪花片。教師不停地提醒這個幼兒：“把地上的雪花片拾起來?！庇指嬖V那個幼兒：“仔細看樣子。”“顏色看清楚，不要亂搭?！薄皵禂悼催@里有幾片雪花片。”除了幾個幼兒在低頭照教師的要求接插外，其他人幾乎沒有聽見教師的提醒，繼續做自己的事：有的一片一片連接著，做成一根長棍，兩個男孩子一人一根，對打著：有的一片一片疊起來又推倒；有的干脆一把抓起雪花片，“嘩”地撒了一地；有的在分顏色，紅的、藍的、綠的-------

2、教師研討

組長：下面就請老師們根據以下幾個問題展開討論：請你們分析案例中幼兒的游戲行為說明了什么？請你們從材料投放方式的角度考慮調整該游戲的措施。吳雯雯：實例中的幼兒的游戲行為有替代行為。男孩子最喜歡打來打去了，用什么作為打的工具呢？在搭積木時，幼兒很容易出現疊高的方式搭建，一疊高就像棍子，隨之拿來就能玩。

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嚴嘉慧：其中有的一片一片疊起來又推倒，是操作行為，沒有搭建目的，只是擺弄和堆積結構材料，也沒有與同伴之間的互動。

黃愛紅：幼兒游戲行為說明了老師要求不夠明確，幼兒自顧自的再玩，而且是沒有目的的搭建。應該提出比較具體的要求，以便幼兒的實際操作。

陸蓉：我覺得教師只是讓幼兒機械式的模仿，不符合幼兒年齡特點，應該以情景性的方式引起幼兒搭建的興趣。如設定一個情境性主題，讓幼兒圍繞主題搭建。殷琳：教師可根據幼兒使用材料的頻率和操作時間，引導幼兒去搭建具體實物。楊文花：可以運用樹立榜樣的形式引導幼兒，如一個幼兒搭建了一個很好的作品，我們大家可以學一學他的作品。

談麗潔：教師可以運用示范的方法，鼓勵幼兒大膽的創作。在操作過程中適當地提一些規則要求。

組長：除了對幼兒在搭建作品方面有些要求，還可以從哪方面調整策略？ 樊潔瑩：游戲不吸引幼兒的原因可能是難度太高。每個幼兒的建構能力有所不同，教師要事先了解幼兒的發展水平，可讓幼兒自由選擇適合的作品搭建。凌桑：教師的要求可以再細致些，如先拿什么顏色，再拿什么顏色，用好玩具后要歸位，養成良好的搭建習慣。

朱蓓芳：教師可利用環境這一有利的方法，事先畫好搭建步驟圖，讓幼兒圖解來一步一步的搭建。利用環境培養幼兒按要求搭建。

楊曉嬌：教師可在游戲前提供幼兒多張雪花片圖片，多提供一些示范作品，給幼兒多種選擇，提高興趣。

組長小結：游戲中玩具材料的投放要求根據幼兒的發展水平，有目的地投放。案例中教師沒在游戲前做好一定的預設，預設幼兒在搭建過程中運用材料所出現的問題。如有預設教師可根據幼兒及時出現的問題可對材料加以調整或改變策略，糾正幼兒在游戲中不恰當的游戲行為。

第二篇：提高中班幼兒自主閱讀能力

提高中班幼兒自主閱讀能力的幾點嘗試

閱讀是一個人必須具備的一種能力，是學習的基礎，是成功的起點。綱要提出：“培養幼兒對生活中常見簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種形式引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能?！罢f明了早期閱讀的重要性，而自主閱讀能力又是早期閱讀教育的關鍵，它的形成將對孩子一生學習能力的培養奠定良好基礎。隨著孩子進入中班，閱讀意識越來越強，4.5-5.5歲正是閱讀敏感期，我們應該抓住這個敏感期通過各種方法促進幼兒閱讀能力的提高。

首先我們試著尋找影響幼兒自主閱讀能力的因素：

一、幼兒自身水平差異

有的孩子年齡小，知識經驗不豐富，專注力差，自主閱讀的持久性就不強，而且喜歡和同伴湊在一起閱讀，看看這本，瞧瞧那本，有依賴性，他的自主閱讀能力就差，反之就強。

二、家庭教育

有的家長重視，給孩子買很多圖書，為孩子創設閱讀氛圍，并給予孩子正確的引導，這樣的孩子在班上也是非常突出的，表現出很濃厚的閱讀興趣，喜歡閱讀，能靜下心來自主閱讀，反之，家長不聞不問不重視不培養，孩子在自主閱讀方面就弱。

