第一篇：《有效課堂觀察》演講稿

讀《有效課堂觀察》所思所想

（寧津鎮中心小學 滿艷玲）通過學習林高明老師的《有效課堂觀察》一書，領悟頗深，讓我明白了許多以前不知道的知識。

一、課堂觀察的意義

課堂，是教師的主陣地。思想，應是根植于課堂的思想。課堂觀察，能讓所有在課堂中相互敞開的生命共同走向更豐富，更深刻，更遼闊的教育世界。在自我課堂的觀察中，學會與自己的心靈對話;在他人課堂的觀察中，學會與他人的觀點碰撞，課堂觀察，能使教師對日常教育教學的生活慣性保持一種省察的態度。林高明老師，始終出入于課堂，從他的書中，我看到了他對課堂心細如發的觀察，對師生洞若觀火的描述，對課堂心里細致入微的感受，對課堂復雜微妙關系的理性透視。

二、有效觀察課堂的技巧

一是診斷性聽課，他從一些教學效率不高的課堂中發現，教師的語言含糊不清阻礙了學生的學習。在日常的工作中我也總是會在聽課之后分析一些課成功的原因失敗的原因，但是也許我的聽課僅限于此。

二是專題性聽課，他在聽課中發掘出許多問題，并提煉成課題進行跟蹤研究雨指導。如對于教師語言素養這一課題，他堅持研究了25年。三是個案觀察式聽課，就是鎖定某些特定的學生進行全面細致的觀察，他會在課堂中敏銳的捕捉后進生的學習行為細節。專題性聽課和個案觀察式聽課，打開了我的視野，激發了我的興趣，我也將制定聽課的計劃，調整自己的觀察視點，安靜而細微的傾聽課堂。

傾聽是一種智慧，是一種境界，是一種思想，善于傾聽，可以于細微處聽驚雷，于尋常處見奇崛,于忽然間顯意趣。然而，事實上，受教育時間的限制及教學進度的左右，很多時候，我們都不能很好的傾聽意料之外的學生的發言。因此，打擊了不少學生的學習積極性，丟失了不少學生思維的創意，也因此錯失了不少美麗的風景。在教學上，只有關注了孩子獨特的思考方式，尊重孩子的思維差異，才有可能創造出豐富多彩的課堂生活；在教學上，只有關注了孩子獨特的思考方式，尊重孩子的思維差異，才有可能創造出豐富多彩的課堂生活,因此，教師真實的傾聽，不是僅耳朵工作，更多的是心的敞開與接納，只有心靈才能發現外在肉眼及感官看不到，聽不到，摸不到的最珍貴的東西。

林老師的書，打開了我的視野，豐富了我的想象，也堅定了我的理想。讓學生“快樂學習，學習快樂”作為自己教學目標的定位。尊重每個學生，相信所有的學生，使每個學生都能得到很好的發展。

第二篇：如何有效進行課堂觀察

如何有效進行課堂觀察

一、什么是課堂觀察

1、定義：課堂觀察就是指研究者或觀察者（執教者）帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究法。是課堂研究廣為使用的一種研究方法。目前已發展為較為普遍的教研方法。可以從五個方面加以理解。

（1）課堂觀察是一種研究方法。它將研究的問題具體化為觀察點，將課堂中連續性的事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜的情景拆解為一個個空間單元，透過觀察點，對一個個單元進行定格、掃描、搜索等，記錄相關信息，再對觀察結果進行分析、研究，以此改善教師的教學，促進學生的學習。

（2）課堂觀察是一種行為系統。觀察主體可以是研究人員，也。可以是教師。有明確觀察目的（一方面要謀求學生學習狀況的改善，另一方面還要促進教師的專業發展，最終指向是提高教育教學質量）。選擇觀察對象（是課堂運行狀況）、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察信息、呈現觀察結果（觀察方法和要求）等一系列不同階段的不同行為構成。

（3）課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段，共同構成了確定問題—收集信息—解決問題的工作流程。通過課堂觀察、教師反思教學行為、尋求新的改進策略。

(4)課堂觀察是一種團隊合作（團隊成員：觀察者與被觀察者）。課堂觀察的每一個過程都是團隊成員多向互動的過程。研究者與教師之間，教師與教師之間借助共同的課程觀察，進行專業對話，促使團隊的每一個成員都得到應有的發展。

（5）課堂觀察是一種新型的聽評課范式。所謂范式是指特定的學科共同體從事某一科學活動所必需遵循的公認的模式，在一定程度上具有公認性，是可模仿的成功案例。課堂觀察與傳統的聽評課既有區別又有聯系。課堂觀察是在聽評課的基礎上發展而來的，目的和作用是相同的。（聯系聽課評價體系表）。

區別：觀察的主體目的性不盡相同；觀察的的目的性更強，是為了研究而觀察，課堂觀察使老師在聽課時更有目的，更有研究性，而聽評課有時是出于常態工作需要（如：每學期要求業務領導聽課60節，中層干部40節，教師30節，互相督促，互相學習，了解教情和學情等）。

規范化程度不同。與以往的聽評課相比，課堂觀察更科學，更專業化。課堂觀察需要根據觀察目的選擇觀察對象，將研究問題具體化為觀察點來確定觀察行為，設計觀察量表，記錄觀察情況，處理觀察數據，將課堂中的復雜教學情境拆解為一個個空間單元，這樣的聽課不再盲目、隨意。通過對教學行定量和定性的分析，對觀察結果的反思分析推論，這樣的評課研討也不再是模糊、粗略的，而是針對具體問題的實證分析，對課堂診斷更準確，構成了確定問題——收集信息——解決問題的過程，因此課堂觀察更利于教師認識理解把握課堂教學事件、解決教學實踐中的焦點問題，在數據分析的基礎上反思自己或他人的教學行為，從而形成新的教學改進策略或方式，是一種科學的研究方法。（是集約型和粗放型的區別）。

關注的內涵有所不同。與以往的聽評課相比，課堂觀察更關注執教者與聽課者的互動交流，有利于形成合作分享的學校文化。課堂觀察包括課前會議、課堂觀察與課后會議。課前會議時執教者談班級學生的學情分析、教學內容的分析、教學設計思路和重難點的解決策略等，使聽課者對研討課有了初步的認識，并圍繞研究問題合作設計觀察量表，這樣可以帶著自己的思考聽課，呈現聽課→觀課→思課的轉變；課中觀察時聽課教師分工對多個觀察點進行記錄與分析；課后會議時執教者圍繞目標反思學生課堂的學習行為與效果，聽課教師則圍繞觀察點進行分析、反思、推論，這樣的校本教研活動是一種合作的專業研究活動，觀察者與被觀察者都受益，每位老師都能從自己的觀察點進行分析，課前課中課后進行分析，教研活動氛圍濃了，每位老師都能積極參與，主動思考。

