第一篇：淺談教師的有效觀察對(duì)幼兒自主游戲的有效幫助

淺談教師的有效觀察對(duì)幼兒自主游戲的有效幫助

執(zhí)筆：冷靜娟 安吉智博幼兒園

【摘要】

俗話說：換位思考，當(dāng)教師真正學(xué)會(huì)站在幼兒的角度去看待游戲，才可以讓幼兒得要真正需要的幫助，而不是教師主觀的自我判斷，有時(shí)候，教師給的不一定是孩子需要的，孩子需要的，在教師眼里也許是微不足道的，但往往就是這樣的小幫助，卻可以讓孩子在游戲中得到無限的幫助。幼兒畢竟不是大人，在游戲中難免有無法解決的問題，而教師也無法參與每一個(gè)游戲，當(dāng)孩子在遇到無法解決的問題時(shí)，可以聽取多方的“證詞”，做一個(gè)間接的觀察，盡量把事情還原，然后再客觀的給孩子一個(gè)恰當(dāng)?shù)膸椭徒鉀Q方案。讓孩子在教師的適當(dāng)干預(yù)中，得到必要的幫助，讓游戲可以順利的進(jìn)行。

教師有效的觀察，就像一雙無形的雙手，在孩子遇到困難的時(shí)候，輕輕地拉孩子一把，讓孩子在自主游戲中可以更加順利。

教師有效的觀察，就像一張寬厚的彈簧床，在每一次接住孩子的時(shí)候，可以把孩子拋得更高，去觸碰更高的天空。

教師有效的觀察，就像一架梯子，在孩子一次一次的自主游戲中，讓孩子一步一步地走向成功，讓孩子在自主游戲中汲取無限量的知識(shí)，成為在自主游戲中最大的贏家。

【關(guān)鍵字】

教師有效觀察 幼兒自主游戲 有效幫助

一、如何理解幼兒自主游戲

自主游戲即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構(gòu)的過程。可是當(dāng)前，幼兒園在開展幼兒自主游戲的過程中，仍然存在著一些問題。

兒童是游戲的主人，兒童對(duì)游戲活動(dòng)能自主地選擇、支配，在游戲中充分享受游戲的趣味性、娛樂性、自主性。游戲自發(fā)行為是趨樂性的，兒童在游戲中因?yàn)樾枰臐M足而獲得快樂，同時(shí)游戲?qū)和己脗€(gè)性發(fā)展起著極大的促進(jìn)作用。兒童階段年齡在三至六歲，是心理發(fā)展速度最快，最易穩(wěn)固的階段，良好的個(gè)性能使孩子有積極的上進(jìn)的生活態(tài)度，能將自己的聰明才智充分地施展和發(fā)揮出來。因此，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面去實(shí)現(xiàn)自主性游戲促進(jìn)兒童良好個(gè)性發(fā)展的思想。

游戲是兒童喜歡的，兒童的生活就是游戲。我們應(yīng)該利用兒童這種強(qiáng)烈的活動(dòng)動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)他們，使他們?cè)谧杂伞⑤p松、愉快的氣氛中去生活、去探究、去創(chuàng)造，從而促進(jìn)兒童良好個(gè)性的發(fā)展。

1、強(qiáng)調(diào)游戲的自發(fā)性。

德國(guó)教育家福祿貝爾指出：“自發(fā)游戲是兒童內(nèi)心活動(dòng)的自身表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動(dòng)的產(chǎn)物”。他揭示了游戲在于兒童的內(nèi)部需要和自發(fā)活動(dòng)這一游戲本質(zhì)。所以指導(dǎo)自主游戲必須充分體現(xiàn)游戲是幼兒的天性，必須改變過去對(duì)幼兒游戲作外部強(qiáng)加，充分尊重并滿足幼兒的內(nèi)在需要，創(chuàng)設(shè)幼兒游戲的良好環(huán)境氛圍，激發(fā)幼兒的主體能動(dòng)性。讓幼兒自己創(chuàng)造游戲。

2、注重游戲的互動(dòng)性。

杜威強(qiáng)調(diào)：“教育過程是兒童和教師共同參與的過程，也是真正合作和相互作用的過程。”因此，在這個(gè)游戲過程里，教師應(yīng)是游戲伙伴，不是“自上”的指導(dǎo)者，和孩子們一起游戲，產(chǎn)生互動(dòng)。

3、釋放游戲的童話性。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“每一個(gè)幼兒都有一種創(chuàng)造的本能，一種積極的潛力，能依靠他的環(huán)境，構(gòu)筑起一個(gè)精神世界”。對(duì)兒童而言，游戲是真實(shí)的生活和想象世界的統(tǒng)一。生活的真實(shí)為幼兒的游戲表現(xiàn)提供了條件，虛構(gòu)的童話想象使幼兒游戲充滿了想象和創(chuàng)造。為此，自發(fā)游戲的指導(dǎo)策略要重視引導(dǎo)幼兒對(duì)生活的體驗(yàn)，放任幼兒在游戲中的不真實(shí)和幼稚的行為，把兒童當(dāng)兒童看，重要的是站在兒童的立場(chǎng)看兒童的游戲。

二、教師如何做到有效觀察

1、與幼兒在游戲中成為同伴，與幼兒處與平視中。

俗話說：換位思考，當(dāng)教師真正學(xué)會(huì)站在幼兒的角度去看待游戲，才可以讓幼兒得要真正需要的幫助，而不是教師主觀的自我判斷，有時(shí)候，教師給的不一定是孩子需要的，孩子需要的，在教師眼里也許是微不足道的，但往往就是這樣的小幫助，卻可以讓孩子在游戲中得到無限的幫助。

這是教師以與幼兒同樣的游戲者身份，通過游戲的語(yǔ)言和行為對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)教師投入到幼兒的游戲活動(dòng)中，往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣，因?yàn)橛變耗挲g小、能力弱，游戲的玩法技能相對(duì)比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。教師可通過模仿幼兒的游戲來對(duì)

幼兒游戲施加影響。如：中班時(shí)科科小朋友，在用積木搭“大高樓”，但他把小塊積木放在下面，大塊積木放上面，因此“大高樓”總也搭不高，站不穩(wěn)。在這種情況下，教師可坐到他身邊，也拿一堆積木搭“高樓”，一邊搭一邊說：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就能搭的很高，很高”。教師所采用的這種平行游戲的指導(dǎo)方式可以傳遞成人對(duì)幼兒游戲關(guān)注的態(tài)度，增進(jìn)幼兒游戲的興趣，同時(shí)成人的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣，便于幼兒掌握游戲技能。教師還可直接參與到幼兒游戲中，與幼兒一起共同游戲，如和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏，到娃娃家作客等，在有角色扮演的共同游戲中，作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色加入幼兒游戲。在和幼兒共同游戲的過程中，進(jìn)一步了解幼兒想法，調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助他們發(fā)現(xiàn)和解決問題或擴(kuò)展情節(jié)，豐富幼兒游戲的內(nèi)容，提高幼兒游戲的能力和水平。如到公共電話亭打電話的人很多，教師可扮演打電話的人到郵局詢問：有手機(jī)買嗎？幫助幼兒拓展了“手機(jī)商店”這一主題；教師扮演的客人到娃娃家假裝發(fā)現(xiàn)娃娃發(fā)熱，并勸“爸爸媽媽”應(yīng)帶娃娃到“醫(yī)院”看；，教師扮“顧客”到“商店”買商店里沒有的東西，引發(fā)幼兒自己尋求代替物，發(fā)揮了幼兒的積極性和創(chuàng)造性。

