第一篇：中班幼兒角色扮演游戲與行業認知能力的關系研究

中班幼兒角色扮演游戲與行業認知能力的關系研究

摘 要

角色扮演游戲有助于幼兒行為認知能力的提高。在角色扮演游戲中，幼兒通常扮演現實生活中的各種角色，模仿社會生活中人們的行為，體驗者他們的情感，這種游戲能夠更直接的對角色有一種全新的認識。通過不同行業角色進行扮演游戲，這是幼兒認知各種不同職業特征的一種重要途徑。角色扮演游戲讓家長們和教育者們得知，在教學中真實的讓幼兒在游戲場景中學習，切身體驗著各個行業的行為，能夠比傳統教學法更直接有效的學習行業的特性，促進幼兒行為認知能力的發展。本文首先對游戲和角色扮演游戲的概念進行闡述，然而對中班幼兒角色游戲與行為認知能力之間的關系進行分析和研究，并提出角色扮演游戲對幼兒身心發展所帶來的積極影響，角色扮演游戲不僅可以促進幼兒語言能力的發展，還可以有效的指導幼兒進行社會交往，這說明角色扮演游戲在幼兒的成長發展過程中有著積極的促進作用。最后針對角色游戲在幼兒的發展問題上，提出合理化的建議。

關鍵詞：角色扮演；游戲；行業；認知能力

目 錄

引 言...............................................................3

一、相關概念論述.....................................................4

（一）游戲的定義.................................................4

（二）角色扮演游戲...............................................4

二、中班角色扮演游戲的現狀調查.......................................4

（一）研究的概況.................................................4

1、研究的對象................................................4

2、研究的方法................................................4

（二）幼兒行業認知能力測試.......................................4

（三）幼兒角色游戲與行為認知能力之間的關系.......................4

三、職業認知的概況...................................................5

（一）職業的定義.................................................5

（二）職業的主要代表.............................................5

（三）職業的特性以及發展.........................................5

四、角色游戲的發展價值...............................................5

（一）對幼兒語言能力的發展.......................................6

（二）對幼兒交往能力的發展.......................................6

五、關于角色扮演游戲的建議...........................................6

（一）樹立正確的游戲觀，重視角色游戲的價值.......................6

（二）根據幼兒的年齡特點指導游戲................................7

（三）關注幼兒需要，豐富游戲主題................................8

（四）根據不同個性的幼兒，進行個別教育..........................8

（五）關注游戲過程，發現和解決問題..............................8 結語.................................................................9 參考文獻............................................................10

引 言

角色游戲作為有幼兒最喜愛的游戲之一，對幼兒各個方面的發展都具有積極意義。角色游戲來自于幼兒的實際生活，游戲的開展需建立在幼兒原有經驗的基礎之上。但是，由于幼兒在生活中所獲得的印象并非都是正確與積極的，所以并不是任何幼兒自發的角色游戲都具有良好的教育作用。因此，教師必須加強對角色游戲的指導。為了使角色游戲積極有效地開展并深入進行下去，充分發揮角色游戲的作用，這就需要幼兒教師明確有效指導角色游戲應具備哪些能力，并理解各種能力的含義與要求，以便更好地促進幼兒多方面的發展。

全文共分五部分，第一部分對游戲的定義以及角色扮演游戲的概念進行了介紹；第二部分主要對中班角色扮演游戲的現狀進行調查研究，對幼兒行業認知能力測試以及與行業認知能力之間的關系進行分析和探討；第三部分著重對職業的定義、主要代表以及特性和發展進行闡述；第四部分對角色游戲的發展價值進行思考和探索；第五部分在前文總結的基礎上通過對角色扮演游戲提出可行性建議。

一、相關概念論述

（一）游戲的定義

對游戲的定義，許多心理學家和教育學家都提出了自己的游戲理論。柏拉圖認為游戲是一切幼子生活和能力跳躍需要而產生的有意識的模擬活動。亞里斯多德認為游戲是勞作后的休息和消遣，本身并帶有任何目的性的一種行為活動。而拉夫.科斯特對游戲的定義就是在快樂中學會某種本領的活動。綜上所述，游戲是在某一固定時空中進行的自發、自愿的活動，它伴有愉悅的情緒并有別于日常生活，是遵從一定游戲規則的有序活動。

（二）角色扮演游戲

角色扮演游戲是幼兒依據自己的興趣和意愿，借助模仿和想象，通過扮演角色創造性地反映其 生活環境、生活體驗和生活感受的游戲。角色扮演游戲是象征性游戲的高級階段，是隨裝扮動作和以物代物以后出現的一種活動方式，它完全是幼兒自發自主的活動。

二、中班角色扮演游戲的現狀調查

（一）研究的概況

1、研究的對象

某市幼兒園中班幼兒兩個班。

2、研究的方法

本文采用的研究方法主要有文獻法、調查法、觀察法。

（二）幼兒行業認知能力測試

幼兒行業認知能力測試包括一般推理能力（智力）測試和特殊智力能力測試。

智力測試包括一系列能力，如記憶、詞匯、口頭表達的流暢性以及數字能力。具體的認知能力：歸納、演繹、語言理解力、記憶力以及數字能力，即能力傾向測試，目的是測量特定工作能力傾向。

（三）幼兒角色游戲與行為認知能力之間的關系

幼兒角色游戲與行為認知能力之間是相輔相成的關系。角色游戲是幼兒社會化的一種需要，也是幼兒語言發展水平的再現。在游戲中所體現的活動性、模仿性、自主性和兒童情趣，能使幼兒獲得快樂和滿足，也是幼兒的語言交往技能日臻豐富。動作和語言是角色游戲中人物的基本行為方式。語言和動作的密切配合使得人物角色更為豐滿和逼真。語言和動作在角色游戲中的作用既是不可互相取代的，又是互相聯系、相輔相成的。一方面，幼兒可以用語言來假設人物身份，假設情景，用語言規定特定的游戲情景，還可以用語言來概括人物的動作、游戲的具體過程。另一方面，幼兒也可以用動作來表示人物的想法、感情，用動作完成游戲的一些情節。語言和動作成為幼兒在角色游戲中相互作用的兩種互相補充的主要方式。幼兒象征能力的發展為語言和動作的發展提供了心理基礎，隨著象征能力的提高，語言和動作的概括性隨之提高。

三、職業認知的概況

（一）職業的定義

職業是人們在社會中所從事的作為謀生手段的工作；從社會角度看職業是勞動者獲得的社會角色，勞動者為社會承擔一定的義務和責任，并獲得相應的報酬；從國民經濟活動所需要的人力資源角度來看，職業是指不同性質、不同內容、不同形式、不同操作的專門勞動崗位。

（二）職業的主要代表

我國對職業的分類主要有以下幾種：第一，國家機關、黨群組織、企業事業單位負責人；第二，專業技術人員；第三，辦事人員和有關人員；第四，商業、服務業人員；第五，農、林、牧、漁、水利業生產人員；第六，生產運輸設備操作人員及有關人員；第七，軍人；第八，不便分類的其他從業人員。

