第一篇：《英語課堂教學中提高學生運用基礎知識準確性的研究》開題報告

《英語課堂教學中提高學生運用基礎知識準確性的研究》開題報告

松原市前郭縣長龍中學

當前我國基礎教育正在努力貫徹實施新修訂的義務教育法，促進義務教育均衡發展，實現教育公平；正在大力推進素質教育，深化新課程改革，提高全體學生的全面素質，辦人民滿意的教育。長期以來，由于傳統教育的影響以及教育自身存在的問題，使學生和學生群體在教育活動中應該表現出來的高度自主性、主動性和創造性受到壓抑。因此課堂教學改革的深化研究要在現代教育理念指導下以實現學生真實、真正的發展作為改革的起點和依據，對課堂教學中不合理的行為方式和思維方式進行變革，促進教師教育觀念的轉變，對我國課堂教學改革與發展提供一種具有指導意義的理論框架以及為有效教學提供一種操作模式從而在更深層面上推進素質教育的實施。

本課題研究正是在上述背景下開展的，因此本課題研究是與教育的大背景、大形勢和要求相吻合的，具有較強的時代性。“英語課堂教學中提高學生運用基礎知識準確性的研究”課題的提出，是針對我國基礎教育在積極推進素質教育，特別是在當前深化課程改革的需要而立項的。課程改革是實施素質教育的主陣地，而英語課堂教學又是課程改革的主陣地。真正落實課程改革的目標，實施好素質教育的關鍵是在課堂教學上。課堂教學是學校實施素質教育培養人才的主渠道，是體現師生主導和主體地位的主戰場，推進素質教育的關鍵一環。

當前，世界各國都非常關注基礎教育的改革與發展，尤其是關注課程改革，特別是他的核心問題——課堂教學改革。“十二五”期間圍繞新課程改革，許多新的問題、新的思路、新的實驗和新的經驗層出不窮，在這種形勢下研究提高課堂教學的實效性具有很強的針對性，其現實意義和長遠意義都極其重大。新課程改革改革的內容很豐富，但有兩點，我想強調一下，一是課堂教學要向學生的生活世界回歸。要求我們以人為本，尊重教育規律，要改變課堂教學的內容和形式，要強調學生對學習過程的體驗，讓學生用活潑多樣、易于理解、樂于接受、主動學習的方式方法去學習，以提高學生的學習能力。二是在課堂教學中要注重學生動手實踐能力和創新精神的培養，強調在學習過程中有機貫穿價值觀教育和道德教育，尊重學生成長規律，關注學生個性發展。

在長期的教學改革中，許多學校和教師在構建課堂教學策略上，積累了許多寶貴的經驗，同時也還存在著不少困惑和問題。一方面大家積極研究和實踐如何進一步通過新課程改革提高學生的全面素質。課程設置、教學內容、課堂教學、學習方式以及評價考試等改革逐年深入，啟發式、探究式和體驗式等教學方法也在逐步推廣，這些都積極促進了課堂教學質量與效率的提高，促進了課程改革的深化，促進了素質教育在學校的不斷推進。另一方面由于受升學考試和方方面面的壓力，以“考試”為中心，“題海戰術”、“封閉式”管理和頻繁考試，使學生厭倦了學習，失去了對學習的興趣，這種不利于學生成長和創新精神培養的教學方式也困擾著校長和教師。“英語課堂教學中提高學生運用基礎知識準確性的研究”旨在通過研究和實踐，尋找提高課堂教學效益的方法，讓學生對英語學習充滿興趣，從提高學生學習能力入手，進一步提高英語教學質量，擺脫目前的“題海”戰術和頻繁考試這種師生都不愿意接受的局面。在當前深入進行新課程改革的形勢下，在課堂教學中實施素質教育和提高課堂教學實效性的理論和實踐研究上都還存在許多亟待解決的問題。此課題的研究，就是針對大家在實踐中面臨的這些問題，通過實踐性研究的方法，努力提高課堂教學的實效性。

課題研究的意義和價值：研究的重要意義在于一是探討提高課堂教學實效性的教學策略教與學方式的變革從而實現學生生動、活潑、主動的發展。當前，全面貫徹國家的教育方針、全面實施素質教育，積極推進新課程改革已經成為一項戰略任務擺在廣大教育工作者、校長和教師，乃至全社會的面前。課堂是學生學習的主陣地，也是課程改革主陣地，因而也是實施素質教育的主陣地。課堂教學是中小學教育活動的基本構成部分，是實施學校教育的基本途徑。課程改革要力爭取得突破性進展的關鍵是要“聚焦課堂”、“決戰課堂”，改變教學方式和學習方式，提高課堂教學的實效性，這對培養學生學會學習、減輕學生過重的課業負擔、確立學生在教學過程中的主體地位將發揮重要作用。

二是通過有效教學策略的研究，為重新建構新的教學策略，理論依據和科學方法。通過課題研究，抓住“實踐與活動”、“合作與交往”“差異發展”這些重大命題探討通過教與學活動，個體與群體的交往活動，學生是如何學會學習、學會發展的。在強調教學過程的實踐性、文化性及主體性等特質基礎上，將實踐活動、交往、主體性作為理論基石，為重新建構現代教學的教學策略理論框架提供一個新的解釋系統，這是一種真正意義上的思辨的提升，理性的思考。本次新課程改革對我們的課堂教學提出了改革的新要求，學校信息技術設備的廣泛配置，都為課堂教學的進一步改革提供了條件。因此可望在一個更高、更深、更全面的層次上對改革課堂教學策略開展實效性研究。

三是通過英語有效教學策略的研究，揭示英語課堂教學發展的內在規律有助于提升教師的教育能力和促進教育觀念的轉變。通過研究，幫助教育工作者反思和克服當前教育實踐中不合理的傳統教育觀念，徹底擯棄片面追求升學率而壓抑學生發展以及目前在急功近利價值取向影響下所造成學生虛假發展的嚴重弊端增強實踐活動的規律性與目的性，增強教育改革的意識，明確英語課堂教學改革與發展研究的方向和主題整體提升學校的教學質量和水平。通過提高課堂教學實效性策略的研究，可以幫助我們找到解決課堂教學上的諸多問題和環節存在的困惑和辦法，可以尋求到或構筑起具有可操作的既符合時代要求，又帶有學校特色的、有利于全面提升學生素質的課堂教學辦法。為如何通過課堂教學這一實施素質教育的主渠道，提高學生的全面素質，提供可行性強和有推廣價值的策略。當然，教無定法，學無定式，我們的研究不是僅僅找出幾種教學模式，而是努力推進教學方式和學習方式的改革。同時在研究的過程中，也會促進教師師德和專業水平的提高，促進教師的成長，促進學校教育科研水平的提高，提高學校整體辦學水平和質量。這一課題的研究，不僅具有很強的現實性、針對性，而且通過大家的積極探索會形成豐富多彩的、符合新課程改革理念的、有較高實效性的新課堂教學策略，這種新策略必將產生強大的輻射作用，改變目前的一些不合事宜的教學模式。

“課堂教學”涉及到教師向學生傳授知識、培養學生能力和對學生進行思想品德教育等問題；也涉及到課堂教學中師生教與學的理念、教與學的內容、教與學的方式、方法和教與學的管理、教與學的評價等多方面問題；同時也涉及提高教學效益的師資隊伍建設等問題。本課題說到的“實效性”，是指新時期進行課堂教學改革中實際產生的教學效果問題。即通過什么途徑和方法，能夠迅速提高課堂教學效果，達到幫助學生夯實知識基礎、培養學習能力、提高創新精神的最佳效果。“策略”指的是達到一個目標所采取的步驟、方法和途徑。本課題所說的“教學策略”指的是為了更好地提高學生的全面素質，達到預定的教學目標，在課堂教學中取得最佳效果所采取的策略。

