第一篇：高中第一堂信息技術課教學案例

高中第一堂信息技術課教學案例

一、案例背景

1． 課程背景

新課標中提高：“普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。”學生的信息素養（Information Literacy）表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。信息技術課的前身是微機課，直到現在仍有不少人這樣沿用。很多人都誤認為“信息技術”就是“計算機”，“信息技術課”就是“計算機課”。當今世界主流的信息技術是多媒體計算機及網絡技術，所以說“信息技術”從定義上范疇要廣得多。因此，在高中信息技術的第一堂課就要想學生闡明什么是信息和信息技術，只有學生們理解了這兩個概念，才能明白“信息技術課”與“計算機課”的區別，他們的信息素養就得到了第一步提高。

我們使用的教材是重慶大學出版社出版的《信息技術基礎》（必修），教材的第1課是“§1.1信息及其特征”（主要有兩個內容：1.豐富多彩的信息2.信息的一般特征3）。

2． 學生情況

由于物質生活的改善，當代中學生的生理發育與成熟期普遍提前2-3年，而且他們中的獨生子女占絕大多，他們生活上倍受阿護，從家庭到學校，事事處處

有人操心甚至代勞，心理發育受到一定的阻礙。生理與心理發育不同步，心理成熟滯后于生理發育的現象較為普遍。

高一是學生由半幼稚半成熟、半兒童半成人逐步走向成人化的關鍵時期，也是由初中生到高中生的角色和心態轉變的關鍵時期。在這個階段，生理心理方面存在的特殊性，使得他們的行為更加情緒化、不穩定而具兩面性。

據調查研究表明，高一新生的心理特點：一是新生有較長的心理恢復期。在恢復期，學生的明顯表現是學習缺乏熱情，主動性差。初三后期對多數學生來說的確是一種煎熬。堆積如山的習題，接連不斷的考試復習，還有老師的訓導，家長的壓力，使得許多學生對學習有厭倦情緒，覺得身心都很累。經過一個假期的放松，雖然身體恢復了正常，而心理的疲憊感仍然存在，需要一定的時間恢復。心理恢復期的長短因人而異，也與老師的引導和對學生施加的刺激量有關。如果老師引導得法，在教學中又注意培養學生的興趣和熱情，則恢復期就會短一些。大多數學生恢復期在一兩個月，少數學生持續數月甚至１年。其二是新生有一段時間的興奮期。高一學生進校后有強烈的新鮮感，因為新事物的刺激最易引起學生的注意和興趣，所以高一新生的大部分注意力和興趣都集中在熟悉環境、建立同學關系上，而不是集中在學習上。這種現象持續約１個月左右，期間學生的明顯特征是情緒異常興奮，不能完全靜下心學習。其三是多數學生對自己能力估計過高和對高中各學科的難度估計不足導致對高中學習的強烈的不適應。舊的學習方式和方法已經不能滿足新的學習任務的需要，而必須根據具體情況（如學科特點、教師特點等）修正和完善以至形成正確的學習方式和方法。這一過程，誰轉換得快誰轉換得好誰的成績就能上去。

從我這幾年的高中信息技術教學經驗來看，學生們對信息技術感興趣，但對信息技術課不感興趣；女生對用QQ聊天和瀏覽明星新聞感興趣，但對信息技術課不感興趣；男生對打游戲感興趣，但對信息技術課不感興趣。

基于以上的因素，我覺得這高一新生的第一堂信息技術課的重點應該放在激趣和教會他們學習信息技術的正確方法上。

二、案例描述

（一）學習信息技術的方法

在進入課堂，起立問好之后，我做的第一件事不是自我介紹，也不是翻開信息技術教材照本宣科。我會用課件展示我的第一個問題，在屏幕上投出四種物品的圖片和問題：“假設在你面前有煤氣灶、水龍頭、水壺和火柴，現在的任務是要燒水，你應當怎樣去做？”

學生這時幾乎都是一臉茫然，不知道老師葫蘆里賣的是什么藥。

我告訴他們，這道題其實他們并不陌生，在初中語文課里有一篇說明文叫《統籌方法》是華羅庚寫的，其中就舉了這樣一個題目。

此時，高一學生的心理特點就表現出來了：高一的學生與初中生大不相同了，課堂上隨意接嘴及舉手發言的情況在減少，逐漸趨于成熟變得較為深沉，有的不論懂與不懂均含而不露，向老師每問一個問題都似乎要下很大的決心似的。有些同學回憶起了那篇課文，有膽大的隨聲附和一句，膽小的會意地點點頭，還有一部分是用迷惑的眼神望著我。

“究竟應該怎樣燒水？”我一邊提高了音量，一邊用眼光橫掃了整個教室。

先是鴉雀無聲，接著有膽大的咕隆著說：“用水龍頭在水壺中放上水，點燃煤氣，再把水壺放到煤氣灶上燒。”我示意他站起來大聲告訴全班，但他卻不敢。下邊的同學有的在哄笑，有的在用充滿笑意和不屑的眼神望著我。

“你們是不是這樣想的，把水壺在水龍頭下接滿水，放到煤氣灶上，用火柴點燃煤氣灶然后燒水？！”我用非常鄭重的語氣宣布：“這個答案非常正確而完美！”下面更是噓聲一片。

“我相信我們班絕大部分同學都是這么想的，但，為什么沒有一個同學敢站起來大聲的說出這個答案呢？！那是因為一個字——怕！怕回答錯了被別人恥笑，哪怕是正確的答案也不敢堅持。如果在高中的學習中，你們不克服這種心理，就回成為你們成功的絆腳石。” 下面又是鴉雀無聲。

“但是，第二個問題來了。”我沉著地說，“假設所有的條件都不變，只是水壺中已有了足夠的水，這時你應該怎樣去做？”

經過剛才的鼓動，我欣喜的發現有幾個同學開始舉手了。我故意請一位舉了手但看上去有些靦腆的同學起來表達她的看法：“把水壺放到煤氣灶上，用火柴點火。” “同意這種做法的同學請舉手。”我繼續鼓舞他們。大部分的同學舉起了手，有部分同學環顧左右后也舉起了手，還有一小部分人在猶豫不決。“我非常高興地告訴大家，所有舉起手的和那些同意但還是害怕而沒有舉手的同學，你們跟物理學家的思路是完全一樣的。”下面掌聲一片，“但是，數學家則不會這樣做，”我故意停頓片刻，“數學家會把水壺中的水倒掉，并宣布，我已經把后一問題轉換成了前一個問題了。”學生們先是面面相覷，接著就是輕微的騷動。

