第一篇：試論小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的激趣導(dǎo)學(xué)

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A Suzhou Institution

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的激趣導(dǎo)學(xué)

音樂(lè)教學(xué)是小學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，音樂(lè)對(duì)陶冶兒童的情操，培養(yǎng)兒童的心靈美有著積極的作用。音樂(lè)教育要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫穿到教學(xué)始終。在低年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)中，我以進(jìn)行節(jié)奏、音準(zhǔn)訓(xùn)練為主，并適當(dāng)進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，讓學(xué)生在節(jié)奏、律動(dòng)中感知音樂(lè)美。從情趣出發(fā)，讓學(xué)生得到美的啟蒙。

學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸基本音階時(shí)，我利用語(yǔ)文課上所學(xué)的知識(shí)用漢語(yǔ)拼音標(biāo)上唱名，然后再一個(gè)音符一個(gè)音符的教學(xué)生認(rèn)識(shí)，教師用琴伴奏，學(xué)生隨著唱。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，雖然做到了基本會(huì)讀，會(huì)唱，但是音準(zhǔn)，特別是半音還是掌握不好。用這種辦法并不能引起孩子的興趣。這時(shí)，可根據(jù)兒童的特點(diǎn)，以“聽(tīng)”為主激發(fā)興趣。做法是：把學(xué)生分成兩個(gè)組來(lái)做游戲。一組學(xué)生拍一下手喊４，另一組學(xué)生再跺一下腳唱ｆａ；再拍一下手喊６；另一組就唱ｌａ；再拍一下手喊７；另一組學(xué)生就唱ｓｉ??經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)多次，既有音程的變化、組合，又有一問(wèn)一答式的游戲，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的音準(zhǔn)感，而且培養(yǎng)了注意力，逐漸引起了孩子的學(xué)習(xí)興趣。剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生特點(diǎn)是好動(dòng)，如果一堂課讓學(xué)生坐著不動(dòng)，他們會(huì)坐不住的，所以當(dāng)學(xué)生對(duì)一首歌基本上能唱之后，就要選擇恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作配合。比如：在教唱《小袋鼠》這首歌時(shí)：“小呀小袋鼠，摘呀摘果子，果子放進(jìn)大袋子，??”我就選擇簡(jiǎn)單而又適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，教學(xué)生邊唱邊舞，結(jié)合“體態(tài)律動(dòng)”，彈２／４拍子的音樂(lè)，進(jìn)行訓(xùn)練，這時(shí)可要求學(xué)生在音樂(lè)聲中做摘果子與放果子的動(dòng)作。摘果子是強(qiáng)拍，將摘下的果子放在籃子里是弱拍。當(dāng)我把這首歌的動(dòng)作全部教完時(shí)，學(xué)生就完全掌握了歌詞和強(qiáng)弱規(guī)律，同時(shí)也理解了歌曲的內(nèi)容。從育人的目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)行審美教育。

我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教材中的大多數(shù)歌曲，都是經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)、百唱不厭的優(yōu)秀作品。我在教學(xué)中，讓學(xué)生充分理解歌曲內(nèi)容，體會(huì)歌曲所表達(dá)的思想感情，達(dá)到審美教育的目的。如，我在教學(xué)生唱《向著國(guó)旗敬個(gè)禮》時(shí)，先要求聽(tīng)《國(guó)歌》，出示印有國(guó)旗飄揚(yáng)的圖片導(dǎo)入，再結(jié)合課本中的插圖或校園的升旗儀式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)旗是我們國(guó)家的象征。然后，教學(xué)生讀歌詞，并根據(jù)歌詞，讓學(xué)生找一找這首歌中哪幾個(gè)詞、字要讀重一些，用生動(dòng)的語(yǔ)言向?qū)W生介紹國(guó)旗的意義，并告訴學(xué)生在升國(guó)旗時(shí)應(yīng)注意什么？如何向國(guó)旗敬禮等。我引導(dǎo)學(xué)生有表情地歌唱，“愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)國(guó)旗”要求唱得肯定些，“向著國(guó)旗敬個(gè)禮”中“國(guó)旗”兩字要求唱得突出些，“敬個(gè)禮”要唱得堅(jiān)定飽滿(mǎn)，“敬禮”要求熱情。最后教師小結(jié)：國(guó)旗是我們國(guó)家的象征，我們愛(ài)國(guó)旗，尊敬國(guó)旗，就是愛(ài)國(guó)家，愛(ài)我們自己。從創(chuàng)設(shè)情境出發(fā)，讓學(xué)生在愉快的氣氛中接受審美教育。

