第一篇：淺談?dòng)變簣@集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的擬寫(xiě)

陳虹

集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)的重要組成部分，而集體教學(xué)活動(dòng)成效如何，能否達(dá)到教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)，和教師的目標(biāo)設(shè)定有著重要的關(guān)系，因此，擬寫(xiě)適合本次集體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，是上好一次集體教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的擬寫(xiě)，有以下幾個(gè)主要要素。

一、活動(dòng)目標(biāo)按照三維目標(biāo)來(lái)擬寫(xiě)。

集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的擬寫(xiě)有多種方式，為了老師更好的把控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，一般按照三維目標(biāo)來(lái)擬定，分別是認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，認(rèn)知目標(biāo)主要標(biāo)體現(xiàn)在知識(shí)性層面上，比如認(rèn)識(shí)、認(rèn)知、感知、（初步）了解、獲得某某某經(jīng)驗(yàn)。能力目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是技能上的獲得，學(xué)會(huì)了什么掌握了什么，能夠嘗試什么。比如，能夠、嘗試進(jìn)行/運(yùn)用xx，掌握什么。情感目標(biāo)則是強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，跟感情有關(guān)。比如喜歡、愿意、體驗(yàn)xx情感、感受、欣賞等。

二、活動(dòng)目標(biāo)適合本班幼兒。

雖然每次集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的擬定，老師們都按照三維目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行，但是，很多時(shí)候，都感覺(jué)幼兒并沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，這就和活動(dòng)目標(biāo)是否適合本班幼兒有很大的關(guān)系，如目標(biāo)設(shè)定的難度太低，幼兒覺(jué)得活動(dòng)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，活動(dòng)參與度就會(huì)降低，相反，如活動(dòng)目標(biāo)難度太大，幼兒基本無(wú)法實(shí)現(xiàn)，則會(huì)打擊幼兒的積極性，幼兒參與活動(dòng)的積極性也會(huì)大大降低。因此，了解本班幼兒的基本情況，制定適合的目標(biāo)是提高幼兒參與度的重要因數(shù)。

三、活動(dòng)目標(biāo)具有可檢測(cè)性。

怎樣擬定適合的集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)也是老師們比較困惑的問(wèn)題，記得在一次我上觀摩課時(shí)，當(dāng)時(shí)我的活動(dòng)目標(biāo)的擬定感覺(jué)也是按照本班幼兒的基本情況來(lái)擬寫(xiě)的三維目標(biāo)，但是，很多老師都提出了一個(gè)問(wèn)題，我的目標(biāo)擬寫(xiě)并不好，至少目標(biāo)沒(méi)有可測(cè)性，直到這時(shí)候，我才知道目標(biāo)的擬寫(xiě)不但要按照三維目標(biāo)擬寫(xiě)、要適合本班幼兒、更要具有可檢測(cè)性，只有目標(biāo)具有可檢測(cè)性，才能直觀的看出本次集體教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到了相應(yīng)的預(yù)設(shè)目標(biāo)、幼兒是否有了新的收獲。

四、活動(dòng)目標(biāo)的主體明確。

集體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)主體一般分為兩個(gè)方面，一是以教師作為活動(dòng)目標(biāo)的主體，即目標(biāo)以教師達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的某種目的；另一種是以幼兒作為活動(dòng)目標(biāo)的主體，即幼兒通過(guò)參與本此活動(dòng)能達(dá)到的目標(biāo)。在擬寫(xiě)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，如果以教師作為活動(dòng)目標(biāo)的主體，那么在目標(biāo)擬寫(xiě)時(shí)就只能站在教師的角度來(lái)擬寫(xiě)，同樣如果是以幼兒作為活動(dòng)目標(biāo)的主體，那么在目標(biāo)的擬寫(xiě)時(shí)教師只能站在幼兒的角度來(lái)擬寫(xiě)，兩個(gè)目標(biāo)主體不能出現(xiàn)在同一個(gè)活動(dòng)中。如在開(kāi)展走平衡的戶(hù)外活動(dòng) 時(shí)，認(rèn)知目標(biāo)設(shè)為讓幼兒知道打開(kāi)雙臂有利于身體的平衡，能力目標(biāo)設(shè)為能在20厘米高的平衡木走10米，這樣，目標(biāo)主體就有了兩個(gè)，一是老師讓幼兒知道打開(kāi)雙臂有利于身體的平衡，二是幼兒自己需要達(dá)到在20厘米高的平衡木走10米，當(dāng)目標(biāo)主體出現(xiàn)兩個(gè)時(shí)，教師到底是要執(zhí)行自己的目標(biāo)還是讓幼兒執(zhí)行自己的目標(biāo)呢？這樣就可能就會(huì)導(dǎo)致老師不好把控整個(gè)活動(dòng)，不知道重點(diǎn)在哪里，導(dǎo)致目標(biāo)的完成程度欠佳。

五、活動(dòng)目標(biāo)的遣詞用句精準(zhǔn)。

在目標(biāo)的擬寫(xiě)時(shí)，盡量不要使用養(yǎng)成.....習(xí)慣、培養(yǎng).........興趣，因?yàn)橛變翰还苁橇?xí)慣或者興趣并不是一次活動(dòng)就可養(yǎng)成的，需要時(shí)間的積累，并不可能一次活動(dòng)就可以完成。

當(dāng)然，并不是所有的集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)都適合用以上方法來(lái)完成，如有一些活動(dòng)并不適合設(shè)定情感目標(biāo)，則沒(méi)有必要生搬硬套，擬定適合本班幼兒的可檢測(cè)性的目標(biāo)就可以了。

第二篇：幼兒園集體教學(xué)的活動(dòng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)

