第一篇：小學數學人教2011課標版一年級數的讀寫[最終版]

教學目標：

1． 初步理解數位的意義，知道幾個十就在計數器上的十位上用幾個珠表示，幾個一就在計數器的個位上用幾個珠表示。

2．知道個位、十位、百位的名稱，知道數位的排列順序。3．掌握100以內數的讀、寫方法，能正確、熟練地進行讀、寫。

4． 感受數學與生活的聯系，培養學生學習數學的興趣。教學重點：100以內數的讀法和寫法。教學難點：數位的意義。教具準備；計數器,多媒體課件。教學過程

一、復習數數，引出讀寫 ：

1、拍手數數。

（1）五個五個的數 :從5數到50。（2）十個十個的數 :從 0數到100。

（3）數拐彎數(男女生交替數):女:9、10、11。男： 19、20、21。一直數到100。

2、復習舊知

結合“

11、”“20這”兩個數復習20以內數的讀、寫。（老師計數器講解）

二、實踐探究，掌握讀寫

（一）教學例 3。1．結合實例，引入新知。

（1）引入： 在100以內數的認識中，我們已經學會了數數。今天老師帶來了一些紐扣（出示紐扣噴繪圖），有黃色、藍色和紅色。看看，這三種顏色的紐扣分別有多少粒呢？ 黃色紐扣：四十粒 藍色紐扣：二十七粒 紅色紐扣：三十三粒 2．提出問題，揭示課題。

（1）提出問題：剛才在“數”的過程中，大家數的真清楚，得到了 “四十、二十七、三十三”這三個數。這些數都比 20大，又都是100以內的數，它們又該怎樣讀？怎樣寫呢？(2）揭示課時課題：這節課我們就來學習100以內數的讀、寫。（出示課題）3．教學兩位數的讀寫。

（1）引入：以前我們能用小棒，還能在計數器上表示 棒、能用計數器來表示這些數嗎？（2）教學 “四十”的讀、寫。20以內的數。現在同學們能用小

①學生先用小棒擺一擺，然后在計數器上表示出“四十”。（在學生匯報過程中教師強

調為什么在十位上要撥四顆珠子。

②教學“四十”的寫法：先在十位上寫4，表示4個十；然后在個位寫 0。

③教學“四十”的讀法：因為有四個十，所以讀作“四十”。④拓展：如果有五捆小棒，怎樣在計數器上表示出來呢？這個數又該怎樣寫？怎樣讀呢？

⑤小結：有 “幾個十”就要用幾捆小棒來表示，在計數器的十位上就要撥幾顆珠子。

寫數的時候，有幾個十就要先在十位上寫幾，再在個位上寫0。

（3）教學 二“十七”的讀、寫。① 二“ 十七 ”這個數又該怎樣用小棒表示呢？ 教師隨學生的發言適時出示小棒圖。

②學生在計數器上表示出 “二十七”。

③教學“二十七”的寫法： 先在十位上寫 “2，”表示2個十； 再在個位上寫 “7，”表示7 個一。

④教學“二十七”的讀法。（強調讀的時候，同樣是先從十位讀起。）

（4）教學 三“十三”的讀寫。

①借助多媒體演示將 “三十三”用小棒表示、并在計數器上表示出來。②教學“三十三”的寫法。

思考:兩個“3”的意思一樣嗎？同桌的同學互相議一議。講述： 看來同樣都是數字“3，” 放在不同的數位上表示的意思就不一樣。十位上的

示3個十，個位上的“3表”示3個“一”。③教學“三十三”的讀法。

4.認識“百位”，教學 “100的”讀寫。

（1）引入：這些紐扣一共有多少粒？（教師隨學生發言適時板書，共：一百粒）（2）用小棒表示“個１百”。

（3）結合計數器認識“百位”，并在計數器上表示“個１百”。（4）教學“100的”讀、寫。

（二）歸納100以內數的讀、寫方法。不論讀數或寫數，都要從高位開始。

四、鞏固練習。

1．第37頁做“一做”的第1、2題。2．第39頁第5、7、9題。3． 課件上的闖關題。

五、全課總結。

今天這節課我們學習了什么？

六、課堂作業。第39頁第6題。《教學反思》

《讀數與寫數》這節課，內容比較多，在教學設計時，我先引導學生畫計數器，在此基

礎上讓孩子們用小棒擺數，擺出40根小棒，先說說它的組成，然后想一想，4捆（即40根）應擺在計數器的哪個數位上？ 孩子們帶著這樣的疑問在畫好的計數器上畫珠表示 40，邊畫珠邊敘述： 4個十在十位上畫4顆珠，個位上沒有用 0占位。依次教學 27和33。在本節課的教學中，我突出了一個“學”字。我讓學生通過感受具體的事物（小棒）到半具體半抽象的事物（計數器）到抽象的數這個過程，來學習100以內數的讀、寫。課堂上通過個位和十位上的珠子換位子，激起了孩子們的學習興趣，通過學生觀察、思考、對比，加深了他們對不同數位上的數所表示的意義的理解，并且在讀、寫、中,孩子們體驗到了成功。

