第一篇：13淺談促進(jìn)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的有效性

淺談促進(jìn)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的有效性

低年級(jí)是開(kāi)展詞語(yǔ)教學(xué)的重要階段，學(xué)生的求知欲強(qiáng)，初步接觸閱讀課文，對(duì)優(yōu)美的詞句有著新鮮感，同時(shí)對(duì)它們的意思又是一知半解，甚至全然不知。所以在低段語(yǔ)文中以“詞語(yǔ)”為核心的閱讀教學(xué)著眼于學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展，講求以詞語(yǔ)為抓手，深入語(yǔ)段內(nèi)部，在形式多樣的語(yǔ)言文字實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)“言意兼得”。詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，凸顯低年級(jí)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的核心，為中高段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此，低年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)要遵循“識(shí)記——理解——積累——運(yùn)用”螺旋遞進(jìn)的規(guī)律，讓詞語(yǔ)在低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“生根開(kāi)花”。

如何提高詞語(yǔ)教學(xué)的有效性，突出“語(yǔ)文味”，站穩(wěn)“基礎(chǔ)性”，讓詞語(yǔ)教學(xué)在低段語(yǔ)文教學(xué)中生根發(fā)芽？我認(rèn)為，低年級(jí)的閱讀教學(xué)要抓住“詞眼”進(jìn)行教學(xué)，讓關(guān)鍵詞語(yǔ)如一條根，深深扎進(jìn)課文的泥土里，牽一發(fā)而動(dòng)全身。首先是對(duì)詞語(yǔ)的理解。理解詞語(yǔ)是進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)的第一步，詞語(yǔ)教學(xué)并不是讀一讀，寫一寫，說(shuō)說(shuō)意思就可以了，要讓學(xué)生真正的理解詞語(yǔ)的含義，才能提高詞語(yǔ)教學(xué)的效率。理解詞語(yǔ)有很多方式，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)理解

烏申斯基說(shuō)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的”。情境對(duì)激發(fā)兒童思維有著不可或缺的重要性，特別是在低年級(jí)，孩子們的思維都更多地停留在形象思維上。因此，進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)生活情境，把課文描繪的客觀事物或現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們?nèi)缗R其境。比如我在教學(xué)《四季》中“春暖花開(kāi)”，我通過(guò)多媒體演示課件，再通過(guò)聲音等的襯托，讓學(xué)生感受到春天的氣息。

二、直觀演示，增強(qiáng)理解

直觀演示的道理和情境法是一樣的，有的課文中，一些詞語(yǔ)的掌握存在一定的難度，教師就可以借助一些直觀的手段，讓學(xué)生能更直接的感知詞語(yǔ)所表示的意思，從而理解。比如我在教學(xué)課文《四季》時(shí)，對(duì)文中“鞠躬”一詞的教學(xué)就采用了這個(gè)辦法，我先是讓學(xué)生讀詞，然后我給學(xué)生鞠了一躬，我問(wèn)同學(xué)老師剛才做了什么動(dòng)作，學(xué)生異口同聲地說(shuō)鞠躬，好，請(qǐng)同學(xué)們學(xué)著谷穗鞠個(gè)躬，這樣學(xué)生很容易地理解了“鞠躬”這個(gè)比較抽象的詞語(yǔ)。效果很好。

三、聯(lián)系上下文，幫助理解

詞語(yǔ)并不是獨(dú)立的，有時(shí)需要結(jié)合它特有的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解，這就是聯(lián)系上下文理解了。在教學(xué)《狼和小羊》中“爭(zhēng)辯”一詞，就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面狼和小羊的幾次對(duì)話，讓學(xué)生理解的。