總之，本課題研究的是：

一、在“十二五”時期全面實施素質教育、深入開展英語教育教學改革、強調教育創新的形勢下，研究中學英語課堂教學改革中教學效果如何迅速提高的策略問題。

二、課題研究的目標和主要內容課題研究的目標通過課題研究，爭取達到以下六個目標：樹立“以學生發展為本”，重視提高英語課堂教學實效性的理念；探索和創新課堂教學方法，構建有實效性的新課堂教學策略；全面推進以培養學生英語實踐能力和創新精神為核心的有效的課堂教學策略；優化教學過程，切實減輕學生過重的課業負擔，提高課堂教學質量與效益；提高教師在新課程改革形勢下開展英語課堂教學的能力，培養高質量的研究型教師；提高學校以課堂教學為中心的教育質量和整體辦學水平，使學校成為務實型和研究型的學校，實現可持續發展。

課題研究的主要內容。本課題旨在研究提高英語課堂教學實效性的教學策略，以促進學生的全面、可持續性發展在課堂教學中將逐步建立符合新課程改革的學生觀、教學觀、質量觀與評價觀，創設基于師生平等交往的民主、互動、合作的教學關系。既有理論的研究，更有在理論的指導下對現行的中學課堂教學現狀進行調查和分析，并在此基礎上探討合理而可行的提高課堂教學實效性、有推廣價值的教學策略。課題的研究內容主要圍繞：圍繞新課程改革，提高英語課堂教學實效性的教育理念；構筑既符合素質教育要求又帶有各校特色的高效、有創新性的課堂教學方式和學習方式；探索提高課堂教學質量與效益的教學策略；探索提高教師課堂教學實效性的方式、方法和途徑；建立新課程理念下的課堂教學實效性的評價體系；提供一系列解決學校課堂教學及面臨的現實問題的可操作的策略；提高教師專業水平和科研素質，培養研究型、創新型的教師的策略；建設研究型、創新型的學校，提高以課堂教學為中心的教育質量和整體辦學水平，實現可持續發展。

課題研究的原則、方法和實施

（一）、本課題研究的原則

全面性原則。研究“提高課堂教學實效性的教學策略”時，要研究教師如何在課堂教學中面向全體學生，全面完成課堂教學的各項任務，全面提高學生的全面素質。主體性原則。教師在進行課堂教學時要以學生為主體，以有利于學生發展制定教學策略，選擇教學方法、設計教學方案、組織教學過程。課堂教學中要引導學生主動學習，重視培養學習能力、動手實踐能力和創新精神，這是素質教育的根本出發點和歸宿。在教學中要體現教學的民主性、科學性和實踐性。發展性原則。教師的課堂教學應關注學生的發展，以促進學生素質的全面提高和可持續發展為出發點和落腳點，使學生得到最大限度的發展。“滲透性”原則。教師在課堂教學中要作到教書育人，關注學生正確價值觀的形成，在學科教學中有機地進行思想品德教育，文以載道，在潛移默化中提高學生的思想道德素質。

最優化原則

最優化原則是在教學過程中全面考慮教學規律、現代教學形式和方法的情況下，在全面考慮教學系統的特征及其內外部條件的基礎上，組織對教學過程的控制，以保證過程在最優化的范圍內發揮從一定標準來看最有效的作用。教學過程最優化也可以理解為教師有目的選擇組織教學過程的最佳方案，這一方案能保證在規定時間內，使教學和教育任務完成并達到在可能范圍內的最佳效果。

（二）本課題的研究方法

本課題研究具有很強的現實性和實踐性，各校要組織好科研力量，緊密結合學校教學實際，以工程學的研究方法，通過實證分析和理性思考，邊研究邊總結邊推廣，以取得研究的實際效益。

首先，通過查閱文獻資料，全面把握近二十年英語課堂教學改革的歷史進程、研究的重點和熱點問題以及經驗與不足。從而使課題研究有一個較高的立論點。

第二、調查研究。通過對教師觀念與教學行為分析包括觀念、經驗、教學特色與存在問題對課堂教學學生學習方式類型水平的現狀調查涉及學科差異、年級差異、性別差異,把握課題研究的起點和基礎，加強研究的現實性和針對性。

第三、本課題主要采取行動研究的方式。通過調查問卷，了解學生對不同課堂教學方式的意見，在實踐中探索學生歡迎的、高效的課堂教學策略，在理論的指導下進一步總結、推廣。

總之，堅持理論研究與實踐探討相結合實證研究與專題研究、典型個案研究相結合強調重點，突出特色以保證研究的合理性及實踐效益。

（三）課題研究各階段任務

組織隊伍；確立研究方向，制定研究方案； 理論培訓；現狀調查

課題研究實施階段期間，將分別舉行多次專題性學術研討會，及時交流研究成果和研究經驗，同時不斷發現存在問題并提出對策。——撰寫課題結題報告。——課題結題大會。——經驗成果在教學實踐中推廣應用。

課題成果

課題成果將以論文形式呈現。2012、04、10、

第二篇：《提高小學英語課堂教學有效性研究》開題報告

《提高小學英語課堂教學有效性研究》開題報告

一、課題研究目的和意義：

自學校開設英語學科以來，在學校領導及教研部門領導的關心支持下，自己在英語教學上發展比較平穩，教學質量比較穩定，為了總結經驗，發現缺漏，及時彌補，我對自己所任班級的教學成績進行了調查分析。調查情況分析顯示，我所任班級的學生成績優的占67%，不及格的占7%,其余為及格和良。這說明在整體良好的后面，還有不足之處，這就讓我對自己的課堂教學有了新的審視，即課堂教學的實效性問題，因此，如何優化課堂教學，提高課堂教學的實效性成了我研究的課題。

二、理論依據：

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程：又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。在小學三、四年級要達到一級目標，五、六年級要達到二級目標。對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。

那么如何 達到這些目標，就要求我們教師能夠在課堂操練上進行有效的研究，使學生能夠扎實有效的完成學習任務。

三、課題研究的目標

1、通過實驗，營造起有利于學生能進行有效學習、自主的氛圍，讓學生“愿學、樂學”，從而激發起學生對英語學習的興趣，使他們形成積極主動的學習態度。

2、通過實驗，幫助學生有意識地形成良好的學習習慣。因為學生只有有了良好的學習習慣，有效學習英語才能真正得到保證。

3、通過實驗，有意識地幫助學生在學習過程中掌握英語學習的方法和學習策略。這與新課標所倡導的“不僅要教會學生知識，更重要的是讓學生懂得如何去學習”這一理念所吻合。如果我們的學生在離開校園使能夠回答“我今后怎么學英語”這一的問題，這種能夠在沒有老師指導的情況下仍然充滿信心地面對英語學習的話，這才說明我們的教學是有成效的，這才是英語有效教學的真正含義。

4、通過實驗，使學生自主學習英語能力形成的同時，不斷發展他們的思維，培養他們的創新意識和創新能力。我們知道，學生在學習中學會了思維，教學的有效性就得到充分體現。有句話說得好：“好學貴知疑，知疑貴問師”“小疑獲小進，大疑獲大進”。教師在教學過程中要經常引其疑，析其疑，鼓勵學生積極思考，解決問題，從而培養學生的發散思維和創新思維，最終提高學生的自主學習能力，提高教學的有效性。

四、研究內容：

（一）加強課前備課的質量

有效教學理論作為“新課改”的理論基礎之一，其核心問題就是

教學的有效性問題。而要使課堂教學有效，首要條件是備好課。“備課”是教師重要的教學行為，更應注重效益。

（二）課堂教學中應更多的關注課上學生的動態行為，研究學生的學習方式和方法

1、有效教學應關注學生的不斷進步與發展。要求教師樹立“對象意識”與“全人概念”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展、為了一切學生的發展和為了學生的一切發展”這樣的思想，這樣學生的發展才會是全人的發展，就不會局限于某一方面。

2、有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。在教學過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把“效益”簡單理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

（三）課堂教學應與課后的教學檢測相結合3、有效教學更多地關注可測性或量化。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。比如根據小學英語學科的特點，教師應當從以下方面來完善英語測試：首先，注重英語語感訓練，英語知識的查考盡可能地結合語境來進行；其次，綜合測試與分項測試相結合，并加強分項測試；再次，注重過程性評價與綜合性評價相結合，努力優化過程性評價。

（四）課堂教學還應關注教師的教學行為和課后的教學反思

1、有效教學需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地

反思自己的日常教學行為，持續地追問自己“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”“有效教學所追求的價值是什么？”

