第一篇：有效的課堂觀察與建設(shè)性反饋培訓(xùn)稿
《有效的課堂觀察與建設(shè)性反饋》培訓(xùn)稿
后坪鄉(xiāng)后坪完小----田
娜
培訓(xùn)目標(biāo)：
1、明確進行課堂觀察時角色的定位。
2、初步掌握課堂觀察的方法。
3、掌握建設(shè)性反饋的方法。培訓(xùn)內(nèi)容：、回憶聽課和評課經(jīng)歷 2、為什么要進行課堂觀察
3、觀察什么、課堂觀察注意事項
5、總結(jié)
一
回憶聽課和評課經(jīng)歷
回顧：是否聽別的教師上課？自己上課是否被別人聽過？感受如何？是否有觀察工 具？聽課記錄哪些內(nèi)容？偏重于教學(xué)內(nèi)容、教師行為、學(xué)生行為？
1、幾個數(shù)學(xué)題：2+8=10 3+7=10 4+6=10 1+8=10（看了這幾個題有什么想法？）小測試：失敗體驗（錯誤指正者）
教師在不斷嘗試“失敗體驗”，摧毀了他們的自信心，他們在心理打倒了自己。要看到前面做正確的題目，不能只看錯的，忽略了對的。要鼓勵教師，給他們以自信。引申到我們的課堂觀察，要給以合適的課堂反饋，從而來促進教學(xué)。
2、認識課堂觀察：學(xué)校年年聽課評課，有沒有實質(zhì)性的變化嗎？沒有。一般都是 隨堂聽課，沒有了解教學(xué)內(nèi)容；一般是贊美較多，存在問題一帶而過；不講優(yōu)點，只講問題，打擊了老師。
原因：目的不明、問題太分散、討論太表面，抓住了行為但沒有觸及行為背后的價值觀 念。
二 為什么要進行課堂觀察？
課堂是教育的基本單位，是學(xué)校教育真正發(fā)生的地方，是研究教學(xué)、改進教學(xué)的載體，是最基本的課堂研究方法，同時也是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。正是通過教師對自己和同事的課堂觀察，增進了教師對自己行為的意識以及對自己行為的責(zé)任心，促進其系統(tǒng)地、批判性地反思自己的教育和教學(xué)行為，發(fā)展其自主性的專業(yè)判斷力，達到幫助教師改善不良行為，提高教學(xué)質(zhì)量。
課堂觀察的目的——促進教師專業(yè)發(fā)展（其側(cè)重是以發(fā)展為目的的觀察而非以評價為目的的觀察）教育是需要合作的事業(yè)，首先學(xué)生全面而健康地發(fā)展不只是來自某一個教師的單獨作用，而是需要不同教師的滋養(yǎng)，需要目標(biāo)一致的教師們的通力合作；其次，教師自身的發(fā)展也需要合作，只有相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互幫助才能獲得發(fā)展。三 觀察什么？
觀察的目的是為授課教師提供專業(yè)發(fā)展支持。因此，觀察與反饋的重點在于教師上課過程中教學(xué)策略與方法的應(yīng)用，如何運用實踐技能來提高教與學(xué)的質(zhì)量，教師表現(xiàn)出對性別、文化和學(xué)習(xí)困難等公平問題的認知和關(guān)注以及教師的職業(yè)自信；而并非具體的學(xué)科內(nèi)容?？磳W(xué)生學(xué)得好不好，從學(xué)生學(xué)的效果反射教師教的水平，從學(xué)生學(xué)的效果看教師教的活動是否達到目的和是否高效。
有效環(huán)節(jié)五步驟
熱身導(dǎo)入——簡短、有趣、相關(guān) 目標(biāo)說明——簡潔、可操作、有益處
主題活動——多樣、監(jiān)控、有效 展示分享——平等、安全、機會 評價總結(jié)——信任、鼓勵、支持 課堂觀察注意事項
1、課前課前與被觀察者一起討論教學(xué)設(shè)計；（有條件）進行課堂觀察前先告知被觀 察者；準(zhǔn)時進入課堂實施觀察，問候教師和學(xué)生；坐在能看到學(xué)生學(xué)習(xí)活動的地方；一旦教學(xué)開始，就不要打斷教師的教學(xué)；集中精力觀察，傾聽、觀看、記錄，但是不要談話；表現(xiàn)出積極的和饒有興趣的態(tài)度；言行舉止表現(xiàn)出友好、公平、支持、鼓勵和負責(zé)任。觀察者的態(tài)度：尊重、平等、真誠、友好、支持、鼓勵
2、課中：
------課堂管理：課堂管理：①清楚地開始②多樣化的教學(xué)活動（有效、任務(wù)說 明、監(jiān)督指導(dǎo)、時間安排）③利用多種資源④檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成
------學(xué)生參與：是否都參與、有興趣，能完成任務(wù)
-------教師舉止：親切、友好、自信、支持、鼓勵、公平（通過聲音、眼神、肢體語言創(chuàng)設(shè)安全、平等的氛圍）
3、課后——教師的自我評價和同伴反饋
反饋環(huán)節(jié)：主持人和授課教師、其他觀察者坐在一起，確保能相互看見、聽見，例如圍坐成一圈。任何一個成員反饋意見的時候，都應(yīng)該看著授課教師說話，而不是看著主持人。
主持人首先應(yīng)該留出10到15分鐘的時間讓反饋小組的成員，尤其是授課教師本人，去反思剛才的課堂教學(xué)。主持人應(yīng)該要求授課教師一邊反思，一邊記錄自己最喜歡本堂課的2到3點以及需要改進的2至3個地方。其他成員也正好利用這個時間去填寫完成觀察表。先請授課教師分享自己的設(shè)計和感受。再請觀察團隊的成員逐一分享他們對這一堂課的感受——先從對這堂課積極的評價開始。如果人數(shù)較多，主持人則要求每個人僅限說1點感受。接下來，主持人要求整個團隊開始就這堂課中需要改進的地方提出意見。然后，邀請團隊成員逐一以建設(shè)性的方式提出需要改進的地方，盡量針對需要改進的地方給出其他可行的做法。要求每個人僅指出一個需要改進的地方，以避免授課教師覺得需要改進的地方太多而無所適從。主持人對剛才大家的評論做出回應(yīng)，并提出自己的看法。最后，主持人做出總結(jié)，重點強調(diào)這堂課比較好的兩、三個方面，同時提出授課教師下一堂課中她/他需要重點改進的兩、三個方面。主持人應(yīng)該將自己填寫完成的觀察表和反饋表的復(fù)印件交給授課教師和學(xué)校校長，并留一份作為自己對該教師提供專業(yè)支持的存檔文件
建設(shè)性反饋程序.主持人首先感謝上課教師的辛苦工作。
2.留出10到15分鐘給授課教師反思、觀察團隊成員整理觀察記錄； 3.首先上課教師回顧本節(jié)課成功之處和不足之處； 4.觀察者依次談1——3點喜歡的方面； 5.觀察者依次給出1——3點改進建議；
6.主持人總結(jié)好的方面和提供建設(shè)性意見各3點。
溫 馨 提 示
主持人應(yīng)該告訴授課教師，在整個反饋討論中，他/她都可以隨時提問或者要求別人澄清意見。
第一，給予教師建設(shè)性的反饋意見；
第二，在授課教師和觀察團隊之間形成專業(yè)性的對話；
第三，每個成員都有機會表達自己的意見 五
總 結(jié)
1、觀察與反饋的重點在于教師上課過程中教學(xué)策略與方法的應(yīng)用，如何運用實踐技能來提高教與學(xué)的質(zhì)量，教師表現(xiàn)出對性別、文化和學(xué)習(xí)困難等公平問題的認知和關(guān)注以及教師的職業(yè)自信；而并非具體的學(xué)科內(nèi)容。
2、“盡量用描述性語言，不用評價性語言，要詳細，提出具體辦法”
3、推薦的話語結(jié)構(gòu)： “對于這個問題，我想知道您是怎么想的--——？我的想法是——” “我覺得這個方面可能有另外的一種解決辦法—” 通過類似結(jié)構(gòu)，引發(fā)深入對話，以獲取對某些問題的認識，達成對某些問題、某些行為的理解。
2、真誠地面對每一個人。如果我們經(jīng)常心懷感恩之情，不抱怨、不挑剔、不苛刻，真誠地面對每一個人，就會更容易理解別人，也更愿意寬恕別人。
3、成功的教育離不開賞識、獎勵和寬容！
4、感悟：其實，有時候，我們也希望得到一種肯定，希望別人給自己一種關(guān)懷，這 是一種恕道！在這個世界上，我們會遇到傷害，也會遇到恩典，只要我們堅持忠恕這樣的道理，忠誠于自己，善待他人，我們都會活得自主一些。哪里有愛，哪里就是家；哪里有尊嚴(yán)，哪里就是歸宿；哪里有鼓勵，哪里就有起點！
每個教師都是獨一無
二、與眾不同的，讓我們學(xué)會尊重教師的多樣性和差異性。換一個視角，別樣的景色更精彩！換一個說法，多少 辛苦都溫暖！
換一個表情，輕松了自己歡樂了大家！
謝謝大家的參與！
后坪完小
2013年9月29日
第二篇：課堂觀察與反饋的組織與實施
課堂觀察與反饋的組織與實施
赫章縣教研室陽世宇
課堂觀察與反饋活動是學(xué)校校本研修的一種重要形式。它是參與者（授課教師、課堂觀察團隊成員）相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞授課教師課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的各種信息進行積極的對話和反思，以改進課堂教學(xué)、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種校本研修活動。因此，通過有效的課堂觀察與反饋活動，可以促進教師的專業(yè)成長，豐富學(xué)校教研活動的內(nèi)容，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