第二篇：小學數學人教2011課標版一年級數的大小比較反思

《數的大小比較》教學反思

菜花坪中心小學

周小云

本節課采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學習方式進行教學。具體表現在：

一、創設情境，讓學生體會數學的趣味性和實用性

在教學新課時，我從學生喜愛的故事入手，小學一年級畢竟年齡小，喜歡聽故事，將例題設計改成兩個貓咪進行比賽的對話，引出要求解決的問題，調動了學習的興趣，體現了數學的趣味性。讓學生從熟悉的生活實際中感受數學問題，體會數學知識的應用，感到生活離不開數學，數學就在我們身邊；從而感受到學習數學的樂趣和作用。把數學經驗生活化，運用數學知識解決生活問題是數學學習的出發點和歸宿

二、在學習知識的同時注意思想方法的滲透

使抽像的概念直觀化、形象化、簡單化，從新課的教學過程和做一做中都反映出轉化思想的滲透，讓學生在潛移默化中受到數學的熏陶。

三、注重培養學生的表達能力，提高學生的語言表達水平。一年級學生的語言表達能力不成熟、不完整，在教學過程中我有意識地指導學生把話說完整，注重培養學生的表達能力，從而使學生的語言表達能力有所提高。

四、以游戲的形式教學，非常適合低年級的認知規律和年齡特征

在開始學習新課時，我設計了一個摸數字卡片的游戲，激起學生的學習興趣和競爭意識。學生上臺抽數按游戲規則來放在個位、十位上，再引導學生歸納出比較大小的方法；這樣一來既能讓學生在玩中學習新知，又能讓學生在玩中感悟比較數的大小的方法。

本節課，我和同學們融為一體，順利地完成了教學任務。但是，也存在一些不足的地方：

一、沒能充分調動學生的學習積極性，體現學生的主體地位

教學過程中能引導學生經歷知識的探索過程，但沒能激發學生積極地參與學習，并表現在行為上、思維上、情感上的積極參與。沒能體現學生的主體地位。

二、練習太枯燥，沒有接近生活

練習環節的設計較枯燥，要是在練習設計方面能使練習接近生活或設計成游戲，或者故事，這樣就更激起學生的好奇心和學習興趣。

第三篇：小學數學人教2011課標版一年級數的順序 比較大小

數的順序 比較大小

第一課時

教學內容： 數的順序和比較大小。

教學目標：

1、掌握100以內數的順序，會比較100以內數的大小。

2、激發學生的學習興趣，發展思維能力。

教學重點： 掌握100以內數的大小比較的方法及數的順序 教學難點： 正確熟練地進行比較

教學準備： 100以內數目表一張、例8放大圖兩幅。

教學過程：

一、復習。

1、讀出下列各數。35、76、89、90、96、100

2、老師報數，學生在本子上寫數。六十九、九十三、八十、三十、一百

3、口答。

（1）一個兩位數，高位上是5，低位上是9，這個數寫作（）。（2）一個數，百位上是1，十位、個位上都是0,這個數寫作（）。

二、新授。

1、教學例7。

（1）按照數的順序，學生逐行獨立完成。教師出示放大的100以內數目表（已有的數字用彩色筆寫）指定學生填寫。師生共同訂正。

（2）讓學生回答例7提出的兩個問題。

A、給十位是3的數涂上綠色，個位是3的數涂上黃色，個位和十位數字相同的數涂上粉色，引導學生逐項完成。

B、你從表里發現哪些有趣的排列？要引導學生觀察思考，從橫行看、豎行看等來發現。

從橫行看：第一行是填單數，第二行是填雙數。每一橫行的個位都是1、2、3、4、5、6、7、8、9、0。

從豎行看：第一豎行的個位數都一樣，十位上的數是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9排列（0沒寫出來）。