2、游戲中的陪審團(tuán)

幼兒畢竟不是大人，在游戲中難免有無法解決的問題，而教師也無法參與每一個(gè)游戲，當(dāng)孩子在遇到無法解決的問題時(shí)，可以聽取多方的“證詞”，做一個(gè)間接的觀察，盡量把事情還原，然后再客觀的給孩子一個(gè)恰當(dāng)?shù)膸椭徒鉀Q方案。讓孩子在教師的適當(dāng)干預(yù)中，得到必要的幫助，讓游戲可以順利的進(jìn)行。

教師以旁觀者身份對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)，是指教師站在幼兒游戲外，以現(xiàn)實(shí)的教師身份干預(yù)幼兒的游戲。它能更明確直接地向幼兒傳遞教育的意圖，而且也便于教師同時(shí)影響更多的幼兒。但教師須特別注意尊重幼兒的游戲興趣和愿望，切忌以成人意志代替幼兒意志。

三、有效觀察如何助推幼兒的自主游戲

1、在孩子需要幫助時(shí)及時(shí)到位，確保自主游戲可以順利開展

教師在游戲中，應(yīng)該要擁有敏捷的思維和敏感的意識(shí)，在孩子左右為難的時(shí)候，及時(shí)給予孩子一些必要的、正確的幫助，不管物質(zhì)的還是精神上的，這種幫助，就像一雙無形的雙手，在孩子遇到困難的時(shí)候，輕輕地拉孩子一把，讓孩子在自主游戲中可以更加順利。

2、在游戲后及時(shí)反思，為以后相同情況保留經(jīng)驗(yàn)

在細(xì)心的觀察之后，教師所應(yīng)該做的工作就是及時(shí)地進(jìn)行記錄和反思。把觀察的情況書面化，然后針對(duì)收集的情況，進(jìn)行反思，看看當(dāng)時(shí)對(duì)孩子的觀察是否到位，如果有介入，是否得當(dāng)，若果沒有介入，是不是需要介入，還是不介入比較好。為下次遇到相同情況，可以做得更好，更加準(zhǔn)確。這種幫助，就像一張寬厚的彈簧床，在每一次接住孩子的時(shí)候，可以把孩子拋得更高，去觸碰更高的天空。

3、在多次游戲中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓孩子的探索沒有障礙

孩子在多次的自主游戲之后，教師就可以更加了解孩子的游戲特性，對(duì)于孩子的在游戲中的各種情況，可以做到應(yīng)付自如，讓孩子及時(shí)得到高質(zhì)量的保障，這是對(duì)孩子自主游戲最好的支持，合理的對(duì)策，正確的應(yīng)對(duì)，有效的處理，恰到好處的幫助，這樣的幫助，就像一架梯子，在孩子一次一次的自主游戲中，讓孩子一步一步地走向成功，讓孩子在自主游戲中汲取無限量的知識(shí)，成為在自主游戲中最大的贏家。

第二篇：如何引導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行自主、有效的游戲活動(dòng)

如何引導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行自主、有效的游戲活動(dòng)

教師：凌曦

我國(guó)著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹薄：⒆觽兙褪窃谟螒蛑小⒃谕嬷幸惶焯扉L(zhǎng)大和進(jìn)步的。往常孩子們?cè)谟變簣@時(shí)，游戲常常由我們老師來精心安排，孩子則只是在不得已的情況下被動(dòng)的聽從調(diào)動(dòng)，在我們看來，似乎是在組織游戲活動(dòng)，而在孩子們的心里，卻只是在完成我們布置的任務(wù)，并不覺得是在進(jìn)行游戲活動(dòng)。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。

游戲是孩子的天性，是出于自己的興趣和愿望，主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)。現(xiàn)在，孩子們不再是直接面對(duì)老師，面對(duì)同伴，面對(duì)教育要求，而是通過與材料的互相作用身心健康、和諧的發(fā)展。開學(xué)初我就發(fā)現(xiàn)我班的幼兒特別喜歡游戲，每次到了玩游戲的時(shí)間，他們就迫不及待地催促我快點(diǎn)，快點(diǎn)。一聽我說：“我們現(xiàn)在開始玩游戲了”一個(gè)個(gè)興奮的大喊：“哇噻”非常高興。我發(fā)現(xiàn)游戲的“力量”真是大，它可以不費(fèi)多大力氣把平時(shí)不愿參加集體活動(dòng)，喜歡獨(dú)自玩耍的皓皓吸引到大家中間來，成為廚房里不可缺少的一名重要成員——大廚師；它可以把性格十分內(nèi)向，平時(shí)不愛說話的心怡變成一個(gè)站在美容院門前大聲叫喊：“誰(shuí)來理發(fā)，誰(shuí)來理發(fā)，凌老師你來理發(fā)，好嗎？”心怡變成了和平時(shí)完全不同的心怡。所以，我決定，要好好利用這支“神氣的力量”為我和孩子們“服務(wù)”，讓孩子們?cè)谟螒蛑械玫礁玫陌l(fā)展。

小班的孩子剛從家庭進(jìn)入幼兒園，十分依戀父母和家庭，沒有安全感。我們就在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)置了兩個(gè)“娃娃家”，讓孩子通過擺弄玩具、抱抱娃娃、做做爸爸、媽媽等情景活動(dòng)，使幼兒感到幼兒園的親切、適意，有種家庭的溫馨的氣氛，從而較快地適應(yīng)幼兒園的生活。在設(shè)計(jì)材料時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)富有情景性的游戲材料能激發(fā)幼兒游戲、學(xué)習(xí)的興趣。如在使用小勺喂食的活動(dòng)中，我們投放了各種形狀的圖片和自制的裝飾好的大嘴盒子讓幼兒來喂小動(dòng)物和娃娃吃飯，這樣一個(gè)富有情景性的游戲材料，一下子吸引了很多孩子的參與。