三、教師給予孩子的教育：包括環境和教育引導方法策略。

（一）、環境包括物質環境和心理環境兩方面：

1、物質環境：即閱讀區的創設、墻面布置、圖書的選擇與投放、材料的準備與更新等能否吸引孩子。

2、心理環境：我覺得應該是孩子有積極性投入到自主閱讀中去，有閱讀的愿望，而這種積極性是我們老師給予的。老師對孩子的態度，給孩子創設的環境氛圍以及指導策略都影響著孩子對閱讀的積極性

（二）、教育方法引導策略：

任何一種教育，老師的方法策略是極其重要的。沒有好的指導策略，其它的一切準備都不能發揮其應有的作用。閱讀中的指導策略包括對孩子和家長兩方面。找到影響的因素后，我們有針對性的進行了一些嘗試：

一、環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應與家庭、社區綜合利用各種環境教育資源共同為幼兒的發展創造良好的條件;幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”可見環境對孩子發展的影響是非常大的。

1、物質環境：

小班時，我們用淡色大泡沫拼鋪在閱讀區，給孩子營造了家一般的溫馨氛圍，以激發孩子對閱讀的興趣。到了中班，孩子大了，總是會躺在泡沫墊上看書，當兩個以上的孩子拿著書在里面躺著時，勢必會影響他們的自主閱讀，而且一躺，一滾，泡沫墊也“不聽話”了，總是錯位，一連串的問題出現了，說明小班的閱讀環境已不適應中班孩子的特點，對孩子閱讀能力的提高不起作用，進行改造是必然的。首先我們把墊子拿掉，直接將桌子放在閱讀區，讓孩子坐在桌前閱讀。試了幾天后，效果不好，因為孩子已經習慣閱讀區像家一樣溫馨舒適的氛圍，一下子把墊子拿走，換上硬梆梆的桌子，都不愿進去了，何況桌子很大，放在里面很占位置，不方便。怎么辦呢？我們想到了地塑，整張地塑鋪上去，解決了泡沫墊容易錯位的問題，再放兩個充氣凳子代替桌子，孩子閱讀時把書放在充氣凳上翻閱，解決了躺著看書的不正確姿勢問題。這個重新“裝修”的環境再次吸引了孩子的眼球，他們進去后會各自選擇一張“桌子”，悠閑自得閱讀，互不打擾。

另外，在圖書的選擇與擺放上我們也進行了思考，注重給孩子一個有序的環境。我們首先對圖書進行了分類，有自制圖書、分享閱讀讀本、故事圖書三類，我們根據每類書的特點來給它們找“家”。自制圖書是孩子們獨立或是和家長一起做出來的，有一個缺點就是紙張沒有購買的圖書好，比較軟，不適合豎放在書架上，我們就讓它們平躺在布架子以及教具柜里；分享閱讀讀本因為都是一樣的，可以重疊放，我們就把它們放在檔案盒里；故事圖書包括孩子從家里帶來分享的圖書和我們統一購置的圖書兩類，分別豎放在書架的兩面。除此之外，我們也非常重視圖書的教育意義，添置了德育系列讀本《兒童好習慣》和《傳統美德教育》。這兩套圖書我們將其放在用紙盒自制的書架中，便于孩子取放選擇。

最后，在墻面的布置上我們盡量避免花哨，用一個大大的“噓”字來提示孩子，同時掛上配合德育教育的《弟子規》掛圖，語言屋里“住著”一些字寶寶，簡單明了，孩子易于操作。

2、心理環境

《綱要》同時指出：“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣”，教師應“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往?！彼晕覀儧Q定從兩方面著手建構孩子良好的心理環境。首先從自身出發，注意自己的言談舉止，對孩子說話的語氣、語調，與孩子交往的態度等，努力為孩子營造一個輕松平等的氛圍。其次我們從孩子對閱讀的積極性出發，思考孩子為什么會有閱讀積極性呢？我們認為可以和大膽表述相聯系。于是在日常空閑時間里，我們請孩子上來講故事，或是選書架上的書來講，這樣鍛煉孩子的膽量，孩子膽子大了，愿意在集體面前講故事了，他就會積極的、不斷的去看書，去閱讀，以便下次再講故事給小朋友聽。這樣形成良性循環，自主閱讀的能力也在不知不覺中提高。實踐證明，這種鍛煉是可行并且有效的。在今年我市幼兒才藝大賽中，我班有22名幼兒參加了兒歌故事比賽，獲得了12個一等獎、7個二等獎、三個三等獎的好成績。有了這些成績的鼓勵，孩子們閱讀的積極性更高了。