關注的側重點發生了變化。與以往的聽評課相比，課堂觀察更關注學生的課堂學習。課堂觀察的觀察核心在學生，最要緊的是觀察全體，學生的主體性，學生活動的有效性，多元目標的達成等。

2、背景

隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到學界的關注，并為專業研究人員運用，專業研究人員深入課堂采集相關信息，觀察課堂現象，進行課堂研究，從而得出相關結論，揭示教學規律。廣州市在十一五期間作為省級課題進行研究，并且解題（今天有的部分內容就分享了他們的研究成果）。目前，這種研究方法也正在為一線教師青睞，一些學校和教師也開展了課堂觀察的本土研究。（公主嶺）

3、實施條件

一是對觀察者的觀察技能要求

課堂觀察需要觀察者接受一定的專業培訓，具備相應的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準確地收集相關信息，隨時做出決定。這是對觀察者在專業技能與自身特質方面的要求。

二是課堂觀察需要一定的時間、設備與技術的保障。如：購置用于觀察的必需的視聽設備等。

4、基本步驟（三步：課前、課中、課后）

（1）課堂觀察前的準備，確定觀察的目的和規劃。（2）課堂觀察，進入課堂及記錄資料。

（3）課堂觀察后的工作，資料的分析和結果的呈現。

二、為什么要進行課堂觀察（解決認識問題）

1、改善學生的課堂學習（對學生而言）

在真實的課堂里，教師的教和學生的學是相互交織在一起的，學生通過傾聽、與教師對話、交流建構自己的學習方式，改善學習行為，獲得新的認知與情感體驗。可以說，教師的課堂行為、學生的學習習慣及課堂環境都在影響學生的學習。當觀察者進入課堂觀察學生的學習，關注學生是如何學習、以及學得怎樣時，在一定程度上會引發學生行為上的改變。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學、課堂文化等，通過教師行為的改進、課程資源的利用或課堂文化的創設，都會直接或間接地影響學生的學習。所以，觀察者參與課堂觀察始終指向學生學習的改善，這也是課堂觀察與傳統聽評課最大的功能區別。

2、促進教師的專業發展（對教師而言）課堂觀察是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業發展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，使教師學會課堂研究：課堂研究能力的改變。二是學會上課：教學實踐能力的改變。課堂觀察的直接作用是促進教學實踐能力的提高，如：通過長期的“提問有效性的觀察”，教師在課堂教學就善于提問；通過長期的“師生對話有效性的觀察”，教師在課堂教學中就會長于“師生對話”，強化互動。三是學會教學：課堂觀察改變教師的教學行為，使教師的教學進一步指向“有效”，追求“有效”，實現“有效”，課堂教學的效果自然就會實現改變。

此外教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發展，進而提高教師的整體教學質量。

3、營造學校的合作文化（對學校而言）

開展課堂觀察，就要改變原來單兵作戰的教學工作方式，從教學上的孤立的個人主義走向合作的專業主義，因為完整的課堂觀察程序不能沒有教師的合作行動。每個教師都要主動向課堂觀察合作共同體的成員開放自己的教室，接納不同的力量進入課堂，共同來探討課堂教學與學習的專業問題。通過課堂觀察，教師在心理與行為上會發生一些變化，變得開放、民主與善于合作，這些變化會感染同伴，影響組織，進而使學校變成合作共同體的聯合體。

三、怎樣進行課堂觀察（方法）

觀察者要有效地進行課堂觀察，必須明確以下10個問題。1.明確課堂觀察，觀察什么。2.研發課堂觀察記錄的工具 3.建立一個課堂觀察合作體。4.明確課堂觀察的程序 或步驟 5有靈活有效的觀察方法。6.課前會議著重解決的問題

7.進入現場觀察要注意的問題。8.課后會議著重解決的問題 9.課堂觀察的類型。10.課堂觀察局限性 1.明確課堂上觀察什么（觀察主題）

要觀察課堂，首先必須解構課堂。課堂涉及的因素很多，主要包括學生、教師、課程和課堂文化，各因素之間又是相互聯系，交錯互動，渾然一體的。因此需要有一個簡明、科學的觀察框架作為觀察的 “支架”。研究人員通常把課堂觀察設計為四個度。即學生學習維度（主要關注學生怎么學，學的怎么樣），教師教學維度（主要關注教師怎么教，效果怎么樣），課程性質維度(關注的是教和學的內容，它是師生在課堂中共同面對的教與學的客體)。Ke課堂文化維度（是指教師、學生、課程三者之間發生聯系，在整個互動、對話的過程中形成了課堂文化。因此，課堂文化關注的是整個課堂怎么樣）。

這四個維度它們共同構成了課堂觀察的框架成為課堂教學的抓手。從數量上看，課堂觀察的主題可以是單一的，也可以是多個的；從產生的時間上看，可以是預設的，也可以是適時生成的；從“重點”上看，可以教師的“教”為主，也可以學生“學”為主，還可以課堂的文化為主。

每個維度又由分為5個視角，共計20個視角，如學生學習維度包括：準備、傾聽、互動、自主、達成5個視角。如教師教學維度包括：環節、呈示、對話、指導、機智5個視角。每個視角又由3—5個觀察點組成，共計68個觀察點。如學生維度的達成視角由3個觀察點組成。分別是：1.學生清楚本節課的目標嗎？2.預設目標有多少人達成？3.這堂課生成了什么目標？效果如何？ 四個維度、20個視角、68個觀察點共同構成了課堂觀察的框架。觀察點為觀察者立足“點”來觀察課堂提供了支持，而整個框架又為觀察者從“面”上觀察課堂提供了支持。所以，課堂觀察框架從“點”和“面”出發，引領觀察者觀察課堂。

2.選擇或開發課堂觀察記錄工具

課堂約有20個視角、68個觀察點，而且每個觀察點都在變化，這給課堂觀察和記錄帶來了極大的挑戰。如何進行有效的觀察和記錄，必須借助于一定的工具。我們常用的工具有照相機、錄像機和課堂觀察記錄表。這里重點說課堂觀察記錄表。（重點介紹觀察量表）