怎樣才能實施好課堂觀察與反饋活動呢？
課堂觀察與反饋活動所涉及的因素主要有以下幾個方面：授課教師、學(xué)生、課堂觀察團隊成員、課堂觀察工具、課堂觀察目的及教學(xué)內(nèi)容等。因此，要組織好有效的課堂觀察與反饋，必須對上述各個因素進行認真的考慮，才能確保課堂觀察與反饋的有效性。
第一，制定好課堂觀察的方案
為什么要開展這次課堂觀察活動，是組織課堂觀察前首先必須讓參與者做到心中有數(shù)的。只有對觀察活動有明確的目的性，參與者才能在觀察前進行有目的的準(zhǔn)備，也才能確?；顒拥尼槍π院蛯嵭?。因此，在組織觀察活動前，活動的組織者應(yīng)制定出詳細的活動方案，對本次活動的背景、目標(biāo)、任務(wù)、觀察點、記錄方式方法、資料收集方式方法及觀察團隊成員的組成等作出具體的規(guī)定，活動結(jié)束，組織者根據(jù)目標(biāo)要求進行活動有效性的檢測，為下步的活動提供實踐依據(jù)。
第二，組織好有效的課堂觀察團隊
由誰來實施課堂觀察？多少人組成課堂觀察團隊更為有效？課堂觀察團隊成員應(yīng)具備什么素質(zhì)？這是確保課堂觀察與反饋活動取得實效的核心問題。怎樣才能保證觀察團隊的有效性呢？有效的觀察團隊?wèi)?yīng)該是參與人員數(shù)量適當(dāng)，一般以6至8人為宜，并有一人作為活動的主持人，主持人應(yīng)熟悉課堂觀察與反饋活動的基本組織程序，所有團隊成員都應(yīng)熟練掌握課堂觀察與反饋的基本理論和使用工具（包括軟件工具和硬件工具兩個方面）、能把握好學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系及具有必須的教育教學(xué)理論知識。這樣的課堂觀察團隊才是有效的課堂觀察團隊。
第三，設(shè)計及使用恰當(dāng)?shù)恼n堂觀察工具
課堂觀察是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究，是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分。因此合理設(shè)計及使用觀察工具是做好課堂觀察活動并確保其實效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。活動的組織者應(yīng)在活動之前依據(jù)活動的目的，設(shè)計出針對本次觀察活動具有科學(xué)性和可操作的定性、定量課堂觀察工具，并對團隊成員進行必要的培訓(xùn)，使其掌握本工具的使用技術(shù)后方可進行課堂觀察。
第四，認真做好課堂觀察記錄
在課堂觀察活動中，作好觀察記錄是活動取得成功的重要方面。沒有對課堂觀察的記錄，之后的課堂分析與反饋活動就有可能失去有說服力的依據(jù)，或?qū)е路答伝顒尤狈︶槍π裕_不到應(yīng)有的目的。根據(jù)觀察的目的，記錄的方式方法及工具可因人而異?？梢岳弥杏㈨椖吭O(shè)計的“課堂觀察和反饋表”等紙筆記錄工具，也可以利用錄音錄像等工具，記錄內(nèi)容可以詳細記錄一堂課的全程，或根據(jù)觀察目的進行重點記錄?？傊^察記錄要緊緊圍繞觀察目標(biāo)進行，要為之后的反饋活動做好充分的準(zhǔn)備。
第五，組織建設(shè)性對話——反饋
要使課堂觀察這種研究方法不流于形式，真正起到促進教師專業(yè)發(fā)展、促進校本研修的作用，還必須組織由觀察團隊成員和被觀察者之間的建設(shè)性對話，即反饋。成功的反饋活動可以起到指點迷津、分享經(jīng)驗、共同促進的作用。反饋時活動的組織者應(yīng)努力營造積極寬松的氛圍，如從坐的形式上可組織所有參與教師圍成一圈，體現(xiàn)對參與者的尊重和參與者相互平等的地位；從交流的順序方面，一般先由主持人交待反饋交流的有關(guān)要求再進行觀察與被觀察之間的對話交流，最好先從積極的意見開始，并告訴被觀察者在反饋過程中不僅僅是聽反饋，可以在反饋過程中與觀察者適時進行專業(yè)性對話，這樣做旨在使觀察者與被觀察者能進行有效的專業(yè)探討，通過多視角、多方位尋找有效教學(xué)的策略，最后再由活動的主持人或主持人指定的發(fā)言人對反饋活動中觀察者與被觀察者之間專業(yè)性對話的情況及本節(jié)課的總體情況進行小結(jié)，進一步提升課堂觀察和反饋的質(zhì)量，實
現(xiàn)課堂觀察的目的；從反饋意見的數(shù)量上來看，進行反饋時，主持者還需視課堂觀察者的多少對每位觀察者反饋意見的數(shù)量進行必要的規(guī)定，否則易造成話語霸權(quán)的現(xiàn)象。
第六，完善課堂觀察與反饋的資料建設(shè)
要使一次課堂觀察與反饋活動成為完整的校本研修活動，還必須對課堂觀察與反饋活動形成的資料進行必要的收集整理。課堂觀察與反饋活動形成的資料是體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展軌跡的歷史見證，也是體現(xiàn)學(xué)校校本研修活動的重要資料。收集整理好這一資料既有助于教師自己在教學(xué)中不斷積累成功的經(jīng)驗，更有助于教師在教學(xué)活動中不斷矯正自己不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，從而有效地促進自己的專業(yè)成長，達到不斷提高教學(xué)質(zhì)量、惠及弱勢兒童的目標(biāo)。因此，在反饋活動完成之后，應(yīng)由活動的主持人將填寫的書面反饋意見復(fù)印三份，一份交授課教師本人保留，作為對自身今后課堂教學(xué)行為改進的依據(jù)，一份作為該教師專業(yè)成長檔案的資料交授課教師所在學(xué)校存檔，主持人自己保留一份，作為對該教師持續(xù)專業(yè)支持的依據(jù)。
為方便讀者理解，本文將以縣教師學(xué)習(xí)與資源中心開展對古基鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)與資源中心骨干教師進行課堂觀察活動的案例（胡吉懿供稿，有改動）來進一步闡釋如何開展課堂觀察與反饋活動。
課堂觀察與反饋案例
時間：2010年6月2日。
觀察組成員：金老師、徐老師、胡老師、黃老師、謝老師等5人。
主持人：金老師。
任務(wù)：縣教師學(xué)習(xí)與資源中心對古基鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)與資源中心骨干進行專業(yè)支持（具體為對古基鄉(xiāng)中心小學(xué)任老師執(zhí)教的四年級《品德與社會》——“誰的本領(lǐng)最大”進行課堂觀察與反饋）。
課堂觀察工具：中英西南基礎(chǔ)教育項目開發(fā)的課堂觀察與反饋表。
活動過程：
一、活動開展前縣教師學(xué)習(xí)與資源中心制定方案（略）
二、課堂觀課前與任課教師交流，消除任課教師的對觀察組成員的排斥心理，拉近與任課教師的距離。
主持人：任老師，你從事教育教學(xué)工作幾年了，都任過哪些科目的教學(xué)？今天準(zhǔn)備上準(zhǔn)備上哪一個內(nèi)容？
任老師：哦，我工作5年了，上過語文、品德與社會等學(xué)科，今年主要上四年級的品德與社會，今天剛好上到“誰的本領(lǐng)最大”這一課。
徐老師：任老師，我們想了解您將要上的“誰的本領(lǐng)最大”這一課主要要突出的主題是什么？想通過哪些活動來開展您的教學(xué)？
任老師：“誰的本領(lǐng)最大”這一課主要要讓學(xué)生了解“交通工具”有哪些？各自的用途是什么？從而明白：這些交通工具各有各用途，誰也不能取代誰這一道理。我在教學(xué)設(shè)計時用一個情境創(chuàng)設(shè)引入教學(xué)，接下來通過小組交流、討論的形式展開教學(xué)。
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主持人：我們相信任老師一定會在課堂上一展風(fēng)采，上出一堂精彩的課。
二、組織課堂觀察小組成員進行觀課
觀察小組各成員在觀課課堂上以鼓勵的眼神關(guān)注任課老師，以增強任老師的自信心。各觀察員根據(jù)事先確定的觀察點——學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。充分調(diào)動自身的多種感官（如眼、耳等）和課堂觀察輔助工具——課堂觀察表，有針對性地收集課堂信息（包括師生的語言和行為、課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神等）。
三、組織課堂觀察后的反饋
課堂觀察后，課堂觀察小組與執(zhí)教者——任艷老師進行了課堂觀察后的反饋。
主持人：今天我們首先要感謝任老師給我們展示了一堂學(xué)生積極思考，合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的課。下面就我們在課堂上收集到的信息與你作一下反饋，首先請你談?wù)勥@堂課你最滿意的地方。
任老師：一開始上課我通過一個情境引入教學(xué)，學(xué)生能進入我設(shè)計的情境中展開思維，小組討論積極，這個地方我覺還是滿意的。
