第一篇：新課改后高中信息技術課教學總結

新課改后高中信息技術課教學思考

信息技術組徐靜

作為信息技術課教師，我想就如何在現有的條件下抓好當前教學談一些想法。

一、全方位地培養學生的創造性

培養學生的創造性是教育行為的一個重要目標。我們應當允許學生對來自書本、老師、家長和學術權威的觀點、意見、看法和學說等產生不同的見解，并允許他們保留自己的這種理解。況且我們正處于一個信息技術高速發展的社會，任何一個人對信息技術的發展狀態都難以做到了如指掌、面面俱到，因此課堂上有時出現學生知老師不知、老師這么認為學生卻那么認為的情況是很正常的。對于這種情況的出現，教師要有足夠的心理準備及清醒、冷靜、正確、客觀、理性和辨證的認識。

二、選用合適的教學方法

1、教學過程充分遵守教學心理，從學生實際出發、因材施教

每新學年，對新生現有水平進行調查，對不同水平的學生給予不同的要求。如對已學過windows基礎的同學，在其它同學學習windows基礎時他可以自學flash或其它他感興趣的東西，上機時他必須完成要求的windows任務，再進行flash制作或其它制作。在實施過程中教師得多花些精力，在顧及大都數同學的同時，留心引導先行一步的同學更上一層樓，這是在現在的分班體制中較好的因材施教的方法。

2、對“任務驅動”的教學原則深刻領會與貫徹、注重培養學生有創造性

3、基本知識基本技能的教學要把握基礎兼顧廣度與深度

教師對基本知識基本技能講解不可能也不必要面面俱到，如病毒的講解在上課時講清其概念、特點、傳授、防治，至于當前出現的一些病毒以及防病毒軟件則可讓學生搜集、用少

量時間供其發布，這樣既拓寬了知識點又鍛煉了學生的能力；再如一些基本制作可精講基本的，更多的讓學生上機時發現，老師可以適時總結同學的發現，這樣用利于學生對本知識點廣度的掌握。

4、以學生為中心, 合理組織學習

有一位學者在一次報告中說了這樣一種現象，學習相對緊張的高中學生只要某節課或某個晚自習，沒有教師安排的作業或分發的試卷，馬上就會無所事事不知該干什么了，得出如不進行改革，將會制造出一代怪胎。雖然該學者有點偏激，但也反映了一點實際情況。本課程綱要規定學生上機時間不少于總學時的70%，這就是說本門課程的學習多半時間是在學生自學中進行的，教師給予恰當的組織引導，對學生的自學能力的培養很重要。

5、在應用教學過程中，本著不求甚解，著重培養學生的能力

我們信息課走在改革的前沿，使我們的學生應該具備信息在學科中的應用這種能力，這是完全可能的。我曾聽過這樣一句話：“應用軟件的80%的功能是為20%的人設計的，20%的功能是為80%的人設計的”，我們的大部分高中學生正是這80%的人，所以在講解時就要不求甚解，能用就行，著重要他們學會如何觸類旁通，快速了解一個軟件的優勢，對一項任務知道去選擇工具，知道變通。

6、以興趣小組為依托，營造積極學習信息技術的大環境

在過去的教學過程中我發現這樣一個現象，在所帶的平等班，有興趣小組成員的幾個班上課的氣氛、學習的效果遠比另幾個班要好。于是從去年開始我就比較重視興趣小組成員的作用，讓他們真正成為教師的小助手，同學的小老師，我在合適的場合會給他們進行各方面的展示，這對大家都是一種促進。

三、改革傳統的課堂教學模式

目前，在我國各級各類學校中占統治地位的教學模式是以教師為中心，主要靠教師講、學生聽的班級授課模式。這種教學模式的優點是有利于教師起主導作用，便于教師組織課堂教學。其最大缺點是，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于受灌輸的被動地位，其主動性、積極性難以發揮，很不利于培養學生的發散性、批判性和創造性思維，不利于創新能力的形成和創造型人才的成長。