2、確立有效教學是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項技能。

（五）利用現代教育手段提高課堂教學效果的方法研究

隨著信息技術的迅猛發展，多媒體技術已經越來越多的被應用于現代的教學中了。對于這個時代的一名教師而言，掌握并充分利用多媒體輔助教學是必要的。尤其在當今多媒體教師手頭已經普及的情況下，如何更好地利用多媒體技術并把它與傳統的課堂教學模式整合起來，提高課堂教學的有效性還需要不斷學習和探索。

五、課題研究方法與步驟

（1）課題研究方法

（一）行動研究法：在課堂教學的實踐中采用觀察、發現、調整、分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對課堂教學效果的評價，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。

（二）案例研究法：課題研究中，在學科實施課題研究的實踐中，提煉出實效明顯的個性化經驗。

（三）經驗總結法：在課題的評估與結題階段，通過一輪實踐分析存在的問題，總結成功經驗，從更高的理論層面為課堂研究服務，撰寫課題研究報告。

（2）課題研究步驟

1.準備階段：2010年9月---2011年7月，實施課題的研究方案，明確本研究目的、意義、內容方法及操作步驟。

2.實施階段：2011年8月---2013年5月，啟動課題研究，以學習、討論、個人嘗試、研究課、互相交流為主要形式，對語音，詞匯版塊進行研究，邊學習邊研究；定期召開課題組成員進行學習和交流；定期舉行交流課活動，成員間相互聽課；及時反思，做經驗總結。

3.總結評價階段：2013年6月---2013年10月,(1)總結研究的經驗。

(2)完成研究報告和論文的撰寫。

六、課題組成員

組長：龐麗麗

成員：齊秀鳳

白愛鵬

《提高小學英語課堂教學有效性研究》開題報告

勝利小學

龐麗麗

第三篇：《課堂教學中師生關系研究》開題報告

《課堂教學中師生關系研究》

開題報告

一、項目名稱

本項目名稱為：課堂教學中師生關系研究

二、承擔單位

本課題由河南省濟源市克井四中承擔研究任務。

三、參加研究人員及分工情況

（一）參加研究人員 1.課題組成員 組 長：王青戰

副 組 長：范新祿 孟祥生

成 員：楊林生 楊李健 范新紅 張 蕾 杜新房 呂景艷

2.實驗組成員

各年級組、各教研組的全體教師。

（二）研究人員分工

組長王青戰同志牽頭，負責課題組的組織領導工作，搞好課題研究各項工作的協調，總體構思研究方案，指導課題組成員具體實施研究，定期召開課題組成員會議，總結研究成果，適時調整研究方案。

副組長范新祿和孟祥生同志負責制定科研規范，建立課題組的會議制度和討論制度，負責具體策劃和執行研究活動，并承擔課題研究過程中相關文字材料的草擬工作，時時加強與省市區領導、專家及課題組成員的溝通、聯系工作，負責課題研究過程中的抽樣調查和個案追蹤，對課題研究成果進行整理和編輯，對研究資料進行收集、整理，建檔歸綜。

成員楊林生、楊李健、范新紅、張蕾、杜新房、呂景艷幾位同志通過抓各年級組、各教研組來具體落實課題研究工作，收集各學科“課堂教學中師生互動教學方式及有效性”的信息反饋，與其他成員一道，解決課題研究過程中出現的各種疑難問題，參與抽樣調查和個案追蹤。

實驗組在課題組的指導下，具體負責課題的實驗工作。

四、課題論證

（一）研究背景

1、課堂教學中師生關系研究是培養適應未來時代發展人才的需要。

當前構建社會主義和諧社會已成為全國上下的普遍共識和一致行動。要保證社會大系統的和諧，首先得解決社會大系統中各子系統的和諧。學校作為傳承文明、啟迪智慧的場所，是社會這個大系統中的有機組成部分，它必須適應我國社會的深刻變化，通過自身的和諧去適應“和諧社會”的總的要求。而學校的和諧關鍵在于師生關系的和諧。因此，開展“課堂教學中師生關系研究”，符合社會發展要求，順應時代潮流。

2、課堂教學中師生關系研究是改變教育現狀的需要。隨著素質教育的深入貫徹和新課程改革的大力推進，現存的師生關系越來越束縛著素質教育和新課改的進程。教育中的師生關系被深深烙上傳統文化的印記，主要體現在：重“教師”不重“學生”的主觀性；重“傳授”不重“能力”的強制性；重“記”不重“思”的淺層性。舊的教育方式限制了學生的發展，使學生具有很強的依賴性，缺乏創造性，缺乏可持續自我發展的能力，根本不適應現代社會發展的需要。因此在課堂教學中構建新型師生關系，從而提高課堂教學效益顯得更加重要和迫切。

3、課堂教學中師生關系研究符合國際社會教育發展的大趨勢。隨著時代發展，師生關系必須改變，這既有很強的理論意義，又有鮮明的實踐意義。從學校角度而言，教師應當更新觀念，做到尊重學生，樹立平等意識；幫助學生，樹立服務意識；影響學生，樹立師表意識；相信學生，樹立民主意識。新型師生關系的建立，會迸發出強勁的教育能量，促進教學質量和教學效益的大幅度提高。從宏觀角度來說，國際上早已開始注重學生的生存能力的培養。“學會學習”、“學會生存”、“學會社交”、“學會做事”被作為孩子的生存與發展的“四個支柱”。我們的學校教育應該符合國際教育發展的大趨勢和時代的需要，把學習的主動權交給學生，使他們成為學習的主人。

4、課堂教學中師生關系研究能夠改變師生關系并且提高課堂教學效益。

對于師生關系與課堂教學效益之間的內在聯系的研究與著述甚多。從政府層面看，從國家到地方各級政府都強調加強師生關系對提高課堂教學效益的重要性。比如，國家頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系”。

如何積極調動學生參與教學、主動探究、促進合作，體現學生學習的主動性、能動性和創造性，實現思維的求異與創新，構建促進學生主體性發展的教學策略，是課堂教學改革的根本所在。《綱要》為課堂教學改革指明了方向，它要求教學要進一步改進課堂教學方式，提高教學質量和效益。強調不斷改進教學方法，切實加強教風建設，建立相互尊重、平等、友愛的師生關系。主張嚴格控制學生作業量，切實減輕學生過重的課業負擔。重視對學習困難學生給予更多幫助，努力使所有學生共同進步。為全面貫徹教育方針，促進青少年學生真正做到“勤奮學習、愉快生活、全面發展”，積極推進義務教育階段學校實施素質教育。為培養具有創新精神、創新意識、創新能力人才打下堅實基礎。

從文獻論述看，各位專家學者紛紛從素質教育的貫徹和新課改的推進角度，闡述改善師生關系對提高課堂教學效益的重要意義。國內關于師生關系與課堂教學效益之間的關系的研究與論述，也為本課題研究開闊了思路，提供了經驗，指明了方向。

（二）課題理論依據

1、建構主義學習理論： 建構主義學習理論認為，學習不是教師向學生傳遞知識信息、學習者被動地吸收的過程，而是學習者自己主動建構知識的意義的過程。此理論告訴我們，在課堂教學中，要想提高教學效益，就得了解學生的學習前提，明確學生現有知識經驗和信念，讓學生對新的信息主動地進行選擇加工，從而建構起自己的理解。本課題研究就是在這一理論的指導下，通過師生關系的改善，培育學生主動建構知識的習慣和能力，進而提高課堂教學效益。

2、主體性教育理論：

主體性教育理論認為，教育的功能在于充分調動學生學習的主體作用，努力增進學生身心健康，全面和諧地提高學生素質，充分開發學生潛能，促進學生的主體性發展。這一理論揭示出教育的本質是培育學生的主體意識，教人智慧，健全人格。本課題研究就是在這一理論的指導下，通過營造和諧師生關系，構建課堂民主氛圍，喚起學生的主體覺醒，促進其自主發展，提高課堂教學效益。

3、新課程理念：

新課改的要求是：從過去單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存做人，打破傳統的基于精英主義思想和升學取向過于狹窄的課程定位，從而注重學生全面發展。新課程突出學生在學習活動中的主體地位，強調理解在意義學習中的重要地位，關注學生在學習中的準備狀態，注重情感對學習活動的調控功能，重視人際關系對學習的影響等。這些都成為本課題研究的重要理論支撐點。

