第一篇：19跨越海峽的生命橋公開課教案

19跨越海峽的生命橋教案 村前中心小學 唐小梨

? 教學目標 知識與技能

（1）學習并掌握本課的生字、新詞。

（2）理解課文內容，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。（3）有感情地朗讀課文。2 過程與方法

以讀為主，引導學生品讀文中的關鍵詞語，讀中感悟、體會作者流露在其中的思想感情。透過讀和想象，體會人物的內心世界，體會人們高尚的精神品質。3 情感態度與價值觀

體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情 重難點、關鍵

1重點：理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累。

2難點：體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

3關鍵：抓住關鍵詞語引導學生品讀、想象畫面，走進人物的內心，從而體會文本所表達的思想感情。教學過程 一 導入課題 師導：同學們，大家都知道這是一片海峽，但你們可否知道，在海峽的另一邊，有著我國不可分割的

一部分——臺灣。今天，老師帶大家走進跨越茫茫海峽的生命橋。2 板書課題，學生質疑 學生：這里的生命橋指什么？

學生：是什么使生命橋跨越茫茫海峽的？ 二 初讀課文，整體感知 學生自由讀文，注意讀準字音，讀通句子 2 指名說說課文講了一件什么事？

（1）指名讀詞語，其他正音，教師強調前鼻音，后鼻音的認讀。（2）指名反饋：課文講了一件什么事？教師適時板書。

（課文主要講了大陸小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命。）教師小結：同學們，抓住故事發生的地點、人物、時間以及關鍵詞就可以把故事說完整說具體。師導：是呀，同學們，課文講述的就是這樣一個真實而又感人的故事，那么，對于課文中那些感人至深的

部分，我們應該靜下心來細細品讀，尤其是那些能夠使我們為之一動的詞語或句子，我們更應該把它們畫下來，細細品讀，把讀后的感受用一兩個詞概括出來，寫在文中的空白處。三 默讀感人部分，體會人物精神 學生默讀3-5自然段，找出令自己感動的句子，說說感動原因。2 與學生一起交流感受。

學生：我感動的句子是“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。” 因為李博士在危險來臨的時候，還能夠那么沉著。

學生：我也被李博士感動了，因為從這里可以看出李博士是多么的（無私、有愛心）教師：真會讀書的兩個孩子，一個會抓重點詞，一個會體會到人物精神。（出示課件，指名讀出他的感動、敬佩。）3 聯系上下文引導學生體會李博士的無私。師：李博士在什么情況下還那么沉著？ 生：“針頭向皮膚刺去??”

教師：此時此刻，跑到哪里才比較安全？ 學生：“此時，跑到空曠的地方才比較安全。”

教師：“但是，李博士仍??”此時此刻，手術室里是安全的地方嗎？ 想象一下，手術室里還可能會有什么危險呢？ 學生：病床可能會搖晃 學生：醫療器械可能會倒下 學生：房屋也有可能會倒塌 4 教師設情境朗讀： 當病床搖晃的時候，李博士?? 當醫療器械倒下的時候，李博士?? 當房屋要倒塌的時候，李博士?? 師導：李博士如此的沉著、無私，真讓我們感動不已。那臺灣青年的哪些做法或想法也感動了你呢？ 6 學生反饋：

出示課件：“在這場災難中??” 師：想一下，臺灣青年想到了誰？

生反饋：臺灣青年想到了（親人、朋友、家園??但更多的是大陸青年小錢）

師：是呀，不是親人勝似親人，臺灣青年多么的（無私）呀！真讓我們（感動、佩服、贊嘆??）7 指導朗讀：讀出你的感動，你的佩服，你的贊嘆。師導：在這場災難中，就在昨天，一場里氏7.3級大地震襲擊了臺灣花蓮，一座座房屋倒塌了，一座座橋梁斷裂了，數十萬人失去了親人，失去了家園，甚至失去了生命。但是，在余震不斷襲來的時候，李博士仍沉著地站在病床旁，臺灣青年也靜靜地躺在病床上。出示課件：“經過一次又一次的努力??” 師導：看到臺灣青年的骨髓涓涓流出，你高興嗎？ 學生齊讀，讀出你們心中的高興。9 引導想象 臺灣青年的身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？

反饋：流出了臺灣青年的愛心；流出了小錢的希望、期待??