在新的教學方式中，學生成為教學活動的中心。教師在教學活動中仍然起著重要的作用，但這種作用已經由灌輸轉變為引導和幫助。教師要有針對性地解決學生的難題，引導學生發現和了解一些新的學習資源。在高中信息技術課的教學過程中，我們應積極、大膽地嘗試和探索多種教學模式，為學生的發展需求提供最有效的服務。

1．探索式學習

探索式學習的實施過程是：由教師設置一些適合由學生來解決的問題，通過校園網發布給學生并要求其回答。與此同時，提供大量的與問題相關的資源信息（如參考文獻、網址等）供學生在解決問題的過程中查閱和借鑒。教師還要負責對學生在學習過程中提出來的問題提供啟發或提示式的幫助。這種學習模式徹底改變了傳統教學中學生被動接受的狀態，從而使學生處于積極主動的地位，可以有效地激發學生的學習興趣和創造性。

2．協作式學習

協作式學習是一種為了促進學習、由學生協作完成某個給定學習目標的教學方法。協作式學習以計算機網絡為基礎，由多個學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，以達到對教學內容的比較深刻的理解與掌握。協作式學習的基本模式一般可分為競爭、協同、伙伴和角色扮演四種。高中信息技術課“程序設計與算法”的課程設計部分的教學可以使用其中的一種或綜合使用其中的幾種教學模式。

3、拋錨式教學

拋錨式教學是建立在感染力的真實事件或真實基礎之上而形成的一種教學，拋錨式教學

對提高學生自主學習能力、問題解決能力有很大的幫助。教師通過創設情境，激發學生學習興趣，通過拋錨，引導學生分析、討論、探索、上機實踐、總結，通過一系列問題引導學生自主確定學習內容并逐漸縮小新知識范圍，直到“心求通而未得”時再由老師講授。

4、任務驅動式教學

任務驅支是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養學生分析問題、解決問題及處理信息的能力。

第二篇：高中信息技術課總結

高一信息技術課工作總結

一、教學方面

1、做到期初有計劃，有教學進度，使教學工作能有條不紊地順利進行下去；由于教學計劃安排的比較好，所以并沒有給工作帶來影響，反而在一定程度上有利于教學工作的進行，使得大量電腦理論知識得于傳授給學生。

2、按照學校工作管理規定，認真備好課，寫好教案，努力上好每一節課。電腦課學校安排的課時比較少（一周每班一節）這對于學生來講的很重要的一節課；對老師來講是比較難上的一節課。所以才能上好每節課對老師對學生都是很關鍵的。除了備好課、寫好教案外，我還要查閱各種資料，能上因特網時還上網尋找好的教學材料，教學課件，把它們和我所從事的工作結合起來。

3、學生方面：在轉差促優上，注意在教學中或教學之余以各種形式對學生進行思想教育，轉化差生，促進他們的發展。

4、加強學習，提高業務水平，在教學之余，我也注重自身發展進步。除了聽課、評課、參加教研組教研活動外，我還注意到要自學。積極學習各種理論，以充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。我還利用業余時間認真學習網絡知識，學習制作課件的高級階段、網站，為學校的教育教學服務。上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗，尤其本學科主要課程都要上機完成，每節都要認真做好上機備課，檢查機器狀態，有無“不可用機器”。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力。在學生完成上機任務時，在各臺計算機前巡視，注意對學困生進行手把手的輔導，課后及時做課后記，找出不足。

二、德育滲透方面

1、通過對本冊書的學習，在學習當中，不要忘記對學生的德育滲透。在學習過程中，培養學生熱愛祖國，樹立愛國主義和集體主義觀念，樹立遠大的理想，從自身做起、從小事做起，多給集體爭光添彩；