主持人：任老師覺得她這堂通過一個與教學(xué)主題緊密聯(lián)系的情境導(dǎo)入新課，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在后來開展的小組交流活動中有話可說，因此討論積極。下面請各位觀察員說說你對任老師的這節(jié)課最欣賞的地方。
徐老師：任老師，在你的這堂課上，我注意到了：由于你巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生說出自己見到的車有哪些，這些車用來做什么，從而使學(xué)生理解了“交通工具”這一抽象的概念，又由此引出其它的交通工具這點安排得很巧妙。
胡老師：任老師，你從學(xué)生談到的各種交通工具的行使路徑讓學(xué)生對交通工具進行海、陸、空分類，學(xué)生很自然就得出結(jié)論這個地方我認為你做得很好。
黃老師：任老師，在你的這堂課中，我關(guān)注到了，你結(jié)合學(xué)生生活實際，讓學(xué)生分別總結(jié)出各種交通工具優(yōu)點和缺點，學(xué)生表現(xiàn)出饒有興趣這點我認為你做得挺好。
謝老師：任老師，在你的課堂上，我發(fā)現(xiàn)：你在組織學(xué)生小組討論時，自己也加入到學(xué)生討論中，起到了示范和引導(dǎo)作用，使師生關(guān)系更加融洽。
主持人：任老師，剛才各位老師從你的課堂教學(xué)中收集到的信息對你的這堂課作了肯定，認為你通過一個巧妙的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活實際和學(xué)生的現(xiàn)有的知識水平展開對問題的討論，在討論中你能加入到學(xué)生之中，起到了很好的示范和引領(lǐng)作用，從而輕松地達成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。我們通過探討，是想讓我們課堂教學(xué)做得更加完美，更好地讓學(xué)生在快樂中獲取知識，下面請你談?wù)勥@堂中你認為哪些方面還可以作一下改進，好嗎？
任老師：在學(xué)生通過小組合作總結(jié)出“誰的本領(lǐng)都大，誰也不可以取代誰”后，我沒有引導(dǎo)學(xué)生將這一結(jié)論引伸到本班的學(xué)生中，我想；如果我能將這一結(jié)論作一下延伸，他們就會明白，同學(xué)之間各有各的長處，如果善于聽取其他同學(xué)的建議，那么，自己的學(xué)習(xí)會更好的，也讓學(xué)生懂得了知識的“遷移”，這樣，我認為會更好些。
徐老師：任老師，在你的教學(xué)中學(xué)生能自己得出結(jié)論的內(nèi)容可不可以不讓學(xué)生討論，這樣可以節(jié)約時間，更好地做好時間分配，比如：某種交通工具的用途。
胡老師：任老師，在總結(jié)出誰的本領(lǐng)最大后，可否考慮采用學(xué)生喜歡的方法進行朗讀，這樣會更好地張揚學(xué)生個性。
黃老師：任老師，你好，你的板書內(nèi)容如果再簡捷一些，只板書關(guān)鍵詞，起到一個畫
龍點睛的作用，將會更有助于提高板書對本節(jié)課的輔助作用。
謝老師：任老師，你出示的內(nèi)容在張貼的位置方面可否考慮再排列整齊一點，這樣，可以讓學(xué)生更好地對比。
主持人：任老師，為了教學(xué)課堂安排得更緊驟，更具條理性，老師們對你這堂課提出了一點建議，相信任老師你今后會做得更好，謝謝你給我們展示了一堂成功的有效的參與式教學(xué)的課堂，讓我們看到了新課程理念在教學(xué)的滲透！我們相信任老師在今后的教學(xué)中一定會做得更好，你的學(xué)生也一定會更加喜歡你的課堂的。
最后，主持人將記錄的“教師課堂教學(xué)反饋意見表”復(fù)印一式三份后，給授課教師本人一份，交鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)與資源中心一份，一份主持人自己保存。
通過本案例，我們不僅較為清晰地看到組織實施課堂觀察與反饋的基本方式方法，同時還能從中體會到一些反饋的基本技能技巧，在反饋活動中，只有與授課教師真誠交流、彼此尊重、用心靈去溝通，才能使課堂觀察與反饋活動取得良好的效果。
第三篇：《有效課堂觀察》演講稿
讀《有效課堂觀察》所思所想
（寧津鎮(zhèn)中心小學(xué) 滿艷玲）通過學(xué)習(xí)林高明老師的《有效課堂觀察》一書，領(lǐng)悟頗深，讓我明白了許多以前不知道的知識。
一、課堂觀察的意義
課堂，是教師的主陣地。思想，應(yīng)是根植于課堂的思想。課堂觀察，能讓所有在課堂中相互敞開的生命共同走向更豐富，更深刻，更遼闊的教育世界。在自我課堂的觀察中，學(xué)會與自己的心靈對話;在他人課堂的觀察中，學(xué)會與他人的觀點碰撞，課堂觀察，能使教師對日常教育教學(xué)的生活慣性保持一種省察的態(tài)度。林高明老師，始終出入于課堂，從他的書中，我看到了他對課堂心細如發(fā)的觀察，對師生洞若觀火的描述，對課堂心里細致入微的感受，對課堂復(fù)雜微妙關(guān)系的理性透視。
二、有效觀察課堂的技巧
一是診斷性聽課，他從一些教學(xué)效率不高的課堂中發(fā)現(xiàn)，教師的語言含糊不清阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在日常的工作中我也總是會在聽課之后分析一些課成功的原因失敗的原因，但是也許我的聽課僅限于此。
二是專題性聽課，他在聽課中發(fā)掘出許多問題，并提煉成課題進行跟蹤研究雨指導(dǎo)。如對于教師語言素養(yǎng)這一課題，他堅持研究了25年。三是個案觀察式聽課，就是鎖定某些特定的學(xué)生進行全面細致的觀察，他會在課堂中敏銳的捕捉后進生的學(xué)習(xí)行為細節(jié)。專題性聽課和個案觀察式聽課，打開了我的視野，激發(fā)了我的興趣，我也將制定聽課的計劃，調(diào)整自己的觀察視點，安靜而細微的傾聽課堂。
傾聽是一種智慧，是一種境界，是一種思想，善于傾聽，可以于細微處聽驚雷，于尋常處見奇崛,于忽然間顯意趣。然而，事實上，受教育時間的限制及教學(xué)進度的左右，很多時候，我們都不能很好的傾聽意料之外的學(xué)生的發(fā)言。因此，打擊了不少學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，丟失了不少學(xué)生思維的創(chuàng)意，也因此錯失了不少美麗的風(fēng)景。在教學(xué)上，只有關(guān)注了孩子獨特的思考方式，尊重孩子的思維差異，才有可能創(chuàng)造出豐富多彩的課堂生活；在教學(xué)上，只有關(guān)注了孩子獨特的思考方式，尊重孩子的思維差異，才有可能創(chuàng)造出豐富多彩的課堂生活,因此，教師真實的傾聽，不是僅耳朵工作，更多的是心的敞開與接納，只有心靈才能發(fā)現(xiàn)外在肉眼及感官看不到，聽不到，摸不到的最珍貴的東西。
林老師的書，打開了我的視野，豐富了我的想象，也堅定了我的理想。讓學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)快樂”作為自己教學(xué)目標(biāo)的定位。尊重每個學(xué)生，相信所有的學(xué)生，使每個學(xué)生都能得到很好的發(fā)展。
第四篇：如何有效進行課堂觀察
如何有效進行課堂觀察
一、什么是課堂觀察
1、定義：課堂觀察就是指研究者或觀察者（執(zhí)教者）帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究法。是課堂研究廣為使用的一種研究方法。目前已發(fā)展為較為普遍的教研方法?？梢詮奈鍌€方面加以理解。
（1）課堂觀察是一種研究方法。它將研究的問題具體化為觀察點，將課堂中連續(xù)性的事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復(fù)雜的情景拆解為一個個空間單元，透過觀察點，對一個個單元進行定格、掃描、搜索等，記錄相關(guān)信息，再對觀察結(jié)果進行分析、研究，以此改善教師的教學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（2）課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。觀察主體可以是研究人員，也?？梢允墙處煛Ｓ忻鞔_觀察目的（一方面要謀求學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改善，另一方面還要促進教師的專業(yè)發(fā)展，最終指向是提高教育教學(xué)質(zhì)量）。選擇觀察對象（是課堂運行狀況）、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察信息、呈現(xiàn)觀察結(jié)果（觀察方法和要求）等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。
（3）課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段，共同構(gòu)成了確定問題—收集信息—解決問題的工作流程。通過課堂觀察、教師反思教學(xué)行為、尋求新的改進策略。