二、指導策略

1、教學活動中的指導：

在孩子進行小書閱讀時，我們都會給孩子自主自由閱讀時間，在這段時間里，孩子們可以按照自己的想法、意愿輕松去閱讀，進一步去熟悉整個讀本。然而經過一段時間的觀察，我發現孩子們在閱讀時會互相影響，聲音大的影響聲音小的，年齡大的影響年齡小的，能力強的影響能力弱的，使孩子們自主閱讀處于不均衡的狀態，只有一部分孩子達到自主閱讀的目的，另一部分孩子始終處于被動、依賴、跟隨的狀態，不利于他們的發展。于是我采取一種“悄悄話”閱讀形式，就是讓孩子用不發出聲音的“悄悄話”來閱讀，這樣孩子之間互不干擾，互不影響各自專注閱讀，能力弱的孩子也能自己專注閱讀了，整體的自主閱讀能力得到提高。

另外，我們在進行主題活動中的故事教學時，將過去總是先講一遍故事，然后回答問題的形式，改變成邊講邊提問，鼓勵孩子對故事的發展大膽猜測，層層遞進，這種方式有效激發了孩子閱讀的興趣?；顒咏Y束后，他們總是會圍在故事掛圖前講個不停。

2、日?；顒又械闹笇В?/p>

除了重視教學活動中的指導以外，一日生活的各個環節我們都給予孩子充分自由的閱讀時間，創設良好的閱讀氛圍，同時進行有效指導。如在下午起床時，以往我們都是由老師說一句：“小朋友們下午好！”開始起床，然后等待吃點心。孩子等待的時間很長，而且吵吵鬧鬧的沒有秩序。現在我們在起床時把輕音樂打開，孩子聽到音樂聲就開始起床，輕聲說話，起床后到閱讀區看書，或是坐在自己座位上閱讀，在舒緩的音樂聲中他們如此悠閑自在而又專注。不需要我們過多的語言提示，音樂結束他們很自然就把書收起來，回到座位。另外，在開飯前的一點時間里，我們一般安排講故事、和字寶寶做游戲等活動。孩子特別喜歡和“字寶寶”做游戲，可以接龍如：蘋果--果樹--樹木--木頭等，可以組詞或說句子如讀“出”這個字時，孩子說出了很多相關詞組：出租車、派出所、出發等，還有孩子說出成語：深居簡出。很多詞我們都想不到，通過這樣一些活動，孩子們認識的字越來越多，詞匯量越來越豐富，對自主閱讀能力的提高起著一定促進的作用。

3、家長工作中的指導：

通過家長配合來提高幼兒自主閱讀能力其實是所有方法中成效最低的。因為家長素質參差不齊，而且家長總是以各種理由來推脫，跟他們說的時候都表示會重視，可是真正去做的人并不多。即使這樣，我們也不能放棄這一塊的宣傳指導。我們通過家長會、家長園地、個別交流，網上互動等方式來進行。反復強調，反復宣傳，次數多了，家長印象就會深。我鼓勵做得好的家長寫下心得與反饋，在保育院網站上互動，在家長園地里展出，并在家長會上談心得，這樣來帶動其他家長。如在進行《老虎怎么睡覺》讀本時，需要前期的準備：找一找各種動物如何睡覺的資料，以豐富孩子的前期經驗，這個需要家長的配合。為此我提前一周就做準備，讓家長引導孩子去收集。幾天過去了，只有寥寥幾個孩子把資料帶來了，有的孩子說我媽媽很忙，不理我。于是我把孩子帶來的資料作成展板展出在教室門口，同時把為什么要收集資料的原因，對孩子發展的好處列舉出來貼在邊上。下午接孩子時，帶了資料來的孩子會圍在展板前和同伴交流，自豪地告訴同伴。這樣，吸引了其他家長都圍過來聽，過來看，家長之間也互相交流。第二天，很多孩子都帶來了相關資料，家長們動起來了，孩子們也就會受益：因為有了前期充分的準備，孩子對讀本一點也不陌生，學習非常輕松，這種輕松并不意味著對孩子沒有吸引力，相反他們更愿意去閱讀。