五、課題設計

（一）指導思想

以素質教育思想和新課程理念為指導，借助課堂教學中師生關系的改善，促進教師教育、教學觀念的轉變，建立起學生快樂的成長環境，激發學生高昂的情緒，挖掘學生的創造潛能，提高學生學習的積極性, 使教與學求得新發展，從而達到師生共識、共享、共進，實現教學相長和共同奮進的教育目標。

（二）研究目的與目標

在“以人為本”的思想指導下，建立新型的師生關系，建立融融的師愛氛圍。教師對學生滿腔熱枕，學生也能體會到教師的良苦用心，從而增強學生的學習自信心，激發學生學習的無限興趣，使師生產生親合力，使教與學達到最高境界，從而培養學生的健全人格、創新精神和實踐能力。為使目的更具有可操作性，特意將其分解為以下目標：

1、改善現存師生關系中的不合理性，形成相互尊重、平等相待、友好交往、合作共處、親密無間的師生關系。

2、改變課堂現有的沉悶的教學氛圍，扭轉教師一統天下的教學局面，構建師生良性互動的課堂。

3、轉變教師灌輸式的教學方式，形成在啟發式教育思想指導下的多元化教學方式，形成合作、探究的課堂教學風格。

4、轉變學生現有的被動、機械、單

一、盲從的學習方式，培養學生自主、合作、探究的學習方式。

5、改變長期以來課堂教學低效狀態，提高課堂教學的有效性，減輕學生過重的學業負擔，促進學生身心健康、全面、和諧發展。

6、減少和消除影響素質教育深入貫徹和新課程改革大力推進的不利因素，確保課堂教學這一實施素質教育主渠道的暢通，提升學校辦學質量和水平。

（三）理論假設

我們認為和諧的師生關系是激發學生學習的積極性、主動性、創造性的原動力，對提高課堂效益是十分重要的。關系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調動起學生的極大熱情去參與學習。反之，不注意培養學生的學習興趣，讓學生苦學，使學生厭學，則嚴重阻礙了學生學習能力的提高，當然更談不上課堂效益的提高。

（四）研究內容

1.課堂教學中師生關系研究思路：

課堂教學中師生關系研究旨在建立民主、平等、和諧的師生關系，基本為五個步驟：“問題”、“計劃”、“行動”、“觀察”和“反思”，即發現和確定問題--制定研究計劃--實施研究計劃--觀察實施過程和結果--反思整個研究過程。以上五個步驟構成了本課題研究相對完整的一個螺旋圈，并非是固定不變的，關鍵在于解決問題，提高教學質量。

2、研究視角: 如何讓學生成為課堂的主人；如何培養學生的自信心；如何讓學生成為真正的教學主體；如何激勵學生主動參與學習活動；如何引導學生自主參與，培養創造能力。

（五）研究方法

1、調查法 通過調查，掌握學生資料，匯總分析，及時設置階梯目標，及時制定教育策略，進行疏導。

2、典型引路法 學習我國歷史上許多著名的教育家和現代的許多教育教學有特長的名教師的做法。

3、文獻法 通過對有關課堂教學中師生關系的教育文獻資料的學習研究，提高課題組成員的理論修養，同時得到經驗借鑒。

4、比較法 對各類情況進行比較研究，找出教育的普遍規律，力求得出符合實際的結論方法。

5、自我探索法 教師在實踐過程中，不斷探索、改進。

6、行動經驗總結法 對實踐經驗總結歸納，提升到理論，揭示其規律，再來指導實踐。

（六）研究計劃（工作步驟）本課題總體分為三個階段。

第一階段：準備階段（2008年4月—2008年10月）這個階段主要任務是接受課題任務，論證選題、辦理申報立項、設計課題實施方案、組織開題、培訓課題研究人員、落實任務與研究計劃、擬訂調查師生關系現狀內容、綜合分析并提出對策等。

第二階段：實施階段（2008年10月—2009年5月）

全面實施課題方案與研究計劃、撰寫實驗和研究階段性報告，進行課題階段性總結，每學期一次評估。第三階段：總結階段（2009年5月—2009年8月）撰寫課題研究報告、課題成果鑒定。

（七）成果預測:

1、預期價值：

（1）課堂教學中師生關系得到改善，師生關系融洽。（2）課堂教學中師生相互切磋、相互啟發、積極互動，課堂效益提高。

（3）初步構建民主、平等、和諧課堂，創建文明校園。

2、成果形式：

（1）報告：研究報告、調查報告（2）專集：經驗論文集；案例集??

六、可行性論證

（一）課題研究條件 1.客觀條件：

①教師教育理論研究及同行的熱情支持。

②較為豐富的圖書及網絡資源可資利用。

③市、區教育相關部門對學校教育教學科研工作的指導。

④學校經費投入的保障。2.主觀條件：

①研究隊伍老、中、青結合，高級、中、初職稱結合，校領導與教師結合，結構合理，搭配得當，隊伍具有良好的政治、業務素質。

②研究隊伍持久而穩定的研究興趣。

③多年來學校教師隊伍建設工作中的感性經驗，具備一定的研究能力。

④研究人員具備一定的哲學、教育學、心理學、教師專業發展、校本培訓等相關理論基礎。

（二）課題研究措施

1.建立組織機構，形成研究網絡 校外接受市區兩級教育科研部門的指導和管理，為課題研究號脈把關；校內以學校教研室牽頭，建立學校課題研究組，并以各教研組、年級組為課題實驗組，組織開展實驗。

2.制定學習制度，提高研究水平

①觀看相關內容的教育教學光盤，提升研究人員的理論素養； ②主研人員每月撰寫一篇與課題研究相關的經驗文章或心得體會；

③主研人員每周上網學習，查閱和研讀1篇與課題研究相關的文章。

④參加各種形式的培訓，提高研究能力和水平。3.確立工作制度，加強科研規范

①建立課題組會義制度、檔案制度、討論制度和論文咨詢制度； ②充分利用、電視、網絡等現代教育技術手段來收集和處理各種數據。

③建立資料系統，保存課題組會議記錄，并校勘各種基本資料。4.利用網絡資源，檢索課題資料

充分利用網絡資源，把握國內外研究動態，為本課題的研究導航。根據課題研究需要，課題組選擇并確立了四大類資料：

①有關改善師生關系，促進課堂教學方式轉變的政策性法規，文獻材料。

②國內外有關加強師生互動，轉變課堂教學方式的研究成果和成功經驗

克井四中課題組 2008、9

第四篇：“提高課堂教學實效性的教學策略研究”開題報告

“提高課堂教學實效性的教學策略研究”開題報告

當前我國基礎教育正在努力貫徹實施新修訂的義務教育法，促進義務教育均衡發展，實現教育公平；正在大力推進素質教育，深化新課程改革，提高全體學生的全面素質，辦人民滿意的教育。長期以來，由于傳統教育的影響以及教育自身存在的問題，使學生和學生群體在教育活動中應該表現出來的高度自主性、主動性和創造性受到壓抑。因此課堂教學改革的深化研究要在現代教育理念指導下以實現學生真實、真正的發展作為改革的起點和依據，對課堂教學中不合理的行為方式和思維方式進行變革，促進教師教育觀念的轉變，對我國課堂教學改革與發展提供一種具有指導意義的理論框架以及為有效教學提供一種操作模式從而在更深層面上推進素質教育的實施。

本課題研究正是在上述背景下開展的，因此本課題研究是與教育的大背景、大形勢和要求相吻合的，具有較強的時代性。“提高課堂教學實效性的教學策略研究”課題的提出，是針對我國基礎教育在積極推進素質教育，特別是在當前深化課程改革的需要而立項的。課程改革是實施素質教育的主陣地，而課堂教學又是課程改革的主陣地。真正落實課程改革的目標，實施好素質教育的關鍵是在課堂教學上。課堂教學是學校實施素質教育培養人才的主渠道，是體現師生主導和主體地位的主戰場，推進素質教育的關鍵一環。