我在教音符時(shí)值的長(zhǎng)短時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自己行走的步伐“嗆嗆｜嗆嗆”，感受四分音符的時(shí)值和四二拍子的節(jié)奏特點(diǎn)。然后，再進(jìn)一步通過(guò)學(xué)生的生活感受 “跑比走快”，“走一步可以跑兩步”，“跑跑走、跑跑走”，以及小鬧鐘的走動(dòng)聲“嘀嗒嘀嗒”來(lái)認(rèn)識(shí)八分音符的時(shí)值。低年級(jí)學(xué)生沒(méi)有分?jǐn)?shù)的概念，對(duì)八分音符比四分音符短常常不能理解，且易記錯(cuò)。在講解時(shí)我用一張紙，一裁為二，取出其中一張（上面寫(xiě)二分音符），告訴學(xué)生一張紙裁開(kāi)，其中的一張就好比是二分音符。我仍用一張紙裁成四份或八份，分別表示四分音符、八分音符。這樣講解，學(xué)生就易于認(rèn)識(shí)八分音符確實(shí)比四分音符短的道理。為了使簡(jiǎn)單的節(jié)奏練習(xí)變得饒有興趣，我還選了幾首兒童熟悉的８小節(jié)或６小節(jié)的短歌，由學(xué)生按練習(xí)中的順序拍手，我在琴上奏出旋律。通過(guò)以上練習(xí)，不僅可以使單純的節(jié)奏練習(xí)與旋律結(jié)合起來(lái)，增加了音樂(lè)性和趣味性，同時(shí)，也培養(yǎng)了兒童隨音樂(lè)的節(jié)奏拍手的能力。從形象、直觀出發(fā)，讓孩子得到美的感受和聯(lián)想。

講故事、猜謎語(yǔ)是吸引兒童的最好方式之一。我在教唱歌曲《閃爍的小星》時(shí)，首先把這首歌的內(nèi)容編成一個(gè)小故事，講給孩子們聽(tīng)，讓他們從形象直觀中得到美的感受。我問(wèn)，什么東西一閃、一閃、亮晶晶，好像千萬(wàn)只小眼睛，掛在天空會(huì)放光明。“同學(xué)們，你們猜一猜，這是什么？”孩子們靠自己的生活感受，很快就會(huì)齊聲回答出來(lái)“星星”。我肯定這一回答后，接著就說(shuō)，今天我們來(lái)學(xué)唱一首美國(guó)兒歌《閃爍的小星》。當(dāng)唱起這首歌時(shí)，孩子們的頭腦里就有一個(gè)一閃、一閃、亮晶晶的形象在活動(dòng)。這樣，不需我多加強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在聽(tīng)故事和猜謎語(yǔ)的過(guò)程中，很快就學(xué)會(huì)了歌詞。

第二篇：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思――激趣

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思――激趣

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課的一個(gè)重要的組成部分，其目的是為了提高民族的音樂(lè)文化素質(zhì)。音樂(lè)教育不但可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力，鑒賞力和創(chuàng)造力，也能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良的品德和情操，還能使他們的智力得到發(fā)展，非智力因素得到提高。同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展。

音樂(lè)教師，首先應(yīng)該明確音樂(lè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟，以審美教育為核心，在整個(gè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要以音樂(lè)的美感來(lái)感染學(xué)生，要以音樂(lè)中豐富的情感陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生逐步形成健康的音樂(lè)審美能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)和推進(jìn)新課程改革，我認(rèn)為，在教學(xué)中，要使學(xué)生先對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣，感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)中豐富的情感內(nèi)涵。只有這樣，學(xué)生才會(huì)逐漸喜歡音樂(lè)，從而才能對(duì)音樂(lè)有更深一步的了解。要積極引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生不僅做到現(xiàn)在受益，而且做到終生受益。

在教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，練習(xí)為主線(xiàn)的“三為主”教學(xué)原理，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中有為重要。教師在課堂上盡量采用開(kāi)放式的教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極、主動(dòng)、生動(dòng)、活潑舒心愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這種氣氛特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

一、規(guī)范、美觀、實(shí)用的板書(shū)可以增強(qiáng)理解和識(shí)記音樂(lè)知識(shí)。例如：在《小螺號(hào)》一課中，老師把歌譜制成漂亮的大歌譜，讓學(xué)生一看就產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，尤其是歌曲中難以理解的記號(hào)：上波音等記號(hào)，在歌譜中一目了然。使學(xué)生從視覺(jué)的角度加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解和掌握。