小班幼兒的年齡特征告訴我們，只有那些形象鮮明、具體生動(dòng)且能看到結(jié)果的游戲材料才能吸引他們，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。依據(jù)這一年齡特征，我們?cè)O(shè)計(jì)了“美麗的花瓶”的操作材料，把飲料瓶修剪成花瓶狀，在把一片片彩色的花瓣插在花瓶中，經(jīng)過幼兒自己的操作，一個(gè)個(gè)漂亮、鮮艷的花瓶陳列在我們小（2）班的美工區(qū)。我們還設(shè)計(jì)了“布偶飛盤”，把各種花布剪成各種圖形縫好，添上小辮子，就可以拿在手玩耍了。這個(gè)游戲的提供很受孩子們的歡迎，他們稍作嘗就能得到結(jié)果，享受到成功的喜悅，從而達(dá)到手眼協(xié)調(diào)平衡的目的。

經(jīng)過一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)我班幼兒在活動(dòng)上存在著一定的差異:有的幼兒不停地活動(dòng)，喜歡高強(qiáng)度、富有競(jìng)爭(zhēng)性和刺激的游戲，注意力不易集中。這類幼兒即使被要求從事安靜的活動(dòng)也很難安靜得下來，反而會(huì)弄壞玩具，影響游戲進(jìn)行。相反，另一些幼兒則喜歡從事一些較為安靜的活動(dòng)，在從事大運(yùn)動(dòng)量的活動(dòng)時(shí)往往因疲憊而不能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下去。所以，在設(shè)計(jì)組織游戲時(shí)應(yīng)該既有動(dòng)態(tài)活動(dòng)，又有靜態(tài)活動(dòng)。讓好動(dòng)的幼兒扮演黑貓警長(zhǎng)、大灰狼等大體力、富有刺激性和挑戰(zhàn)性的角色；讓喜歡安靜的幼兒從事扮演媽媽、客人等角色。同時(shí)，我們?cè)谶x擇游戲時(shí)，也注意了情節(jié)的生動(dòng)有趣，要吸引不太喜歡這一游戲的幼兒也參加進(jìn)來。例如：在抱娃娃的游戲中一些好動(dòng)男孩子就不能很好的融入角色，拿著娃娃扔來扔去，我們就設(shè)計(jì)了一些情節(jié)來吸引他們，使其也能積極參與。

小班孩子的認(rèn)識(shí)活動(dòng)基本上都是在行動(dòng)過程中進(jìn)行的，注意力不穩(wěn)定，根據(jù)這一年齡特點(diǎn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)，首先考慮到正在進(jìn)行的主題活動(dòng)內(nèi)容，然后用不同的材料形式去完成同一個(gè)學(xué)習(xí)目的，如“秋葉和水果”主題中，我們提供了給水果穿衣服、給水果梳小辮、水果配對(duì)、排序、水果拼圖、水果蛋寶寶等多種形式的活動(dòng)，供幼兒選擇，使他們始終對(duì)活動(dòng)保持一定的興趣。

工作以來我還發(fā)現(xiàn)雖然同一內(nèi)容可以運(yùn)用不同的游戲材料，但是同一種游戲材料也可以完成不同的學(xué)習(xí)目的，尤其是小班孩子的材料提供更應(yīng)體現(xiàn)由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由隨意到有要求的循序漸進(jìn)的過程。如裝飾“美麗的花籃”，剛開始投放時(shí)，是幼兒隨意地在花籃周圍插上花瓣，當(dāng)孩子掌握了這一技能后，我們又在花籃上各增添了紅、黃、綠顏色的標(biāo)記，請(qǐng)幼兒進(jìn)行顏色的配對(duì)，由此在目的上又遞進(jìn)了一層，最后還將孩子的作品布置在活動(dòng)室里，讓大家都看到成功、體驗(yàn)成功。就這樣一環(huán)扣一環(huán)，幼兒才會(huì)被漂亮的花籃所吸引，主動(dòng)積極地投入到游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)中去。

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動(dòng)，而不是成人強(qiáng)加的活動(dòng)，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等；有權(quán)以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒，幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進(jìn)行都應(yīng)由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進(jìn)行提供一些必要的準(zhǔn)備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。平時(shí)教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識(shí)和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替幼兒的游戲，這樣會(huì)不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權(quán)。在游戲中幼兒有權(quán)決定一切，如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn)；游戲的情節(jié)、內(nèi)容要是幼兒自己經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)；游戲中出現(xiàn)矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決；游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強(qiáng)加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動(dòng)，才能使活動(dòng)的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗(yàn)，才能使幼兒在游戲活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動(dòng)控制活動(dòng)進(jìn)程，自主決定活動(dòng)的方式方法。這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵。

總之，撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨(dú)立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性。開展游戲過程中，教師做到“放”、“導(dǎo)”結(jié)合，會(huì)讓幼兒更深地體會(huì)“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的快樂，從而也會(huì)體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動(dòng)的真諦。

第三篇：如何對(duì)中班幼兒角色游戲進(jìn)行有效講評(píng)

如何對(duì)中班幼兒角色游戲進(jìn)行有效講評(píng)

摘要：教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲中的問題，采用由點(diǎn)及面、粗中求細(xì)、投幼兒所好的策略，切實(shí)有效地和幼兒一起解決問題，提高幼兒解決、處理問題的能力以及積極的情感和社交能力，同時(shí)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：中班幼兒；角色游戲；有效評(píng)價(jià)

角色游戲是孩子最喜歡、最快樂、最自能由表現(xiàn)的活動(dòng)，也是獲得情感發(fā)展、社會(huì)性交往最多的活動(dòng)。隨著生活閱歷的增長(zhǎng)，幼兒積累了更多的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的思維也由直覺行動(dòng)性開始轉(zhuǎn)向具體形象思維，游戲表現(xiàn)出更豐富的內(nèi)容。但是幼兒年齡尚小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺，在角色游戲過程中往往會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的做法。角色游戲的需要和幼兒有限的能力之間存在著一定的距離，導(dǎo)致游戲不能順利進(jìn)行，這就需要我們教師給予適宜的指導(dǎo)。那么，如何使角色游戲活動(dòng)的開展更為有效，使幼兒從游戲活動(dòng)中獲得更好的發(fā)展，成為我們思考的重點(diǎn)。通過長(zhǎng)時(shí)間的觀察、研究，個(gè)人覺得對(duì)每次的角色游戲開展有效的講評(píng)顯得極為重要。

角色游戲的講評(píng)作為游戲活動(dòng)中的重要組成部分，對(duì)于發(fā)展幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)有著舉足輕重的作用。但是，在游戲的講評(píng)過程中，我們往往會(huì)出現(xiàn)一些比較常見的問題，而不能很好地發(fā)揮講評(píng)效果。幾個(gè)代表性的問題如下： 1.講評(píng)草草了事，只局限于形式。

游戲的講評(píng)來源于對(duì)幼兒游戲現(xiàn)象的觀察和分析，但是由于觀察目標(biāo)不夠明確，或缺乏一定的觀察方法，教師不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題。因此，在講評(píng)環(huán)節(jié)中，教師只能就游戲規(guī)則以及幼兒游戲的整體情況作簡(jiǎn)單且籠統(tǒng)的講評(píng)，純粹是讓整個(gè)游戲活動(dòng)有一個(gè)完整的結(jié)尾。2.講評(píng)內(nèi)容孤立，缺乏問題的延續(xù)性，不能做到有目的、有計(jì)劃。