幼兒園集體教學(xué)的活動(dòng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn) 幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的幾個(gè)基本問(wèn)題

一、活動(dòng)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)

二、活動(dòng)內(nèi)容及選擇

三、活動(dòng)過(guò)程及結(jié)構(gòu)

四、活動(dòng)中教師的教學(xué)策略及方法

五、活動(dòng)中幼兒的體驗(yàn)及行動(dòng)表現(xiàn)

六、活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)及效用發(fā)揮 幼兒園集體教學(xué)的活動(dòng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)

一、活動(dòng)目標(biāo)的意義

二、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定

三、活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

本話題所要延伸的幾個(gè)問(wèn)題： 活動(dòng)內(nèi)容及選擇 活動(dòng)過(guò)程及結(jié)構(gòu) 教學(xué)策略及方法 幼兒的體驗(yàn)及行動(dòng)表現(xiàn) 情境的創(chuàng)設(shè)及效用發(fā)揮

一、活動(dòng)目標(biāo)的意義

1.活動(dòng)目標(biāo)是集體教學(xué)活動(dòng)的向?qū)В菍?duì)于幼兒在一定教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展結(jié)果的預(yù)期性規(guī)定。2.具有明確的“目標(biāo)”，是集體教學(xué)活動(dòng)不同其他教育活動(dòng)形式的標(biāo)志。3.目標(biāo)是貫穿教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的線索，并直接制約著教育活動(dòng)的質(zhì)量。

二、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定

1.活動(dòng)目標(biāo)必須是適宜的、科學(xué)的，是可實(shí)現(xiàn)的。

2.雖然，關(guān)于教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)及撰寫(xiě)，目前并沒(méi)有什么絕對(duì)的嚴(yán)格規(guī)定和固定模式。

3.但是，基于對(duì)組織、開(kāi)展和評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的有效指導(dǎo)，為切實(shí)提高教育活動(dòng)的質(zhì)量與效果，目標(biāo)的設(shè)計(jì)及表述總是存在著某些原則性和規(guī)范性的基本要求的。

4.一般而言，在一個(gè)教育活動(dòng)方案中，活動(dòng)目標(biāo)的科學(xué)與否，既取決于目標(biāo)本身的適宜度，也有賴(lài)于表述形式上的規(guī)范。

5.基于活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)際操作的現(xiàn)實(shí)，并有針對(duì)性地避免某些容易出現(xiàn)的問(wèn)題，幼兒教師在設(shè)計(jì)和撰寫(xiě)教育活動(dòng)

目標(biāo)時(shí)，建議需要切實(shí)把握如下七個(gè)方面的要點(diǎn)。

（1）目標(biāo)難易度：難易適中，適于發(fā)展水平

★在目標(biāo)設(shè)定中，要確保目標(biāo)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，以達(dá)到教學(xué)促進(jìn)發(fā)展的有效性，同時(shí)又要考慮不能超出幼兒的能力范圍；既要保證幼兒能夠達(dá)到或完成目標(biāo)確定的要求，又要能夠避免在低水平上的簡(jiǎn)單重復(fù)。幼兒不能有效完成或輕易即可完成的目標(biāo)要求均是沒(méi)有意義的。

如，大班：能夠掌握系鞋帶的方法。（過(guò)易）

小班：體驗(yàn)與與其他小朋友一起合作染紙的樂(lè)趣。（過(guò)難）上述目標(biāo)均是不適宜的。

一般而言，目標(biāo)要確保班級(jí) 2/3以上的幼兒可以達(dá)到或完成。

如，中班：引導(dǎo)幼兒能夠區(qū)分自己及他人的左和右。

對(duì)于上述目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有約一半的孩子不能完成后半截要求。因此，不妨可以彈性地表述為： 能夠認(rèn)識(shí)自己的左右，并學(xué)習(xí)嘗試分辨別人的左右。

（2）目標(biāo)框架：維度合理，適于完整發(fā)展

★目標(biāo)總是要涉及到兒童身心發(fā)展的不同維度，并形成目標(biāo)的整體框架。目標(biāo)框架的構(gòu)建，需考慮幼兒全面發(fā)展的要求尤其是幼兒經(jīng)驗(yàn)的完整性。★借鑒美國(guó)教育家布魯姆關(guān)于教育目標(biāo)分類(lèi)的方法，也是從實(shí)際的可操作要求出發(fā)，目前比較有共識(shí)的看法是，一個(gè)具體教育活動(dòng)的目標(biāo)可以一般地從認(rèn)知、動(dòng)作技能（行為）和情感體驗(yàn)這三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行框架構(gòu)想，以盡量確保目標(biāo)指向于幼兒經(jīng)驗(yàn)的完整獲得，而服務(wù)于幼兒的全面發(fā)展。

如，某大班半日活動(dòng)《快樂(lè)的中秋節(jié)》的目標(biāo)：

1．了解中秋節(jié)是親人團(tuán)聚的傳統(tǒng)節(jié)日；（認(rèn)知）

2．學(xué)習(xí)制作月餅的方法，體驗(yàn)做月餅的樂(lè)趣；（動(dòng)作技能與情感）

3．愿意和同伴分享自己的勞動(dòng)成果。（情感）

★幼兒對(duì)于一次相對(duì)獨(dú)立的具體教育活動(dòng)中的參與經(jīng)歷，往往就是頭腦認(rèn)知、身體動(dòng)作與心靈情感等身心發(fā)展因素的全面投入和整體體驗(yàn)的過(guò)程。★即便不是綜合性教育活動(dòng)，而偏重于某一個(gè)領(lǐng)域的教育活動(dòng)，依然也需要從認(rèn)知、情感和行為技能等方面綜合設(shè)計(jì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)。即便是單個(gè)領(lǐng)域或單個(gè)學(xué)科的教育活動(dòng)都無(wú)一例外地在所屬的領(lǐng)域或?qū)W科里促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整體獲得。