點擊下載重點介紹觀察量表

3.建立一個課堂觀察合作體

這個合作體由觀察者被觀察者組成，可以是正式的，也可以是非正式的。它的意義在于：（1）建立合作體有助于改變單兵作戰的聽評課方式。面對復雜的課堂教學中的問題，僅憑教師個體的力量難以勝任，需要群體的智慧。

（2）以合作體為組織依托，可以使課堂專業化。合作體不管是正式的還是非正式的，都對課堂觀察活動賦予了新的意義。每個成員都默認組織歸屬，認領各自的任務，承擔相應的責任，規范而有序的進行課堂觀察活動，避免了聽評課活動流于形式，從而使課堂觀察更加專業。（3）、有固定的合作群體，使課堂觀察更有動力，更加持續。課堂觀察對于觀察者與被觀察者，都是“持久戰”，不要期望一兩次觀察就能實現各自的需求，它需要雙方保持長期的合作，才能獲得雙贏。

4、明確課堂觀察的步驟

課堂觀察的主要分課前會議，課中觀察，課后會議。（1）、課前會議。是指在課堂觀察之前，主要解決三個問題。第一、被觀察者說課。主要圍繞五方面展開：（1）說教材。（2）說教學目標，重難點。（3）說學情。（4）說教法、說學法。（5）說教學設計即教學流程。

第二、觀察者提問與被觀察者解答。第三、雙方商議，確定觀察點。第四是準備觀察工具等相關事宜。為后續的行為奠定基礎。課前會議最好在開課前一天舉行。（2）、課中觀察。指進入課堂，依照課前計劃，對觀察到的信息進行記錄。觀察者進入觀察現場后，依據所分任務，所選擇的觀察角度和觀察點，來選擇恰當的觀察位置。通過不同的記錄方式，準確地記錄信息及思考。所采集信息的科學性、可靠性關系到課后研究的信度和效度。因此，課中觀察是整個觀察活動的主體部分。

（3）課后會議。指觀察結束后，觀察者和被觀察者（教學反思）針對上課的情況進行探討、分析、總結，在平等討論的基礎上達成共識，并制定后續跟進方案的過程。課后會議著重解決以下問題 ：

第一 被觀察者進行反思。主要圍繞下列問題展開：（1）這節課的目標達成了嗎？（2）主要的教學行為都有效嗎？

（3）教學中生成了哪些問題，你是如何對待的，原因是什么。

第二 觀察者簡要報告觀察結果。報告觀察結果，要遵循四個原則：一要簡明；二要有依據；三要有回應；四要避免重復。

第三 形成幾點結論和改進的具體建議。結論主要體現三個方面：一是成功之處；二是個人特色，即教學風格；三是存在的問題，并提出幾點改進的建議。第四結果呈現形式：口述、文本（形成觀察報告）。

5、課堂觀察的類型（方法）有哪些？課堂觀察的方法是多樣的，最常見的觀察方法是目視法。

此外根據不同的分類標準，又分為以下類型。

（1）根據資料收集的方式及資料本身屬性來劃分，課堂觀察可分為定量觀察和定性觀察。（2）根據觀察者與被觀察者的關系，可以分為自我觀察和他人觀察：觀察對象主要是學生的行為，包括學生的學習行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關學生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學習性行為表現。

比如：觀察學生的認知能力。在這方面要著重觀察了解學生理解知識的能力，語言表達是否連貫流暢，回答問題的速度和準確性，獨立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業是否有困難，等等。

再比如：觀察學生的學習態度。在這方面，可以通過觀察學生在課堂中舉手發言的次數、學習的速度、作業完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學生的學習態度是否積極，注意力是否集中，這些信息對教師控制課堂是十分有用的。

和對他人的觀察。例如：觀察老師風格；對教材的理解把握；對文本的開發；教學環節的設計（亮點）；老師在課堂上如何處理“教”與“學”；（師生關系，如何處理學生回答）情感升華；課堂組織的能力。（3）根據觀察者的合作關系，可分為合作的課堂觀察與獨立的課堂觀察。（4）根據觀察對象的選擇，可分為集中觀察和分散觀察。

（5）根據觀察的目的和作用，可分為診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察。

6、課堂觀察的局限性是什么

（1）它只觀察可視、可感的直觀現象與行為。（2）它需要觀察者接受一定的專業培訓。

（3）它需要一定的時間、設備與技術作保障，還需要一個合作共同體。

一、什么是課堂觀察

1、定義：課堂觀察就是指研究者或觀察者（執教者）帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究法。是課堂研究廣為使用的一種研究方法。目前已發展為較為普遍的教研方法。可以從五個方面加以理解。

（1）課堂觀察是一種研究方法。它將研究的問題具體化為觀察點，將課堂中連續性的事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜的情景拆解為一個個空間單元，透過觀察點，對一個個單元進行定格、掃描、搜索等，記錄相關信息，再對觀察結果進行分析、研究，以此改善教師的教學，促進學生的學習。

（2）課堂觀察是一種行為系統。觀察主體可以是研究人員，也。可以是教師。有明確觀察目的（一方面要謀求學生學習狀況的改善，另一方面還要促進教師的專業發展，最終指向是提高教育教學質量）。選擇觀察對象（是課堂運行狀況）、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察信息、呈現觀察結果（觀察方法和要求）等一系列不同階段的不同行為構成。

（3）課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段，共同構成了確定問題—收集信息—解決問題的工作流程。通過課堂觀察、教師反思教學行為、尋求新的改進策略。

(4)課堂觀察是一種團隊合作（團隊成員：觀察者與被觀察者）。課堂觀察的每一個過程都是團隊成員多向互動的過程。研究者與教師之間，教師與教師之間借助共同的課程觀察，進行專業對話，促使團隊的每一個成員都得到應有的發展。

（5）課堂觀察是一種新型的聽評課范式。所謂范式是指特定的學科共同體從事某一科學活動所必需遵循的公認的模式，在一定程度上具有公認性，是可模仿的成功案例。課堂觀察與傳統的聽評課既有區別又有聯系。課堂觀察是在聽評課的基礎上發展而來的，目的和作用是相同的。（聯系聽課評價體系表）。

區別：觀察的主體目的性不盡相同；觀察的的目的性更強，是為了研究而觀察，課堂觀察使老師在聽課時更有目的，更有研究性，而聽評課有時是出于常態工作需要（如：每學期要求業務領導聽課60節，中層干部40節，教師30節，互相督促，互相學習，了解教情和學情等）。