以祖國的信息技術發展而自豪；培養學生創新思維，重視培養學生對軟件方面的學習能力和獲取新知識分析和解決問題的能力。

2、自身方面，認真按照教師職業道德水平要求自己，愛護學生，尊重學生人格，對學生既嚴格要求，又耐心指導，使學生生動活潑、積極主動地發展。

三、微機室管理方面

1、本學期，嚴格按照學校的規定，微機室完成了教學和使用任務。

2、及時進行設備的維護。好的設備必須進行及時的維護，出現問題后馬上進行檢修。不讓機器耽誤學生使用和教學。

3、認真打掃兩個教室的衛生。每天進行拖地掃地，保持良好的衛生環境，讓學生和老師有一個良好的學習和備課環境。

4、堅持按照學校的要求進行工作。每天下班進行設備的檢查和用電方面的檢查。是否關閉了電源和門窗。

四、努力方面

1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養。

2、對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在對計算機的認識上有更大進步。

3、加強機房紀律和機器使用道德方面的教育，使學生不僅在班級集中注意力學習，在機房上機時也要按規定嚴格約束自己。

4、利用各種方法，訓練學生提高、集中注意力。

根據上述總結，我深深感到，只要立足實際，認真分析和研究好教材、課程指導綱要，研究好學生，爭取學校領導、師生的支持，就能創造性地搞好信息技術課的教學，就能使我們的工作有所開拓，有所進取。

第三篇：高中信息技術課改總結

高中信息技術課改總結

天津市第九十八中學

高中信息技術課程改革已經經過了三年的探索歷程。在這個過程中，教師都在努力理解、踐行和倡導教育的新理念，努力達到課程改革的各項目標。

一、備課是上好每一節課的前提

隨著新課程改革的進一步深入和信息技術新教材的實施，我們必須對備課這一重要教學環節進行再思考和再認識，改變陳舊的備課觀念、方式和方法。

面對新課程，信息技術教師在備課時應注意包括八個方面的內容：備課標、備教材、備目標、備學生、備教材、備學法、備過程、備教學反思。備課時教師要對新課標和新教材進行認真解讀，在理解教材的基礎上，才能放手去改組教材、拓展教材、超越教材。倡導在個人鉆研基礎上的集體備課，人人參與，各自發表自己的見解。備課方式從單純的課前備轉化為課前備、課中備、課后備三個環節。課前備要圍繞三維目標，關注學生差異，預見動態課堂；課中備要注重教學藝術，提高課堂駕馭能力；課后備要注重反思，促進教學水平的提高。

備課時教師上好每一節課的前提，是教師提高教學質量的基礎，也是教師促進自我發展的途徑。新課程理念指導下的信息技術教學要求我們必須對備課有新的思考，不能墨守成規，而要勇于探索、敢于超越。這樣，我們才能培養出適應現代社會需求的具有綜合信息素養的學生。

二、教學方式的多樣化和評價的實施

新課程的實施，讓大家擺脫了過去單一的教學方法。教師們一方面重新理解并運用講授法、演練法等傳統的教學方法，另一方面，努力嘗試自主學習、主題活動等一些全新的教學方法。

如利用校園網建立信息技術教學網站，把內容分成主題知識點，包括文本

講稿、PPT課件、音視頻資源，放在在線學習的平臺上，定期發布學習信息，總結階段教學成果，同時學生通過班級電子檔案袋，在每個主題學習完畢后留下心得體會以及改進措施，還可根據本學學生的實際情況編寫適合學生特點的電子版教材，成為對新課程的有益補充，更增加了技術和方法的培養，提高了學生的信息素養。也可采用辯論和比賽的形式組織課堂教學，教師將記憶性的知識點，如信息和信息技術的基本涵義，事先寫在一摞小卡片上。上課時教師先講授，然后把學生分成小組，模仿《開心詞典》的形式，找一個學生做主持人，利用寫在小卡片上的問題組織競答，對于技術性的內容，則實行小組合作、分組對抗的形式進行，課堂氣氛特別活躍，學生的思維能力和組織能力得到增強。

信息技術課程最大特點是操作性強，學生的許多操作可轉換成成果或作品。例如，Photoshop圖片處理、Flash動畫制作、PPT幻燈片制作等內容的任務操作，其結果完全能以作品形式進行存放。教師也可以讓學生在學習過程中或課程結束前演示自己的作品。通過這個充分展示自己的平臺，培養學生的自信心，同時拓展了他與同學和老師交往的渠道。