我接著告訴他們，這個問題不是我發明的，也不是什么腦筋急轉彎，它是匈牙利著名數學家P· 羅莎在她的名著《無窮的玩藝》一書中曾對“化歸法”作過生動的比擬。羅莎的比喻固然有點夸張，但卻道出了化歸的根本特征：在解決一個問題時人們的眼光并不落在問題的結論上，而是去尋覓、追溯一些熟知的結果，盡管向前走兩步，也許能達到目的，但我們也情愿退一步回到原來的問題上去。在數學中“化歸法”通常是：將一個非基本的問題通過分解、變形、代換?，或平移、旅轉、伸縮?等多種方式，將它化歸為一個熟悉的基本的問題，從而求出解答。如學完一元一次方程、因式分解等知識后，學習一元二次方程我們就是通過因式分解等方法，將它化歸為一元一次方程來解的。后來我們學到特殊的一元高次方程時，又是化歸為一元一次和一元二次方程來解的。對一元不等式也有類似的作法。又如在平面幾何中我們在學習了三角形的內角和、面積計算等有關定理后，對n邊形的內角和、面積的計算，也是通過分解、拼合為若干個三角形來加以解決的。再如在解析幾何中，當我們學完了最基本、最簡單的圓錐曲線知識以后，對一般圓錐曲線的研究，我們也是通過坐標軸平移或旋轉，化歸為基本的圓錐曲線(在新坐標系中)來實現的。其它如幾何問題化歸為代數問題，立體幾何問題化歸為平面幾何問題，任意角的三角函數問題化歸為銳角三角函數問題來表示的例子就更多了。所以，掌握化歸的思想方法對于數學學習有著重要的意義。

“其實不僅是數學，其他任何一門學科的學習都用到了‘化歸法’。回憶一下你們的數學、物理、化學等等學科，老師們是不是都先講解定義、公理、定理或定律，然后是講解例題，把‘水’倒掉之后，例題就向已知的定義、公理、定理或定律化歸了。例題講完后就是做練習，分析練習題與例題的‘水’在哪兒，把‘水’倒掉之后，練習題就化歸成了例題了。然后是做作業，將作業題與練習題和例題比較，看看哪些是‘水’，把‘水’倒掉之后，就把作業題化歸成練習題和例題了。最后是考試，如果能把考題的‘水’找到，把‘水’倒掉之后，就迎刃而解了。”

我發現下面有同學若有所悟地點著頭。

“學習信息技術也是一樣，把未知的化歸為已知的，把陌生的化歸為熟悉的，把復雜的化歸為簡單的，把信息技術的化歸為數學等其他學科的??請記住并運用你們高中第一堂信息技術課上老師教給你們的‘倒水’的方法，反復把玩，將令你們終身受益。”

（二）信息的重要性

（接下來，為了讓同學們深刻地體會到信息的重要性，我選擇了唐海平老師設計的“海軍陸戰隊員原始森林生存實驗”活動。）

課件顯示：“某海軍陸戰隊在原始森林進行為時一個月左右的生存實驗，具體要求如下：第一，每個隊員除了身上穿的衣服外，隨身只能帶三件物品，每件物品不能超過二公斤；第二，隊員都是由飛機空降到半徑為1000公里原始森林的中心地帶，要求在一個月時間內從森林里走出來。物品有：筆記本電腦、鋼槍、水、餅干、指南針、打火機、鋼刀、火石。問題：隊員帶哪三件物品合適？請前后桌四位同學自由組合成探究小組，在2分鐘內給出一個可能的答案。”

同學們馬上以小組為單位進行了激烈的討論，然后選出一位代表在黑板上寫出本組的答案。對各組的答案再激烈的辯論一番后，最后得出一個較為理想的答案：鋼刀、火石、指南針。

“鋼刀、火石、指南針，其實代表了人類要在世界上生存與發展必須獲取物質、能量、信息三大要素。對于物質跟能量同學們能理解，但是對于信息與人類的關系，恐怕就難理解了，下面的實驗在保證了物理與能量的同時，缺乏信息將會怎樣？”

課件顯示：1954年加拿大麥克吉爾大學的心理學家首先進行了“感覺剝奪”實驗：實驗中給被試者戴上半透明的護目鏡，使其難以產生視覺；用空氣調節器發出的單調聲音限制其聽覺；手臂戴上紙筒套袖和手套，腿腳用夾板固定，限制其觸覺。問題：請同學們大膽猜測一下這個實驗的結果是什么？” 同學們于是七嘴八舌地猜測起來。

最后我在課件上顯示實驗的結果：“實驗結果顯示了：感到無聊和焦躁不安是最起碼的反應。在過后的幾天里，被試注意力渙散，不能進行明晰地思考，智力測試的成績不理想等。通過對腦電波的分析，證明被試的全部活動嚴重失調，有時被試甚至出現了幻覺（白日做夢）現象。”

在學生的驚愕聲中，屏幕上顯示重要結論：“信息是人類生存的基本條件與基本需求。”

什么是信息和信息處理

用課件播放動畫片《名偵探柯南》的片段。結束時，屏幕上顯示問題：“柯南能成功破解迷案是依靠什么？”

班上的氣氛明顯比開始時活躍起來，有同學舉手說是“線索”，也有同學舉手說是“智慧”。“請大家翻到課本第2頁，將第2行上的‘語言、文字、符號、聲音、圖象等各式各樣的信號，當它們被人接收乃至利用時就是信息’這句鉤上。那么請同學們一起大聲地告訴老師，柯南成功破解迷案依靠的是??？”

“信息！”學生們整齊地答道。

“面對同樣的信息，為什么柯南與毛利小五郎、目暮警官對迷案的判斷不一樣？這說明他們對信息什么的能力不一樣？”