例如，社會(huì)領(lǐng)域的教育活動(dòng)在幼兒的發(fā)展上就是對(duì)于社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為等身心經(jīng)驗(yàn)的整體推動(dòng)。★需要說(shuō)明的是，并不是所有教育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)都要一分為三地均衡呈現(xiàn)出上述三個(gè)維度。在這三個(gè)維度中會(huì)有某些維度在特定領(lǐng)域或?qū)W科的教育活動(dòng)會(huì)更顯重要而不可或缺，例如，認(rèn)知目標(biāo)之于科學(xué)活動(dòng)，情感目標(biāo)之于藝術(shù)活動(dòng)，行為技能之于體育活動(dòng)，就是如此。

★因此，在不同領(lǐng)域或?qū)W科的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，目標(biāo)的設(shè)計(jì)就需要特別關(guān)注某些發(fā)展的維度。實(shí)際上，認(rèn)知、行為技能與情感的三維度分類(lèi)法只是為我們提供了一個(gè)確保目標(biāo)完整性的一般參照。

★在設(shè)計(jì)和撰寫(xiě)活動(dòng)目標(biāo)中，更不要把這三個(gè)維度作為活動(dòng)分條表述的依據(jù)，這既不現(xiàn)實(shí)，也不符合幼兒發(fā)展的邏輯。機(jī)械式地按照三個(gè)維度把活動(dòng)目標(biāo)分而述之的做法，將不利于教師靈活而開(kāi)放地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的目標(biāo)。從可操作的角度，活動(dòng)目標(biāo)獨(dú)立成條的依據(jù)只能是相對(duì)獨(dú)立的關(guān)鍵事件。

正如上例中“學(xué)習(xí)制作月餅的方法，體驗(yàn)做月餅的樂(lè)趣”這一條目標(biāo)就是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的事件，而既含行為技能學(xué)習(xí)也含情感體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容。（3）目標(biāo)要有側(cè)重：突出關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（環(huán)節(jié)），避免面面俱到

★一個(gè)具體的教育活動(dòng)方案的文本中，分條呈現(xiàn)的活動(dòng)目標(biāo)僅在條目數(shù)量上一般就是2—4條，而且需盡量簡(jiǎn)潔而明快。一次具體的教育不可能承載過(guò)多的發(fā)展目標(biāo)，必需要有所側(cè)重，要有針對(duì)性地突出某些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和核心的學(xué)習(xí)任務(wù)。

★單就針對(duì)具體的教育活動(dòng)而言，活動(dòng)目標(biāo)不可能超出幼兒在一次教育活動(dòng)中全部經(jīng)驗(yàn)獲得的范圍，但也絕不是幼兒在活動(dòng)中一切可能的學(xué)習(xí)因素和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的全部羅列。

★面面俱到的目標(biāo)就是分散的，是沒(méi)有聚焦的，對(duì)于教育活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)價(jià)值也是缺失的。

★目標(biāo)設(shè)計(jì)要突出核心的學(xué)習(xí)任務(wù)和關(guān)鍵的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這需要綜合考慮教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要教育意圖和領(lǐng)域內(nèi)容的側(cè)重，以及擬展開(kāi)的活動(dòng)具體過(guò)程和環(huán)節(jié)等因素。

? 例如，某中班組織一個(gè)故事名為《好心的小蛇》的閱讀講述活動(dòng)：教師開(kāi)始并沒(méi)有告訴幼兒故事的名字。先是利用課件向幼兒逐頁(yè)呈現(xiàn)一個(gè)故事繪本。課件呈現(xiàn)的每頁(yè)畫(huà)面均隱去了下面簡(jiǎn)單的文字。故事中有螞蟻、小雞、小兔等小動(dòng)物，要過(guò)一條由兩個(gè)峭壁對(duì)峙而形成的河溝，是一只小蛇用身體搭起一座橋，幫助小動(dòng)物們一個(gè)一個(gè)地通過(guò)了河溝，并躲避了后面一只狗對(duì)于他們的追趕。老師和孩子們一起看圖并分析畫(huà)面的內(nèi)容。最后，老師引導(dǎo)幼兒假定自己是這個(gè)故事的作者，試著給每頁(yè)畫(huà)面配上簡(jiǎn)潔的文字。在老師適當(dāng)?shù)囊徊揭徊降囊龑?dǎo)下，孩子們根據(jù)畫(huà)面的內(nèi)容一一配上簡(jiǎn)潔 的文字（河；橋；螞蟻過(guò)橋；小雞過(guò)橋；小兔過(guò)橋；等等）并一一與原作者所配的文字進(jìn)行對(duì)照。最后再引導(dǎo)孩子給這個(gè)故事起個(gè)合適的名字。

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在這個(gè)教育活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)是：

1．能夠認(rèn)真觀察畫(huà)面，學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)潔的文字表述畫(huà)面的意思；

2．愿意跟隨老師一起講述，體驗(yàn)看圖說(shuō)話的樂(lè)趣；

3．理解故事的主要內(nèi)容和情節(jié)，并嘗試給故事命名。

?