規范化程度不同。與以往的聽評課相比，課堂觀察更科學，更專業化。課堂觀察需要根據觀察目的選擇觀察對象，將研究問題具體化為觀察點來確定觀察行為，設計觀察量表，記錄觀察情況，處理觀察數據，將課堂中的復雜教學情境拆解為一個個空間單元，這樣的聽課不再盲目、隨意。通過對教學行定量和定性的分析，對觀察結果的反思分析推論，這樣的評課研討也不再是模糊、粗略的，而是針對具體問題的實證分析，對課堂診斷更準確，構成了確定問題——收集信息——解決問題的過程，因此課堂觀察更利于教師認識理解把握課堂教學事件、解決教學實踐中的焦點問題，在數據分析的基礎上反思自己或他人的教學行為，從而形成新的教學改進策略或方式，是一種科學的研究方法。（是集約型和粗放型的區別）。

關注的內涵有所不同。與以往的聽評課相比，課堂觀察更關注執教者與聽課者的互動交流，有利于形成合作分享的學校文化。課堂觀察包括課前會議、課堂觀察與課后會議。課前會議時執教者談班級學生的學情分析、教學內容的分析、教學設計思路和重難點的解決策略等，使聽課者對研討課有了初步的認識，并圍繞研究問題合作設計觀察量表，這樣可以帶著自己的思考聽課，呈現聽課→觀課→思課的轉變；課中觀察時聽課教師分工對多個觀察點進行記錄與分析；課后會議時執教者圍繞目標反思學生課堂的學習行為與效果，聽課教師則圍繞觀察點進行分析、反思、推論，這樣的校本教研活動是一種合作的專業研究活動，觀察者與被觀察者都受益，每位老師都能從自己的觀察點進行分析，課前課中課后進行分析，教研活動氛圍濃了，每位老師都能積極參與，主動思考。

關注的側重點發生了變化。與以往的聽評課相比，課堂觀察更關注學生的課堂學習。課堂觀察的觀察核心在學生，最要緊的是觀察全體，學生的主體性，學生活動的有效性，多元目標的達成等。

2、背景

隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到學界的關注，并為專業研究人員運用，專業研究人員深入課堂采集相關信息，觀察課堂現象，進行課堂研究，從而得出相關結論，揭示教學規律。廣州市在十一五期間作為省級課題進行研究，并且解題（今天有的部分內容就分享了他們的研究成果）。目前，這種研究方法也正在為一線教師青睞，一些學校和教師也開展了課堂觀察的本土研究。（公主嶺）

3、實施條件

一是對觀察者的觀察技能要求

課堂觀察需要觀察者接受一定的專業培訓，具備相應的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準確地收集相關信息，隨時做出決定。這是對觀察者在專業技能與自身特質方面的要求。

二是課堂觀察需要一定的時間、設備與技術的保障。如：購置用于觀察的必需的視聽設備等。

4、基本步驟（三步：課前、課中、課后）

（1）課堂觀察前的準備，確定觀察的目的和規劃。（2）課堂觀察，進入課堂及記錄資料。

（3）課堂觀察后的工作，資料的分析和結果的呈現。

二、為什么要進行課堂觀察（解決認識問題）

1、改善學生的課堂學習（對學生而言）

在真實的課堂里，教師的教和學生的學是相互交織在一起的，學生通過傾聽、與教師對話、交流建構自己的學習方式，改善學習行為，獲得新的認知與情感體驗。可以說，教師的課堂行為、學生的學習習慣及課堂環境都在影響學生的學習。當觀察者進入課堂觀察學生的學習，關注學生是如何學習、以及學得怎樣時，在一定程度上會引發學生行為上的改變。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學、課堂文化等，通過教師行為的改進、課程資源的利用或課堂文化的創設，都會直接或間接地影響學生的學習。所以，觀察者參與課堂觀察始終指向學生學習的改善，這也是課堂觀察與傳統聽評課最大的功能區別。

2、促進教師的專業發展（對教師而言）課堂觀察是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業發展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，使教師學會課堂研究：課堂研究能力的改變。二是學會上課：教學實踐能力的改變。課堂觀察的直接作用是促進教學實踐能力的提高，如：通過長期的“提問有效性的觀察”，教師在課堂教學就善于提問；通過長期的“師生對話有效性的觀察”，教師在課堂教學中就會長于“師生對話”，強化互動。三是學會教學：課堂觀察改變教師的教學行為，使教師的教學進一步指向“有效”，追求“有效”，實現“有效”，課堂教學的效果自然就會實現改變。

此外教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發展，進而提高教師的整體教學質量。

3、營造學校的合作文化（對學校而言）

開展課堂觀察，就要改變原來單兵作戰的教學工作方式，從教學上的孤立的個人主義走向合作的專業主義，因為完整的課堂觀察程序不能沒有教師的合作行動。每個教師都要主動向課堂觀察合作共同體的成員開放自己的教室，接納不同的力量進入課堂，共同來探討課堂教學與學習的專業問題。通過課堂觀察，教師在心理與行為上會發生一些變化，變得開放、民主與善于合作，這些變化會感染同伴，影響組織，進而使學校變成合作共同體的聯合體。

三、怎樣進行課堂觀察（方法）

觀察者要有效地進行課堂觀察，必須明確以下10個問題。1.明確課堂觀察，觀察什么。2.研發課堂觀察記錄的工具 3.建立一個課堂觀察合作體。4.明確課堂觀察的程序 或步驟 5有靈活有效的觀察方法。6.課前會議著重解決的問題

7.進入現場觀察要注意的問題。8.課后會議著重解決的問題 9.課堂觀察的類型。10.課堂觀察局限性 1.明確課堂上觀察什么（觀察主題）

要觀察課堂，首先必須解構課堂。課堂涉及的因素很多，主要包括學生、教師、課程和課堂文化，各因素之間又是相互聯系，交錯互動，渾然一體的。因此需要有一個簡明、科學的觀察框架作為觀察的 “支架”。研究人員通常把課堂觀察設計為四個度。即學生學習維度（主要關注學生怎么學，學的怎么樣），教師教學維度（主要關注教師怎么教，效果怎么樣），課程性質維度(關注的是教和學的內容，它是師生在課堂中共同面對的教與學的客體)。Ke課堂文化維度（是指教師、學生、課程三者之間發生聯系，在整個互動、對話的過程中形成了課堂文化。因此，課堂文化關注的是整個課堂怎么樣）。