二、生動(dòng)、有趣、形象的語(yǔ)言描繪是上好音樂(lè)的主要媒介。對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該運(yùn)用較多的兒童語(yǔ)言，尤其是低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)。教師要了解學(xué)生的心理，多進(jìn)行換位思考。在學(xué)習(xí)中枯燥的跨練習(xí)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如：在執(zhí)教《動(dòng)物的叫聲》一課，我把音樂(lè)中的小羊生動(dòng)地比做每個(gè)活潑的孩子，讓他們回憶在媽媽的呵護(hù)關(guān)懷中，去理解小羊的幸福和快樂(lè)。生動(dòng)的語(yǔ)言搭起一座情感與音樂(lè)溝通的橋梁，使學(xué)生在演唱時(shí)與音樂(lè)強(qiáng)烈的共鳴。那溫馨和幸福表現(xiàn)令我感動(dòng)不已。

三、充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)間是有限的。要想在有限的時(shí)間內(nèi)盡量讓學(xué)生多學(xué)知識(shí)，這就要靠我們音樂(lè)教師多想辦法，豐富學(xué)生的感性材料，以達(dá)到事半功倍的效果。

四、多用教師聲情并茂的表演唱，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。有了多媒體設(shè)備，仍然不能代替教師的范唱。教師的范唱有著比錄音范唱更為直觀、形象的好處。教師表演唱的感染力強(qiáng)于錄音范唱。學(xué)生在教師的范唱中能不能進(jìn)入音樂(lè)，全靠教師的功底。從孩子的眼神中，你可以看出他們對(duì)音樂(lè)的喜好程度以及對(duì)音樂(lè)的理解和學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。孩子濃厚的學(xué)習(xí)欲望，直接感染老師的教學(xué)情緒。是音樂(lè)課的氛圍和諧、輕松，自然音樂(lè)教學(xué)效率也會(huì)提高。

在音樂(lè)課中激發(fā)學(xué)生興趣的方法還有很多，需要我們音樂(lè)教師不斷的探索。只有豪放法的不斷呈現(xiàn)，音樂(lè)課才會(huì)更加精彩有趣。

第三篇：教學(xué)中激趣反思

教學(xué)中激趣反思

興趣是學(xué)生最好的老師，是開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的金鑰匙。小學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來(lái)樂(lè)此不疲，這就是所謂的“樂(lè)學(xué)之下無(wú)負(fù)擔(dān)”。下面，我談?wù)勎以诩とし矫娴膸c(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

生動(dòng)的生活情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些情境，讓學(xué)生在玩中簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)。例如：教《跳繩》時(shí)，在主題圖講完后，我請(qǐng)8個(gè)同學(xué)上臺(tái)，問(wèn)：“蘋(píng)果和香蕉，你最喜歡哪種，喜歡蘋(píng)果的站在左邊，喜歡香蕉的站在右邊”然后引導(dǎo)學(xué)生討論8由幾和幾組成，并列出相應(yīng)的算式。師還能夠問(wèn)：玩具車(chē)和冰淇淋，你比較喜歡哪一種？放學(xué)后，你是先做作業(yè)，還是先看電視等等。這樣不僅僅讓學(xué)生很快掌握8的組成，還能夠進(jìn)行思想教育。

二、以猜為動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。

眾所周知，每一個(gè)孩子都愛(ài)問(wèn)為什么，每一個(gè)孩子都想探究一些秘密，根據(jù)孩子的這種心理，我多次采用“估一估，猜一猜”的形式，讓學(xué)生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教學(xué)《猜數(shù)游戲》時(shí)，我先告訴學(xué)生我一共有幾顆珠子，左手有幾個(gè)，讓學(xué)生猜猜右手有幾個(gè)，這樣反復(fù)進(jìn)行幾次，學(xué)生就在“猜”中掌握了數(shù)的分解和組成以及加、減法，加深了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，為今后學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)做好了鋪墊。

三、在比賽中增長(zhǎng)信心，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

兒童的好勝心、自尊心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自我，所以要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分表現(xiàn)，讓他們?cè)谛睦砩系玫綕M(mǎn)足，要不斷鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心，增強(qiáng)勇氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中能夠進(jìn)行“奪紅旗”比賽，在活動(dòng)中能夠比一比誰(shuí)做得又對(duì)又快，從而培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

第四篇：淺議小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)如何激趣

淺議小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)如何激趣

【摘 要】：興趣是學(xué)生學(xué)好音樂(lè)的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵所在。音樂(lè)教師在授課時(shí)應(yīng)通過(guò)多種渠道，尋求更多適合兒童心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，使孩子愛(ài)上音樂(lè)，樂(lè)于上音樂(lè)。【關(guān)鍵詞】：音樂(lè)教學(xué) 激發(fā) 興趣 趣味化