教師提問：第4行第8個數是多少？55前面一個數是多少？

2、完成教材P38填空 按要求涂色，在涂色活動中加深對數位意義的理解，說一說十位是3與個位是3有什么區別。

3、P38第2題

進一步探索百數圖的規律

師指導“相鄰的數”表示什么？什么樣的數是相鄰的數？

三、課堂作業設計

1、按數的順序連線。

2、按數的順序排隊。

3、按從小到大的順序排隊：57、23、96、69、72、25、4、按從大到小的順序排隊：26、46、56、16、96、36、四、思維訓練

1、用10枚棋子擺一個每條邊都相等的三角形。

2、用8枚圍棋子圍成一個正方形。

五、課堂小結：

今天這節課我們學習了100以內數的順序，你有什么收獲？

板書設計：

數的順序

相同的數 77 99

左邊7表示7個十，右邊7表示7個一

想鄰的數表示什么？什么樣的數是相鄰鄰的數？

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第四篇：一年級數學說課標說教材

一年級數學下冊《認識時間》說課標說教材文稿

董海艷

各位評委老師大家好：

今天我說課標說教材的內容是人教版小學數學一年級下冊第五單元《認識時間》。我將從三個方面說起：

一．說課標：

（一）、學段目標： 知識與技能

1、經歷從日常生活中抽象出數的過程，理解萬以內數的意義，初步認識分數和小數；理解常見的量；體會四則運算的意義，掌握必要的運算技能，能準確進行運算；在具體情境中，能選擇適當的單位進行估算。

2、經歷從實際物體中抽象出簡單幾何體和平面圖形的過程，了解一些簡單幾何體和常見的平面圖形；感受平移、旋轉、軸對稱現象；認識物體的相對位置；掌握初步的測量、識圖和畫圖的技能。

3、經歷簡單的數據收集、整理和分析的過程，了解簡單的數據處理方法。

數學思考

1、在運用數及適當的度量單位描述現實生活中的簡單現象，以及對運算結果進行比較的過程中，發展數感；在從物體中抽象出幾何圖形、想象圖形的運動和位置的過程中，發展空間觀念。

2、能對調查過程中獲得的簡單數據進行歸類，體驗數據中蘊涵著信息。

3、在觀察、操作等活動中，能提出一些簡單的猜想。

4、會獨立思考問題，表達自己的想法。

問題解決

1、能在教師的指導下，從日常生活中發現和提出簡單的數學問題，并嘗試解決。

2、了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一個問題可以有不同的解決方法。

3、體驗與他人合作交流解決問題的過程。

4、嘗試回顧解決問題的過程。情感態度：

1、對身邊與數學有關的事物有好奇心，能參與數學活動。

2、在他人幫助下，感受數學活動中的成功，能嘗試克服困難。

3、了解數學可以描述生活中的一些現象，感受數學與生活有密切聯系。

4、能傾聽別人的意見，嘗試對別人的想法提出建議，知道應該尊重客觀事實。

（二）、內容標準

1、認識鐘面刻度，掌握數字1-12分別表示什么刻度，知道時針轉一大格是一時，分鐘轉一大格是五分

2、會用5分5分的方法讀出某些比較特殊的時間

3、掌握時與分的關系，知道1時=60分

4、用一分一分數的方法讀出某一時間

二、說教材

（一）編排特點：

1、充分利用學生已有的生活經驗，使學生通過自主的學習活動認識時間。學生在生活中接觸過時間，已經積累了一些認識時間的經驗，教材充分關注學生已有的經驗，進學生通過自主的學習活動，把自己的知識和經驗系統化、結構化。

2、有層次地安排教學內容，有利于培養學生解決問題的能力。教材從學生已有的經驗出發，按照由易到難的順序，有層次的安排教學內容，有利于學生通過獨立思考和合作交流認識人民幣，尋求解決問題的策略，提高解決問題的能力。

（二）編排體例

本冊教材體現了新課程標準的基本理念，無論是內容的選擇還是呈現方式上都很好的體現了以學生為本的理念。它不僅結合了數學自身的特點，更強調從學生已有的生活經驗出發，力求使教材的結構符合兒童的年齡特征，努力為學生的數學學習提供生動活潑，主動求知的材料與環境，其基本體例是：激發興趣的主題圖——促進思考的例題——多層次的練習——鞏固拓展的實踐活動。

（三）內容結構

本單元教材的內容結構：

1、認識鐘面刻度

2、讀出寫出時間 3時與分的關系

（四）、知識與技能的立體式整合

三、說建議

（一）教學建議

下面結合實際教學，談談我對本單元教學的建議。

1、在情境中發現問題，激發學生的學習興趣。

課標中提到：要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的學習情境，在情境中通過觀察發現問題，以激發學生學習的興趣。