(4)課堂觀察是一種團隊合作（團隊成員：觀察者與被觀察者）。課堂觀察的每一個過程都是團隊成員多向互動的過程。研究者與教師之間，教師與教師之間借助共同的課程觀察，進行專業(yè)對話，促使團隊的每一個成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。
（5）課堂觀察是一種新型的聽評課范式。所謂范式是指特定的學(xué)科共同體從事某一科學(xué)活動所必需遵循的公認的模式，在一定程度上具有公認性，是可模仿的成功案例。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽評課既有區(qū)別又有聯(lián)系。課堂觀察是在聽評課的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，目的和作用是相同的。（聯(lián)系聽課評價體系表）。
區(qū)別：觀察的主體目的性不盡相同；觀察的的目的性更強，是為了研究而觀察，課堂觀察使老師在聽課時更有目的，更有研究性，而聽評課有時是出于常態(tài)工作需要（如：每學(xué)期要求業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)聽課60節(jié)，中層干部40節(jié)，教師30節(jié)，互相督促，互相學(xué)習(xí)，了解教情和學(xué)情等）。
規(guī)范化程度不同。與以往的聽評課相比，課堂觀察更科學(xué)，更專業(yè)化。課堂觀察需要根據(jù)觀察目的選擇觀察對象，將研究問題具體化為觀察點來確定觀察行為，設(shè)計觀察量表，記錄觀察情況，處理觀察數(shù)據(jù)，將課堂中的復(fù)雜教學(xué)情境拆解為一個個空間單元，這樣的聽課不再盲目、隨意。通過對教學(xué)行定量和定性的分析，對觀察結(jié)果的反思分析推論，這樣的評課研討也不再是模糊、粗略的，而是針對具體問題的實證分析，對課堂診斷更準(zhǔn)確，構(gòu)成了確定問題——收集信息——解決問題的過程，因此課堂觀察更利于教師認識理解把握課堂教學(xué)事件、解決教學(xué)實踐中的焦點問題，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上反思自己或他人的教學(xué)行為，從而形成新的教學(xué)改進策略或方式，是一種科學(xué)的研究方法。（是集約型和粗放型的區(qū)別）。
關(guān)注的內(nèi)涵有所不同。與以往的聽評課相比，課堂觀察更關(guān)注執(zhí)教者與聽課者的互動交流，有利于形成合作分享的學(xué)校文化。課堂觀察包括課前會議、課堂觀察與課后會議。課前會議時執(zhí)教者談班級學(xué)生的學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)設(shè)計思路和重難點的解決策略等，使聽課者對研討課有了初步的認識，并圍繞研究問題合作設(shè)計觀察量表，這樣可以帶著自己的思考聽課，呈現(xiàn)聽課→觀課→思課的轉(zhuǎn)變；課中觀察時聽課教師分工對多個觀察點進行記錄與分析；課后會議時執(zhí)教者圍繞目標(biāo)反思學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)行為與效果，聽課教師則圍繞觀察點進行分析、反思、推論，這樣的校本教研活動是一種合作的專業(yè)研究活動，觀察者與被觀察者都受益，每位老師都能從自己的觀察點進行分析，課前課中課后進行分析，教研活動氛圍濃了，每位老師都能積極參與，主動思考。
關(guān)注的側(cè)重點發(fā)生了變化。與以往的聽評課相比，課堂觀察更關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。課堂觀察的觀察核心在學(xué)生，最要緊的是觀察全體，學(xué)生的主體性，學(xué)生活動的有效性，多元目標(biāo)的達成等。
2、背景
隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到學(xué)界的關(guān)注，并為專業(yè)研究人員運用，專業(yè)研究人員深入課堂采集相關(guān)信息，觀察課堂現(xiàn)象，進行課堂研究，從而得出相關(guān)結(jié)論，揭示教學(xué)規(guī)律。廣州市在十一五期間作為省級課題進行研究，并且解題（今天有的部分內(nèi)容就分享了他們的研究成果）。目前，這種研究方法也正在為一線教師青睞，一些學(xué)校和教師也開展了課堂觀察的本土研究。（公主嶺）
3、實施條件
一是對觀察者的觀察技能要求
課堂觀察需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時做出決定。這是對觀察者在專業(yè)技能與自身特質(zhì)方面的要求。
二是課堂觀察需要一定的時間、設(shè)備與技術(shù)的保障。如：購置用于觀察的必需的視聽設(shè)備等。
4、基本步驟（三步：課前、課中、課后）
（1）課堂觀察前的準(zhǔn)備，確定觀察的目的和規(guī)劃。（2）課堂觀察，進入課堂及記錄資料。
（3）課堂觀察后的工作，資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)。
二、為什么要進行課堂觀察（解決認識問題）
1、改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)（對學(xué)生而言）
在真實的課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的，學(xué)生通過傾聽、與教師對話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認知與情感體驗?？梢哉f，教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂環(huán)境都在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)觀察者進入課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時，在一定程度上會引發(fā)學(xué)生行為上的改變。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學(xué)、課堂文化等，通過教師行為的改進、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都會直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，觀察者參與課堂觀察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課最大的功能區(qū)別。
2、促進教師的專業(yè)發(fā)展（對教師而言）課堂觀察是一種研究活動，它在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，使教師學(xué)會課堂研究：課堂研究能力的改變。二是學(xué)會上課：教學(xué)實踐能力的改變。課堂觀察的直接作用是促進教學(xué)實踐能力的提高，如：通過長期的“提問有效性的觀察”，教師在課堂教學(xué)就善于提問；通過長期的“師生對話有效性的觀察”，教師在課堂教學(xué)中就會長于“師生對話”，強化互動。三是學(xué)會教學(xué)：課堂觀察改變教師的教學(xué)行為，使教師的教學(xué)進一步指向“有效”，追求“有效”，實現(xiàn)“有效”，課堂教學(xué)的效果自然就會實現(xiàn)改變。
此外教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。
3、營造學(xué)校的合作文化（對學(xué)校而言）
開展課堂觀察，就要改變原來單兵作戰(zhàn)的教學(xué)工作方式，從教學(xué)上的孤立的個人主義走向合作的專業(yè)主義，因為完整的課堂觀察程序不能沒有教師的合作行動。每個教師都要主動向課堂觀察合作共同體的成員開放自己的教室，接納不同的力量進入課堂，共同來探討課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。通過課堂觀察，教師在心理與行為上會發(fā)生一些變化，變得開放、民主與善于合作，這些變化會感染同伴，影響組織，進而使學(xué)校變成合作共同體的聯(lián)合體。
三、怎樣進行課堂觀察（方法）
觀察者要有效地進行課堂觀察，必須明確以下10個問題。1.明確課堂觀察，觀察什么。2.研發(fā)課堂觀察記錄的工具 3.建立一個課堂觀察合作體。4.明確課堂觀察的程序 或步驟 5有靈活有效的觀察方法。6.課前會議著重解決的問題
7.進入現(xiàn)場觀察要注意的問題。8.課后會議著重解決的問題 9.課堂觀察的類型。10.課堂觀察局限性 1.明確課堂上觀察什么（觀察主題）