在觀察幼兒游戲的過程中，習(xí)慣于就發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。因?yàn)閱栴}的出現(xiàn)是隨機(jī)的，評(píng)價(jià)也就變得毫無計(jì)劃，只能就事論事，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮。在下次的游戲中，又習(xí)慣性地著眼于新問題的講評(píng)，而忽略了講評(píng)過的問題的重復(fù)發(fā)生，使得講評(píng)沒有目的，沒有計(jì)劃，缺乏延續(xù)性，幼兒游戲發(fā)展得不到提升。

3.講評(píng)不能提供引導(dǎo)性策略，幼兒解決問題能力得不到發(fā)展。

幼兒依賴性較強(qiáng)，游戲中遇到問題習(xí)慣報(bào)告老師。這個(gè)時(shí)候老師往往有兩種做法：直接處理解決；鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)腦經(jīng)解決。兩種方法都不可取，直接解決，幼兒獨(dú)立解決問題的能力得不到提高。把問題再拋給幼兒，對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒來說影響游戲的繼續(xù)開展。缺乏合適的引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒缺乏在“跳一跳，夠得著”的方式中體驗(yàn)自己解決問題的喜悅。在講評(píng)活動(dòng)中，教師不能給予幼兒做出引導(dǎo)以及給出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，使得幼兒在下次游戲的時(shí)候?qū)Υ祟悊栴}仍然束手無策，幼兒在游戲中解決問題的能力始終得不到發(fā)展。

針對(duì)以上問題，我不斷地改變講評(píng)的方式，豐富講評(píng)活動(dòng)的內(nèi)容，使講評(píng)活動(dòng)有效進(jìn)行。具體做法如下：

方法一：由點(diǎn)及面，深入挖掘。

案例：今天輪到兩位動(dòng)作慢的幼兒在銀行發(fā)錢，銀行的隊(duì)伍排了很長(zhǎng)。昊昊急著去醫(yī)院，直接插到了隊(duì)伍的前面。嘉寶不樂意了，一邊擠昊昊一邊說：“老師說取錢要排隊(duì)，你插隊(duì)了。”昊昊沒有理睬，準(zhǔn)備取錢。嘉寶火了，準(zhǔn)備推昊昊。我及時(shí)制止了危險(xiǎn)的發(fā)生，讓昊昊排到了隊(duì)伍的最后。游戲繼續(xù)正常進(jìn)行。

評(píng)價(jià)：游戲結(jié)束以后，我把昊昊和嘉寶請(qǐng)到了前面。“插隊(duì)”看似幼兒不遵守游戲規(guī)則，卻隱藏著安全隱患。針對(duì)游戲中的安全問題，抓住這個(gè)良好的教育契機(jī)，組織幼兒討論：當(dāng)發(fā)現(xiàn)有人違反游戲規(guī)則時(shí)，該如何處理？提醒幼兒以暴制暴會(huì)制造更大的安全隱患。引導(dǎo)幼兒說教的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)膭?dòng)用群眾的力量。

接下來的游戲中，違反游戲規(guī)則的現(xiàn)象時(shí)而出現(xiàn)。幼兒之間能相互提醒，避免矛盾沖突的發(fā)生。幼兒開始關(guān)注身邊的事情，相互的提醒，并有一定的安全意識(shí)，知道防范于未然。分析：在游戲中存在各種矛盾沖突。在引導(dǎo)幼兒解決問題的同時(shí)，讓幼兒意識(shí)到不恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，會(huì)導(dǎo)致更大的問題發(fā)生。同時(shí)，讓犯錯(cuò)的一方明白，看似小小的錯(cuò)誤，會(huì)引起重大的事故，安全隱患無處不在，應(yīng)引起我們的重視。以后的游戲中幼兒能夠彼此提醒，不再重犯。但是如果當(dāng)時(shí)停下來集體式教育會(huì)影響到游戲的進(jìn)程，不利于游戲的發(fā)展。因此教師要適時(shí)適度地引導(dǎo)，以保證幼兒游戲的延續(xù)性，將游戲活動(dòng)順利的進(jìn)行到底。講評(píng)時(shí)提出，并組織幼兒討論，使安全意識(shí)深入到每個(gè)幼兒的心中。

方法二：粗中求精，深入研究。

案例：娃娃家是每天游戲中人流量最大的地方，客人們出出進(jìn)進(jìn)很頻繁。娃娃家的爸爸媽媽忙著招待客人，家里凌亂不堪。

評(píng)價(jià)：游戲結(jié)束之后，請(qǐng)幼兒自己來說一說今天游戲中遇到了什么問題？可以有針對(duì)性地請(qǐng)娃娃家的爸爸媽媽根據(jù)自己的親身經(jīng)歷來說一說：娃娃家總是很亂。組織幼兒討論：怎樣才能避免這種情況？幼兒自發(fā)的集體討論，得出各自認(rèn)為有效的方法，如：控制客人的數(shù)量，客人來做客先插卡，插卡袋滿了就不能再接待客人；同時(shí)接受禮物時(shí)要有選擇性，家里不需要的東西可以委婉的拒收。

通過講評(píng)后，大家一致采用了幼兒提出的看插卡進(jìn)客的方法，限定了娃娃家的人數(shù)。現(xiàn)在娃娃家干凈整潔多了。客人們也能安心地坐下來喝茶聊天。由于不用忙著招待客人，爸爸、媽媽的活動(dòng)也變得豐富了。媽媽可以抽時(shí)間帶著寶寶去逛超市，去看快樂舞臺(tái)的表演。爸爸想出了各種招待客人的方法。當(dāng)?shù)案獾觊_業(yè)以后，他給寶寶過了生日，請(qǐng)客人們一起分享生日蛋糕。大家的活動(dòng)變得豐富多彩了。

分析：到了中班，角色游戲都能比較有序地正常開展起來，但是每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容都比較粗糙，沒有得到提升。針對(duì)游戲中長(zhǎng)期存在的一些現(xiàn)象，要引導(dǎo)幼兒想出好的解決辦法，減少游戲中一些重復(fù)而枯燥的內(nèi)容。教師可以提出更具體的要求，幼兒參照約束自己的行為。幼兒的規(guī)則意識(shí)得到了提高的同時(shí)，整個(gè)游戲也變得井然有序了、內(nèi)容也更豐富，不但擴(kuò)大了幼兒交流的范圍，也讓幼兒通過游戲了解了成人生活的豐富多彩。

方法三：投其所好，深入發(fā)展。

案例：平時(shí)就愛滾在地上的豪豪小朋友，今天扮演起了娃娃家的寵物。媽媽在前面走，豪豪跟在后面爬。一邊爬，一邊發(fā)出“汪汪”的聲響。由小朋友來扮演小狗在地上爬肯定是不行的，但是如果直接制止這種行為，就表示否認(rèn)幼兒游戲中的創(chuàng)意，不利于幼兒想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展。