接下來(lái)要做的就是將詞語(yǔ)內(nèi)化。大部分的學(xué)生都怕作文，讀過(guò)，抄過(guò)那么多文質(zhì)兼美的語(yǔ)句或文章，可到作文時(shí)，卻詞匯貧乏，原因就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料，僅停留在朦朧理解和機(jī)械記憶基礎(chǔ)上，未能內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，所以，教師不能重知識(shí)而輕語(yǔ)言訓(xùn)練，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)把閱讀課上成語(yǔ)言訓(xùn)練課，重視語(yǔ)言的“內(nèi)化”，使其進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，并能在需要時(shí)呼之即出，使用時(shí)得心應(yīng)手。內(nèi)化語(yǔ)言的前提就是理解，那么要做到內(nèi)化，還必須從積累和運(yùn)用入手。積累是內(nèi)化的基礎(chǔ)。語(yǔ)言訓(xùn)練的目的就是內(nèi)化知識(shí)，讓學(xué)生形成一個(gè)“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)”，在需要的時(shí)候涌于筆端。只有積累了一定的數(shù)量才能達(dá)到預(yù)定的效果。

1、以新引舊，復(fù)習(xí)積累。在教學(xué)新詞語(yǔ)的時(shí)候，可讓學(xué)生由新學(xué)的一個(gè)詞語(yǔ)引出一類，促進(jìn)積累。如教學(xué)《荷葉圓圓》中由“圓圓的太陽(yáng)”引出“圓圓的臉蛋”、“圓圓的眼睛“等。這樣，以后學(xué)生在運(yùn)用詞語(yǔ)的時(shí)候就不會(huì)單一枯燥，重復(fù)無(wú)味了。

2、以詞帶詞，擴(kuò)展積累。隨著課文閱讀的開(kāi)闊，學(xué)生接觸的詞語(yǔ)也越來(lái)越多，但對(duì)于這些詞語(yǔ)，學(xué)生的理解往往是很粗淺的，為了將其變?yōu)閷W(xué)生的語(yǔ)言可抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)有機(jī)引導(dǎo)，由一詞帶一串。如《夏夜多美》中的“笑瞇瞇、水汪汪”引出“綠油油、黃澄澄??”等。

3、從文引詞，變更積累。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)歸納課文內(nèi)容，以促使積累。比如我在教學(xué)《坐井觀天》這則寓言，通過(guò)生動(dòng)有趣的對(duì)話，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。文章通過(guò)青蛙和小鳥對(duì)天的大小的爭(zhēng)論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是。這一寓意，對(duì)于低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，因?yàn)樗麄儗?duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是片面的。

運(yùn)用是內(nèi)化的關(guān)鍵。加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)，必須讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中內(nèi)化，在語(yǔ)言運(yùn)用中活化。在低年級(jí)，應(yīng)該怎樣讓學(xué)生更好的運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)呢？

1、給學(xué)生提供運(yùn)用的機(jī)會(huì)，如在《狼和小羊》一課中，學(xué)習(xí)“吃了一驚”，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小羊?yàn)槭裁闯粤艘惑@？這時(shí)它心里是怎么想的？接著結(jié)合實(shí)際，說(shuō)說(shuō)有哪些時(shí)候會(huì)使人“吃了一驚”？接著說(shuō)說(shuō)自己那時(shí)的心理，最后學(xué)會(huì)用這個(gè)詞寫一句話。

2、給學(xué)生提供運(yùn)用的環(huán)境。比如在教學(xué)《夏夜多美》中，為了促進(jìn)詞語(yǔ)的內(nèi)化，我借助課文，描述畫面。在閱讀理解的基礎(chǔ)上要學(xué)生借助課文語(yǔ)言，描述夏夜的景色，想象畫面，感受夏夜的美。

總之，只有通過(guò)理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)和運(yùn)用詞語(yǔ)，才能漸漸地提高低年級(jí)學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)說(shuō)話和寫作的能力，為學(xué)生積累和運(yùn)用詞語(yǔ)打下基礎(chǔ)。

第二篇：淺談促進(jìn)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的有效性

淺談促進(jìn)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的有效性

詞語(yǔ)是構(gòu)成語(yǔ)文的基本元素，在語(yǔ)文的新課程標(biāo)準(zhǔn)中就對(duì)1—3學(xué)段的詞語(yǔ)教學(xué)作出了如下目標(biāo)定位：第一學(xué)段：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。”第二學(xué)段：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”第三學(xué)段：“能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。”語(yǔ)文教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言為根本任務(wù)，所以，詞語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有重要的地位和作用。