要觀察課堂，首先必須解構(gòu)課堂。課堂涉及的因素很多，主要包括學(xué)生、教師、課程和課堂文化，各因素之間又是相互聯(lián)系，交錯互動，渾然一體的。因此需要有一個簡明、科學(xué)的觀察框架作為觀察的 “支架”。研究人員通常把課堂觀察設(shè)計為四個度。即學(xué)生學(xué)習(xí)維度（主要關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)的怎么樣），教師教學(xué)維度（主要關(guān)注教師怎么教，效果怎么樣），課程性質(zhì)維度(關(guān)注的是教和學(xué)的內(nèi)容，它是師生在課堂中共同面對的教與學(xué)的客體)。Ke課堂文化維度（是指教師、學(xué)生、課程三者之間發(fā)生聯(lián)系，在整個互動、對話的過程中形成了課堂文化。因此，課堂文化關(guān)注的是整個課堂怎么樣）。
這四個維度它們共同構(gòu)成了課堂觀察的框架成為課堂教學(xué)的抓手。從數(shù)量上看，課堂觀察的主題可以是單一的，也可以是多個的；從產(chǎn)生的時間上看，可以是預(yù)設(shè)的，也可以是適時生成的；從“重點”上看，可以教師的“教”為主，也可以學(xué)生“學(xué)”為主，還可以課堂的文化為主。
每個維度又由分為5個視角，共計20個視角，如學(xué)生學(xué)習(xí)維度包括：準(zhǔn)備、傾聽、互動、自主、達成5個視角。如教師教學(xué)維度包括：環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)、機智5個視角。每個視角又由3—5個觀察點組成，共計68個觀察點。如學(xué)生維度的達成視角由3個觀察點組成。分別是：1.學(xué)生清楚本節(jié)課的目標(biāo)嗎？2.預(yù)設(shè)目標(biāo)有多少人達成？3.這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？ 四個維度、20個視角、68個觀察點共同構(gòu)成了課堂觀察的框架。觀察點為觀察者立足“點”來觀察課堂提供了支持，而整個框架又為觀察者從“面”上觀察課堂提供了支持。所以，課堂觀察框架從“點”和“面”出發(fā)，引領(lǐng)觀察者觀察課堂。
2.選擇或開發(fā)課堂觀察記錄工具
課堂約有20個視角、68個觀察點，而且每個觀察點都在變化，這給課堂觀察和記錄帶來了極大的挑戰(zhàn)。如何進行有效的觀察和記錄，必須借助于一定的工具。我們常用的工具有照相機、錄像機和課堂觀察記錄表。這里重點說課堂觀察記錄表。（重點介紹觀察量表）
點擊下載重點介紹觀察量表
3.建立一個課堂觀察合作體
這個合作體由觀察者被觀察者組成，可以是正式的，也可以是非正式的。它的意義在于：（1）建立合作體有助于改變單兵作戰(zhàn)的聽評課方式。面對復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題，僅憑教師個體的力量難以勝任，需要群體的智慧。
（2）以合作體為組織依托，可以使課堂專業(yè)化。合作體不管是正式的還是非正式的，都對課堂觀察活動賦予了新的意義。每個成員都默認組織歸屬，認領(lǐng)各自的任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，規(guī)范而有序的進行課堂觀察活動，避免了聽評課活動流于形式，從而使課堂觀察更加專業(yè)。（3）、有固定的合作群體，使課堂觀察更有動力，更加持續(xù)。課堂觀察對于觀察者與被觀察者，都是“持久戰(zhàn)”，不要期望一兩次觀察就能實現(xiàn)各自的需求，它需要雙方保持長期的合作，才能獲得雙贏。
4、明確課堂觀察的步驟
課堂觀察的主要分課前會議，課中觀察，課后會議。（1）、課前會議。是指在課堂觀察之前，主要解決三個問題。第一、被觀察者說課。主要圍繞五方面展開：（1）說教材。（2）說教學(xué)目標(biāo)，重難點。（3）說學(xué)情。（4）說教法、說學(xué)法。（5）說教學(xué)設(shè)計即教學(xué)流程。
第二、觀察者提問與被觀察者解答。第三、雙方商議，確定觀察點。第四是準(zhǔn)備觀察工具等相關(guān)事宜。為后續(xù)的行為奠定基礎(chǔ)。課前會議最好在開課前一天舉行。（2）、課中觀察。指進入課堂，依照課前計劃，對觀察到的信息進行記錄。觀察者進入觀察現(xiàn)場后，依據(jù)所分任務(wù)，所選擇的觀察角度和觀察點，來選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置。通過不同的記錄方式，準(zhǔn)確地記錄信息及思考。所采集信息的科學(xué)性、可靠性關(guān)系到課后研究的信度和效度。因此，課中觀察是整個觀察活動的主體部分。
（3）課后會議。指觀察結(jié)束后，觀察者和被觀察者（教學(xué)反思）針對上課的情況進行探討、分析、總結(jié)，在平等討論的基礎(chǔ)上達成共識，并制定后續(xù)跟進方案的過程。課后會議著重解決以下問題 ：
第一 被觀察者進行反思。主要圍繞下列問題展開：（1）這節(jié)課的目標(biāo)達成了嗎？（2）主要的教學(xué)行為都有效嗎？
（3）教學(xué)中生成了哪些問題，你是如何對待的，原因是什么。
第二 觀察者簡要報告觀察結(jié)果。報告觀察結(jié)果，要遵循四個原則：一要簡明；二要有依據(jù)；三要有回應(yīng)；四要避免重復(fù)。
第三 形成幾點結(jié)論和改進的具體建議。結(jié)論主要體現(xiàn)三個方面：一是成功之處；二是個人特色，即教學(xué)風(fēng)格；三是存在的問題，并提出幾點改進的建議。第四結(jié)果呈現(xiàn)形式：口述、文本（形成觀察報告）。
5、課堂觀察的類型（方法）有哪些？課堂觀察的方法是多樣的，最常見的觀察方法是目視法。
此外根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，又分為以下類型。
（1）根據(jù)資料收集的方式及資料本身屬性來劃分，課堂觀察可分為定量觀察和定性觀察。（2）根據(jù)觀察者與被觀察者的關(guān)系，可以分為自我觀察和他人觀察：觀察對象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。
比如：觀察學(xué)生的認知能力。在這方面要著重觀察了解學(xué)生理解知識的能力，語言表達是否連貫流暢，回答問題的速度和準(zhǔn)確性，獨立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。
再比如：觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這方面，可以通過觀察學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學(xué)習(xí)的速度、作業(yè)完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對教師控制課堂是十分有用的。
和對他人的觀察。例如：觀察老師風(fēng)格；對教材的理解把握；對文本的開發(fā)；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計（亮點）；老師在課堂上如何處理“教”與“學(xué)”；（師生關(guān)系，如何處理學(xué)生回答）情感升華；課堂組織的能力。（3）根據(jù)觀察者的合作關(guān)系，可分為合作的課堂觀察與獨立的課堂觀察。（4）根據(jù)觀察對象的選擇，可分為集中觀察和分散觀察。
（5）根據(jù)觀察的目的和作用，可分為診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察。
6、課堂觀察的局限性是什么
（1）它只觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為。（2）它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)。
（3）它需要一定的時間、設(shè)備與技術(shù)作保障，還需要一個合作共同體。
一、什么是課堂觀察
1、定義：課堂觀察就是指研究者或觀察者（執(zhí)教者）帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究法。是課堂研究廣為使用的一種研究方法。目前已發(fā)展為較為普遍的教研方法?？梢詮奈鍌€方面加以理解。
（1）課堂觀察是一種研究方法。它將研究的問題具體化為觀察點，將課堂中連續(xù)性的事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復(fù)雜的情景拆解為一個個空間單元，透過觀察點，對一個個單元進行定格、掃描、搜索等，記錄相關(guān)信息，再對觀察結(jié)果進行分析、研究，以此改善教師的教學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（2）課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。觀察主體可以是研究人員，也。可以是教師。有明確觀察目的（一方面要謀求學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改善，另一方面還要促進教師的專業(yè)發(fā)展，最終指向是提高教育教學(xué)質(zhì)量）。選擇觀察對象（是課堂運行狀況）、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察信息、呈現(xiàn)觀察結(jié)果（觀察方法和要求）等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。