（三）職業的特性以及發展

職業具有同一性、差異性、層次性和時代性的特征。同一性是指某一類別的職業內部，其勞動條件、工作對象、生產工具、操作內容相同或相近。由于環境的同一，人們就會形成同一的行為模式，有共同的語言習慣和道德規范。基于此，才形成了諸如行業工會、行業聯合體等社會組織。差異性是指同職業間存在著很大的差異，勞動條件、工作對象、工作性質等都不同。隨著社會的進步，經濟體制的改革，新的職業如經紀人等還會不斷涌現，各種職業間的差異也會不斷變化。層次性是指從社會需要角度來看，職業并沒有高低貴賤之分，但是，現實生活中由于對從事職業的素質要求不同以及人們對職業的看法或輿論的評價不同，職業便有了層次之分，這種職業的不同層次往往是由于不同職業體力、腦力勞動的付出、收入水平、工作任務的輕重、社會聲望、權力地位等因素決定的。時代性是指職業具有時代性，不同時代有不同的熱門職業。

四、角色游戲的發展價值

角色游戲是最適合中班幼兒身心發展需要的游戲之一,它能對中班幼兒的發展起到多方面的促進作用,角色游戲不僅可以促進中班幼兒語言能力的發展，也可以促進中班幼兒社會交往能力的發展，這也正是游戲對幼兒發展的價值所在。

（一）對幼兒語言能力的發展

角色游戲對中班幼兒語言能力有積極的促進作用。中班階段是幼兒語言發展、尤其是口語發展的重要時期,而角色游戲是一種重要的幼兒學習語言方式。中班幼兒期是人類學習語言最為迅速和最為關鍵的時期，通過角色游戲，可以為中班幼兒語言表達提供自由輕松的環境，可以使中班幼兒在愉悅的情感體驗下，發展自己的語言能力，以游戲方式促進幼兒語言能力的提高，是將幼兒自主性與教育目的性的有機結合，可以在游戲中促進幼兒語言能力的發展。角色類游戲，是生活經驗的寫照，可以為幼兒與幼兒之間的交流提供一個巨大的空間，可以為幼兒創設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說的語言環境。角色游戲作為幼兒最喜歡的活動，對幼兒語言發展具有特殊意義，在游戲過程中，幼兒會沉浸在游戲之中，給幼兒帶來歡樂和愉快的心情，能夠幼兒童年帶來美好的回憶，在這種愉快的氛圍下，幼兒身處游戲情境之中、身處那個游戲性的心理場中才能夠享受到輕松自在的快樂，這種快樂體驗讓幼兒處于一種放松狀態。使其可以放松的表達自我，毫無焦慮地進行語言表達和焦慮，消除幼兒在語言發展過程中的緊張和壓抑。此外，幼兒游戲過程中，也給教師觀察、了解和傾聽幼兒提供很好的機會，通過游戲，教師可以敏銳地發覺幼兒的需求及其教育重點，針對性地制定教育方式，改進教育方法，提高幼兒語言教育的水平。

（二）對幼兒交往能力的發展

角色游戲可以促進幼兒交往能力的發展。社會交往是人類生存的一種基本需要。幼兒的社會交往是生長發育與個體發展的需要，是完成個體社會化的過程。通過社會交往可以使幼兒了解和認識人與人之間、人與社會之間的正常關系，幫助幼兒克服任性，以自我為中心等不利于社會交往的行為。而角色游戲是幼兒創造性地反映現實生活的一種游戲，游戲中角色可以包括社會各行各業，涉及周圍各種環境。角色游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。好動是幼兒的年齡特點，通過游戲活動可以讓幼兒感知世界，而且在游戲中能夠積累經驗，從小培養幼兒的社會交往能力，不僅對幼兒當前的發展有很大作用，也可以為將來的社會生活奠定基礎，從而更好地適應社會的發展需要。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗成人的生活經驗中認識社會，而且可以促進相互交往。可見，角色游戲對促進幼兒社會交往能力的發展、具有特殊的功能。

五、關于角色扮演游戲的建議

角色游戲是最適合幼兒身心健康發展的游戲之一。幼兒通過角色游戲不斷地體驗成功與失敗，不斷的發現自己，認識環境，豐富情感和完善自己的人格，獲得身心和諧健康發展。因此，樹立正確的游戲觀，重視角色游戲的價值；根據幼

兒的年齡特點指導游戲；關注幼兒需要，豐富游戲主題；根據不同個性的幼兒，進行個別教育；關注游戲過程，發現和解決問題是角色攀巖游戲不錯的建議。

（一）樹立正確的游戲觀，重視角色游戲的價值

樹立正確的游戲觀，重視角色游戲的價值。眾所周知，觀念決定行為，影響教師指導角色游戲的一個重要因素就是教師對幼兒園角色游戲的認識。幼兒教師應當多方面了解幼兒角色游戲發展的主要內容，了解角色游戲的本質特征及對幼兒發展的獨特價值，提高對角色游戲的價值認同，從意識層面重視角色游戲對幼兒發展的重要作用，重視角色游戲在幼兒園教學中的重要地位。同時，還要了解幼兒的發展特點，正確解讀幼兒在角色游戲中的游戲心理與行為表現。幼兒是處于發展中的個體，所獲得的生活印象并非都是正確與積極的，幼兒在角色游戲中需要教師的指導，幼兒教師應當明確在開展角色游戲過程中教師指導的必要性。這都將有助于樹立正確的角色游戲觀念。

（二）根據幼兒的年齡特點指導游戲

教師應根據幼兒的年齡特點指導游戲。在教育工作中,把握幼兒在角色游戲中的年齡特點,進行有針對性的指導,是幫助幼兒提高游戲水平,發揮游戲的教育作用的基礎。角色游戲是幼兒在假想的情景中反映他們對周圍現實生活的認識、感受和體驗。不同年齡的幼兒因其身心發展具有不同的年齡特征,他們在對現實生活認識的范圍、深度上就不一樣,感受和體驗的深刻性也不同,再加上兒童在注意力、想象力和思維能力等方面也存在年齡差異,這就使幼兒在角色游戲中表現出不同年齡各不相同、同一年齡則相對穩定的年齡特點。

與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發展水平有了較大的提高。其有意注意的發展,使其注意的穩定性提高；認識范圍的擴大,使其個人經驗有了一定的積累；思維的直觀形象性增強，使其想象逐漸變得活躍而豐富。身心發展上的這些變化，使他們在角色游戲中表現不同的特點:首先，中班幼兒逐漸會有意識地選擇角色,安排情節。相關研究表明,中班的幼兒隨著注意的穩定性的增加,活動的目的性和主動性也逐漸增強。其活動開始更多地傾向于滿足個人內部的需要、愿望和興趣。因而在游戲活動中根據自己的興趣和愛好來選擇角色,往往他們在游戲開始以前就能確立自己想做什么游戲,想扮什么角色。其次，游戲活動的興趣集中在角色的分配上。中班幼兒隨著年齡的增長,自身的游戲能力獲得了發展,加之對游戲內容的熟悉,使他們在游戲中主觀能動性表現得越來越明顯,他們總是自覺不自覺地選擇他們喜歡的、感興趣的角色來扮演。再次，中班幼兒喜歡集體游戲。隨著年齡的增長,中班幼兒對周圍人們生活和生產活動的認識越來越豐富,尤其是人們在各種活動中態度、情感和彼此之間的關系,都逐漸成為他們感知和體驗的內容以及模仿的對象。隨著在這些方面的認識的積累,他們就會自覺不自覺地在游戲中表現出來。由此可見，作為教師，應根據不同階段的幼兒特點來指導角色游戲。