低年級(jí)是開(kāi)展詞語(yǔ)教學(xué)的重要階段，學(xué)生的求知欲強(qiáng)，初步接觸閱讀課文，對(duì)優(yōu)美的詞句有著新鮮感，同時(shí)對(duì)它們的意思又是一知半解，甚至全然不知。傳統(tǒng)的詞語(yǔ)教學(xué)就是以詞解詞，學(xué)生聽(tīng)了似懂非懂。那么如何在低年級(jí)開(kāi)始就重視詞語(yǔ)教學(xué)，延伸學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，使詞語(yǔ)教學(xué)在課堂上實(shí)現(xiàn)有效性呢？我從本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中做出以下總結(jié)。

首先是對(duì)詞語(yǔ)的理解。理解詞語(yǔ)是進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)的第一步，詞語(yǔ)教學(xué)并不是讀一讀，寫一寫，說(shuō)說(shuō)意思就可以了，要讓學(xué)生真正的理解詞語(yǔ)的含義，才能提高詞語(yǔ)教學(xué)的效率。理解詞語(yǔ)有很多方式，可從幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)理解

烏申斯基說(shuō)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的”。情境對(duì)激發(fā)兒童思維有著不可或缺的重要性，特別是在低年級(jí)，孩子們的思維都更多地停留在形象思維上。因此，進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)生活情境，把課文描繪的客觀事物或現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們?nèi)缗R其境。比如我在教學(xué)《大禹治水》中“滔滔的洪水”，我通過(guò)多媒體演示課件，再通過(guò)聲音等的襯托，讓學(xué)生感受到洪水的肆虐和瘋狂。

二、直觀演示，增強(qiáng)理解

直觀演示的道理和情境法是一樣的，有的課文中，一些詞語(yǔ)的掌握存在一定的難度，教師就可以借助一些直觀的手段，讓學(xué)生能更直接的感知詞語(yǔ)所表示的意思，從而理解。比如我在教學(xué)第三冊(cè)“識(shí)字8”時(shí)對(duì)文中“飽滿”一詞的教學(xué)就采用了這個(gè)辦法，我先是讓學(xué)生讀詞，然后拿出一把豆莢放在講臺(tái)桌上，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)從中挑出最“飽滿”的一個(gè)，然后又用多媒體課件演示大豆，開(kāi)的飽滿的荷花等。讓學(xué)生從動(dòng)手到動(dòng)腦，很容易地理解了“飽滿”這個(gè)比較抽象的詞語(yǔ)。效果良好。

三、聯(lián)系上下文，幫助理解

詞語(yǔ)并不是獨(dú)立的，有時(shí)需要結(jié)合它特有的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解，這就是聯(lián)系上下文理解了。在教學(xué)《狼和小羊》中“爭(zhēng)辯”一詞，就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面狼和小羊的幾次對(duì)話，讓學(xué)生理解的。

四、遷移拓展，強(qiáng)化理解

學(xué)習(xí)一個(gè)新的詞語(yǔ)，并不是單純理解了這個(gè)詞語(yǔ)在這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中是如何應(yīng)用就可以了，漢語(yǔ)是一種神奇的語(yǔ)言，教師要不滿足于掌握了這個(gè)詞語(yǔ)，要節(jié)外生枝，舉一反三，讓學(xué)生理解類似的詞語(yǔ)，達(dá)到拓展知識(shí)的目的。我在《狼和小羊》一文中教學(xué)“氣沖沖”，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這時(shí)狼的心理是什么樣的？氣沖沖還能在什么地放用呢？那么我們高興的時(shí)候還能用什么這樣的詞語(yǔ)呢？“笑瞇瞇、喜洋洋、樂(lè)呵呵??”等

接下來(lái)要做的就是將詞語(yǔ)內(nèi)化。大部分的學(xué)生都怕作文，讀過(guò)，抄過(guò)那么多文質(zhì)兼美的語(yǔ)句或文章，可到作文時(shí)，卻詞匯貧乏，原因就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料，僅停留在朦朧理解和機(jī)械記憶基礎(chǔ)上，未能內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，所以，教師不能重知識(shí)而輕語(yǔ)言訓(xùn)練，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)把閱讀課上成語(yǔ)言訓(xùn)練課，重視語(yǔ)言的“內(nèi)化”，使其進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，并能在需要時(shí)呼之即出，使用時(shí)得心應(yīng)手。內(nèi)化語(yǔ)言的前提就是理解，那么要做到內(nèi)化，還必須從積累和運(yùn)用入手。