評(píng)價(jià)：在游戲結(jié)束時(shí)，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒討論：這樣做有什么不好？如果娃娃家要養(yǎng)寵物我們需要怎樣做？最后大家一致認(rèn)為可以用毛絨玩具代替小朋友做寵物，就像毛絨娃娃代替娃娃家的孩子一樣。于是，小貓、小狗被孩子從家中帶了過來。

接下來，寵物商店、寵物醫(yī)院、寵物美容院也隨即產(chǎn)生了。商店里的寵物飾品也熱銷了起來，到醫(yī)院里給寵物看病的人也多了，寵物美容院的生意可好了，游戲變得更豐富有趣。

分析：游戲開展的過程中，有些孩子會(huì)出現(xiàn)奇特的想法。雖然這些想法源于生活，但是孩子們由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，他們的做法欠缺。如果這個(gè)信息不被老師及時(shí)關(guān)注并推廣，一個(gè)好的游戲點(diǎn)子在下次游戲中就不一定能閃現(xiàn)。幼兒無意間的想法得到肯定以后，往往能促使他更大的發(fā)展，想象出更多的更成熟的點(diǎn)子，使游戲的內(nèi)容得到進(jìn)一步的發(fā)展。

總而言之，要組織好角色游戲的講評(píng)環(huán)節(jié)，必須在仔細(xì)觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上，了解幼兒游戲現(xiàn)象背后的教育價(jià)值。在講評(píng)的時(shí)候，教師要依據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn)，切合其游戲能力實(shí)際，講評(píng)點(diǎn)要根據(jù)其價(jià)值進(jìn)行有效取舍，做到眼中有孩子，心中有目標(biāo)。從孩子的游戲中不斷地積累講評(píng)的方法與策略，在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，不斷提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和能力，使孩子們的游戲越玩越豐富，越玩越有創(chuàng)意，促進(jìn)角色游戲更加深入的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：幼兒自主游戲觀察記錄表

幼兒自主游戲觀察記錄表

大一班 黃玉池 今天的晨間自主游戲是在操場(chǎng)上進(jìn)行，小朋友三五成群各自組成小團(tuán)隊(duì)，凌志小朋友，雅芯小朋友，雅馨小朋友圍坐在一起，他們找了一個(gè)很大的拱橋狀積木在討論，若有所思的樣子，原來他們要搭一個(gè)大房子，但大積木卻怎么也立不起來，于是幾個(gè)人你一言我一語(yǔ)，凌志說：“要是有東西扶著就好了”雅芯說：“我來扶著”雅馨拿來兩塊方形積木說：“可以用這個(gè)來頂住它”雅芯放了兩塊積木在拱橋積木后面頂住，但是他們把手放開后大積木因?yàn)樘罅耍€是會(huì)往旁邊倒，幾個(gè)小朋友又在那里嘗試了幾次，換了不同的積木嘗試，但效果都不佳。細(xì)心的雅芯發(fā)現(xiàn)拱形積木的一邊腳是不平的，凌志和雅馨說：“難怪搞不好了，那不如我們把它反過來放就好了，反過來的這一邊很平整的。”說干就干，幾個(gè)孩子馬上把大積木反過來，他們覺得拱形門變好高，還拿了兩塊小積木搭成小臺(tái)階，正好把大拱形積木扶住了，然后他們?cè)诓贿h(yuǎn)處搭了一個(gè)房子，這次他們學(xué)會(huì)找了一塊平整的三角積木當(dāng)屋頂，所見所思: 從幼兒的游戲狀態(tài)看幼兒的游戲水平——大一班這次晨間建構(gòu)游戲?qū)τ變和斗磐环N材料進(jìn)行，幼兒的建構(gòu)游戲大部分是幾個(gè)人一起完成自己的想象和設(shè)計(jì)的作品。建構(gòu)同一內(nèi)容的幼兒能夠互相合作，共同討論，把自己獨(dú)特的創(chuàng)意分享給同伴，能與同伴一起討論共同合作完成一個(gè)作品。整體體現(xiàn)合作游戲。通過對(duì)幼兒的觀察，教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行一步指導(dǎo)的合作游戲，以提升幼兒游戲水平。

從幼兒的建構(gòu)作品看幼兒建構(gòu)能力——幼兒能運(yùn)用壘高、平鋪、架空、圍合等技能，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出自己想要作品。

第五篇：從觀察入手 有效指導(dǎo)游戲

從觀察入手，有效指導(dǎo)游戲

教研活動(dòng)主題：在幼兒的游戲活動(dòng)中，我們應(yīng)觀察什么？ 教研活動(dòng)類型：案例剖析 互動(dòng)研討

一、問題產(chǎn)生的背景：

《綱要》中明確指出：“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”、“寓教育于生活、游戲之中”，強(qiáng)調(diào)幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，倡導(dǎo)并重視幼兒的興趣、需求，保證幼兒每天都有自主選擇和自由活動(dòng)的時(shí)間，讓幼兒擁有現(xiàn)實(shí)的快樂生活和環(huán)境。游戲在幼兒成長(zhǎng)過程中有著其他活動(dòng)不可替代的作用。一年來我們從教師們的困惑入手，研究如何觀察，有效的指導(dǎo)幼兒游戲，實(shí)現(xiàn)孩子在游戲中富有個(gè)性的發(fā)展。我們通過調(diào)查了解到：教師在游戲中觀察目的不明確，基于觀察的適時(shí)介入也很少，在如何通過觀察，發(fā)現(xiàn)有效信息，幫助幼兒在游戲中形成有益的行為，如何記錄與分析觀察的現(xiàn)象與結(jié)果，更好的了解幼兒、指導(dǎo)幼兒等方面存在著問題與困惑。基于以上問題，我們經(jīng)過討論，設(shè)計(jì)開展了系列教研活動(dòng)，本次教研活動(dòng)的目的是：讓教師在對(duì)幼兒進(jìn)行跟蹤觀察，并做好相關(guān)記錄的基礎(chǔ)上，通過研討互動(dòng)來幫助教師提高對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)，使教師逐步明白，在幼兒游戲活動(dòng)中應(yīng)觀察什么，才能有效提高幼兒游戲水平，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

二、研討活動(dòng)準(zhǔn)備與目標(biāo)：

準(zhǔn)備：教師連續(xù)觀察的活動(dòng)實(shí)錄、觀察記錄表若干、白紙若干

目標(biāo)：

1、在連續(xù)對(duì)幼兒進(jìn)行跟蹤觀察并做好相關(guān)記錄的基礎(chǔ)上，通過研討互動(dòng)來幫助教師提高對(duì)幼兒游戲觀察的水平，初步掌握觀察分析的方法。