在教師的引導下，學生們很容易就回答出“處理能力”。

“請同學們在課本上第2頁第2自然段前半部分里，鉤出什么是‘信息處理’。” 學生們很快就找到了，課本第2段第4行末的這句“獲取、存儲、加工、交流是信息處理的通常步驟，也是人們日常生活中最常見的工作。”

“很好，但你們找到的是信息處理的‘通常步驟’，到底什么是‘信息處理’呢？” 聰明的同學們迅速地歸納出“對信息進行獲取、存儲、加工、交流就是信息處理。”的答案來。

（三）信息的基本特征

課件顯示：“朝鮮戰爭與蘭德咨詢公司故事。朝鮮戰爭前，蘭德公司向美國國防部推銷一份秘密報告，其主題詞只有7個字，要價150萬美元。美國國防部認為是敲詐，不予理睬，結果‘在錯誤的時間，在錯誤的地點，與錯誤的敵人進行了一場錯誤的戰爭’。戰爭結束之后，國防部才想起那份報告，要來一看，追悔莫急。問題：那7個字是什么？” 隨機抽幾個學生來回答。

用課件給出答案：“中國將出兵朝鮮”。

課件顯示：“信息具有價值性、價值的相對性、時效性、共享性和可偽性特點”

我提出問題：“剛才的‘朝鮮戰爭與蘭德咨詢公司’的故事，體現了屏幕上信息的哪些特點？”

同學們輕松地找出了“價值性”和“時效性”。

我又接著問：“那么你們能舉出說明信息的其他特點的例子嗎？” 同學們踴躍地舉手發言。有同學就指出 “柯南”動畫中柯南與毛利小五郎、目暮警官對迷案的判斷不一樣，就說明了信息的相對性。有同學回答，我們能在網上找到李英愛的圖片說明信息具有共享性。還有同學舉例馬琳在乒乓球比賽時用假動作迷惑對手，說明信息具有可偽性。??五花八門，舉不勝舉。做小游戲：準備四張小紙片。上面有一些文字，請四組同學與教師合作，每組兩個同學，教師將紙片上的文字給其中一個學生看，然后請他傳達給另一個同學，限定條件是不允許重復使用前面同學使用的方法。第一組：快樂 第二組：運動 第三組：西瓜 第四組：手機短信。

在做游戲時，課堂氣氛十分活躍；當游戲結束后，就開始講解信息的載體依附性，學生就比較容易接收了。在做游戲的過程中，學生的表演五花八門，非常可愛。

最后，利用課件，播放神奇迷幻圖。學生們被其中的圖片所深深的吸引。播放完，我提醒同學們：這些神奇迷幻圖告訴我們：“耳聽為虛，眼見為實”已經不再完全正確了，所以我們在生活中要勤于思考，用自己的智慧來判斷所得到的信息，它的價值，它的可用性等等??此時下課的鈴聲正好響起，全班同學自發地鼓起了掌。

三、案例反思

本堂課是一堂在教室上的信息技術“理論課”，但由于教師的精心準備，上得絲毫不覺枯燥乏味，相反課堂氛圍很好，學生們在課堂上的思維非常活躍，達到了教師預期的目標。特別是開始的“燒水問題”，出其不意，一下子就吸引住了學生，是一個非常好的開端，為整節課的成功奠定了非常好的基礎。除了這個亮點以外，我覺得還有幾個地方可圈可點： 1． 精心選材：

學生們普遍存在一種誤識——認為上信息技術課就是要到計算機教室，就是要上網、玩游戲、聊天或者是下載一些資料等。然而，《信息技術基礎》是一本非零起點的教材，所包涵的內容非常廣泛，其中有很多是理論性的東西。這就會導致他們不適應，不喜歡，甚至不想學。針對這種現象，如何來激發他們的興趣，如何糾正他們的誤識，如何完成信息技術的理論授課呢？我認為最關鍵的就是思考如何把枯燥乏味的理論通過精彩的素材深入淺出的來呈現。

在準備這堂課時，我查閱了大量的資料收集了約三十幾個教學素材，但最終只選擇了5個自認為最佳的素材（“燒水問題”、“原始森林生存實驗”、“感覺剝奪”實驗、朝鮮戰爭與蘭德咨詢公司故事、迷幻圖）。既有學生們熟悉的來引起他們的共鳴，也有許多學生們沒有接觸過的來激發他們的興趣；既有原創的又有借鑒的；既有生活上的又有學科上的還有戰爭的??正是這5個涉及面廣、豐富多彩的教學素材，使學生們真切地體會到“信息無時不在，有無處不有”，從而生動地完成了教學任務。2． 大膽取舍：

教材的涵蓋面廣，內容多，如果不根據需要進行取舍，勢必會形成照本宣科的“滿堂灌”。學生會感到毫無新意，甚至看著書聽著你講的上句就知道你要講的下句是什么。如果你是學生，遇到這樣的情況，你會喜歡這樣的老師嗎，你會喜歡上

這樣的學科么？只有對現行教材根據實情大膽取舍，老師才有更多自由發揮的空間，對學生才會有更大的吸引力。

第二篇：高中第一堂信息技術課教學案例分析

高中第一堂信息技術課教學案例分析

一、案例背景

1.課程背景

新課標中提高：“普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。”學生的信息素養（Information Literacy）表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。

信息技術課的前身是微機課，直到現在仍有不少人這樣沿用。很多人都誤認為“信息技術”就是“計算機”，“信息技術課”就是“計算機課”。當今世界主流的信息技術是多媒體計算機及網絡技術，所以說“信息技術”從定義上范疇要廣得多。因此，在高中信息技術的第一堂課就要想學生闡明什么是信息和信息技術，只有學生們理解了這兩個概念，才能明白“信息技術課”與“計算機課”的區別，他們的信息素養就得到了第一步提高。

我們使用的教材是重慶大學出版社出版的《信息技術基礎》（必修），教材的第1課是“§1.1信息及其特征”（主要有兩個內容：1.豐富多彩的信息2.信息的一般特征3）。

2.學生情況

由于物質生活的改善，當代中學生的生理發育與成熟期普遍提前2-3年，而且他們中的獨生子女占絕大多，他們生活上倍受阿護，從家庭到學校，事事處處有人操心甚至代勞，心理發育受到一定的阻礙。生理與心理發育不同步，心理成熟滯后于生理發育的現象較為普遍。