上述這個(gè)教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是比較準(zhǔn)確而有針對(duì)性地反映了活動(dòng)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)，以及幼兒在活動(dòng)中的核心經(jīng)驗(yàn)，以及教師所要突出的教育意圖。? 倘若這個(gè)教育活動(dòng)的目標(biāo)也將引導(dǎo)“學(xué)習(xí)幫助別人”的道德發(fā)展以及“遇到問(wèn)題多動(dòng)腦筋”之類(lèi)的指引性?xún)?nèi)容加了進(jìn)來(lái)，盡管這些內(nèi)容也是這個(gè)活動(dòng)可能存在的教育作用，卻既不能突出這個(gè)教育活動(dòng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，也可能會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)的偏離。

（4）目標(biāo)要具體：突出針對(duì)性，避免空泛籠統(tǒng)

★對(duì)于一個(gè)具體的教育活動(dòng)，所設(shè)計(jì)的目標(biāo)也一定應(yīng)當(dāng)是具體而有針對(duì)性的。籠統(tǒng)而空乏的活動(dòng)目標(biāo)既不能體現(xiàn)對(duì)于特定具體教育活動(dòng)的有效匹配，也不可能在一次教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也喪失對(duì)于活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)判的參照價(jià)值。

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例如，某中班活動(dòng)《白白的牙齒》的有一條目標(biāo)：“養(yǎng)成保護(hù)牙齒的良好習(xí)慣，能堅(jiān)持早晚刷牙”。? 很明顯這個(gè)“習(xí)慣”的養(yǎng)成僅在一次教育活動(dòng)中是

不能培養(yǎng)起來(lái)的，自然也不可能實(shí)現(xiàn)。單就這條目標(biāo)而言，宜調(diào)整為“了解保護(hù)牙齒的方法，懂得早晚刷牙的好處”。

?

再如：故事教學(xué)活動(dòng)《小熊讓路》有一目標(biāo)：“培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察并用較完整的語(yǔ)言表達(dá)的能力。” ? 該目標(biāo)缺乏對(duì)于該具體活動(dòng)的針對(duì)性，而且又因語(yǔ)焉不詳，把“仔細(xì)觀察”和“語(yǔ)言表達(dá)能力”合并在一起而顯生硬。

? 基于該教育活動(dòng)的實(shí)際過(guò)程，可以表述為“能夠仔細(xì)觀察圖片，并能較完整地表述出畫(huà)面呈現(xiàn)的情節(jié)。”

★為避免目標(biāo)確定的發(fā)展任務(wù)過(guò)于寬泛籠統(tǒng)，目標(biāo)設(shè)計(jì)在表述上可盡可能追求能夠呈現(xiàn)出幼兒可感知或可目見(jiàn)的行為表現(xiàn)以及活動(dòng)情景與對(duì)象。

?

在小班音樂(lè)教育活動(dòng)《喂小鳥(niǎo)》中，其目標(biāo)有：

1.培養(yǎng)幼兒聽(tīng)音樂(lè)的變化做不同的動(dòng)作的能力。

2.能大膽演唱歌曲，體驗(yàn)歌曲中美好的情緒情感。

可以說(shuō)這是可以作為任何有表演和演唱環(huán)節(jié)的音樂(lè)教育活動(dòng)的目標(biāo)的。

?

上述目標(biāo)而如果能夠突出出具體的行為表現(xiàn)，即可調(diào)整為：

1.能夠根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏和旋律的變化，表演小鳥(niǎo)飛、吃食和大風(fēng)搏擊等動(dòng)作。2.有表情地學(xué)唱歌曲，感受歌曲中雞媽媽和雞寶寶之間愛(ài)的美好情感。

?

顯然，修改后比原來(lái)就更顯具體。

（5）目標(biāo)表述角度要一致：盡量立足于幼兒角度

★活動(dòng)目標(biāo)的表述或者是從教育（教師）的角度，或者是從幼兒的角度，至于從哪個(gè)角度并無(wú)嚴(yán)格的限定。★但作為一個(gè)教育活動(dòng)的目標(biāo)，每個(gè)條目的目標(biāo)表述應(yīng)保持一致的角度為宜，這是保證目標(biāo)設(shè)計(jì)在形式上整齊統(tǒng)一的需要。

? 例如，中班音樂(lè)教育活動(dòng)《嘗葡萄》的目標(biāo)是：

1．引導(dǎo)幼兒初步感受維吾爾族舞蹈熱情、活潑的風(fēng)格；

2．啟發(fā)幼兒用表情和動(dòng)作表現(xiàn)出豐收時(shí)人們的喜悅心情；

3．學(xué)習(xí)維吾爾族舞蹈的典型動(dòng)作：進(jìn)退步、交替步、托帽位等。

? 很明顯，上述3條目標(biāo)在表述角度上不一致，前兩者是教師，最后一條則是幼兒。

★關(guān)于目標(biāo)的表述角度，目前在幼兒教育界正逐漸趨于認(rèn)同于從幼兒的角度。其原因在于，從幼兒的角度表述目標(biāo)，可在形式上體現(xiàn)出以幼兒發(fā)展為中心的活動(dòng)設(shè)計(jì)意識(shí)，★盡量從幼兒的角度去表述，從現(xiàn)實(shí)的可操作性上，也便于目標(biāo)所確定的發(fā)展任務(wù)的具體化。

? 類(lèi)似于：

提高幼兒觀察的能力，教給幼兒比較的方法。

培養(yǎng)幼兒幫助別人的意識(shí)和習(xí)慣。發(fā)展幼兒與同伴合作的能力，等。

? 這些目標(biāo)表述方式，如果改為從幼兒的角度進(jìn)行表述，則更容易使得目標(biāo)具體具有針對(duì)性。? 可以更改為：

能夠仔細(xì)觀察，區(qū)分出兩張圖畫(huà)中的不同。

懂得幫助別人也能給自己帶來(lái)快樂(lè)的道理，產(chǎn)生想去幫助別人的意愿。嘗試與同伴協(xié)商，一起制作菊花，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，等。

（6）目標(biāo)的純粹性：避免把手段或途徑混合于“目標(biāo)”中

★在撰寫(xiě)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，需要避免在目標(biāo)表述中出現(xiàn)“通過(guò)??”、“在??中”等諸如此類(lèi)的句式，這些

句式不是目標(biāo)恰當(dāng)?shù)谋硎龇绞健?shí)際上，這是把屬于教育活動(dòng)“手段”或“途徑”的內(nèi)容混合于活動(dòng)目標(biāo)中。

?