在家長對我們的閱讀活動有了一定的重視后，我們開始加強孩子家庭中閱讀的指導。通過個別交流、網上互動等方式了解孩子在家的閱讀情況，和家長一起尋求適合孩子、對孩子的自主閱讀能力有幫助的方法。如我們在班級網站上發貼《您在家里如何指導孩子進行閱讀》，鼓勵家長分享自己教育過程中好的經驗、好的方法、以及心得體會，同時有什么意見建議或疑慮、困惑也都可以暢所欲言。網上的互動可以彌補我們一對一指導中重復資源的不足，全班家長可以互相交流，資源共享，給我們的工作也帶來便捷。

當然，以上僅是我們在工作當中的一點嘗試，也許不是最好的，可能還存在一些問題，如我們就發現用地塑鋪在地上，夏天沒有關系，冬天就會很冷。我們打算到冬天再在地塑下鋪一層泡沫墊以解決這個問題。我們相信只要心里有孩子，心中有信念，只要肯去想、去做、去改、去努力，我們就會離成功近一點、再近一點，孩子就會提高快一點、再快一點。

第三篇：中期小結大班幼兒自主游戲材料投放的研究

中期小結——大班幼兒自主游戲材料投放的研究游戲材料是幼兒游戲最重要的組成部分之一，游戲材料的廣泛性存在于幼兒整個生活中，他們熟悉的和周圍的一切，便成為收集的樂趣。大班孩子在游戲材 料的投放上，更多的是通過師生共同搜集材料，引導他們搭配和隨意組合，體現出材料的主體性和可變性。本學期我通過案例的收集、圖片的呈現對我班孩子自主游戲材料的投放進行了一定的研究，在研究中探索游戲和材料的依附作用、幼兒與游戲材料相互作用的方式方法，培養幼兒主動探索和發現的能力。使游戲真正成為幼兒自主性體驗，滿足幼兒發展的需要。本學期的具體做法是：

一、注重游戲材料的選擇

自主游戲中幼兒是游戲的主人，幼兒對游戲活動能自主的選擇、支配，可以充分享受游戲活動的樂趣，更能體現幼兒的主體地位。大班幼兒的思維雖然向邏輯思維過渡，但如果要保持思維的持續性，往往會借助物品或動作來協助支持。在自主游戲中，大班幼兒可以任意的擺弄游戲材料，按照自己的意愿尋找替代品，或以自己的動作得到別人的理解和支持。另一方面，大班幼兒興趣表現更加明顯，往往直接反映在游戲的選擇之中。

大班幼兒生活經驗已相當豐富，能非常有目的地選擇所需要的游戲材料，對游戲內容、材料的提供也有了一定的要求。為了滿足大班幼兒的需要，我們不僅要提供大量精細的、有難度的，創作余地更大的材料，而且要多提供豐富多彩的半成品及廢舊物品，同時也有助于大班幼兒創造及合作能力的培養。

1、分析自主游戲材料的特點

①材料來源于幼兒生活，具有生活化的特點

由于自主游戲具有主動、自發和開放的特點，因此，日常生活中的非結構性材料應該是幼兒自主游戲的首選材料。日常生活材料是來源于幼兒生活，是幼兒所熟悉的物品，這些物品種類多、結構多樣，最適合幼兒使用。如：在“我們城市”的主題中我班開設了角色游戲——可的超市，這一自主游戲內容的選擇來源于我們幼兒園旁邊也有一個可的超市，家長經常帶著孩子們到可的超市去買生活所需的物品，因此孩子們有了豐富的相關生活經驗，會主動把各類食品袋和生活用品的包裝盒、塑料瓶等拿到幼兒園作為角色游戲的材料。

②開放性的特點

在自主游戲中提供大小不同的紙盒和各種飲料罐，讓幼兒堆積成各種形狀的房子，還可以提供大小不同的積木塊，供幼兒進行造型創作。還可以投放棋、牌，讓幼兒下棋、玩牌。又如：毛線還能讓幼兒進行自由編織各種圖案。投放樹葉讓幼兒進行剪貼和添畫。投放稻草進行編織和貼畫。投放石頭進行塑造石頭造型等等，可見自主游戲的材料具有較大的開放性。