當前，世界各國都非常關注基礎教育的改革與發展，尤其是關注課程改革，特別是他的核心問題——課堂教學改革。“十一五”期間圍繞新課程改革，許多新的問題、新的思路、新的實驗和新的經驗層出不窮，在這種形勢下研究提高課堂教學的實效性具有很強的針對性，其現實意義和長遠意義都極其重大。新課程改革改革的內容很豐富，但有兩點，我想強調一下，一是課堂教學要向學生的生活世界回歸。要求我們以人為本，尊重教育規律，要改變課堂教學的內容和形式，要強調學生對學習過程的體驗，讓學生用活潑多樣、易于理解、樂于接受、主動學習的方式方法去學習，以提高學生的學習能力。二是在課堂教學中要注重學生動手實踐能力和創新精神的培養，強調在學習過程中有機貫穿價值觀教育和道德教育，尊重學生成長規律，關注學生個性發展。

在長期的教學改革中，許多學校和教師在構建課堂教學策略上，積累了許多寶貴的經驗，同時也還存在著不少困惑和問題。一方面大家積極研究和實踐如何進一步通過新課程改革提高學生的全面素質。課程設置、教學內容、課堂教學、學習方式以及評價考試等改革逐年深入，啟發式、探究式和體驗式等教學方法也在逐步推廣，這些都積極促進了課堂教學質量與效率的提高，促進了課程改革的深化，促進了素質教育在學校的不斷推進另一方面由于受升學考試和方方面面的壓力，以“考試”為中心，“題海戰術”、“封閉式”管理和頻繁考試，使學生厭倦了學習，失去了對學習的興趣，這種不利于學生成長和創新精神培養的教學方式也困擾著校長和教師。“提高課堂教學實效性的教學策略研究”旨在通過研究和實踐，尋找提高課堂教學效益的方法，讓學生對學習充滿興趣，從提高學生學習能力入手，進一步提高教學質量，擺脫目前的“題海”戰術和頻繁考試這種師生都不愿意接受的局面。在當前深入進行新課程改革的形勢下，在課堂教學中實施素質教育和提高課堂教學實效性的理論和實踐研究上都還存在許多亟待解決的問題。此課題的研究，就是針對大家在實踐中面臨的這些問題，通過實踐性研究的方法，努力提高課堂教學的實效性。

課題研究的意義和價值：研究的重要意義在于一是探討提高課堂教學實效性的教學策略教與學方式的變革從而實現學生生動、活潑、主動的發展。當前，全面貫徹國家的教育方針、全面實施素質教育，積極推進新課程改革已經成為一項戰略任務擺在廣大教育工作者、校長和教師，乃至全社會的面前。課堂是學生學習的主陣地，也是課程改革主陣地，因而也是實施素質教育的主陣地。課堂教學是中小學教育活動的基本構成部分，是實施學校教育的基本途徑。課程改革要力爭取得突破性進展的關鍵是要“聚焦課堂”、“決戰課堂”，改變教學方式和學習方式，提高課堂教學的實效性，這對培養學生學會學習、減輕學生過重的課業負擔、確立學生在教學過程中的主體地位將發揮重要作用。

二是通過有效教學策略的研究，為重新建構新的教學策略，種理論依據和科學方法。通過課題研究，抓住“實踐與活動”、“合作與交往”“差異發展”這些重大命題探討通過教與學活動，個體與群體的交往活動，學生是如何學會學習、學會發展的。在強調教學過程的實踐性、文化性及主體性等特質基礎上，將實踐活動、交往、主體性作為理論基石，為重新建構現代教學的教學策略理論框架提供一個新的解釋系統，這是一種真正意義上的思辨的提升，理性的思考。本次新課程改革對我們的課堂教學提出了改革的新要求，學校信息技術設備的廣泛配置，都為課堂教學的進一步改革提供了條件。因此可望在一個更高、更深、更全面的層次上對改革課堂教學策略開展實效性研究。

三是通過有效教學策略的研究，揭示課堂教學發展的內在規律有助于提升教師的教育能力和促進教育觀念的轉變。通過研究，幫助教育工作者反思和克服當前教育實踐中不合理的傳統教育觀念，徹底擯棄片面追求升學率而壓抑學生發展以及目前在急功近利價值取向影響下所造成學生虛假發展的嚴重弊端增強實踐活動的規律性與目的性，增強教育改革的意識，明確課堂教學改革與發展研究的方向和主題整體提升學校的教學質量和水平。通過提高課堂教學實效性策略的研究，可以幫助我們找到解決課堂教學上的諸多問題和環節存在的困惑和辦法，可以尋求到或構筑起具有可操作的既符合時代要求，又帶有學校特色的、有利于全面提升學生素質的課堂教學辦法。為如何通過課堂教學這一實施素質教育的主渠道，提高學生的全面素質，提供可行性強和有推廣價值的策略。當然，教無定法，學無定式，我們的研究不是僅僅找出幾種教學模式，而是努力推進教學方式和學習方式的改革。同時在研究的過程中，也會促進教師師德和專業水平的提高，促進教師的成長，促進學校教育科研水平的提高，提高學校整體辦學水平和質量。這一課題的研究，不僅具有很強的現實性、針對性，而且通過大家的積極探索會形成豐富多彩的、符合新課程改革理念的、有較高實效性的新課堂教學策略，這種新策略必將產生強大的輻射作用，改變目前的一些不合事宜的教學模式。

課題的界定本課題所說的“課堂教學”主要指中小學的課堂教學，即中小學傳統意義上的每節課的教學和廣義的由教師按計劃組織的室內乃至校外的學習實踐活動。“課堂教學”涉及到教師向學生傳授知識、培養學生能力和對學生進行思想品德教育等問題；也涉及到課堂教學中師生教與學的理念、教與學的內容、教與學的方式、方法和教與學的管理、教與學的評價等多方面問題；同時也涉及提高教學效益的師資隊伍建設等問題。本課題說到的“實效性”，是指新時期進行課堂教學改革中實際產生的教學效果問題。即通過什么途徑和方法，能夠迅速提高課堂教學效果，達到幫助學生夯實知識基礎、培養學習能力、提高創新精神的最佳效果。“策略”指的是達到一個目標所采取的步驟、方法和途徑。本課題所說的“教學策略”指的是為了更好地提高學生的全面素質，達到預定的教學目標，在課堂教學中取得最佳效果所采取的策略。

總之，本課題研究的是：在“十一五”時期全面實施素質教育、深入開展教育教學改革、強調教育創新的形勢下，研究中小學課堂教學改革中教學效果如何迅速提高的策略問題。

二、課題研究的目標和主要內容課題研究的目標通過課題研究，爭取達到以下六個目標：樹立“以學生發展為本”，重視提高課堂教學實效性的理念；探索和創新課堂教學方法，構建有實效性的新課堂教學策略；全面推進以培養學生實踐能力和創新精神為核心的有效的課堂教學策略；優化教學過程，切實減輕學生過重的課業負擔，提高課堂教學質量與效益；提高教師在新課程改革形勢下開展課堂教學的能力，培養高質量的研究型教師；提高學校以課堂教學為中心的教育質量和整體辦學水平，使學校成為務實型和研究型的學校，實現可持續發展。

課題研究的主要內容本課題旨在研究提高課堂教學實效性的教學策略，以促進學生的全面、可持續性發展在課堂教學中將逐步建立符合新課程改革的學生觀、教學觀、質量觀與評價觀，創設基于師生平等交往的民主、互動、合作的教學關系。既有理論的研究，更有在理

論的指導下對現行的中小學課堂教學現狀進行調查和分析，并在此基礎上探討合理而可行的提高課堂教學實效性、有推廣價值的教學策略。本課題研究分總課題、子課題二級。總課題的研究內容主要圍繞：圍繞新課程改革，提高課堂教學實效性的教育理念；構筑既符合素質教育要求又帶有各校特色的高效、有創新性的課堂教學方式和學習方式；探索提高課堂教學質量與效益的教學策略；探索提高教師課堂教學實效性的方式、方法和途徑；建立新課程理念下的課堂教學實效性的評價體系；提供一系列解決學校課堂教學及面臨的現實問題的可操作的策略；提高教師專業水平和科研素質，培養研究型、創新型的教師的策略；建設研究型、創新型的學校，提高以課堂教學為中心的教育質量和整體辦學水平，實現可持續發展。總課題下設若干子課題，各校可以圍繞總課題的內容，結合各校特點和需要，設計子課題。研究目標和內容要符合總課題的要求。