高一是學生由半幼稚半成熟、半兒童半成人逐步走向成人化的關鍵時期，也是由初中生到高中生的角色和心態轉變的關鍵時期。在這個階段，生理心理方面存在的特殊性，使得他們的行為更加情緒化、不穩定而具兩面性。

據調查研究表明，高一新生的心理特點：一是新生有較長的心理恢復期。在恢復期，學生的明顯表現是學習缺乏熱情，主動性差。初三后期對多數學生來說的確是一種煎熬。堆積如山的習題，接連不斷的考試復習，還有老師的訓導，家長的壓力，使得許多學生對學習有厭倦情緒，覺得身心都很累。經過一個假期的放松，雖然身體恢復了正常，而心理的疲憊感仍然存在，需要一定的時間恢復。心理恢復期的長短因人而異，也與老師的引導和對學生施加的刺激量有關。如果老師引導得法，在教學中又注意培養學生的興趣和熱情，則恢復期就會短一些。大多數學生恢復期在一兩個月，少數學生持續數月甚至１年。其二是新生有一段時間的興奮期。高一學生進校后有強烈的新鮮感，因為新事物的刺激最易引起學生的注意和興趣，所以高一新生的大部分注意力和興趣都集中在熟悉環境、建立同學關系上，而不是集中在學習上。這種現象持續約１個月左右，期間學生的明顯特征是情緒異常興奮，不能完全靜下心學習。其三是多數學生對自己能力估計過高和對高中各學科的難度估計不足導致對高中學習的強烈的不適應。舊的學習方式和方法已經不能滿足新的學習任務的需要，而必須根據具體情況（如學科特點、教師特點等）修正和完善以至形成正確的學習方式和方法。這一過程，誰轉換得快誰轉換得好誰的成績就能上去。

從我這幾年的高中信息技術教學經驗來看，學生們對信息技術感興趣，但對信息技術課不感興趣；女生對用QQ聊天和瀏覽明星新聞感興趣，但對信息技術課不感興趣；男生對打游戲感興趣，但對信息技術課不感興趣。

基于以上的因素，我覺得這高一新生的第一堂信息技術課的重點應該放在激趣和教會他們學習信息技術的正確方法上。

二、案例描述

（一）學習信息技術的方法 在進入課堂，起立問好之后，我做的第一件事不是自我介紹，也不是翻開信息技術教材照本宣科。我會用課件展示我的第一個問題，在屏幕上投出四種物品的圖片和問題：“假設在你面前有煤氣灶、水龍頭、水壺和火柴，現在的任務是要燒水，你應當怎樣去做？” 學生這時幾乎都是一臉茫然，不知道老師葫蘆里賣的是什么藥。我告訴他們，這道題其實他們并不陌生，在初中語文課里有一篇說明文叫《統籌方法》是華羅庚寫的，其中就舉了這樣一個題目。

此時，高一學生的心理特點就表現出來了：高一的學生與初中生大不相同了，課堂上隨意接嘴及舉手發言的情況在減少，逐漸趨于成熟變得較為深沉，有的不論懂與不懂均含而不露，向老師每問一個問題都似乎要下很大的決心似的。

有些同學回憶起了那篇課文，有膽大的隨聲附和一句，膽小的會意地點點頭，還有一部分是用迷惑的眼神望著我。

“究竟應該怎樣燒水？”我一邊提高了音量，一邊用眼光橫掃了整個教室。

先是鴉雀無聲，接著有膽大的咕隆著說：“用水龍頭在水壺中放上水，點燃煤氣，再把水壺放到煤氣灶上燒。”我示意他站起來大聲告訴全班，但他卻不敢。下邊的同學有的在哄笑，有的在用充滿笑意和不屑的眼神望著我。

“你們是不是這樣想的，把水壺在水龍頭下接滿水，放到煤氣灶上，用火柴點燃煤氣灶然后燒水？！”我用非常鄭重的語氣宣布：“這個答案非常正確而完美！”下面更是噓聲一片。

“我相信我們班絕大部分同學都是這么想的，但，為什么沒有一個同學敢站起來大聲的說出這個答案呢？！那是因為一個字----怕！怕回答錯了被別人恥笑，哪怕是正確的答案也不敢堅持。如果在高中的學習中，你們不克服這種心理，就回成為你們成功的絆腳石。” 下面又是鴉雀無聲。

“但是，第二個問題來了。”我沉著地說，“假設所有的條件都不變，只是水壺中已有了足夠的水，這時你應該怎樣去做？”

經過剛才的鼓動，我欣喜的發現有幾個同學開始舉手了。我故意請一位舉了手但看上去有些靦腆的同學起來表達她的看法：“把水壺放到煤氣灶上，用火柴點火。”“同意這種做法的同學請舉手。”我繼續鼓舞他們。大部分的同學舉起了手，有部分同學環顧左右后也舉起了手，還有一小部分人在猶豫不決。“我非常高興地告訴大家，所有舉起手的和那些同意但還是害怕而沒有舉手的同學，你們跟物理學家的思路是完全一樣的。”下面掌聲一片，“但是，數學家則不會這樣做，”我故意停頓片刻，“數學家會把水壺中的水倒掉，并宣布，我已經把后一問題轉換成了前一個問題了。”學生們先是面面相覷，接著就是輕微的騷動。

我接著告訴他們，這個問題不是我發明的，也不是什么腦筋急轉彎，它是匈牙利著名數學家P.羅莎在她的名著《無窮的玩藝》一書中曾對“化歸法”作過生動的比擬。羅莎的比喻固然有點夸張，但卻道出了化歸的根本特征：在解決一個問題時人們的眼光并不落在問題的結論上，而是去尋覓、追溯一些熟知的結果，盡管向前走兩步，也許能達到目的，但我們也情愿退一步回到原來的問題上去。在數學中“化歸法”通常是：將一個非基本的問題通過分解、變形、代換…，或平移、旅轉、伸縮…等多種方式，將它化歸為一個熟悉的基本的問題，從而求出解答。如學完一元一次方程、因式分解等知識后，學習一元二次方程我們就是通過因式分解等方法，將它化歸為一元一次方程來解的。后來我們學到特殊的一元高次方程時，又是化歸為一元一次和一元二次方程來解的。對一元不等式也有類似的作法。又如在平面幾何中我們在學習了三角形的內角和、面積計算等有關定理后，對n邊形的內角和、面積的計算，也是通過分解、拼合為若干個三角形來加以解決的。再如在解析幾何中，當我們學完了最基本、最簡單的圓錐曲線知識以后，對一般圓錐曲線的研究，我們也是通過坐標軸平移或旋轉，化歸為基本的圓錐曲線(在新坐標系中)來實現的。其它如幾何問題化歸為代數問題，立體幾何問題化歸為平面幾何問題，任意角的三角函數問題化歸為銳角三角函數問題來表示的例子就更多了。所以，掌握化歸的思想方法對于數學學習有著重要的意義。