2、收集、篩選自主游戲材料的形式

游戲材料的收集，既是游戲的準備，也是游戲的前展性活動。尤其是參與游戲材料的發現和選擇，是幼兒一種重要的學習和游戲活動，它對幼兒的發展具有重要的意義。

①幼兒自主收集

在游戲的過程中，隨著游戲情節的發展和需要，幼兒會因游戲材料的缺乏，而不能將游戲活動深入進行下去。例如，在一次活動中，我班幼兒想玩“肯德基”游戲，卻沒有相應的材料，怎么辦?在我們大家的討論中，有一位幼兒想到自己家里存放的“全家桶”套餐包裝盒，可以作為游戲的材料，要讓幼兒成為游戲材料的收集者，就要遵循幼兒的需求，老師適時地點撥、啟示，讓幼兒知道自己缺少、需要什么樣的游戲材料，這樣才能提高游戲材料收集的目的性和自主性。②師幼共同收集

教師是幼兒游戲的觀察者，教師從幼兒游戲的投入程度、游戲的興趣等方面可以清楚地意識到游戲材料的狀況，及時地收集和添加相應的游戲材料。同時，還可以和幼兒一起發現和收集游戲材料。如：有一次在親子秋游活動中，孩子們自發地去收集各種豆類（綠豆、赤豆、扁豆）等自然材料，投放到角色游戲——冰淇林店中去，把這些豆類作為各種口味的冰淇淋（紅豆味、杏仁味、綠豆味等），從而豐富幼兒自主游戲的內容。

③家長協同收集

家長參與游戲材料的收集，需要幼兒和教師一起加強與家長的溝通，依據幼兒的需求，使家長有意識地為幼兒的活動提供必要的材料，還能讓家長觀摩幼兒自主游戲活動，深刻體會到游戲材料對幼兒發展的意義，以激發家長收集、提供游戲材料的主動性。在收集材料的過程中，我們不能忽視幼兒的存在，應該和幼兒一起討論，商量該材料的特點與用處，讓幼兒對此有更深的了解，為開展游戲活動奠定基礎。因此，一些現成材料經過消毒后直接投放到自主游戲里；一些廢舊材料可以通過幼兒和家長共同制作成成品后，根據游戲的需要投放到游戲中去。充分利用家長資源的介入，豐富了材料的品種，又能滿足幼兒自主游戲的材料需求。

二、遵循材料的投放原則

1、目的性原則

在材料投放上，既要考慮班級幼兒的年齡特點，又要與我們所要達到的教育目標緊密相連，有針對性地選擇投放那些對大班幼兒發展有促進作用的操作材料。通過游戲材料調控幼兒的操作行為，以達到游戲目的。材料的投放力求滿足幼兒現階段的實際發展的需要，并以此有針對性的選擇、投放對幼兒發展有促進作用的操作材料以推動游戲的發展。如：“汽車商店”角色游戲中，有些幼兒專賣汽車，有些幼兒就擔當制作汽車的任務，在材料的投放上針對游戲內容，我們提供多種建構材料的玩具、半成品的汽車制作材料激勵幼兒主動制作不同材質的汽車為商店提供了商品，也為游戲中買賣情節的發展做好了鋪墊。

2、層次性原則

在投放材料時，我預先做思考，將所要投放的材料，與孩子通過操作該材料所能達到的目標之間，按照由淺入深、從易到難的特點，分解出若干個能夠與幼兒認知發展相吻合的操作層次，使材料細化。材料的投放千萬不能一刀切，應該通過觀察、評估每一個幼兒的發展狀況，為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料。在投放游戲材料時，我較多的考慮是：這種材料可以有幾種玩法？怎樣適

合班級內不同層次的孩子操作，如果稍加變化孩子們又會如何操作呢？但這并不意味著把游戲材料主觀地加以劃分操作層次，而是在幼兒游戲中的一種自然體現。我們提供的任何一份材料都盡可能滿足不同層次幼兒的需要，使孩子在與材料的互動中不斷發現、并不斷調整自己的操作行為，從而不斷的產生新的發展。如：拼板游戲中，根據孩子的不同差異，我提供了不同類別的拼板，能力弱的幼兒拼板塊數量少，并且可以自主拼搭各種圖形；能力較強的幼兒拼板塊數量多，而且根據圖示有目的地進行操作。這樣能力較弱的幼兒也喜愛上了拼板，他們在游戲中也體會到了自主游戲的樂趣和成功感。