這四個維度它們共同構成了課堂觀察的框架成為課堂教學的抓手。從數量上看，課堂觀察的主題可以是單一的，也可以是多個的；從產生的時間上看，可以是預設的，也可以是適時生成的；從“重點”上看，可以教師的“教”為主，也可以學生“學”為主，還可以課堂的文化為主。

每個維度又由分為5個視角，共計20個視角，如學生學習維度包括：準備、傾聽、互動、自主、達成5個視角。如教師教學維度包括：環節、呈示、對話、指導、機智5個視角。每個視角又由3—5個觀察點組成，共計68個觀察點。如學生維度的達成視角由3個觀察點組成。分別是：1.學生清楚本節課的目標嗎？2.預設目標有多少人達成？3.這堂課生成了什么目標？效果如何？ 四個維度、20個視角、68個觀察點共同構成了課堂觀察的框架。觀察點為觀察者立足“點”來觀察課堂提供了支持，而整個框架又為觀察者從“面”上觀察課堂提供了支持。所以，課堂觀察框架從“點”和“面”出發，引領觀察者觀察課堂。

2.選擇或開發課堂觀察記錄工具

課堂約有20個視角、68個觀察點，而且每個觀察點都在變化，這給課堂觀察和記錄帶來了極大的挑戰。如何進行有效的觀察和記錄，必須借助于一定的工具。我們常用的工具有照相機、錄像機和課堂觀察記錄表。這里重點說課堂觀察記錄表。（重點介紹觀察量表）

點擊下載重點介紹觀察量表

3.建立一個課堂觀察合作體

這個合作體由觀察者被觀察者組成，可以是正式的，也可以是非正式的。它的意義在于：（1）建立合作體有助于改變單兵作戰的聽評課方式。面對復雜的課堂教學中的問題，僅憑教師個體的力量難以勝任，需要群體的智慧。

（2）以合作體為組織依托，可以使課堂專業化。合作體不管是正式的還是非正式的，都對課堂觀察活動賦予了新的意義。每個成員都默認組織歸屬，認領各自的任務，承擔相應的責任，規范而有序的進行課堂觀察活動，避免了聽評課活動流于形式，從而使課堂觀察更加專業。（3）、有固定的合作群體，使課堂觀察更有動力，更加持續。課堂觀察對于觀察者與被觀察者，都是“持久戰”，不要期望一兩次觀察就能實現各自的需求，它需要雙方保持長期的合作，才能獲得雙贏。

4、明確課堂觀察的步驟

課堂觀察的主要分課前會議，課中觀察，課后會議。（1）、課前會議。是指在課堂觀察之前，主要解決三個問題。第一、被觀察者說課。主要圍繞五方面展開：（1）說教材。（2）說教學目標，重難點。（3）說學情。（4）說教法、說學法。（5）說教學設計即教學流程。

第二、觀察者提問與被觀察者解答。第三、雙方商議，確定觀察點。第四是準備觀察工具等相關事宜。為后續的行為奠定基礎。課前會議最好在開課前一天舉行。（2）、課中觀察。指進入課堂，依照課前計劃，對觀察到的信息進行記錄。觀察者進入觀察現場后，依據所分任務，所選擇的觀察角度和觀察點，來選擇恰當的觀察位置。通過不同的記錄方式，準確地記錄信息及思考。所采集信息的科學性、可靠性關系到課后研究的信度和效度。因此，課中觀察是整個觀察活動的主體部分。

（3）課后會議。指觀察結束后，觀察者和被觀察者（教學反思）針對上課的情況進行探討、分析、總結，在平等討論的基礎上達成共識，并制定后續跟進方案的過程。課后會議著重解決以下問題 ：

第一 被觀察者進行反思。主要圍繞下列問題展開：（1）這節課的目標達成了嗎？（2）主要的教學行為都有效嗎？

（3）教學中生成了哪些問題，你是如何對待的，原因是什么。

第二 觀察者簡要報告觀察結果。報告觀察結果，要遵循四個原則：一要簡明；二要有依據；三要有回應；四要避免重復。

第三 形成幾點結論和改進的具體建議。結論主要體現三個方面：一是成功之處；二是個人特色，即教學風格；三是存在的問題，并提出幾點改進的建議。第四結果呈現形式：口述、文本（形成觀察報告）。

5、課堂觀察的類型（方法）有哪些？課堂觀察的方法是多樣的，最常見的觀察方法是目視法。

此外根據不同的分類標準，又分為以下類型。

（1）根據資料收集的方式及資料本身屬性來劃分，課堂觀察可分為定量觀察和定性觀察。（2）根據觀察者與被觀察者的關系，可以分為自我觀察和他人觀察：觀察對象主要是學生的行為，包括學生的學習行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關學生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學習性行為表現。

比如：觀察學生的認知能力。在這方面要著重觀察了解學生理解知識的能力，語言表達是否連貫流暢，回答問題的速度和準確性，獨立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業是否有困難，等等。再比如：觀察學生的學習態度。在這方面，可以通過觀察學生在課堂中舉手發言的次數、學習的速度、作業完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學生的學習態度是否積極，注意力是否集中，這些信息對教師控制課堂是十分有用的。

和對他人的觀察。例如：觀察老師風格；對教材的理解把握；對文本的開發；教學環節的設計（亮點）；老師在課堂上如何處理“教”與“學”；（師生關系，如何處理學生回答）情感升華；課堂組織的能力。

（3）根據觀察者的合作關系，可分為合作的課堂觀察與獨立的課堂觀察。（4）根據觀察對象的選擇，可分為集中觀察和分散觀察。

（5）根據觀察的目的和作用，可分為診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察。

6、課堂觀察的局限性是什么

（1）它只觀察可視、可感的直觀現象與行為。（2）它需要觀察者接受一定的專業培訓。

（3）它需要一定的時間、設備與技術作保障，還需要一個合作共同體。

第三篇：課堂觀察材料（本站推薦）

“基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究”子課題開題報告

（一）本子課題與主課題的關系

學校是真正發生教育或進行教育的地方，是教育改革的基點。開展與新課程相適應的校本研修，是當前我國學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務，也是深化教學研究改革的方向和重點。教師教學方式與學生學習方式能否發生根本性的轉變，是決定本次新課改成功的關鍵。通過課堂觀察這個平臺，深入掌握教學實際情況，根據新課程理念和評價標準，促進學生學習方式的改善和教師專業發展。本子課題借助課堂觀察，從校本研修層面幫助教師積極有效地開展教學研究活動，提高課程實施和教學實踐的質量，同時實現教師的專業成長。因此，本子課題從教師自我反思、同伴互助、專業引領三個方面，力圖探索出基于課堂觀察的校本研修的具體策略。