“其實不僅是數學，其他任何一門學科的學習都用到了?化歸法?。回憶一下你們的數學、物理、化學等等學科，老師們是不是都先講解定義、公理、定理或定律，然后是講解例題，把?水?倒掉之后，例題就向已知的定義、公理、定理或定律化歸了。例題講完后就是做練習，分析練習題與例題的?水?在哪兒，把?水?倒掉之后，練習題就化歸成了例題了。然后是做作業，將作業題與練習題和例題比較，看看哪些是?水?，把?水?倒掉之后，就把作業題化歸成練習題和例題了。最后是考試，如果能把考題的?水?找到，把?水?倒掉之后，就迎刃而解了。” 我發現下面有同學若有所悟地點著頭。

“學習信息技術也是一樣，把未知的化歸為已知的，把陌生的化歸為熟悉的，把復雜的化歸為簡單的，把信息技術的化歸為數學等其他學科的……請記住并運用你們高中第一堂信息技術課上老師教給你們的?倒水?的方法，反復把玩，將令你們終身受益。”

（二）信息的重要性

（接下來，為了讓同學們深刻地體會到信息的重要性，我選擇了唐海平老師設計的“海軍陸戰隊員原始森林生存實驗”活動。）

課件顯示：“某海軍陸戰隊在原始森林進行為時一個月左右的生存實驗，具體要求如下：第一，每個隊員除了身上穿的衣服外，隨身只能帶三件物品，每件物品不能超過二公斤；第二，隊員都是由飛機空降到半徑為1000公里原始森林的中心地帶，要求在一個月時間內從森林里走出來。物品有：筆記本電腦、鋼槍、水、餅干、指南針、打火機、鋼刀、火石。問題：隊員帶哪三件物品合適？請前后桌四位同學自由組合成探究小組，在2分鐘內給出一個可能的答案。”

同學們馬上以小組為單位進行了激烈的討論，然后選出一位代表在黑板上寫出本組的答案。對各組的答案再激烈的辯論一番后，最后得出一個較為理想的答案：鋼刀、火石、指南針。“鋼刀、火石、指南針，其實代表了人類要在世界上生存與發展必須獲取物質、能量、信息三大要素。對于物質跟能量同學們能理解，但是對于信息與人類的關系，恐怕就難理解了，下面的實驗在保證了物理與能量的同時，缺乏信息將會怎樣？”

課件顯示：1954年加拿大麥克吉爾大學的心理學家首先進行了“感覺剝奪”實驗：實驗中給被試者戴上半透明的護目鏡，使其難以產生視覺；用空氣調節器發出的單調聲音限制其聽覺；手臂戴上紙筒套袖和手套，腿腳用夾板固定，限制其觸覺。問題：請同學們大膽猜測一下這個實驗的結果是什么？”

同學們于是七嘴八舌地猜測起來。

最后我在課件上顯示實驗的結果：“實驗結果顯示了：感到無聊和焦躁不安是最起碼的反應。在過后的幾天里，被試注意力渙散，不能進行明晰地思考，智力測試的成績不理想等。通過對腦電波的分析，證明被試的全部活動嚴重失調，有時被試甚至出現了幻覺（白日做夢）現象。”

在學生的驚愕聲中，屏幕上顯示重要結論：“信息是人類生存的基本條件與基本需求。”

（三）信息的基本特征

課件顯示：“朝鮮戰爭與蘭德咨詢公司故事。朝鮮戰爭前，蘭德公司向美國國防部推銷一份秘密報告，其主題詞只有7個字，要價150萬美元。美國國防部認為是敲詐，不予理睬，結果?在錯誤的時間，在錯誤的地點，與錯誤的敵人進行了一場錯誤的戰爭?。戰爭結束之后，國防部才想起那份報告，要來一看，追悔莫急。問題：那7個字是什么？” 隨機抽幾個學生來回答。

用課件給出答案：“中國將出兵朝鮮”。

課件顯示：“信息具有價值性、價值的相對性、時效性、共享性和可偽性特點”

我提出問題：“剛才的?朝鮮戰爭與蘭德咨詢公司?的故事，體現了屏幕上信息的哪些特點？” 同學們輕松地找出了“價值性”和“時效性”。

我又接著問：“那么你們能舉出說明信息的其他特點的例子嗎？”

同學們踴躍地舉手發言。有同學就指出“柯南”動畫中柯南與毛利小五郎、目暮警官對迷案的判斷不一樣，就說明了信息的相對性。有同學回答，我們能在網上找到李英愛的圖片說明信息具有共享性。還有同學舉例馬琳在乒乓球比賽時用假動作迷惑對手，說明信息具有可偽性。……五花八門，舉不勝舉。

做小游戲：準備四張小紙片。上面有一些文字，請四組同學與教師合作，每組兩個同學，教師將紙片上的文字給其中一個學生看，然后請他傳達給另一個同學，限定條件是不允許重復使用前面同學使用的方法。第一組：快樂第二組：運動第三組：西瓜第四組：手機短信。

在做游戲時，課堂氣氛十分活躍；當游戲結束后，就開始講解信息的載體依附性，學生就比較容易接收了。在做游戲的過程中，學生的表演五花八門，非常可愛。

最后，利用課件，播放神奇迷幻圖。學生們被其中的圖片所深深的吸引。

播放完，我提醒同學們：這些神奇迷幻圖告訴我們：“耳聽為虛，眼見為實”已經不再完全正確了，所以我們在生活中要勤于思考，用自己的智慧來判斷所得到的信息，它的價值，它的可用性等等……此時下課的鈴聲正好響起，全班同學自發地鼓起了掌。