3、開放性原則

有目的、有計劃地提供可讓幼兒自由選擇的各式操作材料，讓幼兒按照自己不同的興趣愛好、自由地選擇喜愛的材料，結合自己的認知特點和能力水平、以各自不同的活動過程與材料互動，運用材料探索發現，使自己的本體需要獲得滿足。如：“美食小鋪”中，提供的材料有廢舊物品、美工制作經常使用的材料、生活中使用后再次可利用的材料等，這些具有開放性的材料更能促使孩子們在自主游戲中發揮他們的想像力，無形激發幼兒自主創造的愿望。

三、關注材料的投放方式

1、目標導向式

依據自主游戲的不同需要提供相適宜的游戲材料，如：“竹竿舞”游戲中根據游戲的需要我提供了竹竿、音樂磁帶讓幼兒自主操作，我在游戲觀察中發現多數孩子們雖然對于“竹竿舞”這個民間小游戲很感興趣，但游戲內容還是遠離孩子們的生活，因此他們只能跟隨音樂節奏胡亂擺動肢體，結果呈現的不是竹竿舞而只是一般的律動了。于是，根據孩子們的實際表現，我又增添了跳竹竿舞的圖示，圖示上標明竹竿舞最基礎的三種跳法（分合、分合；分分合合、合合分分）孩子們在讀懂圖示后，參與游戲的能力自然增強了，他們不僅能跟隨音樂節奏正確跳竹竿舞，而且有些幼兒覺得還沒滿足，自己按照竹竿舞的跳法，自主地創造了另外兩種節奏（分分合、分分合；合合分、合合分），該游戲不僅滿足了幼兒

自發、主動的意愿也激發了大班幼兒創作的樂趣，而且這個游戲內容在孩子們的創造中不斷發展著。

2、自由開放式

所謂自由開放式的材料投放方式，就是給幼兒更大的時間、空間，鼓勵幼兒自選材料、自由操作、自發開展游戲，自定游戲規則，完全是幼兒自主的。如：“禮物送給小動物”“美食小鋪”這兩個游戲中，游戲開展前我并未制訂游戲規則也沒預設游戲目標，在材料投放上更多趨于零碎的、材質不同的、以低結構為主的，通過這些材料讓幼兒與其進行互動，孩子利用這些材料制作出各種美食（羊肉串、餃子、百葉包、餛飩等）幼兒的需求得到了很大的滿足，自主游戲的能力也有了很大的提高。

3、探索發現式

探索發現式是將教學目標隱蔽化的材料投放方式，更多體現的是幼兒自主探索、與同伴、材料相互作用的游戲方式。如：“自制泡泡水“”好玩的陀螺”中游戲材料的提供上是預設的，但我在孩子們游戲過程中，則是以一個旁觀者的身份介入游戲中，更多的是讓幼兒在與同伴的互動中、在材料的操作中探索發現自主游戲的快樂。與游戲材料的無數次的撞擊后，所得到的是什么？是生理與心理上獲得的成功感。幼兒們有了這種游戲性體驗，便會對游戲產生極大的興趣，繼續游戲的心理驅使他們向游戲的縱深發展，游戲材料也成為幼兒持續穩定游戲行為的重要因素。

下學期借助角色游戲、自由活動這兩方面對于材料的投放還會關注以下幾點：

1、關注材料的收集范圍

如：角色游戲材料一般是常見的、安全的、易于收放的。注重積累生活中經 常使用到的材料，讓幼兒與家長共同參與材料的收集，將收集材料的過程，變為體驗生活經驗的過程，為游戲的新內容生成奠定基礎。

2、關注游戲材料投放的數量

結合自主游戲內容有針對性地去收集材料，和游戲內容沒有關聯的材料不用 刻意去收集。對于大班班幼兒，則要增加種類并減少同種材料的數量，以滿足幼 兒多種需要以及合作游戲的開展，這也更符合大班幼兒自主游戲的發展。