（二）課題的核心概念及其界定 課堂觀察

課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。作為專業活動的觀察與一般的觀察活動相比。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，并依據資料做相應的分析、研究。它是教師日常專業生活必不可少的組成部分，是教師專業學習的重要內容。校本研修

校本研修是以學校為研究基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學實踐中遇到真實問題為研究對象的研究。它既是學校的研究制度，也是教師的一種研究方式。校本研修既是實踐新課程的需要，也是新課程順利開展的制度保障，更是教師專業化和構筑學習型學校的有效途徑。

基于課堂觀察的校本研修策略研究

在學習專業理論、借鑒既有成果的基礎上，從農村完中的課堂教學現狀出發，運用特定的觀察程序和觀察記錄工具，收集、分析課堂教學信息，對課堂教學進行評判和建議，進而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學技藝，從而探索出以課堂觀察為載體的校本研修的有效策略，努力提煉并形成一種充滿實踐張力的學校教研文化。

（三）國內外同一研究領域現狀與研究的價值 國內外同一研究領域現狀

1.國內外專家非常關注課堂觀察這一話題。課堂觀察作為一種研究課堂的方法，源于西方的科學主義思潮，發展于20世紀五六十年代。1960年，美國課堂研究專家弗蘭德斯(N．A．Flanders)提出并經他自己不斷修正的研究成果“互動分類系統”，記錄課堂中的師生語言互動，分析、改進教學行為，則標志著現代意義的課堂觀察的開始。隨著科學研究方法尤其是教育科學研究方法的不斷完善，編碼表、項目清單等科學、量化研究工具的引入，錄音機、錄像機等媒體技術的發展，豐富了課堂觀察手段與技術，使課堂觀察更具可操作性。柳夕浪先生是國內較早關注課堂觀察問題的專家之一，所著《課堂教學臨床指導》有關章節介紹了一些課堂觀察的方法和技術。傅道春所著《教學行為的原理與技術》有較少篇幅論及教師觀察自己課堂的技術。陳瑤所著《課堂觀察指導》是國內第一本系統介紹課堂觀察研究的理論專著。書中大量介紹了國內外（主要是國外）有關課堂觀察的方法技術，并專列章節論及“教師從事課堂觀察研究”。二十世紀九十年代，上海市教科院運用課堂觀察技術對教師課堂教學進行現場觀察、錄像帶分析等，用以改進教師的課堂教學。這是國內首次運用課堂觀察技術服務于教師課堂教學、促進教師專業發展的有效實踐。近幾年，華東師范大學課程與教學研究所的崔允漷教授所著《課堂觀察：走向專業的聽評課》在教育界引起了不小的波瀾，人們重新審視沿用已久的傳統聽、評課手段和量化工具。

從這一領域的文獻研究來看，國內外比較一致的做法是：一是人們探索、追求著質性研究與量性研究的融合，兩種取向的相互結合、相互補充已經成為課堂觀察發展的主流趨勢；二是國外課堂觀察的研究成果可以有效地指導廣大教師的課堂教學，幫助教師分析、改進教學行為，具有科學性、先進性。

2．校本研修的實踐研究已在國內生根開花。上世紀初，美國實用主義教育家杜威認為，教師是實踐性的職業。上世紀80年代，美國學者舍恩提出教師是“反思性實踐者”的重要理念。我國古典書籍中的“相觀而善之謂摩”，“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”、“如切如磋，如琢如磨”等語句，都為校本研修促進教師專業成長提供了有力的理論支持。著名教育家顧泠沅指出，校本研修是教師專業發展的有力途徑。校本研修是指在校長領導下，以學校教育教學實踐為基礎，以本校教師為培訓對象，緊密結合本校教育教學工作，充分利用校內外培訓資源，為實現本校辦學目標服務的在職教師培訓活動。從國內校本研修的實踐成果來看，研修主題可以分為兩類：一類是比較綜合的校本研修主題，表現形式為以課堂教學為載體，集體備課、上課、聽課、評課、再備課等，它的價值取向是多元的；一類是在課改的背景下，以本校學生、教師的實際情況為基礎，確定校本研修主題，這種研修課題比較單一的。這兩種研修主題都與課堂教學密切相關。研究價值

綜上所述，國內外在這一領域所取得的成果，雖然形成了課堂觀察的理論與實踐經驗，形成了校本研修的一些有效策略，但針對農村高中的特點形成的校本研修策略研究的成果還不多見，而將課堂觀察與校本研修結合起來的研究更是很少。身處農村高中的教學一線的教師如何進行課堂觀察？如何運用課堂觀察技術分析和改進自身的教學行為，從而增強校本研修的實效？本課題《基于課堂觀察的農村高中校本研修策略研究》的價值主要有以下兩方面：

1．對校本研修領域的研究有實踐價值

在目前的許多學校的教研活動中，存在的主要問題在于：一是課堂觀察方法的運用一直以來受到充分重視，課堂觀察方法、技術沒有真真進入課堂；二是將課堂觀察與校本研修割裂開來，沒有形成基于課堂的校本研修策略，從而促進教師的專業發展。本課題研究，比以往的研究更整合、更系統、有發展。既重視課堂觀察，又努力探索校本研修的策略，希望通過課堂觀察進一步豐富校本研修的方式和內容，實現農村高中課堂教學的有效變革，提高校本研修的針對性和實效性。

2.對我校自身發展有價值

（1）開展本課題研究有基礎。在課堂研究方面，我校建立了“學科指導與督導研修共同體”，它由各學科蹲點行政人員、教研組長、教學骨干及外聘校外專家組成，通過指導備課、隨堂聽課等形式定期開展活動。活動主要內容有：研究教材與教法、開展聽課與評課活動、構建課堂教學模式、構建學科指導與督導機制等。教師圍繞課堂教學這一重點研修環節，開展自我反思和專業對話，探究具體的課程、教學、學習、管理上的問題，為教師的校本研修提供了有效的平臺。