三、案例反思

本堂課是一堂在教室上的信息技術“理論課”，但由于教師的精心準備，上得絲毫不覺枯燥乏味，相反課堂氛圍很好，學生們在課堂上的思維非常活躍，達到了教師預期的目標。特別是開始的“燒水問題”，出其不意，一下子就吸引住了學生，是一個非常好的開端，為整節課的成功奠定了非常好的基礎。除了這個亮點以外，我覺得還有幾個地方可圈可點：

1.精心選材：

學生們普遍存在一種誤識----認為上信息技術課就是要到計算機教室，就是要上網、玩游戲、聊天或者是下載一些資料等。然而，《信息技術基礎》是一本非零起點的教材，所包涵的內容非常廣泛，其中有很多是理論性的東西。這就會導致他們不適應，不喜歡，甚至不想學。針對這種現象，如何來激發他們的興趣，如何糾正他們的誤識，如何完成信息技術的理論授課呢？我認為最關鍵的就是思考如何把枯燥乏味的理論通過精彩的素材深入淺出的來呈現。

在準備這堂課時，我查閱了大量的資料收集了約三十幾個教學素材，但最終只選擇了5個自認為最佳的素材（“燒水問題”、“原始森林生存實驗”、“感覺剝奪”實驗、朝鮮戰爭與蘭德咨詢公司故事、迷幻圖）。既有學生們熟悉的來引起他們的共鳴，也有許多學生們沒有接觸過的來激發他們的興趣；既有原創的又有借鑒的；既有生活上的又有學科上的還有戰爭的……正是這5個涉及面廣、豐富多彩的教學素材，使學生們真切地體會到“信息無時不在，有無處不有”，從而生動地完成了教學任務。

2.大膽取舍：

教材的涵蓋面廣，內容多，如果不根據需要進行取舍，勢必會形成照本宣科的“滿堂灌”。學生會感到毫無新意，甚至看著書聽著你講的上句就知道你要講的下句是什么。如果你是學生，遇到這樣的情況，你會喜歡這樣的老師嗎，你會喜歡上這樣的學科么？只有對現行教材根據實情大膽取舍，老師才有更多自由發揮的空間，對學生才會有更大的吸引力。

第三篇：一堂信息技術課教學反思

一堂信息技術課教學反思

在初中同學們已經學習了許多信息技術知識與技能，具備了一定的解決問題的能力。但這些只是最基礎的，還需進一步提高，而在高中階段，我們則要學會從實際生活中發現問題，有效地、負責任地利用信息技術解決問題，在實踐應用中學習和使用信息技術，促使自己辯證地分析和認識信息活動以及某些社會現象，從中提煉出一些基本思想方法，以提高自己的技能水平，熟練地使用信息技術工具，這對于我們的生活、學習和發展，都有著十分重要的意義。

信息技術課程是一門新課程，它對于培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面，都具有重要的意義。在信息技術教學中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，探索適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式，將信息技術教育的每一堂課真正轉變為培養學生信息素養的金土地。以下是我對一堂高中信息技術課的教學反思：

在教學《獲取網絡信息的策略與技巧》時，剛開始我的教學設計只是課后我對教學進行了反思。為什么不把主動權交給學生，讓學生自己去發現、探索呢？這樣不是更能激起學生學習的興趣和主動性了嗎？于是我重新規劃了此節課。

具體如下：

（一）知識與技能：

1、掌握各類網絡信息檢索方法。

2、掌握網絡信息檢索的幾種主要策略與技巧。

（二）過程與方法

1、能根據問題確定信息的需求與來源，并選擇適當的方法獲取信息。

2、通過協作學習，培養他們自主探索，協作交流的能力，增強團隊競爭意識。

（三）情感態度與價值觀：

1、培養學生認識分析事物的能力。

2、引學學生注意觀察，總結學習過程的經驗，培養他們的信息素養。

在教法設計上不再是“教師帶著知識走向學生”，而是“教師帶著學生走向知識”。

首先，我為學生創設了一個主動探究、積極進取、自主學習的良好氛圍，這是發揮學生為主體性。有了良好的學習氛圍，原本單調的學習過程變成了一個充滿樂趣、充滿想象，不斷創新的過程；其次，設計的任務具有很大的想象空間，學生們敢于獨立思考，敢于大膽想象，并通過實踐探索實現了自己的想法，這為學生的創造性提供了展示的舞臺。

簡述教學過程如下： 導入部分：

師：同學們看一下大屏幕我們這節要講什么內容？ 生：獲取網絡信息的策略與技巧。

師：再問一下同學們，有沒有從來沒有上過網的同學呢？

生：沒有

師：那么就是同學們從前在網上都遨游過，也沖過浪。師：網絡搜索技巧你們掌握了些什么呢？有什么經驗呢？ 師：在網上沖過浪，遨游過，到底什么叫上網？

師：更簡單說就是在網上能夠快速準確地查找到我們需要的信息，這才是我們上網的能力體現，那么我們今天所學的《獲取網絡信息的策略與技巧》就是提高同學們的上網能力。

師：接下來請同學們看一段視頻（豬父子的對話）。（播放課件）師：那么，通過我們看到與聽到所得來的信息，你能否快速在網上尋找到它？

學生討論，交流，演示，教師巡查。

如果有學生找到答案，大聲說出是怎么獲取的，其他同學保持安靜。

師：總結網絡信息檢索的方法并指導如何使用。（播放課件）網絡信息檢索方法如下： 1.直接訪問相關信息網頁

(eg:)http://www.tmdps.cn/ 6

2.試著利用搜索引擎搜索你在其它學科學習過程中遇到的急待解決的問題。

以上教學策略我運用的是“學生主體性教學”。其指導思想是：一切從學生主體出發，讓學生成為知識技能的“探究者”，難點問題的“突破者”，使學生真正的成為學習的主人。實踐證明，以此做為原則的課堂是生動的，學生所樂于接受的。在以后的教學實踐中，我會把它做為永遠不變的中心法則，使課堂真正成為學生的舞臺。