音樂(lè)教學(xué)工作是我國(guó)當(dāng)前社會(huì)主義文化教育不可或缺的一部分。它對(duì)于青少年一代心靈的美化、情操的陶冶，智力的開(kāi)發(fā)以及建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義精神文明有著不可忽視的作用。作為一名小學(xué)音樂(lè)教師，首先要認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教學(xué)的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該做到以審美為中心，以音樂(lè)文化為主線(xiàn)，以學(xué)科為基點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)造，加強(qiáng)綜合與滲透，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣貫穿于始終。那么，教師應(yīng)如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣與情感，讓學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)的實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，這是至關(guān)重要的。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去做：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“所謂課上得有趣，這就是說(shuō)，學(xué)生帶著一種高潮的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧力量，體會(huì)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”由此而知，學(xué)生是在一種高潮的激動(dòng)的情緒推動(dòng)下開(kāi)始感受、思考和體驗(yàn)的。因此，課的開(kāi)始就應(yīng)該將學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)入積極的狀態(tài)，激起對(duì)課的內(nèi)容的期盼和渴望。在教學(xué)二年級(jí)教材《小青蛙合唱》這一課時(shí)，我運(yùn)用電腦多媒體播放了一段動(dòng)畫(huà)：在一個(gè)美麗的大池塘邊，住了很多只青蛙，它們?cè)谀莾哼M(jìn)行唱歌比賽。看了動(dòng)畫(huà)以后，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。于是我就引導(dǎo)：“小青蛙的歌好聽(tīng)嗎？它們的比賽熱鬧嗎？讓我們沿著這條小路去比賽現(xiàn)場(chǎng)看一看吧！”有了興趣這位好老師，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就投入多了。我在教學(xué)實(shí)踐中深深體會(huì)到，課堂上教師要是能用生動(dòng)的形式將所要學(xué)的知識(shí)技能裝扮起來(lái)，制造輕松的氛圍、創(chuàng)設(shè)富有情趣的音樂(lè)情境，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣帶著濃郁的求知欲走進(jìn)課堂。

二、在游戲中學(xué)習(xí)音樂(lè)，喜歡音樂(lè)。

在音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)游戲是一種融洽生活節(jié)奏、生活情趣的娛樂(lè)活動(dòng)。在游戲中學(xué)習(xí)音樂(lè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣的重要方法之一。如：在進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練中，我采用音樂(lè)游戲“找朋友”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和學(xué)習(xí)興趣。具體方法是：把各種動(dòng)物的頭飾發(fā)給學(xué)生戴上（如小鴨子、青蛙、小狗、小貓等），讓學(xué)生先模仿動(dòng)物的各種叫聲，接著老師拍出各種節(jié)奏。讓學(xué)生找出相應(yīng)的動(dòng)物朋友，即誰(shuí)表演的動(dòng)物叫聲與老師拍的相同，誰(shuí)就站起來(lái)，并拍出節(jié)奏。同學(xué)們都希望自己有出色的表現(xiàn)，因此上課特別認(rèn)真，高度集中了注意力。音樂(lè)教學(xué)中游戲的內(nèi)容是否豐富，主要看老師應(yīng)如何設(shè)計(jì)和組織。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)音樂(lè)興趣。

學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂(lè)主要是依賴(lài)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的共同感知來(lái)完成的。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)鮮明的藝術(shù)形象，誘發(fā)學(xué)生情緒，營(yíng)造美感環(huán)境，產(chǎn)生共鳴效果。用電腦將所需內(nèi)容進(jìn)行整合，給學(xué)生帶來(lái)無(wú)與倫比的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的享受，學(xué)生們由此被深深地震撼了，融情于音樂(lè)藝術(shù)之中。

四、擁抱自然，刺激感官，陶冶學(xué)生的興趣。

各種藝術(shù)創(chuàng)造同樣如此，它同樣擁有大自然胡蘿卜特征，讓學(xué)生擁抱自然用自己的感官去貼近自然，體會(huì)作者創(chuàng)作意境不但可以激趣，更是學(xué)習(xí)音樂(lè)的有效途徑。《春天在哪里》是一首非常歡快的歌曲，作者就是因?yàn)榭吹健⒙?tīng)到、聞到春天里的各種景象后有感而發(fā)創(chuàng)作而成，教學(xué)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在學(xué)校的花壇.操場(chǎng)等各處用自己的耳朵去聽(tīng)，用眼睛去看，用鼻子去聞，學(xué)找出春的蹤跡，然后說(shuō)說(shuō)自己的所見(jiàn)所聞，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情（他看到的是什么，聽(tīng)到什么，聞什么），隨后我因地制宜就在花壇里教學(xué)生唱起這首歌，讓學(xué)生用音樂(lè)伴著自己的感官盡情地感受春之美。