師導：臺灣青年身軀里流出了希望，流出了期待，那小錢又是怎樣滿懷著希望的期待呢？ 10 出示第二自然段，教師配樂朗讀，學生認真傾聽。理解：枯萎的花苞、綻放在文中的意思 體會：找到適合移植的骨髓談何容易 想象：臺灣青年的骨髓會使小錢?? 11 指名反饋，教師適時引導。

學生：臺灣青年的骨髓會使小錢（蒼白的臉紅潤起來；燃起生命的火種；枯萎的花苞重新綻放）師導：骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，帶著小錢的希望出發了。出示李博士奔波的時間表

學生觀察后思考：這經過了多長時間？（差5分鐘就是十二個小時）這是怎樣的十二小時？

反饋：漫長、緊張、讓人擔心的十二小時

師導：李博士沒有停歇，一直到完成了骨髓移植手術。出示第六自然段：男生齊讀，讀出李博士的不辭辛勞 找出表示漫長、緊張、讓人擔心的關鍵詞（奔波）指導朗讀，讀出漫長、緊張的語氣 13 小結：臺灣青年和李博士的無私和博大愛心深深感動了我們每一個人。正是因為有他們，小錢才能燃起生命的火種。講到這里，我們的課題疑問也就迎刃而解了。指名反饋：生命橋指什么？（兩岸同胞的骨肉親情，血脈親情。）是什么使這座生命橋跨越茫茫海峽的？（是臺灣同胞的愛心）四 出示最后一段，指導朗讀

師導：同學們，茫茫海峽割不斷兩岸同胞的血脈親情、骨肉親情。讓我們用“心”把課文最后一段讀一遍。學生齊讀

五 拓展延伸，升華情感 師導：同學們，臺灣青年和李博士等醫護人員冒著生命危險挽救了小錢的生命，是他們的愛心給了

小錢第二次生命。這就是不是親人勝似親人的血脈親情。討論：如果有一天，小錢和臺灣青年見面了，小錢會怎樣感謝他呢？臺灣青年又會說些什么？ 3指名反饋 4 教師小結

六 總結全文，播放音樂《愛的奉獻》

寶島臺灣同大陸被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽 的生命橋。這座用愛心架起的生命橋將永遠屹立在兩岸同胞的心中。七 布置作業 1 有感情地朗讀課文。2 積累愛心名言警句。

第二篇：(公開課) 跨越海峽的生命橋

跨越海峽的生命橋（第一課時）

【文本解讀】

《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級上冊第六單元“人間真情”專題欄的一篇課文。

課文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章中，課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

希望通過這篇課文的教學，讓學生體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受臺灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。

【教學目標】

1、會認“凋、苞”等8個生字，會寫“峽、桂”等12個生字。

2、學會用多種方法理解“凋零、含苞、綻放、幾經輾轉”等詞語的意思。

3、正確流利地朗讀課文。

4、理解課文內容，學習重點詞句，初步感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。【教學重點】

1、會認“凋、苞”等8個生字，會寫“峽、桂”等12個生字。

2、學會用多種方法理解“凋零、含苞、綻放、幾經輾轉”等詞語的意思。

3、正確流利地朗讀課文。【教學難點】

1、理解課文內容，學習重點詞句，初步感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

【教學設計】

一、背景導入

師：同學們，今天我們一起來學習第22課《跨越海峽的生命橋》。（生齊讀課題）師：請大家一起看看這幅地圖，你能告訴我，題目中的海峽指的是哪條海峽嗎？（臺灣海峽）

師：對了，就是臺灣海峽。同學們，臺灣到現在還沒有回歸。它在很多年以前，跟大陸是很少來往的。我們大陸的人民是不能直接到臺灣去的，我們需要搭飛機或搭輪船先到香港，再從香港轉到臺灣。但即便是在那樣的年代，我們的大陸人民和臺灣人民之間還是發生了許多令人感動的事情。今天我們就一起來了解一下這個感動的、真實的故事吧！（生再次齊讀課題）

【設計意圖】介紹當時海峽兩岸的背景十分有必要。這不僅有利于學生理解課文中的“跨越”之遠和“輾轉”之難，更有助于學生對故事情感的升華。

二、檢查預習

（一）這個故事主要寫了哪些人，你能用一句話來介紹一下他們嗎？

1、小錢，18歲，得了白血病。

師：這個血是個多音字，你還知道它還有哪個讀音嗎？ 師：同學們，你們了解白血病嗎？怎樣才能救助白血病人呢？

出示：（白血病：俗稱“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病。得了白血病，身體會失去造血能力。骨髓移植：骨髓具有造血功能，把它植進白血病患者體內，就可以繼續分化、造血，但是抽取出來的骨髓保質期只有24小時，因此這項手術必須得爭分奪秒。）