本單元的第一個例題提供了兩幅情境圖，教學時，先通過觀察三個小朋友走進商店購物的情境圖，激活學生已有的知識和經驗，引起學生認識時間的興趣和需要；再通過引導學生觀察三個小朋友在商店購物的情境圖，讓學生主動地發現問題，解決問題，極大地激發學生學習的欲望以及獲取知識的熱情。

2、在合作中解決問題，發展學生多方面的能力。

課標中指出：教師要引導學生帶著情境中產生的問題獨立思考，發動學生的多種感官總結出自己解決問題的方法，然后投入到小組交流的活動中，交流看法，討論不同的見解，從多角度主動探索新知。

在教學中，教師可以根據教材提供的內容組織相應的活動，讓學生在一些現實的購物情境中，通過觀察、分析、合作和交流等學習活動，解決一些簡單問題。3.在應用中拓展延伸，體現數學與生活的密切聯系。

課標中指出：教師要引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。

（二）評價建議

新課標指出：評價的目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生的學習和改進教師教學。評價既要關注學生的結果，也要重視學習的過程。既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度。

評價內容：

1、知識與技能方面：能否正確、熟練地辨認各種時間；

2、數學思考方面：在各種學習活動中，能否進行合理、靈活的思考以及有條理的表達；是否有求異的意識。

3、解決問題方面：能否根據解決問題的需要正確地收集、整理和加工相關的信息；能否正確地解決常見的問題。

4、情感與態度方面：是否有積極參與學習活動的意識，以及主動與他人合作交流的態度；是否獲得了學習成功的體驗。

評價方式：

教師的評價應從正面加以引導，對學生評價時，應把教師評價與同伴互評和家長評價相結合，體現多樣化評價。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。

（三）、課程資源的開發與利用。

生活中蘊藏著無窮無盡的教育資源，各種資源的開發和利用，可以幫助學生順利地走入數學課堂，學好數學知識。因此在實際教學中，教師要有效地開發校內資源，合理運用校外資源。

1、要合理開發教材中的主題圖資源。教學時，利用教材主題圖從學生熟悉的情景引入，可以使學生認識到數學與生活的密切聯系。

2、開發利用多媒體資源。教學時利用課件出示相關視頻、圖片等內容，可以有效地激發學生的學習興趣，3、有意識地利用學生課堂上的生成性資源，學生的自學、交流的過程又將其生成學習資源，特別是匯報時的錯誤信息更要有效利用，它是幫助學生尋找正確答案的有利渠道，是有助于教學的重要資源。

4、要充分利用生活資源。課前安排學生調查了解商店，課后鼓勵學生多進行一些購物實踐，讓學生真正體會到數學來源于生活，更應用于生活。

（一）編排特點：、充分利用學生已有的生活經驗，使學生通過自主的學習活動認識人民

幣。學生在生活中接觸過人民幣，已經積累了一些認識人民幣的經驗，教材充

分關注學生已有的經驗，利用現實的問題情境喚起學生已有的知識和經驗，促

第五篇：小學數學人教2011課標版一年級左、右

三、教學目標與策略選擇：

（一）教材分析：《左右》是義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）一年級下冊的教學內容。《數學課程標準》要求教師應充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在生活中的作用，體會學習數學的重要性。因此，運用所學知識解決生活中的數學問題，能夠在具體情境中，正確理解左右的含義是本節課的重點。

（二）學生分析：這部分內容是學生在認識“上、下”“前、后”的基本含義，初步了解 它們的相對性及學會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置的基礎上理解“左右”，進一步通過對物體位置關系的探索，發展空間觀念。

（三）教學目標：

1、創設情境，讓學生體驗左右的位置關系，理解其相對性。

2、通過活動培養學生用“左右”的數學知識解決實際問題的能力。

3、以生活中有關“左右”的真實情境激發學生的學習興趣。

（四）策略選擇：

本課以活動課的形式，以六大塊活動情境串連生成，集知識性、趣味性、活動性為一體，使學生在多種形式的游戲、活動過程中體驗到左右的含義與相對性。讓學生在玩中學，樂中悟。

教學流程 設計意圖 活動一：引出“左右”