五、音樂(lè)知識(shí)的形象化。

音樂(lè)知識(shí)的傳授一直是音樂(lè)教育的一件難事，但是只要通過(guò)一些有趣的教學(xué)途徑，就能使原本枯燥無(wú)味的音樂(lè)知識(shí)變得形象化、趣味化起來(lái)。例如，我在教學(xué)生掌握“sol”與“mi”的音高時(shí)，就畫(huà)一個(gè)蹺蹺板，兩頭各坐一個(gè)小孩。高的小孩代表“sol”，低的代表“mi”，唱時(shí)就可跟著小孩的高低關(guān)系唱出“sol”與“mi”的唱名。如果在高的那頭蹺蹺板上再加一個(gè)小孩，就可唱成“sol sol mi”，這里其實(shí)是暗示了“sol mi”與“sol sol mi”的音高與節(jié)奏的關(guān)系了。還有運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)進(jìn)行音高訓(xùn)練，使每個(gè)音在孩子們的心里都留下了形象的記憶，復(fù)習(xí)起來(lái)也不會(huì)無(wú)從入手了。采用這些形象化的方法進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)踐中取得了較好的效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的興趣。

此外，在教學(xué)中我還充分利用感知這條渠道讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行廣泛、多層次的認(rèn)識(shí)，探究理解和體驗(yàn)，這樣不僅能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生理解音樂(lè)、感受音樂(lè)。我相信，音樂(lè)課不再是單純的“唱歌課”了，而是學(xué)生愛(ài)上的藝術(shù)課了。常言道：“教無(wú)定法，貴在得法。”學(xué)生的心思需要挖掘，教學(xué)的方法需要研究。我相信，通過(guò)我們的努力，將有更多的人喜歡音樂(lè)，愛(ài)上音樂(lè)。

第五篇：激趣質(zhì)疑先學(xué)后導(dǎo)課堂教學(xué)改革方案

涇川二中“激趣質(zhì)疑，先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)改革方案

作為全縣城區(qū)唯一的一所獨(dú)立初中，在短短的三年內(nèi)我校辦學(xué)規(guī)模和教學(xué)質(zhì)量均已躍居全縣前列。但是隨著全縣社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人民群眾期望子女讀書(shū)成才的愿望愈來(lái)愈高，一方面是廣大學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)我校寄予了太高的期望，另一方面在電視機(jī)電腦前長(zhǎng)大的這一代學(xué)生感情太脆弱，自主意識(shí)和享樂(lè)意識(shí)特強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)和吃苦精神特差，家長(zhǎng)的期望越高，子女的厭學(xué)情緒越大，這種無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)，給我們教育教學(xué)工作帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們面對(duì)的壓力越來(lái)越大。而我們大部分老師的課堂教學(xué)目前依然停滯在“先教后學(xué)，硬性灌輸”的低效狀態(tài)，我們的教學(xué)方法很難適應(yīng)今天的學(xué)生。發(fā)展是硬道理，停滯不前就意味著落后。回顧過(guò)去和展望未來(lái)，我校目前正處于規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，積極適應(yīng)新形勢(shì)，著力改革課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和過(guò)去任何時(shí)候相比，都顯得非常緊迫、重要。為此，學(xué)校特制定本課改方案。

一、指導(dǎo)思想

通過(guò)實(shí)施“激趣質(zhì)疑，先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式，力求在提高課堂教學(xué)效率上形成突破，并帶動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)整體工作的改革。探索適合我校教學(xué)實(shí)際的形式和方法，形成具有我校特色的教改路子。通過(guò)課改，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、總體目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)模式，課堂由教師支持型向?qū)W生支持型轉(zhuǎn)化，課型由“知識(shí)傳遞型”向“知識(shí)建構(gòu)型”轉(zhuǎn)化。從內(nèi)在的教學(xué)設(shè)計(jì)、師生 關(guān)系、課程整合、教學(xué)模式、教學(xué)方法到外在的教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境的全面轉(zhuǎn)型，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高終身學(xué)習(xí)的能力。

三、理論指導(dǎo)和政策依據(jù)

１、人本主義理論，相信每個(gè)學(xué)生都有理想、有能力、有意志、有個(gè)性，能通過(guò)創(chuàng)造性的活動(dòng)，發(fā)展和完善自己，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和選擇性；堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生發(fā)展的需要，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

２、韓立福“新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略”和“全面發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)觀”。

３、贊可夫教學(xué)與發(fā)展理論，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，即學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

4、以國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的政策規(guī)定為原則。

四、實(shí)施課改應(yīng)遵循的原則

１、堅(jiān)持以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。教師的主導(dǎo)是為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展引路和服務(wù)。