（三）關注幼兒需要，豐富游戲主題

幼兒教師應積極關注幼兒需要，豐富游戲主題。教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，關注幼兒需要，豐富游戲主題，并進行積極引導。這是因為中班階段幼兒具有豐富想象力，經常能從一個活動中生發出另一個游戲活動來。這時。教師就要抓住這樣的教育契機，給予幼兒支持，促進游戲的生成與發展。首先，教師應為中班幼兒創設豐富多樣的支持性環境。

環境是重要的教育資源，通過支持性環境的創設，讓幼兒與環境進行有效的互動，激發幼兒探索汽車的熱情。其次，教師在角色游戲中要運用適宜有效的指導語言。

教師運用有效的指導語言，既能提高指導游戲的效果，又能保證幼兒在活動中的自主性得以充分發揮，促進幼兒學習能力的不斷提高。語言有建議式語言、詢問式語言等各種類型，面對不同情境，教師要運用適宜的語言給予幼兒反饋。還有就是教師應根據具體情況為幼兒提供支持性的游戲材料。游戲材料隱含著教育價值，它在一定程度上影響著游戲的深入發展。游戲材料并不是提供得越多越好，而要在觀察幼兒游戲的基礎上，有意識地提供能夠促進幼兒發展的材料。最后，教師應開展支持性的教育教學活動。在角色游戲中，當發現幼兒對某一游戲產生濃厚的好奇心和探索愿望時，教師實施了一系列游戲與教學整合的活動，通過開展支持性的教育教學活動開闊幼兒的視野，豐富拓展幼兒的游戲經驗。

（四）根據不同個性的幼兒，進行個別教育

幼兒教師應根據不同個性的幼兒，進行個別教育。個性是指個人比較穩定的心理特征，它包括性格、興趣、愛好等。在幼兒教育實踐中，教育者應該根據不同幼兒的特點，進行有針對性的教育。所謂有針對性的教育就是發揚每個幼兒個性中的長處，糾正其個性中存在的不足或問題，從而促進幼兒個性的健康發展。孩子3歲以后，家庭和幼兒園對他們提出了新的要求，孩子生活的獨立性逐步增加，行為的目的性也逐漸明確，自覺性增加，并逐漸使自己的行為服從集體或成人的要求。這樣，個性便開始萌芽，這時，就應該對孩子的個性品質進行訓練。教師應根據幼兒不同個性特點進行教育，這是幼兒教育必須遵循的一個基本規律。

（五）關注游戲過程，發現和解決問題

幼兒教師應積極關注游戲過程，發現和解決問題。角色游戲具有自由、自選、獨立而協作的優勢，不僅可以使中班幼兒自主選擇參與自己感興趣的角色，并以自己適合的方式和步調進行角色扮演，使其個性與創造能力得以主動、充分的發展。在角色游戲中，如果教師過多限制或放棄指導，就不利于幼兒個性健康良好的發展，一個好的教師應該懂得什么時候教，教什么，為什么教，怎么教，要懂得運用技術手段幫助幼兒同化知識，懂得必要時作出支持，由此可見，幼兒教師應關注游戲過程，尊重幼兒想法，促進幼兒主動參與角色游戲。幼兒園設置角色游戲的目的不僅僅是讓幼兒在角色游戲中增長知識，發展能力，更重要的是讓幼

兒經過這一歷程，促成其自主意識與能力的發展，這是角色游戲的最根本的出發點。因此，在指角色游戲中，教師對幼兒任何自主活動的想法都應給予充分的尊重，要相信幼兒的能力和知識經驗，相信幼兒的自我調節能力和內在理性，教師要善于發現問題和解決問題，同時也要創造條件，提供機會，使幼兒的興趣和經驗得到充分的表達和展現，對幼兒的愿望和努力要提供積極的支持和幫助。

結語

通過對中班幼兒角色游戲與認知能力之間的關系進行研究分析可以了了解到，幼兒期是人類學習語言最為迅速和最為關鍵的時期，通過角色游戲，將幼兒自主性與教育目的性的有機結合，可以使幼兒在愉悅的情感體驗下，發展自己的語言能力，以角色游戲方式促進幼兒語言能力的提高。那么，在實際的教學工作中，幼兒教師應充分發揮角色游戲的積極作用，促進幼兒各方面能力的發展，這是我們應該特別重要的一個問題，不僅要根據不同年齡階段的幼兒進行個性化教育，還要樹立正確的角色游戲價值觀，對幼兒進行積極的引導和教育，提高幼兒角色游戲水平，從而不斷促進幼兒的身心發展。

參考文獻

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第二篇：3-6歲幼兒語言與認知能力培養

３歲１個月－－３歲６個月

問問題隨心所欲：在３歲時孩子的詞匯應該超過３００個，能夠以５～６個單詞的句子交談，并可以模仿成人發出的大部分聲音。有時孩子會不停地嘮叨，這對于孩子學習新詞并利用這些詞匯思考是必要的。孩子可使用語言表達自己的情感，你也許可能看到孩子如何使用語言來幫助自己來理解并參與發生在他周圍的事情。如他隨心所欲地問“這是什么？”

模仿大人：寶寶開始注意到大人跟不同的人談話，說不同的事情時會用不同的語調，臉上也會有不同的表情。寶寶開始模仿大人的這一點，３歲多的寶寶會模仿大人說話時候的手勢、聲音、表情。

說準確的長句子：寶寶的大部分語言你基本上都能夠聽得懂。寶寶的詞匯量急劇增加，語法也進步了不少，他的表達越來越準確，他甚至能說一些包含３個，甚至更多詞的長句子了。

前運算階段：寶寶可能經常會和“空氣”有聲有色的對話，不用擔心，這個年齡段的寶寶大多會有一個假想的朋友。按照著名教育學家皮亞杰的理論，這時幼兒的思維正處于“前運算階段”。其特點是幼兒的思維開始從具體的形象思維過渡到開始利用表象進行思維。

思維上常犯的錯誤：這個時期的寶寶常會犯一些錯誤，例如：兒童看到別人有一頂與他同樣的帽子，他會認為＂這帽子是我的＂。他們在房間看到一輪明月，而一會兒之后在馬路上看到被云霧遮掩的月亮，便會認為天上有兩個月亮。強烈的好奇心：３歲孩子的大部分清醒時間都在詢問他身邊發生的各種事情。他喜歡說“為什么我必須做??？”他非常關心你的答案，因此回答要簡單切題。你不必充分解釋，他不能理解這種推理，相反告訴他做某些事情——“因為這些事對你有好處”或“你不會受傷”對他來說比詳細的解釋更有意義。３歲７個月－－４歲

聽寶寶講故事：寶寶語言的發展能力及語言的理解能力都非常迅速，能用語言來表達自己的希望和要求，反映自己的需要和意見。一般寶寶聽過２－３遍的小故事，他就會興致勃勃地自己講了，有時還能把自己想象的情節加在其中。發音清晰：孩子的語言非常清晰，甚至陌生人也可以聽懂孩子所說的大部分內容。盡管如此，他的一半發音仍然可能是錯誤的，例如用簡單的字母代替任何發音困難的字母發音。