（3）課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段，共同構(gòu)成了確定問題—收集信息—解決問題的工作流程。通過課堂觀察、教師反思教學(xué)行為、尋求新的改進策略。
(4)課堂觀察是一種團隊合作（團隊成員：觀察者與被觀察者）。課堂觀察的每一個過程都是團隊成員多向互動的過程。研究者與教師之間，教師與教師之間借助共同的課程觀察，進行專業(yè)對話，促使團隊的每一個成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。
（5）課堂觀察是一種新型的聽評課范式。所謂范式是指特定的學(xué)科共同體從事某一科學(xué)活動所必需遵循的公認的模式，在一定程度上具有公認性，是可模仿的成功案例。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽評課既有區(qū)別又有聯(lián)系。課堂觀察是在聽評課的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，目的和作用是相同的。（聯(lián)系聽課評價體系表）。
區(qū)別：觀察的主體目的性不盡相同；觀察的的目的性更強，是為了研究而觀察，課堂觀察使老師在聽課時更有目的，更有研究性，而聽評課有時是出于常態(tài)工作需要（如：每學(xué)期要求業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)聽課60節(jié)，中層干部40節(jié)，教師30節(jié)，互相督促，互相學(xué)習(xí)，了解教情和學(xué)情等）。
規(guī)范化程度不同。與以往的聽評課相比，課堂觀察更科學(xué)，更專業(yè)化。課堂觀察需要根據(jù)觀察目的選擇觀察對象，將研究問題具體化為觀察點來確定觀察行為，設(shè)計觀察量表，記錄觀察情況，處理觀察數(shù)據(jù)，將課堂中的復(fù)雜教學(xué)情境拆解為一個個空間單元，這樣的聽課不再盲目、隨意。通過對教學(xué)行定量和定性的分析，對觀察結(jié)果的反思分析推論，這樣的評課研討也不再是模糊、粗略的，而是針對具體問題的實證分析，對課堂診斷更準(zhǔn)確，構(gòu)成了確定問題——收集信息——解決問題的過程，因此課堂觀察更利于教師認識理解把握課堂教學(xué)事件、解決教學(xué)實踐中的焦點問題，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上反思自己或他人的教學(xué)行為，從而形成新的教學(xué)改進策略或方式，是一種科學(xué)的研究方法。（是集約型和粗放型的區(qū)別）。
關(guān)注的內(nèi)涵有所不同。與以往的聽評課相比，課堂觀察更關(guān)注執(zhí)教者與聽課者的互動交流，有利于形成合作分享的學(xué)校文化。課堂觀察包括課前會議、課堂觀察與課后會議。課前會議時執(zhí)教者談班級學(xué)生的學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)設(shè)計思路和重難點的解決策略等，使聽課者對研討課有了初步的認識，并圍繞研究問題合作設(shè)計觀察量表，這樣可以帶著自己的思考聽課，呈現(xiàn)聽課→觀課→思課的轉(zhuǎn)變；課中觀察時聽課教師分工對多個觀察點進行記錄與分析；課后會議時執(zhí)教者圍繞目標(biāo)反思學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)行為與效果，聽課教師則圍繞觀察點進行分析、反思、推論，這樣的校本教研活動是一種合作的專業(yè)研究活動，觀察者與被觀察者都受益，每位老師都能從自己的觀察點進行分析，課前課中課后進行分析，教研活動氛圍濃了，每位老師都能積極參與，主動思考。
關(guān)注的側(cè)重點發(fā)生了變化。與以往的聽評課相比，課堂觀察更關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。課堂觀察的觀察核心在學(xué)生，最要緊的是觀察全體，學(xué)生的主體性，學(xué)生活動的有效性，多元目標(biāo)的達成等。
2、背景
隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到學(xué)界的關(guān)注，并為專業(yè)研究人員運用，專業(yè)研究人員深入課堂采集相關(guān)信息，觀察課堂現(xiàn)象，進行課堂研究，從而得出相關(guān)結(jié)論，揭示教學(xué)規(guī)律。廣州市在十一五期間作為省級課題進行研究，并且解題（今天有的部分內(nèi)容就分享了他們的研究成果）。目前，這種研究方法也正在為一線教師青睞，一些學(xué)校和教師也開展了課堂觀察的本土研究。（公主嶺）
3、實施條件
一是對觀察者的觀察技能要求
課堂觀察需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時做出決定。這是對觀察者在專業(yè)技能與自身特質(zhì)方面的要求。
二是課堂觀察需要一定的時間、設(shè)備與技術(shù)的保障。如：購置用于觀察的必需的視聽設(shè)備等。
4、基本步驟（三步：課前、課中、課后）
（1）課堂觀察前的準(zhǔn)備，確定觀察的目的和規(guī)劃。（2）課堂觀察，進入課堂及記錄資料。
（3）課堂觀察后的工作，資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)。
二、為什么要進行課堂觀察（解決認識問題）
1、改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)（對學(xué)生而言）
在真實的課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的，學(xué)生通過傾聽、與教師對話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認知與情感體驗?？梢哉f，教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂環(huán)境都在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)觀察者進入課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時，在一定程度上會引發(fā)學(xué)生行為上的改變。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學(xué)、課堂文化等，通過教師行為的改進、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都會直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，觀察者參與課堂觀察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課最大的功能區(qū)別。
2、促進教師的專業(yè)發(fā)展（對教師而言）課堂觀察是一種研究活動，它在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，使教師學(xué)會課堂研究：課堂研究能力的改變。二是學(xué)會上課：教學(xué)實踐能力的改變。課堂觀察的直接作用是促進教學(xué)實踐能力的提高，如：通過長期的“提問有效性的觀察”，教師在課堂教學(xué)就善于提問；通過長期的“師生對話有效性的觀察”，教師在課堂教學(xué)中就會長于“師生對話”，強化互動。三是學(xué)會教學(xué)：課堂觀察改變教師的教學(xué)行為，使教師的教學(xué)進一步指向“有效”，追求“有效”，實現(xiàn)“有效”，課堂教學(xué)的效果自然就會實現(xiàn)改變。
此外教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。
3、營造學(xué)校的合作文化（對學(xué)校而言）
開展課堂觀察，就要改變原來單兵作戰(zhàn)的教學(xué)工作方式，從教學(xué)上的孤立的個人主義走向合作的專業(yè)主義，因為完整的課堂觀察程序不能沒有教師的合作行動。每個教師都要主動向課堂觀察合作共同體的成員開放自己的教室，接納不同的力量進入課堂，共同來探討課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。通過課堂觀察，教師在心理與行為上會發(fā)生一些變化，變得開放、民主與善于合作，這些變化會感染同伴，影響組織，進而使學(xué)校變成合作共同體的聯(lián)合體。