2、李博士，是臺灣慈濟醫院的醫生。

3、臺灣青年，是位捐獻骨髓的志愿者。

【設計意圖】循序漸進，為接下去的概括課文打下基礎。

（二）他們之間發生了一件什么事？（小錢得了白血病，在一位青年身上找到了合適的骨髓。李博士抓緊時間趕回杭州，便連夜為小錢做骨髓的移植手術，最后，小錢得救了。）

師：接下去，請同學快速地讀一讀課文。在讀的時候，要注意讀準字音，讀通句子。

【設計意圖】理解課文脈絡。

三、從重點詞來理清課文內容

（一）學習生字詞。師：老師也找了幾個詞語，想來考考你。這幾個詞語你會讀嗎？請同學們自己讀一讀。

（出示）凋零 含苞 綻放

骨髓移植 談何容易 幾經輾轉 暫停 間隔 涓涓流出

1、指讀

2、齊讀

【設計意圖】這些詞不僅是本課的生字，有的還較難以理解，而且能把文章很好地串聯起來，成為我教學的主線。

（二）師：這里有幾個詞語是描寫花朵的？誰能找一找。

1、師：這三個詞語把它放在課文里，它們還是指花的意思嗎？

（凋零：小錢得了白血病，生命就將結束了。含苞：剛滿18歲，青春才剛剛開始。綻放：唯有骨髓移植，才能讓他的生命延續下去。）

2、師：同學們，我們常說生命如花。我們的生命像花兒一樣會經歷含苞會經歷綻放，但是小錢的生命還未綻放卻就要凋零了，就要死去了，此時你的心里有什么感受？

3、師：是的，小錢是可憐的，當我們在足球場上英姿颯爽地進球時，當我們在跟著父母瀏覽各地風光美景時，當我們在教室里高聲地讀書時，他只能（出示：小錢靜靜地躺在病床上）。對啊，他只能靜靜地躺在病床上。你說這時候他可能會在想些什么呢？

【設計意圖】不僅要理解凋零、含苞、綻放的字面意思，還要學會聯系上下文理解這些詞語在句子中的比喻意義。這是一種遷移和延伸的學習結合。

（三）師：唯一能救小錢的辦法就是骨髓移植。可是相匹配的骨髓好找嗎？課文里哪些句子說明這相匹配的骨髓不好找？

（出示：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。）

1、師：哪些詞語說明這相匹配的骨髓不好找？醫生們可能去哪些地方尋找過？像這樣經過很多地方，就叫（幾經輾轉）。像這樣很不容易的詞語就叫（談何容易）

2、“幾經輾轉”、“談何容易”，請選擇一個詞語造句。

【設計意圖】在這一板塊中，理解“幾經輾轉”是個難點，而“幾經輾轉”的意思就經過很多地方。所以我以“醫生們可能去哪些地方尋找過？”這個問題來引導學生說出“醫生為了尋找骨髓，經過了很多地方”，用課文里的詞來說就是“幾經輾轉”，再繼而體會“談何容易”。這樣的設計是希望減輕學生的學習難度，以有效提問的方式和討論的方式來提高課堂效率。

（四）師：同學們真了不起，很快就把第一行和第二行的詞語和詞語意思說了出來。接下去，我們來看看第三行，暫停、間隔、涓涓流出，這幾個詞語出現在課文的第5段。

1、那么這段是寫誰的？（李博士和臺灣青年）

（出示：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??）

2、齊讀

3、師：他們在干什么？他們經歷了什么？

4、師：骨髓的抽取過程順利嗎？

5、師：李博士是怎么表現的？（沉著）你感受到了什么？（愛心）

6、師：那位臺灣青年是怎么樣表現的？（靜靜地）你感受到了什么？（愛心）

5、理解省略號的作用。（省略號表示：

1、語意未盡

2、說話斷斷續續

3、列舉的省略

4、引文的省略）

6、師：這省略號里可能省略了什么？

【設計意圖】讓學生從“沉著”、“靜靜地”、“余震”中體會到愛。“愛”這一主題不僅是單元的教學主題，又是本課的教學難點。把“愛”這一情感目標放在這段能更好地讓學生引起共鳴。

四、小結

師：同學們，現在回過頭來，我們再次讀讀課題。（生讀課題）師：請問，這生命橋指的是什么？這座橋是用鋼筋水泥筑成的嗎？這座橋是用竹子木頭搭成的嗎？那么這座橋是用什么做成的? 師：對了，正是兩岸骨肉同胞的愛心救活了小錢的生命，才能使得這朵即將凋零的含苞花朵重新綻放，愿我們海峽兩岸同胞的永遠相親相愛吧！