如：

“通過(guò)染紙活動(dòng)，體驗(yàn)染紙的樂(lè)趣，表達(dá)同伴間的友愛(ài)”；

“在觀察、操作、品嘗和交流中，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的觀察力和表述能力”。等

?

這些目標(biāo)表述方式，雖然交代出了目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體背景或依托，有利于避免目標(biāo)的空泛，但卻是喪失了活動(dòng)目標(biāo)在邏輯上的純粹性。

★在一個(gè)教育活動(dòng)方案中，“活動(dòng)目標(biāo)”就是目標(biāo)，而“活動(dòng)過(guò)程”才是真正表現(xiàn)或呈現(xiàn)活動(dòng)的手段、途徑及情境的適宜平臺(tái)。

（7）確保目標(biāo)條目之間的獨(dú)立性： 避免彼此之間的意義重疊

★教育活動(dòng)的目標(biāo)一般是分條目而列述的，這既是為了呈現(xiàn)目標(biāo)內(nèi)容的不同層次或維度，也是體現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)的清晰分布，而使人一目了然。★分條列述的目標(biāo)在其各自所呈現(xiàn)的事件及其意義需要保持相對(duì)的獨(dú)立性，彼此之間要避免意義上的交叉或重疊。

?

例如，某中班教育活動(dòng)《夸濟(jì)南》的目標(biāo)如下：

1.通過(guò)觀賞趵突泉、大明湖的風(fēng)景圖片，初步萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。2.引導(dǎo)幼兒在看看、說(shuō)說(shuō)中，培養(yǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)和說(shuō)話完整的能力。

3.知道濟(jì)南名勝，學(xué)習(xí)有感情地朗讀兒歌。

?

該活動(dòng)目標(biāo)中，且不說(shuō)存在著表述角度不一致、手段與目標(biāo)混合等問(wèn)題，在目標(biāo)1和目標(biāo)3之間內(nèi)隱地存在著意義的重疊，即“觀賞趵突泉、大明湖的風(fēng)景圖片”和“知道濟(jì)南名勝”對(duì)于幼兒發(fā)展的實(shí)質(zhì)意義是重復(fù)的。?

基于該活動(dòng)目標(biāo)存在的問(wèn)

題，可修改為如下內(nèi)容，則顯得更為妥當(dāng)：

1.知道濟(jì)南有趵突泉、大明湖等風(fēng)景名勝，初步萌發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。2.能夠認(rèn)真欣賞濟(jì)南的風(fēng)景圖片，并能夠嘗試完整地講述圖片的內(nèi)容。3.理解兒歌《夸濟(jì)南》的內(nèi)容，并能有感情地朗誦。3.活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：

★目標(biāo)設(shè)定的是否適宜得當(dāng)，表述是否科學(xué)、準(zhǔn)確、規(guī)范，是可以直接反映幼兒教師的教育教學(xué)技能和教育理念的。目標(biāo)適宜是考察目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況的前提和基礎(chǔ)。

★目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否，以及在多大程度上得到實(shí)現(xiàn)，是教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量與效益的核心標(biāo)識(shí)。

★目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就是： 在認(rèn)識(shí)上：

“從不知到知”，“由不懂到懂”、“由盲目到明確” 在操作上：

“從不會(huì)到會(huì)”，“由嘗試到熟練”，“從模仿到創(chuàng)造” 在體驗(yàn)上：

“自膚淺到深刻，“從無(wú)意到有意”，“從欠缺到豐富” ★目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，取決于：

活動(dòng)內(nèi)容的選擇與組織，以及幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得；

活動(dòng)過(guò)程中教師與幼兒之間高質(zhì)量的互動(dòng)；

活動(dòng)環(huán)節(jié)上的層層漸進(jìn)與節(jié)奏上的適宜與清晰；

幼兒身心因素主動(dòng)參與和積極投入的程度；

教師有效的啟發(fā)與引導(dǎo)，特別是教學(xué)方法的巧妙運(yùn)用；

“教”在多大程度上適合著幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式；

良好的環(huán)境與材料的提供與保障，等等。

一、關(guān)于活動(dòng)內(nèi)容及其選擇 1.“活動(dòng)內(nèi)容”主要指向幼兒的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程和參與行為的情節(jié)。以經(jīng)驗(yàn)為表述詞的話，有主觀經(jīng)驗(yàn)，也有客觀經(jīng)驗(yàn)。2.活動(dòng)內(nèi)容的選擇：

（1）以幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、為起點(diǎn)。

（2）活動(dòng)內(nèi)容以所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)為標(biāo)桿，也就是所選內(nèi)容必須承載目標(biāo)。（3）活動(dòng)內(nèi)容具有一定的系統(tǒng)性、層次性和連續(xù)性。

（4）內(nèi)容呈現(xiàn)的先后順序要符合幼兒認(rèn)知的順序或規(guī)律。

（5）內(nèi)容必須是精選的，清晰的，有意義的，而不是拖沓的，無(wú)意義的。（6）內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是具有童趣的。（7）內(nèi)容主要是通過(guò)感性行為可以體現(xiàn)出來(lái)的，而不應(yīng)當(dāng)是抽象的。