1、學生活動：

①讓兩個小組的學生在教室中間的走廊里隨意來回走動 →說說感受（很亂）→假設在馬路上大家都這么走會怎樣？（交通混亂，容易出事）→你來想辦法解決。（有秩序走，靠右走）②靠自己的右邊來回走動→說說感受。

2、引出課題：看來認識左右很重要，它可以幫助我們解決很多問題，這節課我們就來認識“左右”。

活動二：感知“左右”

1、用左右手引入，感知自身的左和右。

①我們每個人都有兩只手——左手和右手，我們常常用左手和右手做什么？左右手是好朋友，團結起來力量大。

②找一找我們身上還有這樣分左和右的好朋友嗎？ ③你怎樣來記住左、右。

2、學生學做機器人，老師當遙控器，請機器人按遙控器的指令做動作。

伸出左手擺一擺，伸出右手擺一擺； 伸出左腳跺一跺，伸出右腳跺一跺； 拍拍左肩1、2、3，拍拍右肩1、2、3； 左手抓右耳，右手抓左耳； 左眼眨一眨，右眼眨一眨。

3、顯示課件（一個背對學生的小女孩），找出這個小女孩的左 右辮子、左右手、左右腿、左右身。活動三：體驗左邊和右邊。

1、按要求擺學具。

通過生活實例，使學生獲取大量感性材料，從矛盾沖突到解決問題，讓學生切身感受到認識“左右”的必要性和重要性。學生常常因左右手配合做事而較難分開體會，因此教師讓學生充分體驗自身的左和右，通過游戲的形式，讓學生在玩中學，在樂中悟，從而感知左和右，體會到生活中處處有數學。通過擺一擺，數一數，說一說，把操作、觀

教學流程 設計意圖

現在請同學們拿出學具擺一擺，從左往右依次為：鉛筆、尺子、小刀、橡皮、鉛筆盒，并回答下列問題。從左數尺子第（），從右數尺子是第（）； 尺子的左邊有（），右邊有（）； 尺子在（）的左邊，在（）的右邊。

2、請大家把學具打亂，再隨便擺一次，然后再回答以上問題給同桌聽。

3、觀察你這排同學，回答以下問題。

從左數我是第（），從右數我是第（）； 我的左邊有（），右邊有（）； 緊靠我左邊的是（），右邊是（）； 我在（）的左邊，在（）的右邊。活動四：理解“左、右”的相對性。

1、請你轉個身，看看現在你的左右各是誰？

2、大家一齊來感受一下，我們來上回體育課，按老師的要求向左轉或向右轉，再看看這時你的左右各是誰？你有什么發現？（對回答最精彩的學生給予表揚，并與他握握手。）

3、與老師握手，你用哪一只手？老師用哪一只手？你有什么發現？（面對面，我們的右手不在同一邊。）

4、出于禮貌我們都用右手與別人握手，請同桌握一握手，進一步體驗。

5、我想請大家舉右手，我也想舉右手，你說我該舉哪只手？你請老師做個什么動作，一眼就看出是左手還是右手。（轉身）然后我們都舉左手，你發現什么？（面對面，左手不在同一邊。）

6、師生面對面，看著桌上的學具，請學生回答對方的左右邊各

察與語言表達緊密結合起來。掌握以“誰”作標準來確定左邊有什么，右邊有什么，引導學生參與知識形成的全過程。“打亂后隨便擺一擺”，打破了學生思維定勢，發展了思維，培養了創新意識。

左右的相對性是本課的難點，教師巧妙地用轉身、握手、找東西等活動，激起學生疑問，抓住學生注意，引起學生思考，讓學生去體驗、感受其中的奧秘。集知識性、趣味性、活動性為一體，有效地突破了教學的難點。教學流程 設計意圖 有什么？

教師把鉛筆盒、小刀放在身體的左邊，橡皮、尺子、鉛筆盒放在身體的右邊，問學生：現在我們面對面，請問我的左邊有什么？我的右邊有什么？ 活動五：鞏固左、右。

1、搶答：在老師的描述中搶答正確的答案。

同學們有沒有看過幸運52？李詠叔叔說請在我的描述中搶答這是什么，現在我們就來玩這個游戲，每組派一人進行搶答。① 出示

師：它不在最左邊，也不在最右邊，它在桃子的右邊，在櫻桃的左邊，請問它是（）。（哪一個學生搶答成功，說明理由后老師就把這張可愛的問題卡片送給他。下同）②出示一幅圖，一個男孩面對大家，他的左邊是兒童公園右邊是圖書館，后面是超市。師：星期天，媽媽帶小明去一個地方，這個地方就在小明的右邊，請問他們要去哪？ ③出示一幅圖，三個動物三個家