評價是新課程課堂教學的基本環節之一。信息技術教學，學生作品展示是教師進行評價的最佳平臺。在學生展示作品時，可以讓學生自己評價作品的優缺點，再讓其他學生根據該生所發表的評論，談談自己的感受，發表不同的看法。遵循多元化、公平性、激勵性原則，盡可能地把學生的成果客觀、公正地評價出來。

三、新課程改革任重道遠

1、任務驅動教學法的庸俗化與片面化

任務驅動教學法的出現，對克服信息技術教師中軟件功能講解、單純技能訓練等弊端起到了積極作用，但由于缺乏系統的理論層面的提升，其后天乏力的問題日益顯露。有教師將染污等同于傳統講授課中的練習或作業，有教師將一個個軟件操作當做任務，有教師片面理解“任務來自實際“的含義，選擇遠離學生生活經驗的任務，使課程主題被要補充的大量其他方面的知識沖淡。

2、選修課遇挑戰

選修課開設的初衷是滿足學生不同的學習需求。在理想狀態下，選課的多是對該課有濃厚興趣并愿意對該領域進行深入探究的學生，開課教師應該對這方面有同樣的興趣并對該課有較多的研究，因此，選修課應是個性色彩突出的課堂，同時，與必修課相比，選修課的形式應該更加活潑。然而，有很多學校選修課不是學生選，而是老師決定，而且沒有考試的壓力，有些學校是明開暗不開。信息技術選修課的開設需要付出極大的關注和熱情。

3、進一步開展培訓和教研活動，促進教師專業化成長。

（1）改進培訓形式，提高培訓的時效性和針對性

只靠專家講授，理念是難以內化為教師自己的觀念的，更無法落實到行動中。培訓活動要關注教師已有的知識和經驗，以問題為中心，通過典型案例，引導教師主動、平等地參與討論，讓教師在交流和分享中學習他人的長處，自主構建新課程倡導的教育教學理念。

（2）開展教研活動，促進教師成長

課程的發展在教師，教師的發展離不開教研。積極開展和參與各種形式的教研活動是教師專業發展的必由之路。如集體備課、賽課、課堂教學觀摩、校本教研、網絡教研等。

信息技術課程本身的歷史相對較短，在課程改革推進的過程中難免會遇到一些問題。我們的信息技術課程會在“披荊斬棘”的過程中不斷優化和完善的。

第四篇：高中信息技術課改總結

高中信息技術課改總結

高中信息技術課程改革已經經過了三年的探索歷程。在這個過程中，教師們都在努力理解、踐行和倡導教育的新理念，努力達到課程改革的各項目標。對于我們學校來說，信息技術課程的課改實踐出現很多困惑和問題，我們也在這個過程中積極地實踐解決這些突出問題，結合學生學業水平測試的過程。我們做了些深入的探討總結了一些想法。

一，課程選擇與開設

根據新課程的要求以及信息技術學業水平測試的內容，信息技術課程在高一第一學期開設了信息技術必修課程，教材為廣東省教育出版社的，第二學期開設了選修課程，根據學生的喜好的考試的要求我們選修了《多媒體技術應用》，另外我們也自主開發了校本課程《信息技術—多媒體技術》，學生興趣較高，很好的擴展了視野。相對來說我們西北地區的學生，特別是我們學校的學生大多來自農村，粵教版的教材對他們而言，是難度較大的，例如，最基礎的office，我們的學生有的連軟件都沒有見過，而教材直接就開始作品的開發設計，這個梯度是較大的，學生接受的比較吃力，所以我們必須給學生打基礎，再去達到創作的這個高度。同樣對于選修的FLASH和PHOTOSHOP軟件，就更加的明顯了。

二，關于信息技術學業水平測試的復習及應考

關于信息技術學業水平測試，我們從各方面進行了全面的復習和上機實踐，加強考試軟件的練習以及題型和考試時間的把握。學生在逐步適應，我們也熟練地掌握了深圳卓凡科技有限公司開發的信息技術學業水平測試軟件。在考試題方面我們也發現，學業水平測試的難度，特別是選修模塊，第一年的難度是較大的，其后的兩年在考試難度上做了一些調整，這樣我們也感覺稍微好一點，教學的壓力小了許多。