二、關(guān)于活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)構(gòu) 1.“活動(dòng)過(guò)程”是指教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)進(jìn)程及其各個(gè)層次的步驟或環(huán)節(jié)。2.活動(dòng)過(guò)程表現(xiàn)出不同的結(jié)構(gòu)： 人際互動(dòng)的關(guān)系結(jié)構(gòu)：

（1）教師與幼兒的互動(dòng)關(guān)系結(jié)構(gòu)。（2）幼兒與幼兒的互動(dòng)關(guān)系結(jié)構(gòu)。活動(dòng)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)：（1）縱向的層進(jìn)性或漸進(jìn)性結(jié)構(gòu)。（2）橫向的并列性結(jié)構(gòu)。另外，需要特別關(guān)注：

幼兒探索學(xué)習(xí)（做-動(dòng)）和接受學(xué)習(xí)（聽(tīng)-靜）的關(guān)系結(jié)構(gòu)

教師關(guān)注幼兒與被忽略幼兒之間的比例關(guān)系結(jié)構(gòu)。

三、關(guān)于活動(dòng)中教師的教學(xué)策略與方法 1.關(guān)于講解(解釋)2.關(guān)于演示(示范)3.關(guān)于提問(wèn)——開(kāi)放性的，或封閉性的

4.關(guān)于提示(要求)5.關(guān)于回應(yīng)

6.關(guān)于教學(xué)輔助手段(人或物)的運(yùn)用

教學(xué)中的方式方法均為技巧，態(tài)度與立場(chǎng)：尊重

鼓勵(lì)、支持、真誠(chéng)、包容

允許幼兒有自我愿望滿(mǎn)足和需要得到

表達(dá)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。教學(xué)方法：

1.直觀法：觀察，演示，示范，范例，欣賞等

2.口授法：講述，講解，談話，描述等 3.實(shí)踐法：練習(xí)，操作.游戲，表達(dá)等

四、關(guān)于活動(dòng)中幼兒的體驗(yàn)與表現(xiàn) 1.幼兒的體驗(yàn)與表現(xiàn)為集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量與效果的評(píng)判提供最根本的參照依據(jù)。教學(xué)活動(dòng)的好與差，不取決于教師自己的“表演”。

2.幼兒是積極的、投入的、感興趣的，就一定是好的教學(xué)活動(dòng)。

3.幼兒基本是在老師的“壓力”和一再要求下，即便有配合的表象，也是被動(dòng)的。其教學(xué)效果也是打了折扣的。4.幼兒在教學(xué)中受教師的感染力、親和力的影響，受活動(dòng)內(nèi)容的趣味性所激發(fā)，而投入而專(zhuān)注，才是最好的。5.幼兒在教學(xué)中是否主動(dòng)，是否喜歡，是否快樂(lè)，不能以行為表現(xiàn)上的單純興奮（其實(shí)是躁動(dòng)）來(lái)評(píng)判。

6.好的教學(xué)活動(dòng)，未必是孩子興奮的跳與喊，幼兒思維的靜靜參與和情感的深入體驗(yàn)，是教學(xué)活動(dòng)有效而深刻的一種基本表現(xiàn)。

7.好的教學(xué)活動(dòng),幼兒應(yīng)有興趣性體驗(yàn)、成就感體驗(yàn)、自主性體驗(yàn)、游戲性體驗(yàn)、感動(dòng)性體驗(yàn)。

五、關(guān)于活動(dòng)中情境創(chuàng)設(shè)及其效用發(fā)揮 1.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)是具有強(qiáng)烈的情境性特征的。

2.適宜的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的意識(shí)，具有明顯的效果。

3.情境創(chuàng)設(shè)必須確實(shí)為活動(dòng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù).4.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)融合或承載著教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容或者幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容.以便于幼兒在與情境互動(dòng)的過(guò)程中,自然獲得教學(xué)內(nèi)容的傳遞.

第三篇：幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)

《幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)》觀后體會(huì)

今天我們觀看了丁教授《幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)》講座，感受很多，受益菲淺。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園的活動(dòng)之一。幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間占幼兒園的活動(dòng)時(shí)間比例較小,但它有其他活動(dòng)不可替代的價(jià)值。現(xiàn)在幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，《幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)》由于集體教學(xué)活動(dòng)特有的計(jì)劃性、目標(biāo)性、系統(tǒng)性、組織性、指導(dǎo)性等特點(diǎn)，需要事先加以規(guī)劃，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是將實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟在教學(xué)頭腦中預(yù)演的過(guò)程，而合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是集體教學(xué)活動(dòng)成功完成的首要保證。

《幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)》對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)指明方向。教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)際上就是為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程，使教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)將要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)基本過(guò)程有一大致把握，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。但是在平時(shí)備課中，教師可能會(huì)出現(xiàn)下面的問(wèn)題。

1、教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)空泛、含糊、缺乏可操作性

《幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)》告訴我們：有些教師將活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)建議及活動(dòng)過(guò)程混為一談，活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容混為一談。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果的規(guī)劃，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)規(guī)范、明確的行為目標(biāo)的表述，應(yīng)當(dāng)包含：行為主體，指學(xué)習(xí)者，因?yàn)樾袨槟繕?biāo)描述的是兒童的行為，而不是教師的行為；行為動(dòng)詞，用以描述兒童所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為；情境條件——指影響兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，主要說(shuō)明兒童在何種情境下完成操作；表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)——指兒童對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)再現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