師：小狗住小貓的右邊，小兔緊挨著小貓的右邊住，用線連一連，給動物們找到家。

2、辯論：老師和一個同學走樓梯，一人上，一個下，每人靠自己的右邊走，請問我們會撞在一起嗎？說明理由。活動六：實踐左和右。P6生活中的數學。

組織有效的搶答辨論活動，讓每個學生都動起來，引導學生站在對方的角度去觀察問題，多角度思考問題，讓學生去認識、去感悟、去體會，提高學生的思維品質，進一步明確方向不同，左右不同，同時對學生進行了安全教育。

五、教學片段實錄： 活動一：引出“左右”

師：我們教室的中間有一條走廊，現在請兩個小組的小朋友在走廊里隨意來回走動。（兩個小組的學生在走廊里來回隨意走動。）師：你們有什么感受？

生1（場內的）：老師干嗎要我們走來走去？ 生2（場內的）：老師這樣走都會撞到。生3（場外的）：這樣走很亂。

師：假如在馬路上有許多車、許多人，也這樣走的話，會有什么后果？ 生1：會很危險。生2：有可能會撞起來。生3：會出車禍。生4：這樣走不好。

師：那你想個辦法，怎樣比較好？ 生1：大家都靠一邊走。生2：大家都靠右邊走。生3：大家都靠左邊走。

師：每個國家都有不同的交通規則，我國規定每個公民都靠自己的右邊行走或行車。現在請同學們都靠自己的右邊來回走一走，有什么發現？不知道右邊在哪可以請同學或老師幫忙。（場內學生靠自己的右邊來回走動。）師：現在有什么感受？ 生1：好多了。生2：不亂了。生3：這樣不會撞到。

師：看來認識左右很重要，可以幫我們解決許多問題。這節課我們就來認識“左右”。……

活動五：鞏固左和右。

1、搶答： ……

2、辯論：

師：老師和同學走樓梯，一人上，一個下，每人靠自己的右邊走，請問我們會撞在一起嗎？ 生1：肯定會的，都走同一邊肯定會撞起來。生2：不對，一人上一人下，不會撞起來。

生3：對哪！面對面，兩個人右邊不在同一邊，不會撞起來。生4：都是右邊怎么不會撞起來？ 生5：不會的哪。

（教室里一大片聲音說不會，一小片聲音說會，很熱鬧）師：誰能拿出有力的證據，說服對方。生6：老師我們來表演一下，就是最好的證明。師：好主意。

（師生面對面，各自靠右走，用事實證明不會相撞，全班一片歡呼聲。）……

六、教學反思

（一）創造性的使用教材。

教材是知識的載體，是師生教與學的中介，但只是提供了學生學習活動的基本材料，它需要每一位教師去實踐、豐富及完善。本著這一認識，我對教材進行大膽處理。用六大塊活動情境串連生成，集知識性、趣味性、活動性為一體，使學生在多種形式的活動過程中體驗到左右的含義與相對性，使學生樂學、愛學。

（二）尊重學生，讓學生在活動中學數學。

在教學“左右”一課前，我通過與學生交流，發現學生對左右有了初步感受，但對其相對性、可變性缺乏清晰的認識。基于這一情況，整個教學中教師只是作為活動的組織者、引導者，讓學生進行有序的活動。通過大量的生活實例，使學生獲得大量感性材料，使學生在玩中學，樂中悟，為正確理解左右奠定了基礎。另外，這節課也抓住教材的難點讓學生進行思考。

（三）在活動中培養能力，發展思維。

《標準》在基本理念中特別強調數學教學是數學活動的教學。為此在本節課中我安排了許多活動，創設了許多學生身邊的情境，引導學生積極參與。通過這些活動發展學生猜想、觀察、比較、操作、交流、推理的能力，讓他們學會解決生活中實際問題。例如活動五中的搶答題，學生完全可以在老師沒有念完題就知道答案，因為桃子的右邊有菠蘿和櫻桃，它不是最右邊，那肯定不是櫻桃，只能是菠蘿。在這老師沒有禁錮學生的思維，讓他們通過推理解決問題，小小的一道練習題，可以用多種方法解決成為學生思維放飛的舞臺，不同層次的學生得到不同的發展。

讓學生在活動中進行自主探索，是發展學生創新意識的重要條件，從更高要求看，本課在這一方面略顯不足，教師可以在這方面作進一步研究。