小小歌唱家：現在他可以哼唱簡單的曲調，對于熟悉的歌曲，寶寶還能為它配上“新詞”。

注意力范圍加大：注意的范圍越來越大，能逐步注意到周圍更多的人和更多的事物。而且能把許多無意識的注意，逐漸向有意識的注意轉化和發展。道德感：現在，寶寶對人和事物的好壞、美丑的體驗有了初步的評價。在父母、老師的強化和指導下，他們逐漸知道哪個行為會引起滿意的體驗，哪些行為會引起不滿意和不愉快的體驗。

記憶力范圍越來越廣，抽象記憶開始發展： 就像注意力一樣，寶寶的有意記憶正在逐步發展，能記住周圍更多的事物。寶寶的抽象記憶也開始發展，對較為抽象的事物逐漸能夠記住了，如媽媽的電話、家庭住址、幼兒園的名字等。４歲１個月－－４歲６個月

思維比語言發展快：４歲寶寶現在一般都能清楚地表達自己的意思了，但有些孩子還不能說很完整的長句子，這一方面是因為寶寶控制發音的肌肉還沒有完全發育，另一方面也是因為他有時候大腦轉得比嘴巴快，說話速度跟不上他的思維。

兒語表達不是錯：如果你的寶寶還在繼續用兒語表達自己，你千萬不要也這樣對孩子說話，或者模仿他的說話方式，也不要批評他。孩子可能已經為此覺得不自信了，你就不要變本加厲，增加他的心理負擔了。你只要注意自己的說法方式，他最終也會沒問題的。

對語言熟練運用：對語言的熟練運用是與智力和情感的發展互相關聯的，從寶寶語言的表述中，也能顯示出寶寶的個性。一般淘氣外向的寶寶會經常模仿大人的語氣講話，也樂于表演自己熟悉的故事，扮演簡單的角色。對數字的概念：寶寶在數他的毛絨玩具時，會邊數邊說：“１，２，３??”他現在多半已明白他數的最后一個數，就是他擁有的玩具的實際個數。但他可能還不會明白，即使你把這些玩具重新排列一下，總的數目還是不變的。如果你這幾個玩具之間的距離拉大些，再問問寶寶有幾個，他可能會說有４個，而不是３個，因為現在它們占了更多的地方。

無意義記憶和有意義記憶：這時期寶寶記憶與嬰幼兒時期一樣，記憶帶有很大的無意性。寶寶只有對感興趣的、印象鮮明強烈的事物才能比較容易記住。直到寶寶５歲以后，有意記憶的能力才能逐步發展起來。

認識更多的色彩：寶寶認識和辨別色彩的能力有了很大的提高。能認識５－１０種顏色（紅、黃、綠、藍、白、棕、紫、橙、灰）。如果讓寶寶畫一張畫，寶寶會用彩筆畫上綠綠的草、各種顏色的花兒；藍天、白云和紅太陽。４歲７個月－－５歲

寶寶掌握詞匯的內容不斷豐富：從日常的飲食起居，到各種玩耍、運動、游戲、講故事、背詩、敘述意見、事情等，并且還逐步掌握了一些抽象性和概括性比較強的詞，如玩具、衣服、水果、勇敢等。

詞類的范圍不斷擴大： 在寶寶的口語中，除了名詞、動詞、形容詞外，對于各種關系的詞，如副詞、連接詞、前置詞等也開始逐步掌握和運用。

需要幫助寶寶學會聽：現在，即使相對安靜的孩子跟大點的孩子相比，也算是話多的。寶寶喜歡唱歌、講故事、玩文字游戲。他也愛問問題，但和別人對話的技巧還要提高。讓他說是不成問題的，需要你幫助他學會的是聽。寶寶因為不確定怎么能讓你一直關注他，所以，只要有需要，就會打斷你的話，而且不管你有沒有聽和回答，他都會說個不停。機械識記：寶寶常常只能機械地記住事物的一些外部特征。比如寶寶背唐詩，寶寶只是將字和詞一字字、一句句地機械地背下來，但并不理解詩的意思。

生活在虛擬的世界里： ４歲的孩子想象力非常豐富，他會把家中的日常用品想象成故事中、動畫片中的道具，還會把自己想象成其中的人物。他喜歡玩角色游戲，老師、醫生、公共汽車的售票員都是他非常喜歡扮演的角色。

生動而形象的思維： 寶寶頭腦里所想的事情都是生動而形象的，他往往能很具體、很生動地敘述一件事情。比如，在參觀完熊貓館后，寶寶會說“坐在那吃竹子的大熊貓很可愛”。５歲１個月－－５歲６個月

說話繪聲繪色：寶寶能比較自如地表達自己的思想感情，有強烈的語言要求。樂于談論每一件事，他還能很好地用一些形容詞、動詞，因而寶寶的表達是繪聲繪色、也很有感染力。自由地表達自己：５歲半的寶寶一般已掌握了２２００－２５００個詞匯，能比較自由地表達自己的思想感情，有強烈的語言要求，樂于談論每一件事。語言的發展與智力和情感的發展互相關聯，同時也顯示了寶寶的復雜個性。模仿大人：寶寶這時會經常模仿大人的語氣講話。也樂于表演自己熟悉的故事，扮演簡單的角色。

看鐘表：５歲多的寶寶能初步理解真實與虛構，能知道一年中１２個月的名稱和一周中每一天的名稱；開始能看鐘表，時間概念已比較明確，可以開始培養寶寶按時作息，從小養成珍惜時間的好習慣。

找不同：現在，寶寶的觀察是一種有意識、有目的性的觀察。能夠按照活動的安排或父母提出的要求來進行。比如，讓寶寶看兩幅貌似一樣的畫，比較兩幅畫中的相同點和不同點，這時候，寶寶就能細心地觀察圖畫的各個部分，一一找出兩幅畫中不相同的地方。

對因果關系好奇：５歲的孩子非常想知道因果關系，了解各種現象出現的原因和方式。如果他踩在硬硬的泥潭里會發生什么？如果鳥窩里的蛋掉出來會怎么樣？只要他能想出來的，他都想知道結果會怎樣。５歲７個月－－６歲

理解能力加強：６歲的寶寶在成人正確的引導下，能夠發清全部語音，聽懂一些較為復雜的句子，理解一段話的意思。

逐漸掌握了概念：能夠掌握表示類概念的詞匯以及表示因果關系的連接詞，語言的連續性有所加強。

自己編故事：此時的寶寶已經能比較完整地復述一個熟悉的故事，會自己編出一些原來沒有的情節，想象力更加豐富，記憶的正確性也有了提高，抽象邏輯思維開始發展，但具體形象思維仍占主導。

記憶能力增強：寶寶不僅能記住近期的一些事情，而且還能記住很長時間以前寶寶感到有趣的、印象很深的事情。這說明，寶寶記憶的持久性也有了進一步的發展。但現在寶寶的記憶的準確性還較差，對簡單熟悉的事情較容易記得精確些，而對復雜的事情的復述較容易有遺漏和歪曲。

理解因果關系：當孩子學會預判未來的事情時，他就能把因果關系和行為聯系起來了。他知道自己的行為會產生后果。如果他打別的小朋友，他知道人家可能會哭，老師多半也要批評他。如果他在家里玩球，他也知道自己可能會砸壞什么東西。