3、關注新舊材料投放比例的適宜性

材料首先要引起幼兒游戲主題的興趣，如果幼兒對舊的游戲材料不愿意操作，處于游離狀態了，就要進一步觀察和考慮“是否缺少低結構材料”、“高結構材 料是否大量缺損”、“游戲活動是否長時間沒有發展”等問題。如果幼兒對于新 材料沒有反應或者爭搶新玩具，就應進一步觀察和考慮“新舊材料比例上是否失 衡”、“幼兒是否有較多的相關經驗”等問題。如果幼兒情緒不穩定，拿到游戲 材料后游戲時間較短，就應進一步觀察和思考“材料的種類與數量是否適合”、“材料投放的時機是否適宜”等問題。

4、關注孩子與材料的互動情況，有效調整投放方式

關注孩子與材料的互動情況，結合游戲內容適時調整材料投放方式，不能單純地按年齡特點來確定材料的數量、種類等，每個孩子對材料的需求也不盡相同，因此，必須仔細觀察孩子與材料的互動情況，才能及時根據孩子的實際發展水平進行材料的投放。應多來確定材料是否適合孩子的發展。

游戲材料的投放要繼續探究下去，希望在我的啟發下，我班孩子能按自己的意愿和興趣自由選擇材料，這樣我班的自主游戲的內容才會更豐富、更充實，對幼兒獨立、自主的發展也起到了重要作用。

劉妍

2009．1

第四篇：大班幼兒交往能力的發展特點

大班幼兒交往能力的發展特點

未來社會需要我們的下一代具有較強的社會交往能力。而幼兒期是社會性萌芽時期，喜歡伙伴;但同時由于心理發展又處于“自我為中心”的階段，由于缺乏經驗不知道如何與別人正確的交往，交往過程中很容易產生沖突，具體的原因如下：

第一、大班的幼兒已有想與人交往的意識，他們喜歡同伴和集體的游戲，但由于幼兒年齡心理特點是“自我為中心”，加之獨生子女的優越地位，使得他們之間難以就某一問題達到共識，且互不相讓，不愿意向對方妥協。兩者互相沖突的矛盾結果，就是攻擊或爭吵的現象。

第二、現在的孩子都是獨子，他們與成人相處的時間長，成人總是習慣順從孩子的意愿，滿足他們的欲望。當同齡人之間進行活動時，都想得到最好的。

第三、現在的家庭住宅都是單門獨戶的，限制了幼兒之間的交往，也限制了幼兒的活動空間。再加上電視、VCD、電腦豐富多彩的內容，更是影響了幼兒的交往機會，使幼兒不知如何與人交往合作。

第四、家長對孩子過于溺愛和愛惜，當孩子要與同齡人交往時，往往擔心自己的孩子會吃虧或委屈，就限制或減少孩子的交往。

大班幼兒的同伴關系處于形成期，其同伴交往具有群體性和穩定性特點。大班幼兒已具有穩定的同伴關系，他們主要在自發形成的小群體中進行交往，交往對象比較穩定，對同伴的喜惡也趨于穩定。因此處于不同類型同伴地位的幼兒之間的社會偏好差距較中班幼兒小，互選小群體的幼兒人數最多，占到了班級人數的一半左右，一般型的幼兒人數最多。

大班幼兒已經有了穩定的互選朋友關系，同時開始出現了自發的小群體。大班幼兒選擇朋友的標準與中班幼兒一致。喜歡同伴的理由也是因為他(她)能陪伴自己一起活動，略微不同的是，大班幼兒更多提到的是“我們是一個小組的”“我們是一個小隊的”。大班幼兒在選擇不喜歡的同伴時往往憑借以往形成的固定印象，而不是同伴在當前交往中的表現。大班幼兒的沖突多發生在小群體中，大多是由缺乏合作技巧導致的，但是在來自小群體內同伴的壓力下，他們往往會改變自己的一些行為。

根據大班幼兒同伴關系的特點，我們確定了大班幼兒交往能力培養的目標：在認知方面，能認識到群體的力量，認識到友好合作對于群體活動順利進行的重要性；在情感方面，能夠體會到群體活動的愉悅感，體驗并享受群體活動帶來的榮譽感，體驗群體合作中沖突解決后的滿足感：在行為方面，能夠在群體中采取積極的交往行為，避免消極的交往行為，能夠很好地與他人合作。