三、怎樣進行課堂觀察（方法）
觀察者要有效地進行課堂觀察，必須明確以下10個問題。1.明確課堂觀察，觀察什么。2.研發(fā)課堂觀察記錄的工具 3.建立一個課堂觀察合作體。4.明確課堂觀察的程序 或步驟 5有靈活有效的觀察方法。6.課前會議著重解決的問題
7.進入現(xiàn)場觀察要注意的問題。8.課后會議著重解決的問題 9.課堂觀察的類型。10.課堂觀察局限性 1.明確課堂上觀察什么（觀察主題）
要觀察課堂，首先必須解構(gòu)課堂。課堂涉及的因素很多，主要包括學(xué)生、教師、課程和課堂文化，各因素之間又是相互聯(lián)系，交錯互動，渾然一體的。因此需要有一個簡明、科學(xué)的觀察框架作為觀察的 “支架”。研究人員通常把課堂觀察設(shè)計為四個度。即學(xué)生學(xué)習(xí)維度（主要關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)的怎么樣），教師教學(xué)維度（主要關(guān)注教師怎么教，效果怎么樣），課程性質(zhì)維度(關(guān)注的是教和學(xué)的內(nèi)容，它是師生在課堂中共同面對的教與學(xué)的客體)。Ke課堂文化維度（是指教師、學(xué)生、課程三者之間發(fā)生聯(lián)系，在整個互動、對話的過程中形成了課堂文化。因此，課堂文化關(guān)注的是整個課堂怎么樣）。
這四個維度它們共同構(gòu)成了課堂觀察的框架成為課堂教學(xué)的抓手。從數(shù)量上看，課堂觀察的主題可以是單一的，也可以是多個的；從產(chǎn)生的時間上看，可以是預(yù)設(shè)的，也可以是適時生成的；從“重點”上看，可以教師的“教”為主，也可以學(xué)生“學(xué)”為主，還可以課堂的文化為主。
每個維度又由分為5個視角，共計20個視角，如學(xué)生學(xué)習(xí)維度包括：準(zhǔn)備、傾聽、互動、自主、達成5個視角。如教師教學(xué)維度包括：環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)、機智5個視角。每個視角又由3—5個觀察點組成，共計68個觀察點。如學(xué)生維度的達成視角由3個觀察點組成。分別是：1.學(xué)生清楚本節(jié)課的目標(biāo)嗎？2.預(yù)設(shè)目標(biāo)有多少人達成？3.這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？ 四個維度、20個視角、68個觀察點共同構(gòu)成了課堂觀察的框架。觀察點為觀察者立足“點”來觀察課堂提供了支持，而整個框架又為觀察者從“面”上觀察課堂提供了支持。所以，課堂觀察框架從“點”和“面”出發(fā)，引領(lǐng)觀察者觀察課堂。
2.選擇或開發(fā)課堂觀察記錄工具
課堂約有20個視角、68個觀察點，而且每個觀察點都在變化，這給課堂觀察和記錄帶來了極大的挑戰(zhàn)。如何進行有效的觀察和記錄，必須借助于一定的工具。我們常用的工具有照相機、錄像機和課堂觀察記錄表。這里重點說課堂觀察記錄表。（重點介紹觀察量表）
點擊下載重點介紹觀察量表
3.建立一個課堂觀察合作體
這個合作體由觀察者被觀察者組成，可以是正式的，也可以是非正式的。它的意義在于：（1）建立合作體有助于改變單兵作戰(zhàn)的聽評課方式。面對復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題，僅憑教師個體的力量難以勝任，需要群體的智慧。
（2）以合作體為組織依托，可以使課堂專業(yè)化。合作體不管是正式的還是非正式的，都對課堂觀察活動賦予了新的意義。每個成員都默認組織歸屬，認領(lǐng)各自的任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，規(guī)范而有序的進行課堂觀察活動，避免了聽評課活動流于形式，從而使課堂觀察更加專業(yè)。（3）、有固定的合作群體，使課堂觀察更有動力，更加持續(xù)。課堂觀察對于觀察者與被觀察者，都是“持久戰(zhàn)”，不要期望一兩次觀察就能實現(xiàn)各自的需求，它需要雙方保持長期的合作，才能獲得雙贏。
4、明確課堂觀察的步驟
課堂觀察的主要分課前會議，課中觀察，課后會議。（1）、課前會議。是指在課堂觀察之前，主要解決三個問題。第一、被觀察者說課。主要圍繞五方面展開：（1）說教材。（2）說教學(xué)目標(biāo)，重難點。（3）說學(xué)情。（4）說教法、說學(xué)法。（5）說教學(xué)設(shè)計即教學(xué)流程。
第二、觀察者提問與被觀察者解答。第三、雙方商議，確定觀察點。第四是準(zhǔn)備觀察工具等相關(guān)事宜。為后續(xù)的行為奠定基礎(chǔ)。課前會議最好在開課前一天舉行。（2）、課中觀察。指進入課堂，依照課前計劃，對觀察到的信息進行記錄。觀察者進入觀察現(xiàn)場后，依據(jù)所分任務(wù)，所選擇的觀察角度和觀察點，來選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置。通過不同的記錄方式，準(zhǔn)確地記錄信息及思考。所采集信息的科學(xué)性、可靠性關(guān)系到課后研究的信度和效度。因此，課中觀察是整個觀察活動的主體部分。
（3）課后會議。指觀察結(jié)束后，觀察者和被觀察者（教學(xué)反思）針對上課的情況進行探討、分析、總結(jié)，在平等討論的基礎(chǔ)上達成共識，并制定后續(xù)跟進方案的過程。課后會議著重解決以下問題 ：
第一 被觀察者進行反思。主要圍繞下列問題展開：（1）這節(jié)課的目標(biāo)達成了嗎？（2）主要的教學(xué)行為都有效嗎？
（3）教學(xué)中生成了哪些問題，你是如何對待的，原因是什么。
第二 觀察者簡要報告觀察結(jié)果。報告觀察結(jié)果，要遵循四個原則：一要簡明；二要有依據(jù)；三要有回應(yīng)；四要避免重復(fù)。
第三 形成幾點結(jié)論和改進的具體建議。結(jié)論主要體現(xiàn)三個方面：一是成功之處；二是個人特色，即教學(xué)風(fēng)格；三是存在的問題，并提出幾點改進的建議。第四結(jié)果呈現(xiàn)形式：口述、文本（形成觀察報告）。
5、課堂觀察的類型（方法）有哪些？課堂觀察的方法是多樣的，最常見的觀察方法是目視法。
此外根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，又分為以下類型。
（1）根據(jù)資料收集的方式及資料本身屬性來劃分，課堂觀察可分為定量觀察和定性觀察。（2）根據(jù)觀察者與被觀察者的關(guān)系，可以分為自我觀察和他人觀察：觀察對象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。
比如：觀察學(xué)生的認知能力。在這方面要著重觀察了解學(xué)生理解知識的能力，語言表達是否連貫流暢，回答問題的速度和準(zhǔn)確性，獨立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。再比如：觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這方面，可以通過觀察學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學(xué)習(xí)的速度、作業(yè)完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對教師控制課堂是十分有用的。
和對他人的觀察。例如：觀察老師風(fēng)格；對教材的理解把握；對文本的開發(fā)；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計（亮點）；老師在課堂上如何處理“教”與“學(xué)”；（師生關(guān)系，如何處理學(xué)生回答）情感升華；課堂組織的能力。
（3）根據(jù)觀察者的合作關(guān)系，可分為合作的課堂觀察與獨立的課堂觀察。（4）根據(jù)觀察對象的選擇，可分為集中觀察和分散觀察。
（5）根據(jù)觀察的目的和作用，可分為診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察。
6、課堂觀察的局限性是什么
（1）它只觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為。（2）它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)。
（3）它需要一定的時間、設(shè)備與技術(shù)作保障，還需要一個合作共同體。
第五篇：課堂觀察培訓(xùn)稿
走近專業(yè)的聽評課——“課堂觀察”
一、何為課堂觀察？
課堂觀察源自西方的科學(xué)主義思潮，作為一種課堂研究的方法，發(fā)展于20世紀(jì)五六十年代。課堂觀察，顧名思義1，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)行動。作為專業(yè)活動的觀察與一般的觀察活動相比，它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它是教師日常生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。