三，對于今后教學的思考

總結這三年的經驗，有了這樣一些想法，總結如下，希望各位批評指正。

1、備課是上好每一節課的前提

隨著新課程改革的進一步深入和信息技術新教材的實施，我們必須對備課這一重要教學環節進行再思考和再認識，改變陳舊的備課觀念、方式和方法。面對新課程，信息技術教師在備課時應注意包括八個方面的內容：備課標、備教材、備目標、備學生、備教材、備學法、備過程、備教學反思。備課時教師要對新課標和新教材進行認真解讀，在理解教材的基礎上，才能放手去改組教材、拓展教材、超越教材。倡導在個人鉆研基礎上的集體備課，人人參與，各自發表自己的見解。備課方式從單純的課前備轉化為課前備、課中備、課后備三個環節。課前備要圍繞三維目標，關注學生差異，預見動態課堂；課中備課要注重教學藝術，提高課堂駕馭能力；課后備課要注重反思，促進教學水平的提高。新課程理念指導下的信息技術教學要求我們必須對備課有新的思考，不能墨守成規，而要勇于探索、敢于超越。這樣，我們才能培養出適應現代社會需求的具有綜合信息素養的學生。

2、教學方式的多樣化和評價的實施 新課程的實施，讓大家擺脫了過去單一的教學方法。教師們一方面重新理解并運用講授法、演練法等傳統的教學方法，另一方面，努力嘗試自主學習、主題活動等一些全新的教學方法。可根據本學學生的實際情況編寫適合學生特點的電子版教材，成為對新課程的有益補充，更增加了技術和方法的培養，提高了學生的信息素養。也可采用辯論和比賽的形式組織課堂教學，課堂氣氛特別活躍，學生的思維能力和組織能力得到增強。另外開展一些競賽活動例如Photoshop圖片處理比賽、PPT幻燈片制作等。其結果完全能以作品形式進行存放。教師也可以讓學生在學習過程中或課程結束前演示自己的作品。通過這個充分展示自己的平臺，培養學生的自信心，同時拓展了他與同學和老師交往的渠道。

3、選修課遇挑戰

選修課開設的初衷是滿足學生不同的學習需求。在理想狀態下，選課的多是對該課有濃厚興趣并愿意對該領域進行深入探究的學生，開課教師應該對這方面有同樣的興趣并對該課有較多的研究，因此，選修課應是個性色彩突出的課堂，同時，與必修課相比，選修課的形式應該更加活潑。信息技術選修課的開設需要付出極大的關注和熱情。

3、進一步開展培訓和教研活動，促進教師專業化成長。

只靠專家講授，理念是難以內化為教師自己的觀念的，更無法落實到行動中。培訓活動要關注教師已有的知識和經驗，以問題為中心，通過典型案例，引導教師主動、平等地參與討論，讓教師在交流和分享中學習他人的長處，自主構建新課程倡導的教育教學理念。課程的發展在教師，教師的發展離不開教研。積極開展和參與各種形式的教研活動是教師專業發展的必由之路。如集體備課、賽課、課堂教學觀摩、校本教研、網絡教研等。

信息技術課程本身的歷史相對較短，在課程改革推進的過程中難免會遇到一些問題。我們的信息技術教師將繼續努力，不斷的更新和打補丁努力使我們的學生提高信息素養，適應未來的信息社會。

第五篇：高中信息技術課改總結

高中信息技術課改總結

通過認真學習《普通高中技術課程標準（實驗）》（信息技術）》后對信息技術有了一定的認識和體會。新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”根據這段時間的教學情況談談自己的一點體會：