2、通過研討、專家引領(lǐng)，幫助教師掌握觀察的目的，以及在游戲中進(jìn)行有效指導(dǎo)的策略與方法，促進(jìn)教師的專業(yè)的發(fā)展。

三、教研活動(dòng)過程回放：

一）交流近階段做觀察記錄的心得體會(huì)（點(diǎn)、面結(jié)合，感悟、體會(huì)最深刻的）

主持人：觀察是了解幼兒的窗口，觀察是幼兒園進(jìn)行有效教研的基礎(chǔ)，但如何進(jìn)行有效觀察也是我們要不斷學(xué)習(xí)的功課。前期，我們老師進(jìn)行了5—10天的跟蹤觀察，或?qū)€(gè)別幼兒，或?qū)δ硞€(gè)區(qū)域，老師們也有一些感想和困惑。在這里，我們借助這次教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓大家暢所欲言。

教師A：

1、在幼兒游戲中我們進(jìn)一步明確了觀察的重要性。在進(jìn)行游戲觀察時(shí)，老師如果能夠及時(shí)捕捉到孩子感興趣的事物，這能幫助教師更好的指導(dǎo)孩子活動(dòng)。

2、在游戲活動(dòng)中，老師是觀察者、支持者。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，老師應(yīng)該給予語(yǔ)言上的鼓勵(lì)和材料上的幫助；當(dāng)孩子想和老師進(jìn)行交流時(shí)，老師應(yīng)采取積極應(yīng)答的方式。通過這段時(shí)間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)如果不對(duì)孩子的求助給予及時(shí)的應(yīng)答，則會(huì)阻止孩子在游戲中的發(fā)展。

3、材料的提供應(yīng)該是開放的。例如：在角色游戲中，我們將地毯也提供在材料區(qū)內(nèi)，讓幼兒在游戲中有更多材料的選擇，發(fā)展了游戲情節(jié)，所以老師應(yīng)該根據(jù)孩子的需要提供相應(yīng)的材料。

4、老師提供材料的難易程度應(yīng)該根據(jù)孩子不同差異來提供。有時(shí)孩子在玩游戲時(shí)沒有持久性，主要有兩個(gè)方面原因：一個(gè)是孩子不會(huì)，第二是孩子已經(jīng)完全會(huì)玩這個(gè)游戲，這時(shí)候教師根據(jù)情況可以適當(dāng)增減游戲材料，調(diào)節(jié)游戲難度，促進(jìn)游戲的發(fā)展。

教師B：我是在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行的觀察，觀察目的是：中班閱讀區(qū)域，孩子最喜歡什么類型的圖書？

1、在一次觀察中發(fā)現(xiàn)：××小朋友看書時(shí)很感興趣，邊看邊指著書說：“賴皮蛇，打死你。”這時(shí)候旁邊小朋友就應(yīng)答道：“這是動(dòng)畫片。”我又觀察到：小朋友們?cè)诳磿鴷r(shí)談?wù)摰脑掝}還會(huì)和主題相聯(lián)系，經(jīng)過反思，我感到為幼兒提供的圖書可以是他們感興趣的事情，也可以和主題內(nèi)容相結(jié)合。

2、在另一次閱讀區(qū)域的觀察中，我想了解一下幼兒堅(jiān)持閱讀的時(shí)間，大多數(shù)幼兒能堅(jiān)持讀書到15分鐘，只有一個(gè)孩子在6分鐘時(shí)離開，問他原因，他說，他想找一個(gè)同伴說說話。

3、通過觀察，我還發(fā)現(xiàn)在閱讀區(qū)域中女孩子比男孩子的語(yǔ)言多，男孩子一般屬于附和狀態(tài)。我在思考：是不是中班女孩子的語(yǔ)言能力要比男孩子強(qiáng)一些。我的困惑是：在活動(dòng)中，孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，老師是不是要進(jìn)行指導(dǎo)？

其他老師的觀點(diǎn)：在孩子有錯(cuò)誤的時(shí)候，看什么錯(cuò)誤，如果對(duì)后面有不良的后果，老師要給予一定的指導(dǎo)，如果沒什么阻礙的話，教師可以在評(píng)價(jià)的時(shí)候再和孩子進(jìn)行交流。科學(xué)性的問題是要進(jìn)行糾正。例如：蜘蛛幾條腿，孩子說7條腿，老師一定要給他正確的答案。

教師C：我觀察的目的是：在小班泥工區(qū)中，材料的提供和規(guī)則的建立是如何促進(jìn)幼兒游戲開展的。

本班孩子由于上過托班，有一定的泥工技能。在一次泥工區(qū)的活動(dòng)中，我們把上一主題的活動(dòng)延伸到泥工區(qū)，內(nèi)容為串糖葫蘆。一開始提供的材料是每個(gè)人一根筷子，當(dāng)材料不夠時(shí)，又提供了18根筷子，結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)筷子還是不夠，為什么會(huì)不夠呢？反思后發(fā)現(xiàn)，孩子有先來后到的，先來的就串了好幾串。因此我們就制定了這樣的規(guī)則：每個(gè)孩子先串3根，然后進(jìn)行包糖果的游戲。規(guī)則建立后，孩子們不僅完成了這個(gè)游戲，還發(fā)展了孩子其他方面的能力：搓、團(tuán)、壓等技能，除此之外，老師還可以再進(jìn)行一些創(chuàng)新的方式。可見，規(guī)則的建立可以促進(jìn)孩子的發(fā)展。但是有點(diǎn)困惑的是：提供18根筷子是不是限制了孩子的技能？

教師D：在游戲活動(dòng)中，作為教師應(yīng)該帶著問題去觀察，目的性要明確，首先要確定觀察點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)本班有個(gè)孩子的規(guī)則意識(shí)比較差，我就想了解他有沒有喜歡的游戲，對(duì)他喜歡的游戲他又是怎么玩的。觀察發(fā)現(xiàn)，他比較喜歡游戲，玩什么游戲的時(shí)候都很開心，但對(duì)一些需要?jiǎng)幽X的游戲，他的注意力就容易分散了，想到什么就做什么。如：正在玩游戲的時(shí)候，他經(jīng)常會(huì)跑下位，轉(zhuǎn)一圈后，再回來繼續(xù)游戲。對(duì)于他喜歡的游戲，如棋類游戲，他就比較投入，能熟悉規(guī)則，遵守規(guī)則，在別人不對(duì)的時(shí)候，他會(huì)幫助別人。通過觀察，發(fā)現(xiàn)他對(duì)于自己喜歡游戲的就能遵守規(guī)則。反思：老師可以通過用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的方法，進(jìn)一步激發(fā)他參與其他的游戲。在材料提供上要有一定的層次性，以滿足不同幼兒的需要，讓幼兒有一定的成就感。如：在拼圖上，可以提供20、30、40塊的拼圖。在活動(dòng)中，老師也可以參與進(jìn)去，并對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)。