2、選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)忽視幼兒年齡特點(diǎn)，忽視本地區(qū)、本園、本班幼兒的特點(diǎn)，內(nèi)容忽難忽易

在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意：

（1）、選擇適宜、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，與目標(biāo)無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容應(yīng)該刪除。

（2）、所選內(nèi)容應(yīng)考慮幼兒年齡特點(diǎn)，在兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，即以?xún)和男睦戆l(fā)展水平為基礎(chǔ)，以有發(fā)展的空間。

（3）、所選內(nèi)容應(yīng)與幼兒的實(shí)際生活緊密相連，既具有適度的新穎性，又要避免脫離幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)著重于幼兒身邊的科學(xué)。

3、教學(xué)方法與教學(xué)手段單一，忽視領(lǐng)域間的滲透

具體來(lái)說(shuō)，這一問(wèn)題表現(xiàn)為注重形式上的新穎而忽視內(nèi)容本身的有機(jī)聯(lián)系，仍然注重教師的教及其控制作用的發(fā)揮，忽視幼兒只通過(guò)“做”而不是“聽(tīng)”來(lái)學(xué)科學(xué)，知識(shí)傳遞的痕跡較重。

4、不注重科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的提高設(shè)計(jì)，封閉型提問(wèn)及無(wú)效提問(wèn)較多

《幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)》在集體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師主要依靠提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)幼兒探索，因此，提問(wèn)的設(shè)計(jì)非常重要。一般而言，提高應(yīng)以開(kāi)放性問(wèn)題為主，能指向幼兒的操作、探索與思考，引發(fā)幼兒自由的表達(dá)、發(fā)揮。

在今后教學(xué)工作中，我要把《幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)》作為指南針，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心研究確定目標(biāo)，使每節(jié)教學(xué)活動(dòng)都能?chē)虒W(xué)目標(biāo)順利完成。

第四篇：優(yōu)化幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)

優(yōu)化幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)，有效促進(jìn)幼兒自我發(fā)展

集體教學(xué)活動(dòng)是在教師的帶領(lǐng)、指導(dǎo)下，全班孩子一起進(jìn)行的有計(jì)劃、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于集體教學(xué)受組織化、結(jié)構(gòu)化、統(tǒng)一化等形式的約束，因此，近年來(lái)，隨著幼兒園新課改的不斷深入，小組活動(dòng)、自主性個(gè)別活動(dòng)等教學(xué)形式以其“幼兒自由空間大,個(gè)性發(fā)展好”等特點(diǎn)為廣大幼教工作者所認(rèn)可和推崇。而目前，集體教學(xué)活動(dòng)在普通幼兒園，尤其是在廣大的農(nóng)村幼兒園中仍是教育活動(dòng)的重要形式。那么，怎樣優(yōu)化集體教學(xué)活動(dòng)，有效地為孩子提供自我發(fā)展、主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間呢？個(gè)人認(rèn)為，關(guān)鍵應(yīng)把握好以下三點(diǎn)：

第一，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)把握好幼兒的熟悉程度。幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，教師可以從以下兩點(diǎn)來(lái)把握：

一是通過(guò)幼兒園教育內(nèi)容。目前，幼兒園一般都有教材，在教材內(nèi)容的編排上，各年齡班的教學(xué)內(nèi)容的深度都是隨教育目標(biāo)而呈遞進(jìn)、螺旋式上升的，因此，教師對(duì)各年齡班的教學(xué)內(nèi)容要有一個(gè)整體的熟悉與把握。

二是通過(guò)幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)源于家庭教育，教師要了解幼兒對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度的信息，可通過(guò)與幼兒交談、與家長(zhǎng)交流、通過(guò)家園聯(lián)系橋、家長(zhǎng)問(wèn)卷形式等渠道獲得。根據(jù)教學(xué)需要，教師可統(tǒng)一要求家長(zhǎng)協(xié)助完成讓幼兒獲得某一社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，以加強(qiáng)在集體教學(xué)中幼兒對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度。

教師對(duì)幼兒教學(xué)內(nèi)容熟悉程度的把握，是優(yōu)化集體教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是制定切實(shí)的教育目標(biāo)、設(shè)計(jì)可行的教學(xué)過(guò)程、選擇有效的教學(xué)方法的前提。

第二，在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)把握好讓幼兒有更多的參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)

在集體教學(xué)有限的時(shí)間、空間內(nèi)，我們?cè)跒橛變哼x擇教學(xué)方法時(shí)，最需要優(yōu)先考慮的應(yīng)是為幼兒提供了哪些參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)？并且這些參與的機(jī)會(huì)是否合適、有效？我在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭，因此教師要面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué)富有藝術(shù)性。

第五篇：關(guān)于集體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)制定

淺談集體教學(xué)活動(dòng)中目標(biāo)制定的適切性

保證每次集體教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展，是每位老師追求的目標(biāo)。那么，一次教學(xué)活動(dòng)如何提高其有效性，教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的制定是關(guān)鍵、是核心，因?yàn)橹挥羞m切的活動(dòng)目標(biāo)才是活動(dòng)的有效基石。

一、依據(jù)指南基本經(jīng)驗(yàn)，注重目標(biāo)的教育價(jià)值

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，首先就要考慮活動(dòng)目標(biāo)是否對(duì)幼兒有教育價(jià)值。那么什么樣的目標(biāo)才對(duì)幼兒有教育價(jià)值——主題目標(biāo)中的核心價(jià)值，綱要指南中的基本經(jīng)驗(yàn)應(yīng)是我們的首選，它將對(duì)孩子的終身發(fā)展有益。