積累是內(nèi)化的基礎(chǔ)。語(yǔ)言訓(xùn)練的目的就是內(nèi)化知識(shí)，讓學(xué)生形成一個(gè)“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)”，在需要的時(shí)候涌于筆端。只有積累了一定的數(shù)量才能達(dá)到預(yù)定的效果。

1、以新引舊，復(fù)習(xí)積累。在教學(xué)新詞語(yǔ)的時(shí)候，可讓學(xué)生由新學(xué)的一個(gè)詞語(yǔ)引出一類，促進(jìn)積累。如教學(xué)《夕陽(yáng)真美》中由“笑瞇瞇的太陽(yáng)”和“水汪汪的藍(lán)天”引出“笑瞇瞇的臉蛋”、“笑瞇瞇的娃娃”、“水汪汪的眼睛“等。這樣，以后學(xué)生在運(yùn)用詞語(yǔ)的時(shí)候就不會(huì)單一枯燥，重復(fù)無(wú)味了。

2、以詞帶詞，擴(kuò)展積累。隨著課文閱讀的開(kāi)闊，學(xué)生接觸的詞語(yǔ)也越來(lái)越多，但對(duì)于這些詞語(yǔ)，學(xué)生的理解往往是很粗淺的，為了將其變?yōu)閷W(xué)生的語(yǔ)言可抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)有機(jī)引導(dǎo)，由一詞帶一串。如《夕陽(yáng)真美》中的“笑瞇瞇、水汪汪”引出“綠油油、黃澄澄??”等。

3、從文引詞，變更積累。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)歸納課文內(nèi)容，以促使積累。比如我在教學(xué)《大禹治水》中，學(xué)生通過(guò)熟讀課文，把文中的幾個(gè)自然段用詞語(yǔ)歸納為“洪水泛濫、治理洪水、三過(guò)家門而不入、世代相傳”。不但有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，還進(jìn)一步強(qiáng)化了他們的詞語(yǔ)積累。

運(yùn)用是內(nèi)化的關(guān)鍵。加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)，必須讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中內(nèi)化，在語(yǔ)言運(yùn)用中活化。在低年級(jí)，應(yīng)該怎樣讓學(xué)生更好的運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)呢？

1、給學(xué)生提供運(yùn)用的機(jī)會(huì)，如在《狼和小羊》一課中，學(xué)習(xí)“吃了一驚”，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小羊?yàn)槭裁闯粤艘惑@？這時(shí)它心里是怎么想的？接著結(jié)合實(shí)際，說(shuō)說(shuō)有哪些時(shí)候會(huì)使人“吃了一驚”？接著說(shuō)說(shuō)自己那時(shí)的心理，最后學(xué)會(huì)用這個(gè)詞寫一句話。

2、給學(xué)生提供運(yùn)用的環(huán)境。比如在教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》中，為了促進(jìn)詞語(yǔ)的內(nèi)化，我借助課文，描述畫面。在閱讀理解的基礎(chǔ)上要學(xué)生借助課文語(yǔ)言，描述水鄉(xiāng)的景色，想象畫面，感受水鄉(xiāng)的美。

3、積極評(píng)價(jià)，適當(dāng)引導(dǎo)，增強(qiáng)運(yùn)用的信心和興趣。要讓學(xué)生有運(yùn)用的信心和興趣，我平常是通過(guò)寫一寫觀察日記等，讓學(xué)生鍛煉自己的文筆，并對(duì)寫的好的學(xué)生加以鼓勵(lì)，使他們動(dòng)筆的興趣越來(lái)越濃厚。

總之，只有通過(guò)理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)和運(yùn)用詞語(yǔ)，才能漸漸地提高低年級(jí)學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)說(shuō)話和寫作的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第三篇：低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)反思

低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)反思

教師：戴菲

詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)詞語(yǔ)的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容，也有利于積累書面語(yǔ)言。