２、堅(jiān)持因材施教和啟發(fā)性原則。

３、堅(jiān)持及時(shí)矯正的原則。及時(shí)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)矯正。

五、課堂教學(xué)改革的實(shí)施方法 “激趣質(zhì)疑，先學(xué)后導(dǎo)”學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。

六、課堂教學(xué)改革的實(shí)施范圍 全校除體育、微機(jī)外的所有學(xué)科。

七、課堂教學(xué)改革的具體方案

（一）改革備課模式

要求教師要充分吃透教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握好每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，充分了解學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)情，從學(xué)生如何學(xué)的角度上設(shè)計(jì)教法，努力做到備課生活化，知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題能力化，訓(xùn)練課堂化，過(guò)程體驗(yàn)化。教學(xué)流程充分凸現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究過(guò)程。教師的作用主要是激趣、質(zhì)疑、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，在更多的時(shí)候，教師的引導(dǎo)應(yīng)該是含而不露、引而不發(fā)的。要特別注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)思考，使學(xué)生明確自己需要獲得什么，現(xiàn)在已經(jīng)獲得了什么，還欠缺什么；幫助學(xué)生尋找、搜集、利用有效的信息資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和行之有效的學(xué)習(xí)方法。實(shí)現(xiàn)精講點(diǎn)撥，壓縮教師講的時(shí)間，拓展學(xué)生學(xué)的時(shí)間，著力培養(yǎng)自學(xué)能力，培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣。

教案?jìng)鋵?xiě)立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打破教與學(xué)兩張皮，實(shí)現(xiàn)教案與學(xué)案合而一體，備課的主要任務(wù)是①重點(diǎn)、難點(diǎn)如何解答；學(xué)生有可能提出哪些問(wèn)題或如何向?qū)W生提問(wèn)。②學(xué)案的編寫(xiě)其內(nèi)容大致包括A課題，B課時(shí)，C教學(xué)目標(biāo)，D教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，E自學(xué)提綱（學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容及需要解答的問(wèn)題），F(xiàn)隨堂練習(xí)，G課后反思。

要求教師要認(rèn)真書(shū)寫(xiě)課后反思，主要寫(xiě)清這一節(jié)課備課有哪些不足，上課過(guò)程中有哪些問(wèn)題，課堂上哪些環(huán)節(jié)處理不好，課后學(xué)生還有哪些疑點(diǎn)和誤點(diǎn)。

要求提前一周備課，備課小組每周召開(kāi)1次備課研討會(huì)，充分交換意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，及時(shí)改進(jìn)備課方案。每個(gè)教師每月向教導(dǎo)處提交一篇課改的優(yōu)質(zhì)教案。屆時(shí)召開(kāi)教研會(huì)議，由學(xué)科帶頭人和骨干教師進(jìn)行點(diǎn) 評(píng)，展開(kāi)廣泛深入的討論，分析得失，擇善而從，共同提高。

（二）改革課堂教學(xué)模式

充分借鑒洋思、東廬、杜郎口等名校改革的成功經(jīng)驗(yàn)，積極試行我校選擇的“激趣質(zhì)疑，先學(xué)后導(dǎo)”學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式，分六步開(kāi)展課堂教學(xué)。

第一步，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)語(yǔ)激趣。采用靈活多樣的方式把課題生活化，知識(shí)問(wèn)題化，創(chuàng)設(shè)情境，巧置懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)顯豁通俗的課題，也可直接點(diǎn)題。要求老師點(diǎn)到即可，切忌過(guò)分渲染鋪陳，力爭(zhēng)做到不說(shuō)廢話(huà)，節(jié)省每一分一秒的時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)之用。

第二步，呈現(xiàn)目標(biāo)，提出要求。先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。要求①出示學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)間要短，從而節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生有比較充分的時(shí)間去學(xué)習(xí)。②學(xué)習(xí)目標(biāo)要非常明確、具體（為達(dá)到此目的，可將書(shū)面語(yǔ)口語(yǔ)化）、可操作且適合學(xué)情。學(xué)生跳一跳能夠摸得著，經(jīng)過(guò)努力能完成。③學(xué)習(xí)目標(biāo)要嚴(yán)格遵循課標(biāo)、教材要求，注重顯性的知識(shí)和能力，而把過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)地融入知識(shí)和能力目標(biāo)之中。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，出示學(xué)案（自學(xué)提綱或問(wèn)題設(shè)置），并提出自學(xué)要求，提示自學(xué)方式方法，限定自學(xué)時(shí)間。學(xué)案（自學(xué)提綱或問(wèn)題設(shè)置）編制后，或印制，或制作成課件，或抄于小黑板上。