但是，這堂課還存在有不足的地方——課堂導入的時間有些過長，但以搞笑FLASH短片的形式導入課堂是非常吸引學生興趣的。另外沒有照顧學生的個體差異性，這也是信息技術學科普遍需要面對的一個難題。學生完成任務的時間長短不一，他們的這種差異是由主客觀原因造成的，光靠教師一人的力量，難以面面俱到。通過練一練明顯可以看出能快速準確在網上查找答案的總是組內的個別同學，其它同學的積極性明顯不夠強。在課堂中，對于很快完成任務的學生，教師應該及時給他們安排一些新任務，對作品進行完善，也可以讓他們依著自己的興趣或疑惑，繼續進行與任務相關的深入探究，當然還可以請這類學生當老師的助手輔助學有困難的同學。這樣，同學之間互助。在今后的備課環節，我將多注意分層次教學有關的研究探索。

第四篇：一堂信息技術課的教學反思

一堂信息技術課的教學反思

南京第三初級中學賀炎

首先非常感謝高建君、陳嶸、蔡曉紅、鄭川、李家隆這幾位專家老師的指導。信息技術是一門日新月異的學科，故在教學中不能單純的傳授知識點，以知識點而講知識點，必須教會學生自主學習，授之以魚不如授之以漁，這樣學生今后在知識大爆炸的環境下自主地迅速掌握新的知識，能與時俱進。基于這點，我在備課中設計了學案。該學案能引導學生循序漸進的自主學習，引導學生自我評價。為了體現學生的主體作用，同時能很好地配合學案，我設計了雜志目錄頁半成品《船艦知識》、《南京大屠殺》、《讀者》。這樣，學生既學習了技術操作，體驗并學會目錄頁的整體和諧美，又照顧到了吃不飽的學生。以半成品的形式給學生有了發揮想象的空間，有了團隊協作的機會。這節課總體來說教學過程比較順暢，抓住了教學重點、難點，教學方法適當，達到了事先設想的教學目標。

回顧這節課，問題還真不少。

一、學案的使用引導不夠，沒有充分發揮學案的作用。

畢竟，這是學生第一次使用學案。雖然在學生上機操作之前，我已告訴學生怎樣使用學案，但我巡視時發現，不少學生只顧操作，并沒有關注手中的學案（也許是忘了）。我這時應該再次提醒學生，強調學案的作用，積極引導學生使用學案。但我卻疏忽了，導致最后還有10多位學生沒有完成基礎任務（即完成《南京大屠殺》半成品的加工）。

二、教師的作用不明顯。

這節課雖然體現了“以學生為本”的思想，發揮了學生的主體作用，但教師的引導、輔助作用還不明顯。比如，巡視下來，發現有大部分學生把時間耗在藝術字的修飾上（文本框還沒有做），而忽視了整體效果，只是在局部上修改局部，不是在整體的基礎上把握局部。這時，我應讓學生先停下來，通過展示，提示學生先把握整體，再考慮局部。又如，學生對格式刷的作用普遍認識不足，我應及時引導，但我又疏忽了。總之，在巡視中如發現普遍性的問題，應集中起來，及時引導，指出問題產生的原因，讓學生少走彎路。

三、師生交流不夠，課堂比較沉悶。

雖然，課初有師生問答，并很好的引出本節課的內容，在學生操作過程中也有個別的交流，但在總結階段，師生交流顯得太倉促，沒有深入。這與時間的把握不夠，及前面的引導不足有關。由于我上課語言缺乏激勵性、沒有幽默感，故學生的積極性不高，學生操作沒有緊迫感，沒有形成你追我趕的陣勢，整堂課的氣氛比較沉悶。

通過這節課，我意識到，課備得再好，也不可能把課堂上所有可能遇到的問題都能考慮到。所以，在備好課的基礎上，也要注意到課堂上所事先沒有想到的問題，不能忽略，不能死照課前的設計思路，應及時調整策略，抓住問題的原因，積極引導學生。在平常的教學中，我應有意識的加強語言的激勵性，感染學生，使課堂的氣氛活躍起來，讓學生在快樂中學習。

第五篇：信息技術課教學案例

信息技術課教學案例

信息技術課教學案例

【摘要】信息技術學科與其它學科整合，學生由被動學習變主動學習，創設身受學生歡迎的學習情境，二次創編教材，更新課堂總結方式，結合制作幻燈片的基本技能寓情于理進行教學，鍛煉學生的綜合實踐應用能力。

【關鍵詞】學科整合 學習方式轉變 情境 寓情于理 綜合實踐

1．引言

科技的不斷進步，使計算機可以進入到中學的課堂，如何利用多媒體計算機和基于Internet（國際互聯網）的網絡通信技術所具有的多種特性，找出特別適合中學階段的學習環境，利用多媒體計算機和網絡通信技術可以作為理想認知學習工具，能有效地促進學生的認知發展。所以我們教師應當適當地采用任務驅動策略，讓學生帶著目標學習，并且為目標積極地發現問題、分析問題、解決問題，達到教學與應用的最優化。

2．教學實例：

為此，我授課《綜合實踐—制作卡通片》時，大膽嘗試對教材的二次創編。教材是制作“貓捉老鼠”的卡通片，我覺得這個內容只是具有趣味性，并不能達到教育學生思想的目的，于是改編成制作成語故事“龜兔賽跑”的卡通片。對于“龜兔賽跑”的寓言故事，同學們耳熟能詳，也深知它的寓意，這對教學本節課奠基了情感基礎。在教學方法上我也大膽創新，采用了“導演排戲”的方法，使之貫穿于整堂課，讓學生在新奇、躍躍欲試中學習。

信息技術課程的主要任務之一就是要通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段。因此，在教學中必須“立足基本操作，滲透基礎知識，重視綜合應用”。本課的教法和學法我是這樣設計的：

以創設情景導入，激發學生求知欲；以“任務驅動”法和發現教學法，引導學生在由易到難完成一個個任務時盡快掌握基本操作；利用網絡教室的多媒體電子教室系統進行直觀教學，讓學生在生動、直觀的環境中學習新知識。教學中，我要充分發揮學生的主體作用，使學生在明確目標任務的前提下，發現方法、解決問題，讓學生的學習在教師的指導下帶著一個個子任務通過課堂討論、分層合作、實際操作等方式逐步完成的，把“自學—嘗試—創新”的思想滲透在整個教學過程中，最大限度地發揮學生的學習積極性。學生知識的傳遞、遷移和融合在完成任務中不知不覺地實現。