經(jīng)過(guò)三年語(yǔ)文的教學(xué)下面是本人對(duì)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)反思: 多感官參與理解：寫話、習(xí)作常常是親身經(jīng)歷、親自體驗(yàn)方能寫出真情實(shí)感，理解詞語(yǔ)也不例外。對(duì)于一些較為抽象的詞語(yǔ)，通常可以引導(dǎo)學(xué)生多感官參與。如，《稱贊》一文中的“粗糙”，可以找一塊表面不平滑的木板，讓學(xué)生仔細(xì)看一看，動(dòng)手摸一摸，再想一想用這樣的板子做成的凳子看上去感覺(jué)怎樣，“粗糙”一詞就在學(xué)生的腦中形象化了。而這個(gè)詞語(yǔ)的理解，又有助于學(xué)生體會(huì)刺猬對(duì)小獾充滿真誠(chéng)的鼓勵(lì)，從而感悟“稱贊為伙伴帶來(lái)自信”的課文主旨，一舉多得。

借助畫圖理解：低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展以形象思維為主，對(duì)于一些離他們生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的詞語(yǔ)，一般可借助畫圖來(lái)理解。如，《坐井觀天》中的“井沿”，等，均可在教學(xué)時(shí)幾筆勾勒出具體的形象幫助理解。比較辨析理解：教學(xué)中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語(yǔ)，一般可借助字形辨析來(lái)理解詞語(yǔ)。如，《紙船和風(fēng)箏》一文中，在第七自然段先后出現(xiàn)了“漂流”“飄蕩”兩個(gè)詞語(yǔ)，教師可手拿兩張?jiān)~卡提示學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)“piāo”字的字形，想一想哪張?jiān)~卡應(yīng)該貼在空中的風(fēng)箏旁，哪一張又該貼在水中的紙船旁？借助部首比較，可輕松地突破難點(diǎn)。聯(lián)系生活實(shí)際理解：這是理解詞語(yǔ)最常用的方法。如，《藍(lán)樹葉》一文中“吞吞吐吐”的理解，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己是否有過(guò)這樣說(shuō)話的經(jīng)歷。學(xué)生提到自己做了錯(cuò)事時(shí)，面對(duì)老師的追問(wèn)會(huì)吞吞吐吐；還提到在不情愿做什么事時(shí)，也會(huì)這樣說(shuō)。最終明白，林園園這樣說(shuō)話是因?yàn)樗辉敢獍丫G鉛筆借給李麗。

結(jié)合做動(dòng)作理解：低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作表演一遍，可以加深對(duì)重點(diǎn)詞句的準(zhǔn)確把握。如，<清澈的湖水》一文中表達(dá)小潔的動(dòng)作：手里緊緊地攥著、看得入了神，可以讓學(xué)生用身體語(yǔ)言活靈活現(xiàn)地表演。換詞理解：有些詞通過(guò)找意義相近的詞語(yǔ)很容易理解。如“興奮”“稱贊”“驕傲”等，均可用換詞的方法來(lái)理解。

創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)理解：有些詞語(yǔ)在隨文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可創(chuàng)設(shè)情境，在體驗(yàn)中具化詞語(yǔ)。如，《從現(xiàn)在開(kāi)始》中的“議論紛紛”，就可創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境：小動(dòng)物們，貓頭鷹讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，白天休息，晚上做事！你們有什么想法快互相說(shuō)出來(lái)吧！（學(xué)生你一言我一語(yǔ)，分別發(fā)表自己的看法。）老師及時(shí)點(diǎn)撥：小動(dòng)物們，你們剛才就是在“議論紛紛”。

借助經(jīng)驗(yàn)理解：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些詞語(yǔ)很難說(shuō)出它的意思，卻可以找到與它相匹配的事物。如，“鮮艷”一詞，很難用“明亮而艷麗”的解釋幫助學(xué)生理解，但卻可以引導(dǎo)學(xué)生借助他的生活經(jīng)驗(yàn)：你在生活中見(jiàn)過(guò)哪些鮮艷的事物？可能是盛開(kāi)的鮮花，可能是顏色艷麗的衣服，可能是迎風(fēng)的彩旗等等。當(dāng)抽象的詞語(yǔ)與生活中的事物建立起聯(lián)系時(shí)，它就變得形象、生動(dòng)、可感了。