課題研究的原則、方法和實施

（一）、本課題研究的原則

全面性原則。研究“提高課堂教學實效性的教學策略”時，要研究教師如何在課堂教學中面向全體學生，全面完成課堂教學的各項任務，全面提高學生的全面素質。主體性原則。教師在進行課堂教學時要以學生為主體，以有利于學生發展制定教學策略，選擇教學方法、設計教學方案、組織教學過程。課堂教學中要引導學生主動學習，重視培養學習能力、動手實踐能力和創新精神，這是素質教育的根本出發點和歸宿。在教學中要體現教學的民主性、科學性和實踐性。發展性原則。教師的課堂教學應關注學生的發展，以促進學生素質的全面提高和可持續發展為出發點和落腳點，使學生得到最大限度的發展。“滲透性”原則。教師在課堂教學中要作到教書育人，關注學生正確價值觀的形成，在學科教學中有機地進行思想品德教育，文以載道，在潛移默化中提高學生的思想道德素質。

最優化原則

最優化原則是在教學過程中全面考慮教學規律、現代教學形式和方法的情況下，在全面考慮教學系統的特征及其內外部條件的基礎上，組織對教學過程的控制，以保證過程在最優化的范圍內發揮從一定標準來看最有效的作用。教學過程最優化也可以理解為教師有目的選擇組織教學過程的最佳方案，這一方案能保證在規定時間內，使教學和教育任務完成并達到在可能范圍內的最佳效果。

（二）本課題的研究方法

本課題研究具有很強的現實性和實踐性，各校要組織好科研力量，緊密結合學校教學實際，以工程學的研究方法，通過實證分析和理性思考，邊研究邊總結邊推廣，以取得研究的實際效益。

首先，通過查閱文獻資料，全面把握近二十年課堂教學改革的歷史進程、研究的重點和熱點問題以及經驗與不足。從而使課題研究有一個較高的立論點。

第二、調查研究。通過對教師觀念與教學行為分析包括觀念、經驗、教學特色與存在問題對課堂教學學生學習方式類型水平的現狀調查涉及學科差異、年級差異、性別差異,把握課題研究的起點和基礎，加強研究的現實性和針對性。

第三、本課題主要采取行動研究的方式。通過調查問卷，了解學生對不同課堂教學方式的意見，在實踐中探索學生歡迎的、高效的課堂教學策略，在理論的指導下進一步總結、推廣。

總之，堅持理論研究與實踐探討相結合實證研究與專題研究、典型個案研究相結合強調重點，突出特色以保證研究的合理性及實踐效益。為了更好地開展課題研究，特成立課題專家組：專家組組長：裴娣娜教授，專家組成員：卓晴君教授、文教授、鄭新蓉教授、曾天山教授，還將邀請部分中小學校長作為專家組成員

（三）課題研究各階段任務

月子課題申報、審批階段

凡要參加此課題的學校和個人在開題會后到 月 日前將課題申請報告報秘書處，經專家組審查批準后，立項，開始課題實施。在實施過程中，根據學校要求，我們將組織專家到校指導。研究準備階段

組織隊伍；確立研究方向，制定研究方案；

理論培訓；現狀調查

課題研究實施階段期間，將分別舉行多次專題性學術研討會，及時交流研究成果和研究經驗，同時不斷發現存在問題并提出對策。根據各校課題進展情況，組織專家對各校承擔的子課題分別進行中期檢查，交流、總結和推廣優秀成果。收集、整理子課題結題報告。——撰寫總課題結題報告。——總課題結題大會。——經驗成果在教學實踐中推廣應用。

課題成果

課題成果將以論文、教案、課堂實錄的光盤等形式呈現。我們將匯集各子課題報告、論文、教案成書出版，課堂實錄的光盤將放在教育部農村遠程教育網上，為廣大教師，特別是農村教師共享。

結束語

本課題作為一項行動性教育實驗研究，需要把教育科學研究與學校實際工作結合起來，同時需要學生積極的參與、配合，研究方法要科學，管理措施要有效，以保證順利推進課題研究。課題研究還需要各地各校對參與課題研究的教師給予充分支持，經費給予保障，確保各校子課題的順利實施。本課題研究，主要以全國中學教育科研聯合體成員校為依托，組織全國有志于此項課題研究的學校、校長和教師參加，從各地各校的特點與實際出發，廣泛探究提高課堂教學的實效性，探討在課堂教學中實施素質教育的策略與方法，認真總結推廣各地各校各具特色的豐富經驗和優秀的課堂教學策略，為推進素質教育，為實施新課程改革探索出有益的途徑。

第五篇：小學音樂課堂教學中運用律動提高學生音樂素養研究研究報告

小學音樂課堂教學中運用律動提高學生音樂素養研究研究報告

南陽市第二十一小學課題組*

焦亞珂

[摘要]本課題研究了在小學音樂課堂教學中運用律動提高學生音樂素養的途徑和方法，研究對象是二十一小低年級學生，研究方法以行為研究法為主，經驗總結法為輔。結果顯示：在小學音樂課堂教學中有效利用律動的形式，增添了音樂教學的吸引力，激發了學生音樂學習中的創造思維，提高了學生的音樂鑒賞能力，升華了學生的審美體驗，提高了學生的音樂素養。結果表明：律動打破了傳統音樂學科的單一模式,使學生在學習過程中,靜動相輔相成,以動態的韻律美激發學生的學習興趣,培養學生的創造力,提高了學生的音樂素養。如何在課堂教學中加強律動的應用，特別是根據學生的年齡特點和教材內容特點設計相應的律動，并在課堂教學中適時開展，是我們以后努力的方向。[關鍵詞]：律動

音樂素養

課堂教學

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一，是人類通過特定的音響

一、問題的提化的出

結構實現思想和感情表現與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機組成部分；作為人類文一種重要形態和載體，蘊涵著豐富的文化和歷史內涵，以其獨特的藝術魅力伴隨人類歷史的發展，滿足人們的精神文化需求。對音樂的感悟、表現和創造，是人類基本素質和能力的一種反映。

*課題組成員：王坤

檀雯

張華麗

杜揚

*課題組成員：王坤

張華麗

檀雯

杜楊

音樂審美教育有非常古老的歷史。早在春秋末期，偉大的思想家、教育家孔子就在《論語·泰伯》提出了“興于詩，立于禮，成于樂”的觀點，認為一個人的全面修養不能缺少音樂。古希臘的斯巴達教育體系，要求兒童學唱贊美詩和軍歌，把音樂作為鼓勵兒童勇氣和培養兒童紀律的工具。作為素質教育的重要部分，音樂教育特別是小學音樂教育的重要性日益凸顯，并出現了許多嶄新的內涵。

《小學音樂課程標準》明確提出：應充分注意低年級學生以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強的身心特點，善于利用兒童自然的嗓音和靈巧的形體，采用歌、舞、圖片、游戲相結合的綜合手段，進行直觀教學。低段的教學目標以激發培養音樂學習興趣為主。根據低段學生好奇、好動，注意力易分散的特點，在教學實踐中，應將抽象的音樂知識轉變為形象生動的學習內容，將教材化難為易，進行直觀動態式教學。聆聽音樂的材料要短小有趣，形象鮮明。激發和培養學生對音樂的興趣。開發音樂的感知力，體驗音樂的美感。能自然地、有表情地歌唱，樂于參與其他音樂表現和即興創造活動。培養樂觀的態度和友愛精神。有鑒于此，小學低年級音樂課要增設唱游內容。唱游內容包括：律動、歌表演、音樂游戲和集體舞等。好動是兒童心理和生理的重要特征。針對小學生的這種生理、心理特點，將律動有機地穿插在教學過程中對學生身心的健康、情操的陶冶和智力的開發都有著重要的作用。