逐漸掌握抽象概念：６歲左右的寶寶，抽象邏輯思維開始發展，能掌握較抽象、概括性較強的概念，如家具、蔬菜、交通工具等，開始理解事物發展的邏輯關系。

第三篇：試論幼兒游戲與創造力發展的關系

試論幼兒游戲與創造力發展的關系

【摘要】創造力是指根據一定目的和任務，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產生出某種新穎、獨特，有社會或個人價值的產品的智力品質。幼兒創造力所產生的思維產品同樣是新穎和獨特的，本文指出了游戲對幼兒創造力發展的作用，并提出了促使兒童創造力發展的措施，希望對各位教育同仁有所裨益。

【關鍵詞】幼兒 游戲 創造力

一、游戲對于幼兒創造力發展的作用

1.游戲幫助兒童鞏固生活經驗

通過游戲幫助幼兒鞏固生活經驗是十分有效的。游戲的過程會讓生活中的情景再現，讓事物得以延伸，讓見聞加以體會，對于兒童而言這些都是學習鞏固生活經驗的機會和方式。例如，角色扮演類的游戲就是幼兒最喜歡的游戲之一，拿“老師與學生”的扮演游戲來說，當幼兒在模仿他經常接觸的老師這一角色時，首先可以讓兒童對老師平時的行為和動作出回顧和模仿，讓幼兒學習到類似于黑板是用粉筆來寫字的生活常識，諸如此類。在語言模仿的同時，如何與兒童對話、如何與同事寒暄，便會經過兒童的大腦進行再加工，使兒童的自主創造力得以體現。

2.游戲為兒童創造力發展提供良好的氛圍和環境

游戲的這種自由度促進了兒童的“變通性”發展。再次以角色扮演這一兒童時期的典型游戲為例，幼兒最常模仿的往往都是長輩或者成年人的角色，例如老師家長等，在這個過程中，兒童很總是很享受類似命令、指示等詞匯的應用，在這個過程中兒童便會根據曾經發生過的情景自主地創設一個新的場景，比如吃飯的時候模仿家長說“不吃完飯就不許睡覺！”根據游戲的其他參與者不同的反應和對話，兒童便會從中不斷的豐富語言的積累，甚至自創新的詞匯和語言，這樣的游戲即便重復也會有新的點吸引兒童去投入。

3.游戲可以滿足兒童的探索欲和好奇心

好奇心是幼兒的天性，也是幼兒探索世界奧秘，學習新知識新能力的動力源泉。好奇心對于兒童創造力的發展會起到很關鍵的作用。游戲中的角色、材料可以隨意根據不同的情景進行變換，既能滿足兒童的好奇心更能很好的激發兒童的探求欲和創造力。以堆建積木為例，兒童面對一些零散的、無意義的木塊，想要把它們構造成一座建筑，這就是創造的過程。可是，如何擺放這些木塊才能構成幼兒見過的方形？怎樣的構造可以能夠讓幼兒眼中的樓房變得更大？一系列的疑問在游戲中會讓兒童不斷的進行思考、嘗試、創造、積累。

4.游戲為兒童提供想象和表達的機會

幼兒的創造成果依靠想象和表達產生并展示出來，表演游戲就是最好的例子之一。一般來說，表演游戲即兒童運用模仿力和想象力將故事中的角色加以創造后通過自己的理解詮釋進行表演的游戲。對于人物、故事情節的體會和再現對于兒童就是一種創作，在創作過程中兒童運用生活中的經驗積累，以想象力為引子表達自己的思想和情感。

這個游戲過程，不僅發展了兒童的創造力，也是教師與兒童交流的好機會，在表演中教師可以深入探索兒童內心的想法，做到進一步了解兒童，便于日后更好地引導教育。不可否認，利用游戲對兒童的創造性能力進行引導和開發，讓兒童敢于創作，勇于表達，是一舉多得的好辦法。

二、如何在游戲中發展幼兒的創造力

1.充分發揮游戲中幼兒的主體作用

幼兒是游戲的主體，游戲過程依賴的是幼兒對游戲活動的興趣以及活動本身的吸引力，而非外在于活動本身的其它東西。因此，在游戲過程中，我們應當讓幼兒感到自己有選擇、探索、表達的自由；可以按照自己的需要、興趣來選擇游戲的內容、方式、進度及合作伙伴；可以嘗試各種解決問題的方法，不必擔心失敗和批評；可以隨時表現自己的疑問和困惑；更可以大膽地發表自己與眾不同的創造性建議。

2.成人在游戲中應給予適當的指導

游戲指導的中心問題是如何使教師、家長的指導和幼兒在游戲中的主動性結合起來，也就是在保證幼兒發揮主動性、積極性和創造性的前提下，進行指導。

（1）成人應盡量避免支配幼兒的游戲

聰明的教師、家長應當幫助幼兒在已有印象的基礎上進行游戲，促進幼兒以他自己獨有的方式表達自己的能力，而不是想方設法地去支配幼兒的游戲。在幼兒進行創造活動的時候，成人應讓幼兒做主角，設計與實施活動，聽從幼兒的安排，服從幼兒的指揮，而不是幼兒創造活動的領導者。

（2）應鼓勵幼兒的不同想法

為了在游戲中促進幼兒創造力的發展，保證幼兒產生自由、開放的想法，并使他們對自己的想法感到滿足，成人應當盡可能地強化他們所產生的各種想法，并且鼓勵他們以具有獨創性的方式來使用他們熟悉的設備和材料。

（3）以間接的指導方法為主，幫助幼兒組織和開展游戲間接的指導方法一般采用：用語言提問、提示、評論；適時地出現玩具和游戲材料；成人以角色身份影響游戲或參加游戲。這種指導方法在于啟發幼兒的主動性。

3.為游戲提供充分、適宜的材料和設備

要使幼兒在游戲中最大限度地發揮他們的創造力，成人應為幼兒提供場所、設備、玩具和游戲材料等創造的條件，激發幼兒游戲的愿望和興趣，發展幼兒的想象力，使幼兒在創造活動中得到發展。如半個皮球可作鍋，小竹圈可作為汽車的方向盤，一塊積木或一根小棍，在游戲里可當作各種物品，這樣能激勵幼兒想象力的發展。

4.創設一個開放性的游戲環境

開放性的游戲環境本文指的是開放性的物理環境，即游戲的空間、時間及玩具材料對幼兒來說是開放的。在開放性的游戲環境中，幼兒可以自由選擇、放取玩具材料；游戲的場地可以按照幼兒的需要和愿望布置，且能隨時變化；游戲的材料可以共享。

總而言之，要想培養兒童的創造力，就要從兒童自身出發，尊重、珍惜兒童的天賦，合理地利用兒童的先天特質進行引導和啟發。游戲這一綜合性的活動，既可以使兒童生理心理得到滿足，同時為教師提供了可以合理的、靈活的變通的空間，對兒童的創造力的發展可以做到因材施教，以便有效地對兒童進行引導和開發。

【參考文獻】

[1]杜一禾.幼兒游戲對兒童創造力發展的影響初探[J].西北成人教育學院學報，2014，（4）.[2]杜一禾.游戲與學前兒童的創造力發展[J].新疆石油教育學院學報，2004，（1）.