五、板書

跨越海峽的生命橋？

（用愛心筑成的親情橋）

【教學反思】

我很早之前就開始著手準備這堂課了，但每準備一次，就否定一次。前后修改幾次以后，終于出來了比較滿意的結果。

這次的教學設計中，我緊緊抓住“凋零、含苞、綻放、骨髓移植、談何容易、幾經輾轉、暫停、間隔、涓涓流出”這9個詞語來貫穿我的教學主線。在教學前6個詞語時，我創設了情境，讓學生在一定的語境中解詞，根據文本內部的上下文關系解詞，是詞不離句，句不離段的解詞。我覺得這樣的解詞是有生命，有張力的，是言辭語境視野下的語用教學的體現。后3個詞語的教學是為了引出第5段的語段學習，讓學生對感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情有一個初步認知。

這節課，我努力用真情和智慧撥旺學生的生命之火，讓學生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這應該是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲！同時也是我最大的期望。課上完了，對于本堂課，自己特別想說的一句話是：經過了不少努力，留下了不少遺憾。

1、整個教學設計雖然花了大量的時間去準備，教學設計經過反復琢磨，但是整個課堂總感覺平均用力，沒有出彩的地方。

2、雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情感激發出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會完全溶入到朗讀中。由于本節課有些環節無法預知，所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學習，爭取在以后的教學中能更上一層樓。

第三篇：公開課——跨越海峽的生命橋

跨越海峽的生命橋

佛山市第一小學 陳春燕

教學目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“跨越、海峽、移植、談何容易、幸運、襲擊、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

2、學會憑借文本語言，體會豐富的思想感情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。初步了解抓住關鍵場景對比記敘的寫作方法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文段落，反復吟讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學重點：以情為主線，以兩幅靜靜的畫面為副線，引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學難點：以情為主線，以兩幅靜靜的畫面為副線，感受靜靜背后復雜的內心世界。

教學流程：

一、猜謎語，引入新課、梳理課文

1、猜謎語

2、（出示中國地圖）同學們，這就是臺灣海峽。一邊是大陸，一邊是臺灣。這個海峽橫隔在福建省和臺灣省之間，這片汪洋大海隔斷了大陸和臺灣，卻隔不斷兩岸人民的思念，更隔不斷兩岸同胞的血脈親情。今天我們要學習的這個故事就發生在臺灣海峽兩岸，題目叫——跨越海峽的生命橋。

3、（板書課題）寫到“峽”字時，師提示：峽的山字旁應該寫在左邊靠上一點的位子，寫得稍窄。

4、請打開書，讓我們走進這個發生在杭州和臺灣之間的真實的故事。

思考：課文講了一件什么事？ 板書

二、學習課文

1、出示：1999年9月22人?..陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。

在這平凡的時刻、美好的時光，卻發生一件不平凡的事，快速瀏覽課文，在2、5自然段中找一找哪兩句話，寫到了兩個差不多的場景？

2、組織討論，他們是在什么情況下，為什么靜靜地躺在病床上？

（1）讓我們先把目光定格在這個畫面上：小錢靜靜地躺在病床上。①小錢在怎樣的情況下靜靜地躺在病床上？ ②讀句子后的交流，出示重點句子

a：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

思考：a、“含苞的花朵”、“即將凋零”告訴我們什么？ 學生交流后老師深情訴說：18歲，多么美好的年齡，可他的生命即將走到盡頭，就好像那不曾開放就要凋謝的花苞一樣，多么讓人憐惜。那么我們就把我們的感受用朗讀來表現吧！

老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！

當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢??（指名讀句二）

當同齡人在球場上奔跑追逐,為每進一個球歡呼跳躍時,然而小錢??（指名讀句二）

當同齡人的腳步走過祖國各地,盡情瀏覽祖國的大好河山時,然而小錢??（指名讀句二）

當同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實現自己的理想而奮斗時,然而小錢??（齊讀句二）

小錢才剛滿18歲，如果不是這嚴重的白血病，18歲的生命就像初升的太陽、草原上奔馳的駿馬、藍天上飛翔的雄鷹，而今卻患了嚴重的白血病，生命就像??（學生接讀）??唯有（引讀：骨髓移植）??才能（引讀：使這朵生命之花綻放）