課堂教學(xué)中，只要我們堅(jiān)持“以生為本”，善于從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，還能創(chuàng)造出更多有利于學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法

第四篇：低年級(jí)寫字教學(xué)的有效性

低年級(jí)寫字教學(xué)的有效性

寫字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功。它不但可以幫助學(xué)生記憶字形.字音，理解字義；還有利于陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生做事有恒心.有毅力的品德。而鉛筆是初學(xué)寫字使用的比較方便的書寫工具，只有先寫好鉛筆字，才能為以后寫好鋼筆字.毛筆字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫好鉛筆字呢？

一、給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣

我知道教師的職業(yè)道德素養(yǎng)之一就是：嚴(yán)于律己，為人師表。教師具有示范性的特點(diǎn)，教師的表率作用對(duì)學(xué)生有著特殊的影響。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是無(wú)聲的命令。平時(shí)的課堂板書，批改作業(yè)，我特別注意自己書寫的姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)。安排好字的結(jié)構(gòu)，注意字的筆順，展示給孩子們的是一個(gè)個(gè)端端正正的漢字。學(xué)生都具有很強(qiáng)的“向師性”和模仿性的心理特征。教師的一舉一動(dòng)，一言一行，都可能成為學(xué)生模仿的對(duì)象。個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，我走到學(xué)生中去，握著他們的手寫一寫，讓他們看著我寫一寫，無(wú)形中，我就把自己變成了一面鏡子。這樣不但可以加強(qiáng)自身的寫字姿勢(shì)，提高寫字水平，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是讓他們看到了一個(gè)活生生的寫字標(biāo)本，使學(xué)生潛移默化地受到了教育。

二、激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。由于蘇教版國(guó)標(biāo)本低年級(jí)教材識(shí)字部分圖文并茂。根據(jù)兒童好奇、好動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)。我通常的做法是：教學(xué)時(shí)，憑借色彩亮麗富有童趣的插圖讓學(xué)生入情入境地反復(fù)誦讀詞語(yǔ)，把識(shí)字、理解詞語(yǔ)和認(rèn)識(shí)事物融為一體。通過(guò)視覺(jué)感受、想象感悟，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。教學(xué)時(shí)，教師還可以把學(xué)生看作識(shí)字的主體，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，用學(xué)生感興趣的方法去識(shí)字。學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中，只要有點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的各種探索和創(chuàng)新都要給予充分的賞識(shí)。這樣，學(xué)生在識(shí)字活動(dòng)中既增強(qiáng)了信心，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)漢字的積極性和創(chuàng)造性。

三、教給學(xué)生寫字的方法和技巧。

學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識(shí)記下來(lái)，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)記字詞呢？達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是有關(guān)方法的知識(shí)。”只有學(xué)之有法，才能學(xué)之有效，學(xué)之有趣。因此，在教學(xué)中，我先逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想，自己說(shuō)。一個(gè)個(gè)“小老師”都能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點(diǎn)、少一點(diǎn)、多一撇、少一撇之類的筆畫錯(cuò)

誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯(cuò)誤等。“小老師”們的興趣很高，“學(xué)生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。其次，由于蘇教版小語(yǔ)教材的2500個(gè)常用字中，形聲字就占了2100個(gè)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。因此在教學(xué)中，讓學(xué)生初步體會(huì)形聲字的造字規(guī)律——一部分表意，一部分表音。并根據(jù)字的基本筆畫、字的偏旁、字的結(jié)構(gòu)歸類識(shí)字寫字，還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識(shí)記字寫字的效率。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)識(shí)記字寫字的過(guò)程很枯燥，我采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際等方式進(jìn)行教學(xué)。

三、保證練習(xí)時(shí)間，因材施教。

學(xué)生接受知識(shí)的能力和完成練習(xí)任務(wù)的情況是有差異的。因此，針對(duì)不同的學(xué)生，我對(duì)他們提出了不同的要求。成績(jī)好的，完成作業(yè)速度較快，而且質(zhì)量高的學(xué)生，我讓他們兩天練習(xí)一首詩(shī)的硬筆書法。讓學(xué)生在寫的過(guò)程中會(huì)動(dòng)腦筋思考字形結(jié)構(gòu)，布局疏密。從而不但增加了學(xué)生的知識(shí)面，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們班很多學(xué)生通過(guò)一年來(lái)的堅(jiān)持練習(xí)，字跡已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化，形成了自己的藝術(shù)特點(diǎn)和獨(dú)特風(fēng)格。而對(duì)于速度較慢，接受知識(shí)困難的學(xué)生，我讓他們認(rèn)真完成每一次的作業(yè)，保證質(zhì)量，再求數(shù)量。由于采取了因人而異，因材施教的辦法，使后進(jìn)生的信心增強(qiáng)了，寫字的水平也隨之得到提高。