第四篇：游戲與幼兒創造力的關系及其培養策略

游戲與幼兒創造力的關系及其培養策略

發布時間：2012-11-23 作者：謝麗敏 單位：深圳實驗幼兒園 瀏覽次數：218

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【摘要】幼兒期是人一生中最富有創造力的時期，而游戲是幼兒期的主導活動，許多理論與實踐證明：游戲不僅可以促進幼兒的身體健康成長及情感、認知、社交能力的發展，還對幼兒創造力發展起重要的影響作用。本文在闡明游戲和創造力的重要性，并論述了創造性游戲與幼兒創造力之間的關系和培養幼兒創造力的策略。

【關鍵詞】創造力；兒童游戲；創造性游戲;培養

一、游戲是幼兒創造力發展的奠基石

“如果問‘什么是游戲’，人們也許會感到茫然。游戲似乎已構成日常生活的一部分，如同衣、食、住、行一樣普遍，一樣普通。正如沛西·能所言：‘游戲的精神是一個不可捉摸的、巧遇規避的幽靈，它的影響可以再最難預料到的一些生活角落里找到。’但是，每個人都承認，幼兒偏愛游戲，游戲伴隨娛樂。從古希臘、古羅馬時期開始，人們就一直想解開‘游戲’這個‘謎團’，也許正因為游戲善于規避，難以捉摸，幾千年來，‘游戲之謎’仍然困擾著學者”[i]。

游戲的定義是什么？從古至今還沒有一個公認確切的定義。

柏拉圖（Plato）將游戲界定為：那種無功力、非真理、不相類且結果也無害處的東西，可由存在于其中的魅力標準以及他所提供的愉快來最好地加以評判。這種不包含善或惡的愉快，就是游戲。

游戲是學前期的主導活動，“主導活動”的概念來自于維果茨基的“最近發展區”理論。所謂“主導活動”是指：“它的發展制約著本階段幼兒的心理過程和個性心理特點最主要的變化”，是幼兒的心理過程在其內部不斷發展、不斷向新的高級階段過渡的活動[ii]。

在20世紀60年代，我國心理學界就肯定了游戲對幼兒身心發展的特殊意義，提出了“游戲是學前幼兒的主導活動”。之后，隨著我國幼兒心理學的發展，游戲是學前幼兒的主導活動的說法又演變為“游戲是學前幼兒的基本活動”。我國1996年正式頒布的《幼兒園工作規程》與2002年正式頒布的《幼兒園教育指導綱要》都明確地指出幼兒園應當“以游戲為基本活動”。所謂基本活動，是指對個體來說最經常、最適宜、也是最必須的活動。對幼兒來說，游戲就是這種活動。

幼兒期是幼兒創造力的萌芽時期，是形成創造力的最佳時期。幼兒具有潛在的或正在萌發的創造力，幼兒創造力具有不自覺性、不穩定性和可塑性強等特點。作為幼教工作者，我們必須要明確教育觀念，根據幼兒創造力發展特點，正確地去引導、啟發幼兒，充分發掘幼兒的創造潛力，激發幼兒的創造熱情，滿足幼兒的創造欲望，從而培養出具有創造性的幼兒。

二、游戲對幼兒創造力發展的意義

美國社會病例學家默頓（R.K.Merton，1957）在對某一社會性活動進行分析時，應當全面、充分的考慮其本身固有的“顯性機能”與其附帶產生的“隱形機能”。如果說“娛樂功能”是游戲的“顯性機能”，那么游戲的“發展功能”則是游戲的“隱形機能”。

游戲是一種自愿自發、其內心需要所引發的活動，其最直接的作用是幼兒的自身。它雖然不能直接產生某種價值，但從個體發展來看，游戲對幼兒的身心發展有促進作用。對于幼兒來說，游戲并不是為了帶著功利性為達到某種目的而去進行游戲的。幼兒之所以游戲是因為游戲可以給他帶來自由、愉悅的感受。游戲給幼兒帶來娛樂，但又具有潛在的發展價值。幼兒在游戲中享受的程度越高，對自由的體驗就越多，在游戲中帶來的發展收益就越大。

心理學家亨特認為給幼兒提供充裕豐富的游戲機會，對幼兒創造力的發展有著至關重要的益處。游戲的本質是實現幼兒的愿望，是一種創造性的反映生活的活動。游戲能讓幼兒從現實生活中的約束中解放出來，雖然在游戲的世界里也有很多規則要遵守，如：規則類游戲的潛在規則性，象征性游戲角色扮要求，替代物品的象征意義等。有些游戲中的約束性不比現實生活中的約束要求少，但是游戲中的規則與現實生活中的道德標準、行為規定是完全不一樣的。在游戲中，幼兒可以盡情地進行創造性演繹不同的角色，感受不同的生活形態。

游戲為幼兒提供了一個獨立的空間，在游戲中幼兒有自由操作游戲材料的機會，能夠滿足幼兒的創造愿望和需要，這使得幼兒能夠用各種方法來探究操作材料，可以以物代物、一物多玩，償試地去去創造新的玩法，從中探索出物體與物體之間多種可能性。游戲不但為幼兒提供了自由探索空間和大膽想象的機會，而且促進幼兒養成樂于探索和想象的性格，還有利于培養幼兒的對于創造的態度與精神的追求。

三、在游戲活動中培養幼兒創造力的策略

（一）創設有利于幼兒創造力發揮的游戲環境

幼兒創造力是與游戲環境的互動過程中發展起來的，游戲環境不但能讓幼兒進行自由的游戲活動，還能充分發揮幼兒創造力。心理學家羅杰斯（C.Rogers）認為“心理的安全”和“心理的自由”，是促進創造性的兩個重要條件”。促進幼兒創造力的發展，需要為幼兒提供一個安全自在的心理環境和一種開放、寬松、自由的游戲環境。創設有利于幼兒創造力發揮的游戲環境主要包括心理環境和空間環境。

1.創設安全自由的心理環境促進幼兒創造力的發揮

“游戲時的基本心境是喜樂和自由，這是誘發新創意產生的良好背景。[iii]”全自由的游戲環境氛圍是創造力發展的必要條件。幼兒具有安全感和自由感才能在游戲中發揮創造才能。

在幼兒教育游戲活動中，所謂的自由就是教師盡量減少對幼兒思維和行動的限制。埃里克森曾經說過：“自由在何處止步或被限定，游戲便在那里終結。”在實際教育活動中，自從游戲成為教學的一種手段之后，游戲已經不再是游戲，游戲的特性“自由和自主”已經不存在。游戲前，教師一而在，再而三地強調游戲的紀律、游戲的方法規則花費了大量的時間。在游戲過程中教師過分關注游戲的結果，忽視了游戲的過程中產生的作用:游戲的過程所產生的作用比結果更重要。2.創設開放性的空間游戲環境有利于發揮幼兒創造力

我國著名教育家陶行知先生提倡創新教育時，曾提出六大解放，其中之一是“解放幼兒的空間，讓孩子去接觸大自然和大社會，擴大眼界，以發揮其內在的創造力。

以前，幼兒活動的主要場所是院子小巷、樹林草地、海邊沙灘、河邊小溪、田里等，有著開闊的空間，大自然無窮地變化和無拘無束的氣氛，最容易誘發幼兒的創造性游戲。可是現在隨著城市的擴大化與人口的集中化，城市化進程使越來越多的幼兒與大自然的距離愈來愈遠，幼兒對大自然的神秘感和好奇心消失殆盡，他們的心靈不再那么易感，不再那么充滿幻想。居住社區、幼兒園即使有草地、樹木，都是經過人工修飾的，整齊劃一，不利于幼兒進行創造性性游戲。幼兒園除了日常建筑以外，多設置一些與大自然相近的活動空間。如樹木、藤蔓類植物、草坪、沙池等。不要整齊劃一，少一點人工修飾，自然地環境有助于幼兒自主地游戲，從事自己感興趣的活動。