介紹白血病 然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢又是幸運的??“輾轉”是什么意思？ 教師小結：唯有臺灣青年，才能使小錢的生命之花沐浴在陽光下；唯有臺灣青年，才能使小錢享受到生命的陽光；唯有臺灣青年，才能使小錢揚起生命的風帆。他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓。同一時刻，臺灣青年也靜靜地躺在病床上，他的心情是平靜的嗎？ 請在課文找一找原因（1）“就在昨天，一場里氏７.３級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。”

1999年，9月21日的這場里氏7.3級的大地震是臺灣歷史上規模最大的一次地震。在這場地震中，有1700多人喪生，3500多人受傷，人們妻離子散，無家可歸。一天中余震的次數達到了六、七十次。這場地震給人們造成的經濟損失更是無法估量。

（2）在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。

“臺灣青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否平安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”親戚朋友是否還活著；不清楚自己是否還能和親人相見??）教師：他靜靜地躺在病床上，心中有多少的牽掛，多少的不清楚啊！但他還是（讀——）他也靜靜地躺在病床上。因為他知道此時此刻，“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

（3）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。教師：（這余震可不一般那！余震的破壞，是非常之大，是突如其來，是無法預料到的，是一剎那間來的，隨時隨地。是在人們毫無心理準備，毫無防范的情況下突然降臨的，是十分的危險。）骨髓抽取成功了嗎？從哪里看出來？

（4）經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀了涓涓流出。。。

如果是平時，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震動暫停的間隔工作，只能一次又一次的努力。）

一次一次的努力對臺灣青年來說意味著什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失敗，一次一次的考驗，一次一次的危險。）

6你們覺得這涓涓流出的是什么？（是骨髓，是愛，是同胞之情、愛心、希望、友誼、生命）

這涓涓流出的骨髓對于小錢、臺灣青年、李博士以及我們來說意味著什么？ 7 介紹李博士

李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。課件出示李博士的時間表，小結：大陸和臺灣雖然被海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的，這血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這血脈親情就是生命的火種，它必將駐守每個中華兒女的心中，它必將經久不息，世代流傳。

三、拓展延伸，表達感激

小錢得救了，小錢康復了，當他的父母告知他海峽對岸那感人的一幕后，小錢凝望著窗外，此時此刻，小錢的內心激動萬分，他想：——————————

我們來想象一下，一年以后的某一天，小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，小錢會對那位臺灣青年說些什么呢？

第四篇：跨越海峽的生命橋教案

22、《跨越海峽的生命橋》第一課時

教材分析

《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要,臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫護人員的奔波勞累,體會“跨越海峽的生命橋”的含義。學情分析

四年級的學生已具備一些基本閱讀能力，能夠借助文本思考一些問題，并表達自己的觀點；能在自學的基礎上，和別人交流自己的看法。本課中提到的白血病、骨髓移植等都是平時甚少涉足的領域，因關注不夠，積累不多，在學習的過程中容易就文本而文本，不能真正“發乎于情”。因此，教學時應設置一些情景，輔以補充相關資料，引導學生走進人物的內心世界，以使學生真正為人物的行為所感動，做到以讀激情，以情促寫，以寫抒情，讓讀寫與情感相攜共生。教學目標

（一）知識與技能

1、認識8個生字，會寫12個生字；正確讀寫“跨越、海峽”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，3、體會找到合適骨髓的困難及對骨髓對小錢的重要性

（二）過程與方法

學會生字新詞，理解課文內容，體會骨髓移植對小錢的重要性。

（三）情感態度與價值觀

體會找到合適骨髓的困難及對骨髓對小錢的重要性，體會生命的美好。教學重、難點

1、正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白”等詞語。

2、體會找骨髓的困難及對小錢的重要性。教學與學法

師：引導法，講解，朗讀課文。生：讀、悟法。教學準備

收集有關白血病、骨髓移植的資料。ppt 教學過程

（一）猜謎語導入

1、出示謎語，引入新課。

2、針對課題質疑。

（二）初讀課文，整體感知。

1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，思考：課文講了什么故事？

2、檢測生字詞，強調個別字讀音。

3、指導重點字的書寫“灣、暫、襲”。

4、說說課文講了個什么故事。

（三）情景對比，感受小錢生命垂危

1、默讀課文的第二自然段，畫出描寫小錢此時生命狀況的句子。

2、指名匯報，你是怎樣理解“生命像即將凋零的含苞的花朵”這句話的？

3、想象：如果18歲的小錢沒有患病，他會在做些什么呢？

4、師生接讀第2段，此時你感受到什么？ 讓我們帶著這樣的感受一起讀。

5、同學們那我們就眼睜睜看著這朵含苞的花凋零嗎？那怎么辦呢？（骨髓移植）要找到適合的骨髓容易嗎？你從哪知道的？

6、為了找到合適的骨髓，小錢的親人和醫護人員都很著急，他們四處奔波，到處尋找。他們可能會去什么地方呢？句式訓練。

小錢的父親可能去了????但??????