總之，低年級(jí)的寫字教學(xué)，不論采用何種方法，其目的只有一個(gè)，那就是魯迅先生所說(shuō)“寫字，必須使人一看就認(rèn)識(shí)??"。

第五篇：小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)感悟

小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)感悟

作者：佚名 來(lái)源：本站原創(chuàng) 更新：2013-10-22 14:47:32 閱讀：338次 詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)詞語(yǔ)的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容，也有利于積累書面語(yǔ)言。而枯燥的詞語(yǔ)教學(xué)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言既費(fèi)時(shí)又缺乏實(shí)效。怎樣才能讓詞在他們的意識(shí)里占有一席之地呢？這取決于小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的有效性。小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)形式多樣、豐富多彩，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，促使他們思維活躍、情感豐富、識(shí)記創(chuàng)新能力增強(qiáng)，詞語(yǔ)教學(xué)效率才能達(dá)到最優(yōu)化。在多年語(yǔ)文教學(xué)中，我對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)有了膚淺的理解：

一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。

字詞教學(xué)要和學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界接通，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動(dòng)起自己的生活體驗(yàn)，喚起相似記憶，用心領(lǐng)會(huì)，使一些字詞打上學(xué)生各自鮮明的個(gè)性烙印。

二、巧妙運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。

“在語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。”這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。教師巧妙地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，用機(jī)智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的語(yǔ)言情境，能誘發(fā)學(xué)生自己要介入語(yǔ)境的主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，在輕松的氛圍中讓學(xué)生完成對(duì)詞語(yǔ)的理解和學(xué)習(xí)。

三、把直觀形象的圖畫、實(shí)物與認(rèn)識(shí)事物和理解詞義相結(jié)合。

一些和學(xué)生的生活經(jīng)歷相距甚遠(yuǎn)的字詞，尤其是表示事物名稱的詞，可以利用直觀形象的圖片、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物甚至是多媒體給予再現(xiàn)，讓學(xué)生在可視、可聽(tīng)的情境之中認(rèn)識(shí)事物，自然而真切地感悟到這些字詞的意思。

四、聯(lián)系上下文感悟詞義。

字不離詞，詞不離句，對(duì)詞語(yǔ)的理解教師要多引導(dǎo)學(xué)生在課文具體的語(yǔ)境中去揣摩，能幫助學(xué)生攻克以詞解詞的難點(diǎn)。

五、通過(guò)師生對(duì)話，讓詞語(yǔ)的含義深刻起來(lái)。

在詞語(yǔ)教學(xué)中，見(jiàn)得最多的是教師聯(lián)系課文內(nèi)容解詞，由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，認(rèn)識(shí)水平的欠缺，對(duì)詞語(yǔ)的理解往往是淺嘗輒止，停留在膚淺和表面的層次上。作為語(yǔ)文教師，就要和學(xué)生一起走近詞語(yǔ)，感受其中蘊(yùn)涵的深意。

七、巧借多媒體的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)：

電化教育中的課件展示可以為學(xué)生提供可視形象。有些詞語(yǔ)難以用語(yǔ)言描述清楚，但借助形象的課件演示，就能讓學(xué)生很快理解。

“教學(xué)有法”，但“教無(wú)定法”，小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)實(shí)際情況，因詞而異，因生而異。作為一名低年級(jí)的語(yǔ)文老師，要善于根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，精心設(shè)計(jì)，采用豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)方法，把機(jī)械呆板的詞語(yǔ)教學(xué)變得妙趣橫生，賞心悅目，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在輕松愉快的環(huán)境中掌握詞語(yǔ)的意思，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語(yǔ)。