（2）能促進我校校本研修策略的進一步提煉。作為一所農村高中，我校青年教師占很高的比例，他們對提高自身專業素養，尤其是提高自身的課堂教學能力的要求強烈，參與校本研修的熱情較高，但基于課堂的校本研修沒有真正從教師自身需求出發的不多，研究課堂教學時重視的是如何上課，卻往往忽視了如何觀察課堂。即使是課堂觀察，也往往面面俱到，評課也是“全堂點評”，“胡子眉毛一把抓”，結果是“揀了芝麻丟了西瓜”，導致觀察者“哄評”現象，這些瓶頸成為我們農村高中許多一線教師們的“科研焦慮”，亟待我們去研究。本課題研究，希望能提升教師對課堂觀察在農村高中校本研修中的理解與認識，在前期研究經驗的基礎上，提供了一個鮮活的實踐案例，明確提煉出我校基于課堂觀察的校本研修的有效策略，推動學校研修文化的發展。

（四）研究的目標、內容（或子課題設計）與重點 研究目標

1．通過理論學習，進一步提升教師對課堂觀察在農村高中校本研修中的理解與認識； 2．通過研究，提煉出基于課堂觀察的校本研修的有效策略； 3．通過研究，形成校本化的研修主題，推動學校文化發展。研究內容

基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究

在課堂觀察、分析診斷的基礎上，研究學校層面的校本研修的改進策略、行為跟進策略等。找到有針對性的校本研修的主題，形成有效的校本研修策略。本課題預設了幾方面的研修主題，如自我反思、同伴互助、專家引領、建立課堂觀察資源平臺等，當然，在具體的研究中會作出調整、發展。研究重點

基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究。具體圍繞課堂觀察的理念、課堂觀察的框架、課堂觀察的程序等方面開展具體策略的研究。

（五）研究的思路、過程與方法 研究思路

本課題研究主要采用“行動研究法”：通過文獻研究，了解課堂觀察和校本研修方面的已有研究成果——通過課堂觀察，尋找教學中的問題，形成研修主題——通過開展校本研修實踐活動，積極探索有效的校本研修策略——通過總結與提煉，形成有效的校本研修的運行機制，從而總結與提煉出具有學校特色的校本研修運行機制。研究過程

計劃用兩年半時間，于2011年5月～2013年12月完成 1．第一階段（2011年5月至2011年8月）（1）調研課堂教學活動現狀，制定好開題報告。（2）了解國內關于課堂觀察的發展情況，印發關于課堂觀察方面的相關理論資料。（3）研討、制定和修改《基于課堂觀察的農村高中校本研修策略研究》課題方案。2．第二階段（2011年9月至2012年12月）（1）全面開展課題研究工作，注重集體研討。（2）定期組織課題組成員就研究過程中出現的相關問題進行研討，并進行相應的實踐研究。（3）課題組成員根據本階段的研究情況認真進行總結，積極進行論文撰寫。（4）認真進行總結反思。積累材料，準備迎接課題的中期評估工作。3．第三階段（2013年1月至2013年10月）（1）深入開展課題研究工作，突出研究重點，完善研究成果。（2）開展課題組現場觀摩活動，交流基于課堂觀察的實施策略。（3）形成一批新的研究論文、研究心得。（4）重視課題研究初步成果的推廣工作。加強課題研究的后期管理，為課題結題作好準備。4．第四階段（2013年11月至2013年12月）（1）進行課題研究的后測并形成分析報告。（2）整理、匯總課題研究材料，形成案例集、教學設計集、論文集。（3）召開結題研討會、撰寫結題報告。研究方法

1．文獻研究法。查閱各種文獻資料，學習和研究關于課堂觀察的理論，并把這些理論作為課題研究的基礎。

2．課堂觀察法。應用課堂觀察技術，觀察、分析成功課堂與本校教師的課堂教學行為和管理行為。

3．案例研究法。一是進行課堂觀察研究，二是進行基于課堂觀察的策略研究。

（六）主要觀點與可能的創新之處 主要觀點

1.課堂是提升教育質量的根本所在。課堂觀察是帶著問題有針對性的聽課，通過對自己和同事的課堂觀察，不斷反思教學行為背后潛藏的觀念，檢視日常教學習慣，不斷促進自身的專業發展，提升學校教育質量。

2.通過課堂觀察可以實現教學的有效變革。在農村高中的校本研修中，沒有課堂觀察任務的聽評課活動常常收效甚微。基于課堂觀察的校本研修，可以實現教學的有效變革：同組觀察者（即教師和學生）面對復雜的課堂教學中的問題，通過對話、討論等交流方式，開展多樣化的合作研究，共同理清課堂教學思路，及時糾正教學行為，提高課堂教學效率。

3.以課堂觀察為載體可以提高校本研修的針對性和實效性。本課題既重視課堂觀察，重視課堂教學的有效性，同時努力探索校本研修的策略，與以往的研究相比，更整合、更系統、有發展，更具有針對性和實效性。創新之處

1.可以進一步豐富校本研修的方式和內容。2.努力形成農村高中校本化的研修模式。3.提供了一個鮮活的實踐案例。

4、有助于學校合作文化的形成。

第四篇：課堂觀察

課堂觀察的意義

課堂觀察(classroom observing)是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“強調教師對自己教學行為的分析與反思??，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”

課堂觀察的概念

課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據資料做相應研究。

課堂觀察研究隨筆

一、課堂觀察與聽課

以往的聽課，帶著學習和了解的想法去看看別人是怎樣上課的，沒有傾向性，沒有很具體的目標取向，只是很全面地記錄整個教學過程，給予一個綜合性的評價。有時也有一定的目的，或賞識他的問題設計，或賞識他的朗讀指導，或賞識他的組織教學等等。有時也根據自己的教學實踐的需要，去了解別人是如何解決相同的問題的。

而課堂觀察必須有一定的目的，有一定的思想，在全面觀察課堂教學的基礎上有所側重。還要有一定的觀察方法，將收取的信息進行分析評價和綜合處理，以提升自己的教學水平和能力。

二、課堂觀察的目的與屬性

為什么要進行課堂觀察？它可以是一種教學研究的前提，為課題研究提供素材；可以是一個手段，是課題研究過程中的一個環節；也可以是一個活動，人人參與進來。它還可以具備以上各種特點。課堂觀察可以借助一個活動，來提升自己的能力，以課例誒載體來研究一個課題。通過觀察，產生問題，產生案例，產生需要探究的東西。提出問題后，再去課堂觀察，再獲取，再發現，再研究，如此良性循環。