小錢的母親可能去了????但??????

7、小錢是幸運的，在茫茫人海找到了這樣一個人。但骨髓移植能不能成功呢？小錢這多生命之花能不能繼續綻放呢？讓我們一起期待。

（四）拓展閱讀

《骨髓與骨髓采集》《白血病》《HLA配型與骨髓移植》《 好友卡隆》等

（五）打寫練習

患了白血病的小錢靜靜地躺在病床上，以往快樂的日子浮現在眼前，他想起了??????

第二課時

教學目標：

1、通過學習，理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、聯系上下文，理解含義深刻的句子。

3、通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。教學重難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學流程：

一、激情導入，醞釀血脈親情

師：同學們，這節課我們繼續學習《跨越海峽的生命橋》。（生齊讀課題，而后出示病床圖）回顧課文主要內容。

這就是年僅18歲的青年小錢，此時——生齊讀：“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患（huàn）了嚴重的白血病，生命就像即將凋(diāo)零的含苞(bāo)的花朵。”

小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在我們祖國寶島臺灣找到了適合的骨髓！但是，就在要進行骨髓移植的前一天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。但是，捐獻骨髓臺灣青年和李博士還堅持進行手術。現在就讓我們走進臺灣花蓮慈濟醫院的手術室，認認真真、仔仔細細地讀課文的第五自然段，找一找哪些句子哪些詞語感動了你。（生自由讀第五自然段）

二、潛心會文，感悟血脈親情 預設交流句子：

（一）但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

1、師：為什么這句話感動了你？

（生：因為余震不斷，此時此刻，他們跑到空曠的地方才比較安全，但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。）

2、師：就在昨天，一場——（引讀）里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。（播放地震圖片）

投影出示：“1999年9月21日凌晨1時47分，臺灣突然發生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數，無家可歸的達20萬人以上。”

3、師：看到這些圖片，看到這些數字，你有什么感受？（恐怖、可怕、善良??）

4、再讀這句話，此時靜靜地躺在床上的青年，他的心里平靜嗎？你從哪知道的？（指名讀）

5、“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”

師：地震過后，親人們走散了，失蹤了。青年難道都不牽掛自己的親人嗎？他難道都不怕余震中自己的安危嗎？但是，此時此刻，他想得更多的是——[幻燈片出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”]（生齊讀）

師：注意紅色的詞語再讀一遍。（生讀“希望、期待著”）（指名讀詞）a、師：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？

b、所以，此時此刻，他躺在病床上，心理是極不平靜的[心想：“家人生死未卜，他多么想，但是。] 師引讀：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接讀），師引讀：他不知道自己是不是即將會在余震中死去，但是他知道（生接讀）交流句子：

（二）[經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??]

1、師：（指名多人讀“一次又一次”）讀出了什么？(指名讀)（讀出了艱辛，讀出了余震不斷）

2、師：我們可以想象，當余震又一次發生了，手術室里可能會出現什么情況？（預設：針頭脫落、突然手術室里的燈不亮了，設備落到地上，房子已經在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了??）

⑴師：余震一次又一次地襲來，針頭一次又一次從肌膚里脫落，抽取骨髓是多么的艱難啊！

但是，引讀——李博士??躺在病床上。

學到這里青年和李博士身上什么樣的精神感動著你？

⑵師：引讀——經過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出??

3、師：從臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？

（愛心、人與人之間的關愛、小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情??）

4、師：這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻！同學們，請你用心體會怎么讀才能表現出李博士、臺灣青年這種不顧危險、忘我的精神呢？（指名讀第五段）

（三）、李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。師：最揪住你心的是哪個詞？（奔波、連夜）師：李政道照片及簡介

師：讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的？（出示日程表）師：這是怎樣的十幾個小時？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒、驚心動魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長而又短暫??）師：此時此刻，你有你又怎樣的感受？

2、品讀第７段

⑴師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了。你高興嗎？請你高興地讀。

（2）師：文章學到這，讓我們再一次回頭細細品味文章的題目——跨越海峽的生命橋，在你的心中，這是一座怎樣的橋？從你的眼神中，我看出你有更深的體會。

生：這是一座用愛心架設的橋。生：這是一座延續小錢生命的橋。

(3)師：這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。把我們的感受融進去讀。（出示詩的形式，并播放音樂）