（二）提供利于幼兒創造力培養的游戲材料

《幼兒園教育指導綱要》指出：提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感觀、多種方式進行探索提供活動的條件。游戲玩具、材料是開展游戲活動的物質基礎，沒有充分的游戲材料，幼兒的游戲活動就比較單一，材料越豐富幼兒在游戲中通過操作獲得的感覺經驗就越多，越有利于幼兒的創造力的發展。

“玩具的價值在于它對創造力和游戲活動的誘發功能。[iv]”游戲材料的多變性對促進幼兒創造力的發展尤為重要。運用豐富的材料進行游戲，有助于促進幼兒的發散思維和求異思維能力，發展幼兒的創造想象，培養幼兒的創造性。游戲材料為幼兒提供了動手操作機會，拼、插、搭、穿、捏、揉、折、編織、剪、貼等等。幼兒在使用操作材料的過程中積極想象不斷創造，他們要構思、要設想、要為實現既定目的而選擇材料、動手組裝來完成活動，這一過程正是幼兒創造能力的發揮過程。

（三）引導幼兒開展創造性游戲 1.豐富幼兒的體驗

游戲是幼兒對現實生活的實際反映，幼兒的生活經驗豐富，則游戲內容充實新穎，否則游戲將會變得枯燥無味，也不能持久。幼兒的生活經驗大多數來自幼兒園和家庭的生活和學習，幼兒在日常各種活動中掌握了一些知識經驗，這些知識經驗是幼兒進行創造性活動的前提條件。教師在對幼兒進行游戲前，根據幼兒所要扮演的游戲角色、內容中的事物進行一個相關學習，豐富幼兒的生活知識，以便豐富游戲內容，更好地進行游戲。如：在玩“醫生和病人”的游戲時，教師可以跟幼兒進行一個主題學習，讓幼兒了解醫院工作人員分哪幾種，常見的病理知識和醫療工具。2.引導幼兒以物代物，進行角色扮演

幼兒的游戲活動離不開教師啟發性的引導，教師指導在游戲活動中對幼兒發揮創造力起重要的作用。由于游戲活動本身具有的虛構性特點，使幼兒想象力、創造力更得到了無限制的發展。幼兒在游戲中對物品的假想是很多變的，通過想象，在游戲中缺什么，幼兒就會把其它東西變成什么。幼兒在想象的同時，不但鍛煉了解決問題的能力，而且促進了思維的發展。比如：小椅子可以當馬騎；筆當針筒；礦泉水瓶可以當麥克風等等。把這些生活物品幻想成是幼兒游戲中的替代品，這個過程是幼兒創造的一個過程，這些有想象參與的創造性游戲既富有假想性又富有真實性，它是虛構與真實巧妙結合而產生的游戲活動。因此可以說，有了有替代物和可操作性的材料，創造性游戲的內容就可以變得更加豐富。

在進行游戲之前，教師應該引導幼兒聯系生活經驗，讓幼兒發揮創造力，為游戲的開展進行鋪墊。如：許多形狀、大小不一的紙盒、紙箱，從物體外觀上來看可以替代成電視柜、組合柜、床頭柜、電視機、冰箱等縮小的仿真實物；利用可樂瓶、雪碧瓶、牛奶瓶、飾品盒代替精巧的杯子、碗碟等。中大班幼兒隨著年齡的增長，已經可以自己利用手邊的廢舊來進行加工后游戲。他們利用若干個空火柴盒拼成沙發、茶幾，用碎布剪成長方形做娃娃的被子、枕頭，布置娃娃家等。幼兒根據這些廢舊材料制作玩具，在游戲中不斷地發揮想象，進行創造性活動。隨著年齡的增長和知識經驗的不斷增加，幼兒的象征功能不斷發展，他們能在自己的游戲世界里重復出現反映各種社會形態、人物角色、環境變化，使創造性游戲的形式和內容越來越豐富。3.發揮幼兒在游戲中的主體性

新《綱要》也明確指出：“讓幼兒成為活動的主體，教師是幼兒活動的引導者、支持者和合作者”。

教師要充分發揮幼兒在游戲中的主體作用，讓幼兒去設計與實施游戲活動，盡量較少直接的指導過度會導致幼兒在游戲活動中失去挑戰性和吸引力。減少指導并不意味著不指導，教師要保持順應的態度，充分的給予自由給幼兒在游戲中發揮創造力能力。如果幼兒在游戲中發現了問題，教師再去引導幼兒去解決問題。

在游戲活動中，教師既要充分發揮幼兒的主體作用，又要發揮自身的主導作用，為幼兒創設“人人可求新”、“人人可參與”、“人人可表現”的機會，使每位幼兒的實踐及創造能力都得到充分發揮。這要求教師應站在幼兒的立場上去思考游戲的過程，以玩伴的身份積極地參與幼兒的游戲，當幼兒的游戲未能向前發展或出現問題時，教師應以平等的、商量的語氣和適當的方式及時向幼兒提出合理化建議，以刺激幼兒的游戲進一步發展。4.尊重個體差異，進行鼓勵式教育

多元智能理論表明：人的八種智能在每個人身上以不同水平與組合方式存在，促使幼兒之間存在著個體差異。創造力是一種潛能，每個個體在創造力的發展和表現都是存在差異性的，個體

在創造活動中表現的穩定的動力特點，決定個體在創造活動過程中對特定對象反應的速度、強度、持續性、靈活性和指向性。

在日常游戲中,教師更多表揚的是幼兒,而不是對幼兒所做出的探究和操作行為。這樣的評價只會使幼兒關注教師的態度,而不是自己的探究活動本身。幼兒渴望成人對自己的行為作出評價，也對成人的評價十分敏感，他們總是喜歡得到肯定的評價，哪怕是一個和藹可親的眼神、微笑、輕輕的扶摸、點頭、擁抱、親吻等等。所以教師不但要改變評價指標,要表揚、獎勵在游戲中表現出創造意識和行為的幼兒,讓他們認識到,他們的創造性觀點或行為是得到人們重視的，而且消除幼兒怕犯錯誤的恐懼心理，不要立即對幼兒富有創造性的言行動作加以判斷，在態度方面給予支持。要給時間給幼兒去思考、動手操作、創造，讓幼兒在輕松、愉快、自由的環境中充分展示自己的創造能力，其實創造的客觀地評價幼兒。

【參考文獻】

[1] 曹中平.幼兒游戲論：文化學.心理學和教育學三維視野.銀川：寧夏人民出版社，2001.[2] 劉焱.幼兒游戲通論[M].北京：北京師范大學,2004.[3] 王小英.“無為而為”的游戲活動與幼兒創造力的發展[J].東北師大學報（哲學社會科學版）,2006.[4] 董奇.創造教育研究新進展[M].濟南:山東人民出版社.[5] 廖敏，張武升.游戲與幼兒創造力發展[J].天津市教科院學報,2004.[6] [日]伊藤隆二.幼兒與游戲[M].日本:日本文化科學社,1987.[7] 王小英.幼兒創造力發展的特點及其教育教學對策[J].東北師大學報（哲學社會科學版）,2005.[8] 劉冬菊.創造性游戲活動對幼兒心智培養的研究探索[J].天津市教育科學研究院，2004.[9] 幼兒研究會編集.幼兒的游戲(幼兒心理選集第6卷)[M].東京:金子書房,1987.[10] 韓云龍，在游戲中培養幼兒的創造力[J].學前研究,2007.[11] 張文新，谷傳華.創造力發展心理學[M].合肥：安徽教育出版社,2004.