在“可愛(ài)的小鳥(niǎo)”活動(dòng)中，根據(jù)孩子的興趣所在我初步設(shè)計(jì)了第一次活動(dòng)目標(biāo)“

1、通過(guò)觀察，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)類(lèi)翅膀的不同特征，設(shè)計(jì)不同造型的鳥(niǎo)類(lèi)翅膀。

2、在活動(dòng)中，引發(fā)幼兒愛(ài)鳥(niǎo)的美好情感。”但是在活動(dòng)過(guò)程中，孩子們思維非常局限，難以大膽表達(dá)出鳥(niǎo)類(lèi)翅膀的各種形狀。于是我把第一條目標(biāo)調(diào)整為“通過(guò)觀察比較，嘗試用肢體語(yǔ)言和線條畫(huà)來(lái)表現(xiàn)出鳥(niǎo)類(lèi)翅膀的不同特征。”在第二次的活動(dòng)中，由于目標(biāo)的調(diào)整，我引導(dǎo)孩子通過(guò)觀察和情景再現(xiàn)，采用肢體語(yǔ)言讓孩子大膽表達(dá)和表現(xiàn)，注重引導(dǎo)孩子比較鳥(niǎo)類(lèi)飛翔時(shí)翅膀不同的形狀和特征。果然，孩子突破了自己的思維狀態(tài)，大膽地表現(xiàn)出鳥(niǎo)類(lèi)飛翔時(shí)各種各樣的翅膀，突破了上次的思維局限。

二、了解活動(dòng)的主要特質(zhì)，注重目標(biāo)的可操作性

集體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)不但有助于教師把握幼兒發(fā)展和活動(dòng)的方向，明確幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升點(diǎn)；還可幫助教師有目的、有計(jì)劃地觀察幼兒。因此了解活動(dòng)的主要特質(zhì)，制定具有可操作性的目標(biāo)，避免目標(biāo)的泛化或繁瑣，才能進(jìn)一步體現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。

在“美麗的蝴蝶”活動(dòng)中，第一次的活動(dòng)目標(biāo)制定為“

1、欣賞蝴蝶的多姿多彩，感知蝴蝶形狀和花紋的對(duì)稱(chēng)美。

2、在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)”。但是在實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)第二條目標(biāo)，實(shí)際上沒(méi)有表明幼兒應(yīng)在活動(dòng)中做些什么、興趣的著眼點(diǎn)落在何處，也沒(méi)有具體提及思維的具體內(nèi)容及涉及的問(wèn)題，因此毫無(wú)實(shí)際意義，這也可能是我們老師平時(shí)制定目標(biāo)最易出現(xiàn)的錯(cuò)誤：過(guò)分追求過(guò)程而把目標(biāo)過(guò)于泛化，缺乏課程目標(biāo)應(yīng)有的指向。于是，我及時(shí)調(diào)整了活動(dòng)目標(biāo)，把第二條目標(biāo)調(diào)整為“在活動(dòng)中，體驗(yàn)打扮蝴蝶的樂(lè)趣”這樣一改動(dòng)，馬上使目標(biāo)明朗化，也具有可操作性。

三、把握新舊經(jīng)驗(yàn)的交集點(diǎn)，注重目標(biāo)的挑戰(zhàn)性

主題活動(dòng)下的具體教育活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)考慮幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，同時(shí)保證課程目標(biāo)對(duì)幼兒的挑戰(zhàn)性。判斷活動(dòng)目標(biāo)是否具有挑戰(zhàn)性，關(guān)鍵在于了解本班幼兒發(fā)展特點(diǎn)的前提下，注意把握新舊經(jīng)驗(yàn)的交集點(diǎn)，對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和可能產(chǎn)生的新經(jīng)驗(yàn)之間進(jìn)行把握，不簡(jiǎn)單重復(fù)原有經(jīng)驗(yàn)，適度把握新經(jīng)驗(yàn)，考慮向目標(biāo)的深度挑戰(zhàn)、廣度挑戰(zhàn)，才能讓孩子得到“跳一跳摘蘋(píng)果”的感覺(jué)。

在教學(xué)活動(dòng)“我家數(shù)字”活動(dòng)中，前期讓孩子觀察了家中、小區(qū)及周?chē)钪械囊恍?shù)字，并用照片、圖畫(huà)等方式進(jìn)行了記錄。隨后進(jìn)行第一次活動(dòng)，目標(biāo)制定為：“

1、樂(lè)意在生活中尋找各種各樣的數(shù)字并理解其作用。

2、體驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。”這時(shí)從活動(dòng)目標(biāo)來(lái)看，教師僅僅是將幼兒前期的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重溫、歸納和總結(jié)，沒(méi)有擴(kuò)展、提升幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)與要求，教育的價(jià)值性及意義性明顯不夠。因此，從目標(biāo)的“挑戰(zhàn)性”原則出發(fā)，我把第一條目標(biāo)調(diào)整為“交流討論生活中的數(shù)字，初步了解數(shù)字與人們生活的關(guān)系”。這樣，讓孩子在交流討論中發(fā)現(xiàn)數(shù)字的秘密，知道數(shù)字與人們的生活密不可分，孩子的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了拓展，從表面化、孤立的對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)了解，拓展到相互關(guān)聯(lián)的與人的關(guān)系了解，經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)拓展了，經(jīng)驗(yàn)的水平也就提高了。

活動(dòng)目標(biāo)的定位準(zhǔn)確與否歸根到底就是希望提高幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，在制訂目標(biāo)的時(shí)候，我們往往會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。通過(guò)本學(xué)期的大教研活動(dòng)，使自己在這方面有了一定的認(rèn)識(shí)。在今后的工作中，我還要不斷學(xué)習(xí)、虛心求教，使自己更上一層樓。