教師E：觀察孩子在“建筑工地”游戲中是否合作。

在觀察中發(fā)現(xiàn)：大部分孩子有合作的欲望，他們?cè)谟螒蛑杏忻黠@分工，同時(shí)還有語(yǔ)言上的交流，如有的孩子負(fù)責(zé)搭建，他會(huì)對(duì)別人說:“你去幫我拿××來”。有的孩子由于平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富，語(yǔ)言的交流和解決問題的能力都比較好。當(dāng)他搭好的積木被旁邊小朋友不小心碰倒后，他就重搭，第二次碰倒后，又重搭，第三次又被別人弄倒了，我想他不會(huì)再搭了，結(jié)果他還是又搭起來了。在游戲中遇到問題的，他自己解決。有的孩子在游戲過程中，都是一個(gè)人玩，不去和別人交往，當(dāng)自己搭出來后會(huì)自言自語(yǔ)。還有個(gè)別孩子不參與游戲，也不幫助別人，只是在旁邊看看，直到游戲的結(jié)束。由于是在觀察中，老師沒有介入游戲，一直到游戲結(jié)束，這個(gè)孩子都沒有參與，但他也很開心。這是我的困惑：遇到這種情況老師應(yīng)該怎么辦？

主持人：在建筑技能上還是要讓孩子掌握一定的技能,在以后指導(dǎo)建筑區(qū)的時(shí)候再進(jìn)行觀察。

教師F：在智力區(qū)觀察孩子玩飛行棋游戲，他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵、悔棋的現(xiàn)象，所以觀察目的就是：幼兒是否懂得游戲的規(guī)則以及能否按規(guī)則進(jìn)行下棋。

觀察發(fā)現(xiàn)：

1、有的孩子擲骰子的方式不對(duì)，多數(shù)都是男孩子，可能由于男孩子力氣比較大、容易興奮。

2、有的孩子擲骰子方向不對(duì)，往往是向下和向上拋。

我的困惑：

1、是否要糾正孩子的習(xí)慣，老師在幫助孩子糾正后，是否會(huì)影響孩子情緒？

2、出現(xiàn)悔棋現(xiàn)象，有兩種原因：對(duì)規(guī)則的了解程度會(huì)影響孩子游戲。例如：離終點(diǎn)還有兩步的時(shí)候，扔到5的時(shí)候，有的說，我到家了，有的說，還要往后退。由于意見不統(tǒng)一，大家就吵，最后少數(shù)服從了多數(shù)，這個(gè)時(shí)候老師是否要制定規(guī)則？

教師D：這是大班的普遍現(xiàn)象。根據(jù)我們以往的經(jīng)驗(yàn)，可以提供一個(gè)盒子，讓孩子在盒子里擲骰子，還可以在瓶子里擲。對(duì)于如何抵達(dá)終點(diǎn)才是勝利，棋紙上的規(guī)則是點(diǎn)恰好，就可以回家，但是我覺得游戲規(guī)則只要大家都默許了，老師就不需要干預(yù)。

專家：不贊同，對(duì)于大班幼兒在他們規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)的情況下，應(yīng)該給予一定的規(guī)則意識(shí)，這個(gè)時(shí)候老師應(yīng)該告訴孩子正確的規(guī)則，當(dāng)孩子規(guī)則不對(duì)的時(shí)候，老師可以進(jìn)行介入，當(dāng)出現(xiàn)原則性的、安全性的時(shí)候，老師也應(yīng)該介入。

教師A：老師的介入還是必要的。我班有個(gè)孩子喜歡玩敲小球的游戲，我們制定的規(guī)則是要求匹配的，由于這個(gè)孩子沒有匹配，因此別的小朋友就不太好游戲。第一、二天的觀察老師沒有介入，第三天，我們和孩子就變個(gè)問題共同進(jìn)行討論，孩子就改變了，我發(fā)現(xiàn)托班的孩子特別喜歡尋求老師的幫助，當(dāng)孩子遇到問題就會(huì)告訴老師，如果老師沒有介入，他會(huì)自己嘗試解決，但如果是在游戲規(guī)則方面的問題，老師是要介入的。但是在孩子之間發(fā)生一些小的矛盾的時(shí)候，老師可以等待，讓他們自己解決。疑問：孩子是對(duì)顏色的不認(rèn)識(shí)，還是不懂規(guī)則？

教師H：孩子認(rèn)識(shí)顏色，但是由于他比較喜歡紅色，所以每次都選擇紅的球。

教師D：有的孩子會(huì)用一些方法，老師可以等待。但是對(duì)于不會(huì)方法的孩子你應(yīng)該怎么辦？他會(huì)上去就搶。疑問：老師在什么時(shí)候的情況下可以等待。

教師A：在孩子發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，老師可以及時(shí)介入。

二）、欣賞錄像：（幼兒游戲）

主持人：每人觀察的點(diǎn)不一樣，感悟、體會(huì)也是不同的，通過這次討論，可以促進(jìn)自己的成長(zhǎng)，通過智慧的碰撞，使我們收獲的更多。

這里，有一段幼兒游戲活動(dòng)的錄象，請(qǐng)參與活動(dòng)的老師和我們一起做個(gè)現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄，借助大家的力量來提高我們有效教研活動(dòng)的水平。

1、各幼兒園教師根據(jù)錄像寫觀察記錄。時(shí)間：10分鐘

2、智慧火花碰撞，交流觀察記錄（各園代表踴躍發(fā)言）

3、總結(jié)歸納。

主持人小結(jié)：

大家觀察的點(diǎn)各有不同，從觀察中可以了解孩子的需求（物質(zhì)、心理）。在今后的工作中將不斷進(jìn)行驗(yàn)證修改，使我們能通過有效的觀察使游戲活動(dòng)真正成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效手段之一。

三）、放松活動(dòng)（疊寶塔）

要求：用A4的紙疊寶塔，5個(gè)老師一組進(jìn)行合作：4個(gè)老師疊，一個(gè)老師記錄創(chuàng)作過程。在制作過程中，不可以說話，可以用其他的方式進(jìn)行交流。

1、各園老師折紙；

2、相互交流。

四）、反思、碰撞：今天的教研活動(dòng)給我們帶來了什么？

幼兒園1：

1、在活動(dòng)中設(shè)計(jì)完整、有環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)相扣，但是第一個(gè)活動(dòng)的時(shí)間比較長(zhǎng)。由于每個(gè)人觀察都是有重點(diǎn)的，能不能根據(jù)重點(diǎn)給予一定的時(shí)間段。這樣給我們參加教研活動(dòng)老師也討論。

2、資源共享。對(duì)于出現(xiàn)觀察的問題，老師應(yīng)該怎么解決。在后面老師互動(dòng)方面，值得我們學(xué)習(xí)。對(duì)于介入：老師可以適當(dāng)介入。老師可以用朋友的身份和他共同探討，這樣孩子會(huì)獲得更多。