學校的音樂課一般都是安排在上午第三課和下午的時間。這兩個時間段都是學生比較疲勞的，如果直接就給學生上課，他們肯定不能很好地進入狀態，不利于教學的進行。因此在小學音樂課堂教學中，教師可以設計一些常規律動，在課前對學生大腦進行“刺激”，使其產生音樂“興奮灶”。譬如做一些與節奏有關的游戲，教師可以彈奏一段二拍子或三拍子的旋律（低段音樂教材中一般以二拍子和三拍子為主），請學生根據教師設計好的節奏拍一拍；還可以聽樂曲跳跳二拍子或三拍子的基本舞步。這樣既緩解了學生的疲勞狀態，使學生大腦得以調整，還能夠使學生很快地進入狀態，為下面的教學創造了良好的課堂氛圍。由于小學生的注意力一般只能維持在十到十五分鐘，長時間的學習會讓他們產生心理疲倦。在教學過程中，教師還可以利用常規律動規范課堂秩序。譬如在每節課的中間環節，可以放一段旋律優美的音樂讓學生跟著拍拍手、晃晃頭等動作，以此來緩解學生的疲勞狀態。當學生的紀律松散時，教師可以彈奏簡短的節奏鮮明的樂句，讓學生配上拍手或跺腳的聲音，讓學生重新集中注意力，有利于下面的教學。

在音樂教學中推行律動就要講究策略重視小學生的情感體驗，開發小學生真正地體驗律動，從小學生的特點出發，增強律動的興趣性、游戲性，引導小學生進入音樂的內涵，深刻地感覺與理解，在音樂游戲、舞蹈、歌表演等內容中體驗律動，從內心深處由衷地愛上律動。作為小學音樂教師首先要通過固定律動的教育，逐步提高小學生學習音樂的興趣，然后對小學生開展即興律動教育，激發小學生的藝術創造力。恰當的將音樂與律動有機結合，運用綜合化的藝術手段，引領學生進入最佳學習情境，有效的提高學生的學習興趣，激發學生的藝術創造力，培養學生良好的素質。

“動”是學生表達自己對音樂感受、理解和體驗的最直接、最喜愛的方式。教師應充分利用孩子們好“動”這一特點，通過游戲、律動等形式來激發他們對音樂課的興趣和期待，加深他們對音樂的理解和體驗，并且利用他們對集體律動的興趣進行有效的課堂調控，每個人都有獲得成功的需求和愿望，讓他們在參與教學過程中親自感受到成功的愉悅，使其樂于參與、善于參與、勇于參與。

律動作為小學音樂教學中的一個重要部分，特別是對于低段學生，能讓他們在動中學、玩中學、樂中學，邊唱邊表演，有效地調動學生的演唱情緒，以動態的韻律美感來激發學生學習音樂的興趣，活躍課堂氣氛，激發學生的創造性思維。因此讓每一位學生都能在輕松的氛圍里快樂的學習音樂，對提升學生的音樂素養，打造二十一小藝術特色，提升辦學水平有著重要的現實意義。

二、研究的內容和目標

（一）研究的內容

1、概念界定

律動又稱為音樂動作，是在音樂伴奏下，根據音樂的性質、節拍、速度、力度等，有規律地、反復地做某一個動作或一組動作。它對兒童身心的健康、情操的陶冶和智力的開發，都有著重要的作用，為學習音樂舞蹈奠定基礎。

2、研究的內容

（1）作為導入過程的律動，其作用是揭示課題，吸引學生的注意力，激發學生的興趣的積極性，達到拋磚引玉的作用。

（2）作為調節音樂活動的律動，其作用是活躍課堂氣氛，激發兒童情緒，調整課堂秩序，提高兒童學習的熱情。

（3）視課堂教學實際情況，編排即興律動，彌補教學上的某些不足。

（4）讓兒童自己根據音樂創編音樂律動，培養兒童的創造力，表現力和音樂感受力。

（5）一些深奧難懂、枯燥乏味的音樂內容用律動進行滲透教學，作為一種輔助的學習方式貫穿于教學中。（6）在課外音樂活動中穿插音樂律動，豐富兒童的音樂生活。

（二）研究的目標

1、恰當的將音樂與律動有機結合，運用綜合化的藝術手段，引領學生進入最佳學習情境，有效地提高學生的學習興趣，激發學生的藝術創造力，培養學生良好的素質，提高音樂素養。

2、提高小學音樂課堂教學的有效性，提升教師專業素養。

三、研究的對象與方法

（一）研究對象 二十一小低年級學生。

（二）研究方法

以行為研究法為主，經驗總結法為輔。

四、結果與分析

本學年課題組按照課題研究方案，緊緊圍繞課堂教學開展了一系列的研究活動。首先是在備課時，根據教學內容，設計律動環節，力求在每一節課中體現律動內容；其次，積極參加學校的研討課活動，課題組成員在所展示的公開課中，緊緊圍繞課題研究內容，體現課題研究成果；三是在學校舉行的演出活動和各級學生才藝比賽中，以律動為基礎，把律動內容上升為舞蹈，編排出富有兒童情趣的節目，作為課堂律動的補充和延伸；四是盡力服務班級特色活動，在經典誦讀展示、英語歌曲比賽、班級元旦、六一演出活動中，編排集體律動，極大的提高了學生的音樂素養，取得了良好的效果。附圖1：課題組成員參加研討課情況統計圖

附圖2：課題組成員輔導學生獲獎情況統計圖

附圖3：學生才藝展示獲獎情況統計圖

附圖4：輔導班級特色活動情況統計圖

隨著新課程改革的深入推進和現代教學模式的發展，傳統的音樂教學模式已經不能適應現代小學生的需求，因此運用律動進行教學是非常必要的。在全面提高小學生綜合素質的今天，它有助于培養小學生的整體思維能力，有助于培養小學生健康豐富的情感世界，有助于陶冶小學生高尚的情操，有助于引導小學生樹立正確的審美觀念，提高審美能力，塑造健全的人格和健康的個性。它以其強烈的藝術感染力，發揮著獨特的育人功能。因此，小學音樂教育中的律動教育對我國小學生音樂作品情感能力的培養和身心的健康發展起著至關重要的作用。律動將小學生的心靈與肌體統一在情感體驗與表現過程之中，對于提高學生音樂作品情感的能力具有非常重要的意義。

（一）直觀、形象化的律動，增添了音樂教學的吸引力

在小學教學中,音樂課一般比語文、數學課少,如果直接開始上課,學生難以很快進入狀態,不利于教學地進行。根據巴甫洛夫“條件論”,一些具有音樂課特點的特殊情景,在課前對學生大腦進行“刺激”,使其產生音樂“興奮灶”，在音樂課伊始便創造了非常濃厚的音樂氣氛,使學生能夠很快進入到音樂的氛圍中,為上好音樂課做好鋪墊。

律動使小學音樂教學具有了直觀化的特點，動作與音樂協調地結合，小學生可以用心靈去觸摸音符的跳動，親身感受音樂的魅力，小學生的音樂作品情感能力無形中不斷提高，同時，新穎的教學方式增添了音樂教學的吸引力，音樂教學質量得到了保障，教學的深度和廣度得到拓展，小學音樂教學變得更為形象和生動。律動從小學生身心兩方面同時進行訓練，讓小學生從最初接觸音樂起，就在用聽覺去感受音樂的同時用整個機體和心靈去感受節奏疏密、旋律起伏和情緒變化的規律。瑞士音樂教育家達爾克羅茲認為：在音樂上，凡聲音的強弱、速度的快慢、節奏的長短、聲音的高低等各種變化的動感，均可以身體的動作予以表現，特別是節奏。凡有節奏，就有律動，凡律動均有節奏。個體對音樂的身體反應是直覺的、自然的、即興的。身體能夠對音樂產生動作反應表示個體通過聽、動作、認知對音樂有所感覺與理解。在小學生熟悉音樂的過程中，逐步引導他們去做拍手、點頭、踏腳等動作，或者，啟發他們做簡單的即興表演。這樣，既能幫助他們掌握音樂的節奏、韻律，還能啟蒙他們對音樂的感受力和表現力，讓他們投入到自覺的律動中。如《閃爍的小星》這首歌曲節奏簡單整齊，旋律好聽好學，剛入學的孩子都比較喜歡。在這一課的教學中通過編創模仿外星人的律動，達到通過這個律動讓小學生掌握了節奏韻律，培養身體協調性，增強音樂學習興趣的目的。通過這一首歌曲的學習，取得以下效果：小學生看到熟悉的動作，腦海中就立刻浮現這首歌的旋律，通過優美的旋律，由衷地喜歡上音樂。只有從小學音樂教育抓起，才能全面提升整個民族的音樂鑒賞水平，為建設和諧社會做出積極的貢獻。