課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。它由明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。
課堂觀察是一種研究方法。它將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細信息，在對觀察結(jié)果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
課堂觀察的流程，包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問題——收集信息——解決問題的工作流程。基于課堂觀察，教師認識、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實踐的焦點問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上反思教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)改進策略與方式。
課堂觀察是一種團隊合作，它由既彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，在改進課堂教學(xué)的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。
二、課堂觀察的意義
沈毅，崔允漷.課堂觀察.上海：華東師范大學(xué)，2008.課堂觀察對改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進教師專業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有著極其重要的意義。
首先，課堂觀察的起點和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。無論是教師行為的改進、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點。課堂觀察主要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、會不會學(xué)習(xí)，以及學(xué)得怎樣，這與傳統(tǒng)的聽評課主要關(guān)注教師單方的行為有很大的不同；即使所確定的觀察點不是學(xué)生，其最終還是需要通過學(xué)生是否學(xué)得有效得到檢驗。因此課堂觀察的過程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進學(xué)習(xí)的過程，始終緊緊圍繞著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善而運轉(zhuǎn)的。
其次，課堂觀察是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。一方面是由于課堂觀察的專業(yè)品質(zhì)：它不是為了評價教學(xué)，面向過去，在觀察之后將被觀察者評出三六九等。而是為了改進課堂學(xué)習(xí)、追求內(nèi)在價值，面向未來，在觀察的整個過程中進行平等對話、思想碰撞，探討課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。另一方面，課堂觀察的過程，也是教師參與研究的過程，是教師專業(yè)發(fā)展的最重要且最有效途徑之一，課堂既是教師教學(xué)的主陣地也是教師從事研究的寶貴資源。質(zhì)量高的課堂觀察在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。
再次，課堂觀察作為一種合作的專業(yè)研究活動，有助于學(xué)校合作文化的形成。
三、課堂觀察合作體
課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽評課活動，它需要觀察者、被觀察者、學(xué)生之間開展合作，才能順利地完成整個觀察活動。開展課堂觀察就要建立專業(yè)合作共同體。課堂觀察合作體的建立有三方面的理由。
第一，建立合作體，有助改變教師傳統(tǒng)單兵作戰(zhàn)的聽評課方式。
第二，以合作體為組織依托，可以使課堂觀察專業(yè)化。作為一種組織，合作體會對備課組、教研組的運作賦予新的意義。每個合作體成員認領(lǐng)各自的任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，規(guī)范而有序地開展課堂觀察的專業(yè)活動，避免聽評課流于形式、趨于業(yè)余。
第三，有固定的合作群體，使課堂觀察更加有動力，更加持續(xù)。依據(jù)動力學(xué)原理，組織對個體的壓力與情感維系會促使個體的工作更加有動力。
四、課程觀察程序
課堂觀察的程序主要包括課前會議、課中觀察、課后會議等主要步驟。課前會議指在課堂之前，觀察者和被觀察者集中一段時間進行有效的商討，去定課堂觀察的目的、重點、量表制作等相關(guān)事項。課前會議最好是在開課的前一天舉行，持續(xù)時間視具體情況而定，一般至少需要15分鐘。需要注意的是，課堂觀察追求的是在自然狀態(tài)下的教學(xué)研究，“磨課”不屬于課前會議的范疇。課前會議作為課堂觀察的起點，整體規(guī)劃的作用十分重要，準(zhǔn)備越是充分，觀察者就越能從課堂情境中收集到更多有用且詳盡的資料。
課中觀察指研究情境，在課堂中依照事先的計劃及所選擇的記錄方式，對所需的信息進行記錄。觀察者進入現(xiàn)場之后，要按照一定的觀察技術(shù)要求，根據(jù)課前會議制定的觀察量表，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置、觀察角度，迅速進入觀察狀態(tài)，通過不同的記錄方式，采用錄音、攝像、錄筆等技術(shù)手段，將定量和定性方法結(jié)合起來，記錄觀察到的典型行為，做好課堂實錄，記下自己的思考。課中觀察是整個觀察系統(tǒng)的主體部分，所采集到的信息資料，是課后會議分析的信息基礎(chǔ)。課中觀察的科學(xué)性、可靠性關(guān)系到研究的信度和效度問題以及針對行動改進的課后分析報告的質(zhì)量。
課后會議指在觀察結(jié)束之后，觀察者和被觀察者針對上課的情況進行探討、分析、總結(jié)，在平等對話的基礎(chǔ)上達成共識，制定后續(xù)行動跟進方案的過程。課后會議一般分為自我反思、分析觀察結(jié)果、思考和對話、提出改進建議。持續(xù)時間視情況而定，一般至少需要30分鐘。被觀察者結(jié)合課堂教學(xué)的具體情況，對課前會議所制定的目標(biāo)的達成度進行自我反思。每位觀察者圍繞課前會議確立的觀察點，根據(jù)自己所采集的課堂觀察的信息，提出基于有效教學(xué)的改進建議和對策。在課后會議的基礎(chǔ)上，觀察者提供一份自我反思報告，觀察者對觀察資料進行分析、整理，形成觀察報告。課后會議旨在使觀察者與被觀察者進行有效的專業(yè)探討，通過多視角、多方位尋找有效教學(xué)的策略，實現(xiàn)課堂觀察的目的。
五、課堂觀察的局限性 課堂觀察是聽評課的一種范式，是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法，它不是教師開展教研活動的全部，不是包治百病的靈丹妙藥，它只能解決它能解決的問題。課堂觀察是運用科學(xué)的方法對課堂行為的局部分析與診斷，不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。它主要完成三項任務(wù)：一是描述教與學(xué)的行為，診斷教學(xué)問題；二是幫助教師改進課堂中具體的教學(xué)問題；三是改變教師日常的課堂研究行為。課堂觀察的局限性顯而易見，主要表現(xiàn)在：
它只能觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為，如教師言語、學(xué)生的課堂反應(yīng)、課堂活動等，從現(xiàn)象理解本質(zhì)，是一種歸納的方法；它只能選擇一個或若干個觀察點或課堂行為進行細致而深入的觀察研究，不能包容所有的行為或較多個觀察點。
它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時作出決定。它需要被觀察者抱著上“家常課”的心態(tài)來上課，要求被觀察者具有愿意接受他人觀察并不受現(xiàn)場觀察影響的特質(zhì)。
它需要一定的時間、設(shè)備與技術(shù)的保障，來完成程序的三部曲；它還需要一個合作共同體的基體，在基體內(nèi)教師可以進行自由、分享、互惠的對話與交流，以確保觀察的持續(xù)性與有效性。
六、課堂觀察框架
崔允漷團隊2008年《課堂觀察框架（第三版）》簡圖
二○一一年二月十六日 陸平
整理 摘錄