三、拓展閱讀

閱讀平臺相關資料

四、延伸打寫，續寫血脈親情

小錢康復后會做些什么呢？他和那位給予他新生的臺灣青年會見面嗎？他們是如何見面的，想象他們見面時的情景寫一段話。（可以加上適當的環境描寫，抓住人物的動作、語言、神態等方面去寫。）

第五篇：跨越海峽的生命橋教案

跨越海峽的生命橋教案

四年級一班

《跨越海峽的生命橋》教案

四年級一班

學習目標： 知識目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、彼岸、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、聯系上下文，理解含義深刻的句子。過程與方法：通過閱讀，引導學生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。情感態度：通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。教學重難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

課前準備：課件 教學過程：

一、質疑題目

今天我們一起來學習第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。同學們，題目是文章的眼睛，圍繞題目你有什么想問的嗎？你們提出了這么多有價值的問題，真是善于思考的孩子。讓我們帶著疑問走進一個真實感人的故事。

二、初讀課文，學習詞語，理清脈絡，把握主要內容。

1先考考大家生字掌握了嗎？自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個詞語？）

2．都讀好了嗎？這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個詞語？）

A綻放、凋零、含苞：一起讀，凋零是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個詞的意思正好和它相反，綻放（課件變紅）對了，是綻放。還有一個跟花有關系的詞，是——含苞。（出示句子）在課文中的句子里，這三個詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）大家讀懂了，我們一起讀這句話。好，繼續看詞語。還要提醒哪一個？

B輾轉，都是翹舌音，（指名3人）。知道這個詞語的意思嗎？你查了字典，字典上怎么解釋的？（生讀解釋）查字典理解詞語是個好方法，你很會學習。另外，我們還可以通過讀課文理解這個詞語。大家看，輾轉這個詞語出現在課文第二自然段的最后一句話里。（出示第三句）不過，要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？一個。十萬分之一呀！而且還是有可能，不確定啊！真是談何容易！想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當中找過？找到了嗎？在他的家鄉杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉，現在明白輾轉的意思了嗎？不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現出輾轉的意思。起：“小錢是幸運的，??”

C暫停：平舌音，第四聲。指名讀兩人，用暫字組一個詞。很準確！放回到句子里還能讀得這么準確嗎？誰來讀？他很努力，暫停得讀音讀得很準確，不過我們發現讀這個句子有好幾個地方需要注意，首先，這里有一個多音字是間隔的間，要讀第四聲。男生讀，女生讀。還有一個生詞骨髓，髓要讀第三聲。自己練兩遍。看這一部分，該怎么讀？大地震動，一起讀！現在能讀好嗎？指名一人讀。（讀好了鼓掌）

D好了，同學們，其他詞語我們邊讀課文邊理解，現在我們把屏幕上所有的詞語大聲讀一遍，讓老師聽見每個人的聲音。

3．請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？

（生敘述的過程中，板書“杭州 小錢 白血病 臺灣 同胞 余震中 捐獻骨髓”。這位同學講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個故事發生的時間、地點、人物和一些關鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？怎么樣？既明白又完整。那么，從這邊開始，還是用這些詞語說一句話，還能說明白么？誰來試一試？鼓掌）

2）課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事最讓你感動的是什么呢？

三、細讀課文談感受，指導朗讀感受深的語句。同學們，下面讓我們一起跨越時空，回到1999年9月22日臺灣那個令人難忘的日子。

2.地震錄象教師深情介紹：可是就在這時的臺灣，一天前發生了一場里氏7.3級的大地震，這是臺灣歷史上近百年來規模最大的地震，1700多人在地震中遇難，3500多人受傷，年輕的妻子永遠失去了心愛的丈夫，年邁的母親在家園的廢墟中老淚縱橫。這一天，每小時的余震次數達60-70次，有些余震甚至不亞于主震。此刻，大地仍在余震中搖晃。（影像）房屋倒塌，成千上萬的人無家可歸，傷心、恐懼、絕望彌漫了整個城市。地震肆虐的時候，感人的一幕發生了。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯系課文的其他內容去思考，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。默讀3—6段 A.交流表現臺灣青年高尚品質的語句。

好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。

杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無奈，是等待。那臺灣青年是在什么樣的情況下靜靜地躺在病床上？ 我先開個頭，在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上。請同學們閉上眼睛，請一位同學給我們再現當時的情景。在這樣的復雜的情況下，他卻能靜靜地躺在病床上捐獻骨髓，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么，我們再認真讀讀3、4自然段，穿過字里行間，努力走進臺灣青 年的心里。