（二）開放、互動的律動，激發了學生音樂學習中的創造思維

傳統的小學音樂教學是將知識的傳授、技能的訓練放在首位。而現在,作為以審美為核心的音樂教學則要把創造性貫穿于審美教育的始終。教學中我們經常會發現,當學生學習歌曲時,他們往往不滿足于安靜地聽音樂,他們有時會情不自禁地加上一些動作,這表明邊唱邊動作或邊聽音樂邊動作更符合兒童表達情感的特點。

律動在小學音樂教學中使得傳統音樂理論技法得以簡化，學生在學習中感到輕松、愉快，從而增強了學生的學習興趣，律動可以使小學音樂教學活動更具開放性、互動性和創造性，在音樂表現上更具多重性和多樣性，激發小學生在音樂學習中的創造思維，教師應給小學生創造一切可以律動的機會。在欣賞歌曲時，鼓勵小學生用自己比較善于表達或喜歡的姿勢和動作來表達自己對曲子的理解。然后用這些動作串起來編排小舞蹈，激發小學生從小培養音樂作品情感的積極主動性，更好地體驗音樂所表達的含義。即使有個別學生沒有很好地投入或精神不太集中，教師也可以對曲子的形式、種類做出及時調整來吸引小學生的注意力，使每個小學生都興致高昂地參與律動。但這種律動不要求“動”的統一、優美，只需要與音樂形象、情緒吻合就可以。例如：在《嘀哩哩》的教學中，音樂教師要有目的地知道小學生分組扮演春游的情景，每個小學生都可以自由地用肢體語言來展現音樂的情緒。不要求每個同學的動作都一樣，也不要求動作如何優美，只要小學生們能被歌曲所抒發的情緒感染，不放過音樂的每一個美麗的音符，在教室里即興地發現春天的美、表達春天的美就可以了。同時，還可以引導小學生邊律動邊朗誦歌詞來抒發自己體會到的感情，互相交流對音樂的感受，在輕松的學習環境中加深對音樂精髓的理解，真正達到寓教于樂的目的。

（三）聞樂起舞的律動，提高了學生的音樂鑒賞能力 律動在應用時變化豐富，方便快捷，小學生在音樂學習過程中感到新鮮、好奇，并能啟發增強學習音樂的主動性和積極性。音樂是聽覺藝術，音樂藝術的一切實踐都須依賴于聽覺，聽，是音樂藝術最基本的特征。聽到音樂即手舞足蹈，是人類不分年齡的自然反應。律動就是運用人們的這種天性，讓小學生“聞樂起舞”，提高小學生對音樂作品的鑒賞能力。心理學研究表明，人的聽覺對節奏的敏感性最強。同樣，律動所表現的第一要素也是節奏。可以說音樂節奏主要體現為時間運動形式，而律動則將節奏的時間運動形式轉換為空間運動形式。因此，從音樂教學的角度看，學會律動，要學會感知音樂節奏，要體驗節奏變化所產生的情緒、情感特征。從藝術的本質特點上看，律動作為音樂與肢體運動的結合體，其根本價值并不僅僅在于純粹的音響感知與身體運動，而在于人們內心對音樂情感的體驗與外部身體運動的情感表現的完美結合。聽音樂表現律動就是引導小學生感覺音樂中的強弱、快慢、長短、高低、音色、曲式，讓學生發自內在對音樂直覺的動作反應。其動作不須經過修飾，完全是出自本能的自然的身體動作，像是在行走、跑步、跑跳、旋轉、扭動、搖擺等。例如：在《拍皮球》的教學中，我們可以引導學生用律動表現音樂語言。“花皮球，真可愛”，可用拍手表示喜歡的心情。“你拍拍，我拍拍”可做摹仿拍皮球的動作，活潑可愛，極好地體現了這首歌曲的音樂語言。

（四）聽、動體驗的律動，升華了學生的審美體驗

律動中有助于小學生塑造音樂形象，活躍小學生的思維活動，有利于激發小學生的創新欲望和提高小學生的創新能力。音樂形象是通過音樂的旋律、節奏、情緒等來塑造的，它可以在人的想像和記憶中產生，聽是引導學生對音樂形象的初步聯想，聽到音樂后引導學生此音樂描述的形象是什么樣的，由此想像到什么，內心是如何感受的。律動是把聯想進一步深化發展的過程。學生通過聽、動體驗到審美的全部過程。例如：做《貓和老鼠的游戲》，讓學生在活動中感受上行、下行、平行的旋律。一只活潑可愛的小花貓在跳《小貓舞曲》，小學生在音樂伴奏下即興舞蹈瞄嗚，一只可惡的小老鼠聽到小貓的叫聲嚇壞了，拼命逃，你們聽，小老鼠往哪逃了。老師彈奏一段上行旋律讓學生感受到小花貓追上來了并畫出上行箭頭。小老鼠沒處躲，又往哪逃了，老師彈奏一段下行旋律，讓學生感受到小花貓在追。小老鼠在地上逃生畫出下行箭頭，老師彈奏一段平行旋律，讓學生感受到小老鼠被抓到了，小花貓高興地跳了起來生畫出平行箭頭。小學生們在游戲中了解了旋律走向上行、下行、平行的概念并在活動中用即興的動作或手勢表現出來，甚至還能運用線條或圖畫畫出來，小學生們用自己的意愿表現了音樂形象。整個過程都要由小學生自己感受，自己看，自己做，老師只是起到在前面引導的作用，從而激發小學生的創新欲望和提高小學生的創新能力。又如，在《鳳陽花鼓》的學習中，引導小學生創編手拿小碟和筷子的律動。這個律動雖然動作簡單，但是需要全體同學密切配合，才能使筷子敲擊小碟的聲音整齊好聽。通過這個律動可以培養學生注意力集中地傾聽音樂，同時很好地理解安徽花鼓戲的風格特點。在《小蜻蜓》一課的即興律動表演中,有的同學創作小蜻蜓點水的律動,還有一個同學雙手握成拳,放在頭的兩側,摹仿小蜻蜓睜大眼睛的作用,老師及時抓住這一教學契機,提出問題:“小蜻蜓睜大了眼睛,辛勤地飛來飛去,它在干什么呢?”學生回答:“捉蚊子。”老師說:“小蜻蜓捉蚊子,它是益蟲,同學們,我們一定要愛護它。”通過簡單的律動,使學生明白了道理,潛移默化中對學生進行了思想品德教育。

總之，律動的使用可以使抽象的小學音樂教學變得直觀，呆板的教學方式變得生動，使小學生學得更輕松，教師教得更輕松。小學音樂教育通過律動起到提高小學生音樂作品情感的能力，促進小學生思維，深入理解音樂作品意境的作用。

五、討論與建議

律動有效地利用聽覺與動作去感受、理解、表現音樂，以身體運動反應與個人內心對音樂的獨特情感反應緊密結合來進行音樂學習，打破了傳統音樂學科的單一模式,使學生在學習過程中,靜動相輔相成,以動態的韻律美激發學生的學習興趣,培養學生的創造力,從而更快達到教育教學目的,提高了學生的音樂素養。在以后的音樂教學中，我們將進一步在課堂教學中加強律動的應用，特別是根據學生的年齡特點和教材內容特點設計相應的律動，應該成為下步研究的重點。

六、結論

在小學音樂課堂教學中有效利用律動的形式，增添了音樂教學的吸引力，激發了學生音樂學習中的創造思維，提高了學生的音樂鑒賞能力，升華了學生的審美體驗，能極大提高學生的音樂素養。但如何根據學生的年齡特點和教材內容特點設計相應的律動，并在課堂教學中適時開展，是我們以后努力的方向。

七、參考文獻與附錄 小學音樂課程標準.兒童趣味音樂律動.中國青少年音像出版社.2009年版.鮑賢琨編曲.幼兒律動音樂.江蘇人發出版社.1982.