第三步，放手自學(xué)，自主探究。這是“先學(xué)后導(dǎo)”中的先學(xué)環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的重頭戲。具體要求：①采用問(wèn)題引領(lǐng)式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)，突出學(xué)生自學(xué)和合作學(xué)習(xí)，老師盡可能不給予指導(dǎo)。首先要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)宜采 用“異質(zhì)分組”的方式，即將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣，性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組，組成４人學(xué)習(xí)小組，針對(duì)個(gè)人確實(shí)不能解決的問(wèn)題共同探究。真正意義上實(shí)踐了課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。②問(wèn)題設(shè)置要具體明晰，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。③自學(xué)提綱的表述上用“比??”的形式，時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成功的快樂(lè)。④要定出非常具體的自學(xué)時(shí)間，學(xué)生看書(shū)、查資料、討論、思考都要有時(shí)間要求，要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入積極緊張的學(xué)習(xí)和思考狀態(tài)。我們?cè)诮虒W(xué)中要讓學(xué)生有極強(qiáng)的時(shí)間觀念，而且要在備課中充分考慮各種因素合理安排教學(xué)時(shí)間。

第四步，匯報(bào)成果，點(diǎn)撥引導(dǎo)。教師抽查學(xué)生對(duì)自學(xué)提綱或問(wèn)題設(shè)置的完成情況，這是“先學(xué)后導(dǎo)”中的后導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)。主要形式是老師提問(wèn)，學(xué)生作答。這個(gè)環(huán)節(jié)要注意的幾點(diǎn)：①老師提問(wèn)絕不是先從優(yōu)秀學(xué)生問(wèn)起，而總是從學(xué)困生問(wèn)起，整個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)注的是學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。②學(xué)生回答正確時(shí)，老師決不重復(fù)，予以肯定之后，緊接著讓學(xué)生回答后面的問(wèn)題。③“后導(dǎo)”的“導(dǎo)”即老師先問(wèn)學(xué)困生，學(xué)困生回答不出或不準(zhǔn)確時(shí)，再提問(wèn)好學(xué)生。如果最好的學(xué)生回答不出或不準(zhǔn)確時(shí)，老師才給予點(diǎn)撥引導(dǎo)。教師提問(wèn)點(diǎn)撥、師生交流和學(xué)生匯報(bào)展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，要用流暢規(guī)范的普通話(huà)，力求簡(jiǎn)練清晰；要求教師和學(xué)生在課堂訓(xùn)練中寫(xiě)規(guī)范字，提倡字體美觀大方。老師要善于針對(duì)學(xué)生回答中的盲點(diǎn)、誤點(diǎn)和疑點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，貼近學(xué)生實(shí)際水平找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)陌l(fā)問(wèn)，要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生，巧妙點(diǎn)撥，逐步提升能力。

第五步，當(dāng)堂訓(xùn)練，反饋矯正。針對(duì)學(xué)生概念容易混淆和思辨容易 出錯(cuò)的地方和本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，精選訓(xùn)練題目當(dāng)堂檢測(cè)。教師當(dāng)堂批閱，疑點(diǎn)多方辨析，有錯(cuò)及時(shí)糾正，重點(diǎn)及時(shí)強(qiáng)化，把應(yīng)該掌握的知識(shí)在課堂上都掌握了，避免課上損失課下補(bǔ)，校內(nèi)損失校外補(bǔ)。

第六步，知識(shí)遷移，拓展延伸。引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析、思考并嘗試解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。形式可以是老師對(duì)相關(guān)知識(shí)和問(wèn)題的介紹，激發(fā)學(xué)生課外閱讀、寫(xiě)作、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)的興趣，也可以出示涉及現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題的題目引導(dǎo)學(xué)生去分析、思考、解答，立足點(diǎn)在于拓寬學(xué)生的認(rèn)識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的發(fā)散性思維，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。不要求每節(jié)課都有這個(gè)環(huán)節(jié)，但各章節(jié)各單元的小結(jié)課上，這個(gè)環(huán)節(jié)絕對(duì)不可忽略。