一、備課是上好每一節課的前提

隨著新課程改革的進一步深入和信息技術新教材的實施，我們必須對備課這一重要教學環節進行再思考和再認識，改變陳舊的備課觀念、方式和方法。

面對新課程，信息技術教師在備課時應注意包括八個方面的內容：備課標、備教材、備目標、備學生、備教材、備學法、備過程、備教學反思。備課時教師要對新課標和新教材進行認真解讀，在理解教材的基礎上，才能放手去改組教材、拓展教材、超越教材。倡導在個人鉆研基礎上的集體備課，人人參與，各自發表自己的見解。備課方式從單純的課前備轉化為課前備、課中備、課后備三個環節。課前備要圍繞三維目標，關注學生差異，預見動態課堂；課中備要注重教學藝術，提高課堂駕馭能力；課后備要注重反思，促進教學水平的提高。

備課時教師上好每一節課的前提，是教師提高教學質量的基礎，也是教師促進自我發展的途徑。新課程理念指導下的信息技術教學要求我們必須對備課有新的思考，不能墨守成規，而要勇于探索、敢于超越。這樣，我們才能培養出適應現代社會需求的具有綜合信息素養的學生。

教學策略的正確運用

（1）創設情景，吸引興趣。

在教學實踐中，試圖從日常生活入手，力爭從息息相關的生活中創設生動有趣的問題情境，吸引學生的“眼球”，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習信息技術、理解信息技術，同時把學習到的信息技術知識應用到生活實際，使學生體現信息技術與現時生活的聯系。

（2）獎勵激勵，提高學習積極性，倡導紙筆測驗和上機測驗相結合的多樣化評價，適當弱化評價的選拔與甄別功能。

在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。同時教師經常贊賞學生，能促進師生間的融洽與友誼，使學生真正的成為學習的主人。

5、嘗試“做中學”（目前中、法合作的科學教育實驗項目）提高學生自主學習能力。

“做中學”的基本流程是“學生提出問題→假設和猜想→分組討論→調查和研究→得到并介紹自己的成果→結論→學生能力評定”,它與課改的思想觀念是不謀而同的，其最終目的不是讓學生學會如何獲取優秀的考試成績，而是學會如何應付未來的挑戰。

新的課程標準更強調促使教師成為課程開發的主體，提升教師的課程意識和能力。在這里，課程設計與課程實施就是一體化事件。教師與學生既是課程的設計者，又是課程的實施者。課程與教學實現了整合，課程成了一系列的教學事件，而教學則成了課程的生成過程。從這個意義上可以說，教師即課程。新課程改革的成敗取決于課堂教學的改革，而課堂教學改革的成敗歸根結底取決于教師角色的轉型。信息技術課程標準強調“讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法”。在這一思想和理念的指導下，信息技術課程要跳出技術培訓的束縛，在一個更高的層次上來審視其技術教育本質。具體教學中，需要教師適當對技術應用方法和思想進行滲透，引導學生去探究、發現技術背后所蘊含的技術價值和技術思想，使其獲得知識和技能的同時，理解和掌握過程與方法，這樣才能夠學會認知，學會做事，乃至學會生活，提高終身學習的能力、分析解決問題的能力，滿足其終身發展的需要，成為適應信息社會的公民。

作為一名新課改時期的教師，只有勇敢面對，不能逃避，只有改變舊的教學方法，并應用于教學課堂，才能是真正貫徹執行。要積極地從新課程中尋找“自我”，尋找新課程對“自我”的意義，并主動把“自我”融入到新課程之中，敢于承擔責任，善于解決問題，使新課程成為自己生命的一部分，與新課程一起成長，一起獲得新生。

總之，課程改革是一個漫長而艱苦的過程，新課標的學習不僅只是一兩次的大規模的學習就可以完成的，它需要不斷的學習、不斷的領會，并要與實踐相結合，在實際應用中不斷繼續學習，不斷反思，不斷深入理解其先進理念及精神實質。同時，它也給廣大教師提供一個前所未有、施展才華的發展空間。因為我們在新課程上看到了實現自身價值的希望，我們比任何一個學科教師更加珍惜課改的良機。因此，我們信息技術教師應抓緊機遇，知難而上，為國家的基礎教育貢獻應有的力量。