第五篇：初中生認知方式、空間圖形認知能力與創造性思維的關系研究論文

人類社會的發展，科技的進步離不開人類的創造力，創造力的本質在創造性思維，創造性思維在先天遺傳，更在后天教育。越來越多的教育學家，心理學家正在致力于創造性的研究與開發。初中生正處于創造性思維發展的黃金時期，他們的空間圖形認知能力也在這一時期迅速發展。空間圖形認知能力恰恰是創造性的重要指標之一。它要求人們在從事創造性活動時，能夠從不同角度呈現對象時仍能認出對象;能想象外形運動或想象其各部分之間的轉換;對觀察者自身與所處空間之間關系進行準確思考。

國內外的研究發現，認知方式與空間圖形認知能力存在密切關系。認知方式指個體在心理活動中傾向于依靠外在參照還是內在參照為依據。依靠外在參照就是場依存型，依靠內在參照就是場獨立型。Witkin等人發現場依存型和場獨立型的人格差異與空間認知能力密切相關。Globerson研究發現認知方式與空間認知能力及其他認知能力均有顯著的正相關。最近國內的研究發現認知方式是影響圖形推理水平的重要人格標志。尤其值得一提的是在最近的一項對中學生的認知方式與空間圖形認知能力關系的研究發現，不同認知方式的中學生空間認知能力存在差異，場獨立型學生空間圖形認知能力最強，場中間型學生次之，場依存型學生空間圖形認知能力最弱。認知方式是影響創造力的重要因素之一。20世紀80年代至今，國內外心理學家關于場認知方式對創造力的影響給予了較多關注，大都認為場獨立性特征在創造力中具有很高的價值，場獨立性強是富有創造性個體的人格特點之一。

從上述研究可知，國內外學者更傾向于考察認知方式、空間圖形認知能力及創造性思維的兩兩關系，而很少涉及認知方式、空間圖形認知能力與創造性思維三者之間的復雜關系。此外，在空間圖形認知能力方而，絕大多數研究者普遍選擇兒童作為研究對象，而對初中生空間圖形認知能力的發展特點研究尚不多見。本文以初中生為研究對象，從認知方式、空間圖形認知能力兩個維度入手，揭示二者與創造性思維的關系。

1對象與方法

1.1對象選取寧波一所中學七、八、九3個年級的學生為被試，從每個年級隨機抽取兩個班。發放310份問卷，有效問卷為283份。被試的分布情況:男134名，女149名;其中七年級90名，男44名，女46名;八年級89名，男43名，女46名;九年級104名，男47名，女57名。

1.2方法

1.2.1團體鑲嵌圖形測驗(GEFT)

采用北師大心理系根據國外有關測驗編制的《團體鑲嵌圖形測驗》(GEFT)。測驗題目包括3部分，練習部分共9題，正式測驗共兩部分，分別有10題。統計結果取30%的高分組為場獨立組，30%的低分組為場依存組。該測驗是以棒框測驗為效標，效度為0.49，達到顯著水平。該量表總的Cronbach α系數為0.9。

1.2.2空間圖形認知能力測驗

采用首都師范大學連四清編制的《空間圖形認知能力測驗》。測驗材料包括心理折疊、心理展開和心理旋轉3個部分。3項測驗合計分數規定為空間圖形認知能力總分。得分越高表示空間圖形認知能力越強，反之亦然。該測驗的分半信度為0.73。

1.2.3創造性思維測驗

采用北京師范大學鄭日昌、肖蓓玲編制的《創造性思維測驗》。該測驗包括創造性思維測驗練習和創造性思維測驗手冊兩部分。全套題目從流暢性(Fl),變通性(F2)和獨創性(O)3個方而記分，以上3個分數加起來合成練習總分。該測驗未指明信度和效度，但經他人多次使用，證明較為真實可靠圈。

1.2.4施測發放問卷，給予標準指導語。

由于本研究的3個測驗都要求被試必須在規定的時間內完成，因此測驗使用秒表作為計時工具。回答完畢后即回收問卷。

1.3統計處理使用SPSS 17.0軟件進行描述統計、相關分析及回歸分析。

2結果

2.1認知方式、空間圖形認知能力、創造性思維的相關分析 見表1。

認知方式與空間圖形認知能力、創造性思維及各因子的得分均成顯著正相關;空間圖形認知能力得分與獨創性得分存在顯著的正相關。

2.2認知方式、空間圖形認知能力對創造性思維及各因子的回歸分析。

分別以認知方式、空間圖形認知能力為預測變量，以創造性思維及各因子為因變量做回歸分析，見表2。

2.3空間圖形認知能力對認知方式的回歸分析以空間圖形認知能力為預測變量，以認知方式為因變量做回歸分析可得表3。

結果表示:空間圖形認知能力對認知方式具有顯著的正向預測作用。

2.4認知方式在空間圖形認知能力和創造性思維的中介效應分析在空間圖形認知能力對創造性思維獨創性的影響上考慮認知方式的中介作用。

加入認知方式變量后，空間圖形認知能力對獨創性的回歸分析結果，見表4。

表4顯示，加入認知方式變量后，空間圖形認知能力對獨創性的預測作用由原來的顯著預測到預測作用不明顯。

根據Baron提出的中介效應檢驗標準，說明空間圖形認知能力可能通過認知方式的中介作用影響創造性思維中的獨創性這一維度。

3討論

本研究中，認知方式對空間圖形認知能力、創造性思維及各因子的得分均有預測作用，表明有場依存性的學生，其空間圖形認知能力、創造性思維較強。空間圖形認知能力得分與獨創性得分存在顯著的正相關，這說明，空間圖形認知能力從獨創性方而可以代表創造性思維，對創造性思維具有一定的積極作用。

本研究結果表明，認知方式是空間圖形認知能力對獨創性影響的中介變量。也就是說空間圖形認知能力是通過認知方式對創造性思維產生作用。這與Witkin的理論一致，他在20世紀30年代進行空間定向和垂直知覺的經典性實驗研究時，發現了空間圖形認知能力的場依存型和場獨立型問題。他認為場獨立個體具有較強的認知改組能力。并有研究者發現，有空間認知能力參與的創造性活動大都需要較強的場獨立性才能有效完成。由此可見，空間認知能力對創造力作用積極效果需要通過特定的認知方式才能得以彰顯。

本研究探討了認知方式、空間圖形認知能力與創造性思維三者的復雜關系，并提出可能的中介作用模型。在理論上加強了初中生創造性思維實證研究的理論構建，深化了對創造性思維影響因素作用機制的認識;在實踐上，有助于教育者通過對初中生認知方式的引導以及空間圖形認知能力的提高，培養初中生的高水平創造性思維及抽象思維，為學生日后的發展創造更加有利的條件。