1.你的事跡感動了我，也感動著所有的中國人。請問：在當時大地余震啊，房屋2.你之所以這樣做，那是因為你知道——

3.你很勇敢。你知道嗎？這次地震，造成了2400多人死亡，幾萬人受傷。地震過后，大家都忙著尋找親人，搶救親人。可你并沒有這么做。有人說，你根本不愛自己的家人。是這樣嗎？

你對小錢的關愛勝過了對家人啊！真是“不是親人勝似親人！”（模仿記者）：最后一個問題：據我所知，你這次捐獻對象是大陸一位青年，也許這輩子你們都不能相見，也許他都不能向你當面致謝。你不遺憾嗎？

同學們，你們已經讀懂了課文，讀懂了臺灣青年的那顆善良的心。他是這樣想的，更是這樣做的。我們一起讀這句話。

學生深情地朗讀：“經過一次又一次的努力?終于從身軀里涓涓流出??”

我們已經走進了臺灣青年的內心世界！現在再讀這句話，（齊讀）你能感受到臺灣青年有一顆什么樣的心？善良的心，讓他變得無私，博大的愛，他變得無畏。感動我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！

過渡：你們用朗讀表現出臺灣青年美好的心靈，感動了自己也感動了老師。誰畫了描寫李博士的地方，體會到了什么呢？

B交流表現李博士高尚品質的語句。

（1）將自己的生死置之度外 “沉著”句。

出示：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

1.沉著 讀出了將自己的生死置之度外。

2.評價：他抓住“沉著”這個詞語來體會，會讀書！還有誰也畫了這句話？ 3.評價：發現了嗎，她把整個第五自然段的內容都聯系起來了，在體會李博士的沉著，她是在用心讀書。來，我們像她這樣把整個第五自然段的句子都聯系起來體會這個“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，但是—李博士仍沉著地站在病床旁；此時此刻，跑到空曠的地方比較安全，但是—李博士仍沉著地站在病床旁；當時手術室里可能還有什么東西在搖晃？我們可以想象一下，又一次余震襲來了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，但是—李博士仍沉著地站在病床旁；身體下的病床吱吱作響，病房里的藥瓶摔了一地，但是—李博士仍沉著地站在病床旁；周圍的人群一片混亂，到處是哭聲喊聲，但是—李博士仍沉著地站在病床旁。讀到這，你想說什么？你讀懂了什么？此時李對錢的關愛勝過了什么？自己的生命！將自己的生死置之度外。我們合作讀（男女讀但是），讀出你的感受。你們讀得很投入，說明你們被深深地感動了。4.他沉著地站在那里等什么呢？！齊讀最后一句話——“經過一次又一次的努力，??”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻，你高興嗎？你感動嗎？再讀這一句，讀出你的高興和感動。（2）“步履匆匆”“奔波”“連夜”談體會。急他人之所急

5．(音樂中深情朗誦)“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發了?? 快算一算，從李博士帶著骨髓出發，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？。就是整整十二個小時啊？這是怎樣的12個小時？用一個詞語形容！（緊張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動魄、疲勞）課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？讀這個詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺??經過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，第六自然段中還有一個詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作。看書。是哪一個？（連夜）連夜啊！多么讓人感動啊！讀詞語。讓我們把內心的全部感動，融入第六自然段的字里行間讀出來吧！

6.師：（變紅）從這三個詞語“步履匆匆、奔波、連夜”上，你讀出了什么？生：我讀出了當時時間緊迫，李博士像是和時間在賽跑。生：我覺得李博士是一心為病人著想。“一心為病人著想”說明他？ 生：醫德高尚。這位醫術高明，醫德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。

正是兩岸骨肉同胞的愛（畫愛心）架起了一座（指課題）跨越海峽的生命橋！這是一座跨越海峽的——（愛心、友誼、同心、親情）橋

四、拓展延伸

1.（面對著祖國的版圖）這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后生命在人們無私的愛心中復活了，生命之花在人們愛的奉獻中重新綻放了，兩岸同胞的血脈相融。讓我們一起在音樂聲中深情地用心去朗讀最后一自然段。“也許，小錢和臺灣青年??傳下去”

2.根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面的，也不能知道對方的身份和姓名，但一年之后就可以了。想象一下，一年以后的某一天，小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相見了，會是怎樣的場景？ 3.齊讀名人名言 愛可以創造奇跡