第五篇：中班自主游戲研究心得

中班上學期自主性游戲研究心得

2010-1 白樺林

游戲是幼兒園的教育手段之一，是幼兒喜歡的活動。幼兒在游戲中獲得知識，大大提高了他們學習的積極性。游戲也是幼兒認識世界的重要途徑，是學前期重要的教育手段。進入中班后，小朋友對游戲的規則和游戲角色又有了更高的認識，游戲的范圍也不再局限于幾個平行游戲，與同伴之間的交流也變得更豐富了，并能夠結合自己的生活經驗表現一些游戲情節，能夠與同伴合作進行游戲，解決一些簡單的小問題。但是由于年齡的特點，小朋友在游戲中還存在著較多的不足：有些孩子拿到物品不愿與別人分享；幼兒生活經驗不足，造成幼兒游戲情節比較單一；獨立解決問題的能力有需加強；游戲時聲音較大；對不同游戲的玩法還沒有很好的體現；游戲中小朋友之間的相互溝通太少等等。針對存在的問題，我有的放矢開展了指導和教育，力求使幼兒的游戲水平再上新臺階。具體表現在：

（一）豐富自主游戲的內容，能根據幼兒的能力、發展水平及主題的推進增加材料，力求使游戲與主題背景的有機融合。

在游戲過程中,我們注意觀察幼兒的個性發展以及幼兒游戲的興趣，根據主題的進展,及時添制新的游戲材料,讓幼兒保持游戲的新鮮感，結合我們中班組的教研重點力求使游戲與主題背景的有機融合。例如在主題《我愛我家》進行期間，幼兒對家的話題產生了興趣，我趁熱打鐵增加了娃娃家的游戲器材，如餐具、桌布等，并引導參與娃娃家角色的幼兒嘗試設計布置娃娃家的環境，扮演“媽媽”角色的幼兒在新的廚房環境和廳里面又是做菜又是整理非常投入地游戲，忙得不亦樂乎。在《冬天里》的主題開展時，我們根據朱老師的建議，在超市增加了保健品的銷售，使幼兒知道冬天是一個需要進補的季節；在奶茶店里還制作了加熱器，使幼兒知道在冬天喝熱的飲料會更加舒服，幼兒的游戲熱情也得到了激發。

（二）加強游戲間的相互聯系，有效地促進了幼兒的全面發展。

不同游戲雖然是相對獨立的，但它們之間可以相互聯系起來，這樣既可以增強活動的趣味性，也使幼兒保持活動的興趣。比如引導扮演娃娃家孩子角色的幼兒可以帶領寶寶去美美店打扮，可以去超市購物、可以去小舞臺觀看演出等等，這樣不但加強了幼兒與同伴之間的友好合作，更讓幼兒在活動區中盡情地玩，慢慢地延長了幼兒的注意時間，使幼兒之間得到了交往，還鍛煉了幼兒的口語表達能力。

（三）重視講評游戲活動，以講評推動活動的深化。

教師的講評通常以表揚、鼓勵為主，能及時推廣幼兒的成功經驗，把活動中的不足之處告訴大家，提出新的游戲要求和規則，使幼兒在愉快、自信的感覺中結束，并激發幼兒下一次繼續參與游戲的愿望。而中班幼兒評價能力相對還差，我們感到對不同發展水平的幼兒應該進行不同的適當評價，有時讓幼兒展現新的創意，引起幼兒的共鳴,分享成功的快樂，有時我們組織幼兒說說：你今天玩了什么？說說開心的體驗?；蛘咭龑в變赫f說：你是怎樣扮演##？今天成功了嗎？為什么？讓幼兒在講評中把自己的經驗感受與同伴分享，體驗成功的快樂。

總之自主性游戲是幼兒所喜愛的活動之一，在游戲中能充分發揮幼兒的自主性，促進了幼兒全面發展，經過一學期的活動，如今這些幼兒能認真扮演角色，有了角色意識；遇到困難時，能夠自己協商解決；經教師經常性地提醒，幼兒都能積極使用普通話交談，能友好地合作游戲。并有了初步的創造性；游戲結束時，還主動將玩具和游戲材料收放整齊。

當然，游戲中還是存在著許多不足之處，如幼兒的游戲行為創造性不強，游戲情節單調，還需進一步的豐富，依游戲的開展探索多樣化的指導方式，積極影響幼兒的游戲行為，讓幼兒愛玩會玩，特別要注重引導幼兒共同建立和執行活動區游戲規則，使幼兒的游戲質量不斷提高。