（三）改革預(yù)習(xí)和課后輔導(dǎo)模式。我們的現(xiàn)實(shí)情況絕不允許我們像洋思中學(xué)那樣擠占吃飯時(shí)間和周末時(shí)間加班加點(diǎn)搞“天天清”和“周周清”，我們只能在充分高效地利用周內(nèi)的早晚自習(xí)時(shí)間上做文章，為了避免各科任教師在統(tǒng)考排名的壓力下?lián)屨紩r(shí)間造成不良競(jìng)爭(zhēng)，我們按國(guó)家課時(shí)計(jì)劃統(tǒng)一分配了各科自習(xí)時(shí)間，要求科任教師組織自習(xí)時(shí)由以前的復(fù)習(xí)、作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)習(xí)指導(dǎo)，預(yù)習(xí)方案由教師設(shè)計(jì)逐步向?qū)W生設(shè)計(jì)過(guò)渡，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。在課后輔導(dǎo)方式上禁止以往面向全班的統(tǒng)一講解，要摸清學(xué)情，進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。要開(kāi)展有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，提倡輔導(dǎo)重點(diǎn)面向?qū)W困生。要引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的學(xué)生觀。每個(gè)學(xué)生包括差生都是待雕琢的玉，都是可塑造的活生生的人，要把所有學(xué)生都當(dāng)成自己的孩子對(duì)待，從差生抓起，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。對(duì)待差生要耐心、細(xì)心、熱心，要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，分類(lèi)要求，分層推進(jìn)。對(duì)差 生，要低起點(diǎn)、小步子、嚴(yán)要求、巧誘導(dǎo)、多鼓勵(lì)，讓差生在老師的誘導(dǎo)和啟發(fā)中能夠找到希望和自信，使他們的學(xué)習(xí)愿望不被扼殺，以便充分調(diào)動(dòng)其他們學(xué)習(xí)的主觀性和能動(dòng)性。讓小草和鮮花同樣享受陽(yáng)光和雨露，促使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，這樣水漲船高，我們的教學(xué)水平才能整體提升。

八、課改具體實(shí)施步驟

第一階段（2008年4月10日—4月30日）

集中學(xué)習(xí)洋思、東廬、后六中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)。主要學(xué)習(xí)《傾力打造緊張、有序、高效、和諧的課堂》、《東廬中學(xué)改革報(bào)告》、《后六中學(xué)精細(xì)化管理模式》。邀請(qǐng)中央教科所韓立福博士、任滿(mǎn)紅教授蒞臨我校親自指導(dǎo)初一九班和初二六班“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)韓立福“新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略”報(bào)告。觀看洋思、東廬教學(xué)示范課，準(zhǔn)確把握“先學(xué)后導(dǎo)”的實(shí)質(zhì)，深刻領(lǐng)會(huì)有效課堂的決竅，制定課堂教學(xué)改革計(jì)劃。

第二階段（2008年5月至2008年9月）啟動(dòng)實(shí)施階段。

全校推行“激趣質(zhì)疑，先學(xué)后導(dǎo)”學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，規(guī)范備課、上課流程，體會(huì)“先學(xué)后導(dǎo)”學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用。初一九和初二六兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班完全按照本課改方案大膽實(shí)施，其他班級(jí)盡快適應(yīng)，穩(wěn)步嘗試。學(xué)科帶頭人和骨干教師上示范課，一般教師上展示課，使先進(jìn)的教學(xué)模式形成氣候，得到認(rèn)可。使課堂由教師支持型向?qū)W生支持型轉(zhuǎn)化，使課型由知識(shí)傳授型向知識(shí)建構(gòu)型轉(zhuǎn)化，使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三階段（2008年9月—2008年10月）初步檢查評(píng)估階段。課堂教學(xué)改革宗旨是教學(xué)質(zhì)量求穩(wěn)步上升，辦學(xué)實(shí)力求高效發(fā)展。對(duì)初一九和初二六前一階段的實(shí)驗(yàn)情況及其他教師準(zhǔn)備的成功課，進(jìn)行初步評(píng)估，總結(jié)課改試行的得失成敗，提倡教師作好教學(xué)反思，要求寫(xiě)出自己的心得，體現(xiàn)自己的收獲和教改中存在的問(wèn)題。由學(xué)校收集，統(tǒng)一研究，糾錯(cuò)揚(yáng)善，使教改走得更快更好。

第四階段（2008年11月—2009年4月）總結(jié)深化階段。

由學(xué)校組建班子，對(duì)教師的備課、上課流程，課堂教學(xué)效率進(jìn)行驗(yàn)收，對(duì)學(xué)科組教改成績(jī)和教學(xué)成績(jī)進(jìn)行驗(yàn)收，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和自學(xué)習(xí)慣進(jìn)行驗(yàn)收。在總結(jié)、改進(jìn)的基礎(chǔ)上，全校各級(jí)各學(xué)科全面施行本課改方案。

第五階段（2009年5月—2009年7月）改革制定教師評(píng)價(jià)考核辦法制定相應(yīng)的配套制度，建立課堂教學(xué)研究發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

九、學(xué)校課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：徐經(jīng)隆 副組長(zhǎng)：荊瑋、杜志剛

組員：代月合、魏明利、趙虎林、張維軍、張軍、郭懷成、姚永寧、馬小兵

附：部分科目教學(xué)案例

2008年4月30日