通過學習，讓學生真正融入到課堂中，成為討論活動的主人，興致盎然地發表自己的觀點，并能利用所學制作出精美的卡通片，嘗到作為導演的成就感。

為了實現本課教學目標，抓住重點，突破難點，我為本課設計了五個環節：情境引入、明確任務；合作學習、自主探究；小組探索、協作研究；綜合練習、呈現作品；課后延伸，拓展知識。

1．情境引入明確任務

良好的導入是一堂好課的開始。所以一上課，我設計了這樣一個情境：播放一個有聲有色的FLASH動畫《龜兔賽跑》；即而播放教師事先制作好的《龜兔賽跑》的幻燈片，邊播放邊敘述故事情節，以此為下一步選擇創作內容作鋪墊。看完之后，我組織學生先援助兔子解決“它為什么輸了？”即而進行思想教育。然后討論這個幻燈片老師都應用了制作幻燈片的哪些方法？（師適時對學過的知識進行評價）

引出本課課題“制作卡通片”。整體思路是以學生為“導演”，主題：制作《龜兔賽跑》新編。

1、創編《龜兔賽跑》新編故事情節。信息技術學科不只是把技能傳授給學生，更要注重學生的全面發展。我把信息技術與語文學科充分結合起來，讓學生展示了語言表達能力的風采。

2、出示制作要求，自由選擇伙伴。自主、合作是學生學習的基礎，我利用提倡議的語言，讓同學們為自己找幫手，這樣符合學生的身心特點，他們也樂于接收這樣的分組。

2．合作學習自主探究

通過各個擊破的學習，使學生在“自學—嘗試”的實踐中溫故知新。采取“導演排戲”的方式讓同學們在排戲的過程中學到新知，鞏固舊知。首先說明求助方式：如果遇到困難的時候，可以使用兩種求助方式。一種是：求助“問題博士”；另一種是：求助“老師”。了卻了學生在制作過程中遇到困難的盲目性。

針對中學生的年齡特點，以童真、童趣的語言吸引學生的注意力，以此達到教學的目的。

3．小組探索協作研究

復制整張幻燈片的方法和插入音樂、自動播放這部分內容是本課的重點和難點我采用小組討論、嘗試、匯報的方法，充分發揮學生的自主、合作意識。

而對信息技術課程而言，它的知識結構特征在最初接觸信息技術知識時進行的是這一門課程的基礎知識的學習，在基礎知識積累到一定程度時選擇某一個適合自已發展的知識分枝，向更高級的發展，這是一個提高的過程。最后知識學習到達一定高度后向相關知識橫向發展以使自已達到一個穩定、完善的知識結構。所以，結合課程要求學生學習的重心不應是放在學會某方面的知識上，而是轉到學會學習、掌握方法的能力培養上。學生利用信息技術解決問題的過程是一個充滿想象，不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹有計劃的動手實踐過程，我們在實施的過程中還應注意的是防止出現“放羊式教育”的現象，所以，以教師為主導這一點是必不可少的。教師在課程整合中，是一個教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者。教師的主導作用可以使整個教學過程更加優化。發揮教師的主導作用是教學過程中重要的環節。

4．綜合練習呈現作品

教育家弗賴登塔說：“學習的唯一正確方法就是實行再創造”，信息技術的學習重在把所學知識綜合的創造性應用。導演們的作品大都完成了，讓我們來個作品首映式吧！展示作品，生交流設計意圖。（學生配音描述故事情節），充分體驗到了創作的愉悅和成功的快樂。

5．課后延伸拓展知識

充分發揮想象，制作領獎場面及獲獎感言。給學生留以想象空間的余地，才能使他們帶著創造的心進行更精彩的創作。

在本課結束前，我屏棄了以往千篇一律的總結方式，采取了我作為記者采訪導演的形式，采訪了導演們都有哪些收獲？并對下一步有什么打算？以往學生都是在電視上看到記者采訪，今天自己成為被采訪的主角，學生感覺這樣的總結很有意思，都主動參與其中。

本課教學設計，我運用信息技術優勢，讓學生們充分體驗了導演排戲的全過程，采用任務驅動法，激勵學生主動參與學習，組織小組協作交流和自主探究，并采用分層教學，給予學生有效的指導，為學生的主動學習創設空間，讓每個學生都能體驗到成功的樂趣。

3．評析

現代的信息技術教學應該以學生為中心，在整個教學過程中，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境充分發揮學生的主動性、積極性和首創性精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學的知識的建構的目的。在這一過程中，學生是知識意義的主動建構者，教師是教學過程中的組織者、指導者、幫助者，教材不再是教師傳授的知識而是學生主動建構意義的對象，媒體則是作為學生主動學習、探索的認知工具。只有這樣，學生的主動性和個性才能得到較大的體現和發展，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和解決問題能力的培養，發散性思維能力得到很好的發展。同時教師通過整合任務，發揮自已的主導作用，以各種形式和手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。當然，在這一過程中對教師的要求進一步提高。不僅要求教師對書本知識的掌握，還要求能對任何一種可能出現的學生發現的新問題作出正確的指導。我認為最重要的是引導學生進行正確步驟的學習。我們知道在學習操作的過程中，教師要做的是設計一個簡單有趣的任務讓學生完成，使學生樹立信心，逐步引發學生的興趣，激發其求知欲。培養學生的主體意識、實踐能力和自學能力是計算機課堂教學的重要組成部分。

實現學生由被動學習到主動學習的轉換是一個長期的過程，利用信息技術課來率先進行學生學習的方式、方法的過渡是最理想的。利用信息技術（多媒體計算機和基于Internet的網絡通信技術）這一理想的認知工具來進行課程整合，無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。

信息技術課本著作為學習工具的特征，正需要我們在教學設計中滲透學以致用的實效性，使學生們愛用、會用，能用，從而使我們的中學計算機教學落到實處。也使我們的學生具有良好的自主學習意識，開拓創新，達到教學的最優化。