課堂觀察的內容

■自我觀察（一邊講課一邊觀察）：

觀察對象主要是學生的行為，包括學生的學習行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關學生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學習性行為表現。■觀察他人（聽課）：

包括教材運用、講解能力、提問技巧、教學溝通、多媒體運用、學生行為管理、教學準備、組織、評價，也包括教師的課堂觀察能力、學生的非學習性行為、教室內外的情境等

課堂研究的問題

教師課堂研究的問題往往是教師教育教學實踐中的問題。它們并不一定能吸收較大的研究課題的注意，但對于教師改進教學實踐來說就顯得很重要，比如說在課堂中有如下的問題可以研究：

教師和學生在課題哪個上做些什么？他們如何度過課堂的時間？ 課堂中發生了哪種互動，誰跟誰說話，說些什么？

教師如何管理班級，課堂的規則是什么，他們如何管理學習材料，時間、空間、學生行為以及他們自己的教學策略？

學生學什么，他們從事什么學習任務，投入的程度和成功的程度如何？ 從學生的觀點來看，一個學校日或一節課是什么樣的，個人或小組在學校教育之外還有什么相關的學習活動？

對學習能力超常的學生以及學習困難的學生有什么特別的措施？ 相同的主題是怎樣教給不同年齡的團體？

當教育政策發生變化時，課堂中有什么反應，比如新的課程、新的作息時間表、新的教材或新的評價體系？

課堂決策是如何進行的？由教師？有由學生？還是由雙方進行協商？ 當學生攪亂可談個或者表現出反社會的傾向時，教師會采取社么措施？ 我可以怎樣提高我的教學？

課程有沒有連貫性和一致性？從學生的觀點來看是不是脫節而不連貫的？ 在同一學校或部門的教師有相似的還是不同的時間、信念、期待、報酬和懲罰、習俗，這些學生能否理解？

教師和學生感知同樣的事件是相似的還是不同的方式？ 當一個學生不理解某事時，會出現怎樣的情況？ 教師如何給學生解釋一個新的主題？ 學生的工作在課題那個中如何被監測和評價？

學生怎樣在小組中工作，他們從事哪種任務，誰來決定，他們是否相互協作？ 學科知識的地位如何，他們可能獲得什么知識、技能態度和行為，如果教師不知道某一特殊題材的細節時情形會是怎樣？ 教師如何進行他們的課堂決策？

課堂中像這類值得探究的問題很多。很多問題可以作專門的研究，也可以成為某一研究的焦點，可以作為偶然性的研究，也可作為日常長期的研究。

我國也有學者認為課堂觀察可以從8個視覺出發，即：內容設計、教學表述、進度安排、資源運用、激發動機、師生湖動、自主學習、鼓勵創新。

課堂觀察的范圍與重點

主要包括對學生課堂中認知能力、學習態度及注意力狀況、情緒表現和人際交往等方面的觀察。

1.觀察學生的認知能力。在這方面要著重觀察了解學生理解知識的能力，語言表達是否連貫流暢，回答問題的速度和準確性，獨立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業是否有困難，等等。

2.觀察學生的學習態度。在這方面，可以通過觀察學生在課堂中舉手發言的次數、學習的速度、作業完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學生的學習態度是否積極，注意力是否集中，這些信息對教師控制課堂是十分有用的。3.觀察學生的情緒表現和人際交往。這方面著重觀察學生在回答問題或到黑板練習時是否膽怯、恐懼，對學習活動是否焦慮或不耐煩，與同學能否融洽相處，有無挑釁或攻擊性行為，有無退縮、冷漠的行為表現等。

通過以上幾方面的重點觀察，教師就可以大致對教學的難易程度、教學速度是否適當作出判斷，同時對學生的課堂行為表現作到心中有數。據此來調整教學活動，采取管理措施，一定會取得好的效果。

第五篇：課堂觀察

《課堂觀察——走向專業的聽評課》心得體會

為使我校教師不斷更新教育理念，增強業務能力，我校非常榮幸地請到了松山區教研室的姚偉艷老師給我們做了一次精彩的報告，通過聆聽講座，我對課堂觀察，專業的聽評課有了新的認識，現在來談談自己的體會：

一、對于“課堂觀察”的定義

以前簡單以為課堂觀察就是我們日常教學的聽評課活動，現在明白課堂觀察通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。它需要我們觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據資料做相應的分析、研究。

二、課堂觀察的程序

課堂觀察的程序包括課前會議、課中觀察、課后會議。課前會議很重要，這點跟日常的聽課有所不同。課前會議，觀察者與被觀察者集中一段時間進行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點、量表制作等相關事項。同時也給觀察者和被觀察者提供了溝通交流的平臺，便于觀察者確認自己的觀察點。所以，課前會議，觀察者與被觀察者每一位成員都要參加，而且要認真對待。

課后會議同樣很重要，被觀察者要進行課后反思，觀察者要簡要報告觀察結果。觀察者可以以觀察信息完成的量表為證據，作必要的推論。會上，形成某些結論和改進教學行為的措施。對于像我們初涉教壇的年輕教師，課后會議就是我們求經的平臺了。我們可以汲取他人成功教學經驗，改進自己的教學技能。對于存在的問題，我們要反思自己的教育行為并改正。所以課后會議為我們年輕教師的專業發展提供了一條很好的途徑。

三、進入現場觀察要注意哪些問題

我明白了對于觀察者而言，進入現場要注意四個問題：進入現場的時間與任務、觀察位置、記錄方式以及觀察者行為等。第一、觀察者要在上課前進入課堂，不可遲到。同時必須明白進入課堂的觀察任務以及可用的觀察工具。這點很重要。第二、觀察者選擇有利的觀察位置，這個要按觀察任務來確定觀察位置，以確保能收集到真實的信息。第三、觀察者要如實記錄自己看到的與聽到的種種現象。不能模糊記錄，不能想當然，不能遺漏一些信息。第四、觀察者的行為不可影響正常的教學。例如討論、走動等

四、合作

課堂觀察不同于傳統的聽評課活動,它改變教師傳統的單兵作戰的聽評課模式.面對復雜的課堂教學中的問題,課題組所有成員集思廣益.一周二次的會議即課前會議和課后會議,便是傾聽、交流、討論的平臺。

我會在今后的教學活動中應用課堂觀察，與其他老師通力合作，創造成更優秀的成績。