好的觀察是在研究過程中，在最普通的、最自然的過程中反思內(nèi)容后面的問題，這樣使我們活動(dòng)更豐富。

幼兒園2：

氣氛很好，但是第一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間長(zhǎng)，所以好多老師提出的困惑沒有得到解決。特別是飛行棋這個(gè)環(huán)節(jié)，我們沒有辦法就某一個(gè)問題來進(jìn)行討論，如果能抓住大家共性的問題來進(jìn)行討論可能會(huì)更好。贊同某老師的觀點(diǎn)：因?yàn)樵谟螒虻臅r(shí)候，我和女兒經(jīng)過妥協(xié)后，我們達(dá)成一致，這樣孩子的興趣會(huì)更好。

幼兒園3：

1、在看其她老師進(jìn)行研討的時(shí)候，對(duì)自己也是一個(gè)提高。對(duì)于棋類游戲：按照一定的規(guī)則進(jìn)行游戲。

2、看得出老師在平常工作中非常認(rèn)真，兩位園長(zhǎng)都參與，會(huì)對(duì)活動(dòng)更有效。在一個(gè)教研活動(dòng)中，點(diǎn)太多了，如果能把大家都困惑的地方拿出來討論，和其他幼兒園的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，可能效果會(huì)更好點(diǎn)。

今天的觀察錄像，也讓我們掌握了一些方法，促進(jìn)以后我們的觀察記錄。

幼兒園4 ：

老師遇到的更多的是困惑，通過集體的智慧來解決問題。有的觀念是否正確，自己也比較模糊。大家在研討當(dāng)中，應(yīng)該把困惑的地方提出來，讓專家?guī)椭覀兲嵘?jīng)驗(yàn)。

三、專家點(diǎn)評(píng)：

專家1：

現(xiàn)在的活動(dòng)更側(cè)重在“以園為本”的開展，星星幼兒園在連續(xù)觀察了10天后，取得的一手資料。感想：越來越不懂孩子了，孩子給予的東西越來越需要思考。今天聽了大家的觀察記錄后，感到重視觀察一點(diǎn)不為過，我們有必要繼續(xù)觀察孩子。今天每個(gè)老師觀察的點(diǎn)不同，因此前面交流時(shí)候比較散，以后可以就一項(xiàng)活動(dòng)（如：棋類游戲執(zhí)骰子）進(jìn)行討論，前面老師想的用瓶子的方法可以嘗試，棋類游戲在大班很有必要，值得研究。

對(duì)于托班于老師的觀點(diǎn)，老師觀察后應(yīng)該適時(shí)的給予孩子一定幫助。

專家2：

今天活動(dòng)非常好，改變了過去幼兒園獨(dú)自做，本次活動(dòng)我們所有的人都參與到其中。以往我們過分強(qiáng)調(diào)了孩子的自主性，讓參與的老師做連續(xù)的觀察，在活動(dòng)中做些游戲的安排。今后的活動(dòng)，我們希望事先溝通，這樣可以把我們的想法加進(jìn)去。表現(xiàn)有亮點(diǎn)：反映在大家比較用心去做。對(duì)這個(gè)教研形式慢慢熟悉了，讓每個(gè)人都說話，讓大家都是有準(zhǔn)備而來，而不是空著而來，同時(shí)也加強(qiáng)了記錄的方式。

建議：對(duì)于教研方式中的一些問題，我們可以把時(shí)間進(jìn)行一些控制，作為主持人,不光要總結(jié)，還要卡準(zhǔn)時(shí)間，對(duì)于說的好的給予獎(jiǎng)勵(lì)。

關(guān)于介入問題，你覺得需要就介入，不需要就不介入。游戲亂是因?yàn)闆]有機(jī)會(huì)玩游戲，跟老師的隨機(jī)活動(dòng)有關(guān)，沒有一定的規(guī)則。例如玩飛行棋：如果妥協(xié)后，有一定的規(guī)則，可以進(jìn)行。其他老師形成妥協(xié)后，強(qiáng)者總是壓著弱者，因此不可以妥協(xié)。按照孩子的年齡，可能處理的方式也不一樣。例如：80分有的20分跳，有的10分跳。那應(yīng)該怎么去按規(guī)則去游戲呢？都是按分?jǐn)?shù)跳的。但是下棋是按走多走少的，概念上不一樣。

五、教研活動(dòng)反思：

1、通過一段時(shí)間的連續(xù)性觀察，老師們對(duì)幼兒游戲的情況有了一定了解。他們觀察到孩子的特長(zhǎng)愛好、能力經(jīng)驗(yàn)及其弱點(diǎn)，從而了解了幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，有利于教師進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整自己的教育教學(xué)方法，增強(qiáng)教育的針對(duì)性。

2、教師要在活動(dòng)中細(xì)心地觀察和適時(shí)介入，要學(xué)會(huì)從幼兒游戲行為和情感態(tài)度中分析他們的需要、經(jīng)驗(yàn)背景以及動(dòng)作、語(yǔ)言、情感、認(rèn)知和社會(huì)性等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平。

3、教師最主要的任務(wù)就是通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉Ｈ绻皇羌?xì)心的觀察，我們很容易從以前的一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，由以往過多的干預(yù)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在放羊式的活動(dòng)，孩子走到哪里是哪里，似乎這樣就能體現(xiàn)出尊重孩子，殊不知這樣對(duì)于孩子來說也是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。如果不恰當(dāng)?shù)慕槿牖顒?dòng)，也會(huì)抑制孩子發(fā)展，如果過早介入，他們的潛能沒有得到充分挖掘，而如果介入晚了可能就會(huì)引起一些不安全因素的發(fā)生，或使孩子形成一種遇到困難時(shí)退縮的習(xí)慣等等。因此，在游戲中，我們應(yīng)該細(xì)心觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，適時(shí)、適度的介入孩子的活動(dòng)之中，而且還應(yīng)該注意介入幼兒游戲活動(dòng)的方法。

4、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料提供也是一個(gè)不可忽視的重要因素。幼兒是通過與環(huán)境、材料的互動(dòng)來進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的，因此，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，我們應(yīng)該了解哪些環(huán)境因素會(huì)影響幼兒的游戲行為，怎樣的環(huán)境能吸引幼兒游戲，并在游戲中激發(fā)多種經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生等等。在投放游戲材料時(shí)，數(shù)量應(yīng)該充足、種類要豐富全面，以滿足每個(gè)幼兒的游戲需要，適合不同水平幼兒的發(fā)展，并且能及時(shí)的更新和添置，游戲空間的劃分也是不可忽視的，以免造成各個(gè)區(qū)域之間的相互干擾。

5、在教研活動(dòng)中，老師遇到更多的是困惑，大家可以將自己的困惑提出來通過集體的智慧來解決，同時(shí)也請(qǐng)專家?guī)椭嵘?/p>

6、教研活動(dòng)的形式多樣，有小組討論，有大組交流，也有案例分析，參與的教師和觀摩者都能踴躍發(fā)言，表達(dá)自己獨(dú)到的見解。