第一篇：跨越海峽的生命橋教學設計(公開課)

《跨越海峽的生命橋》教學設計3 學習目標：

知識與能力：

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、彼岸、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。

過程與方法：通過閱讀，引導學生掌握生字詞;理解課文，體會文章的思想感情。

情感、態(tài)度、價值觀：通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

教學重、難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

課前準備：課件 捐款箱

課時安排：2課時

教學流程：

第二課時

一、陽光五分鐘：情景劇《捐款》

二、激情導課，整體感知。

小錢得了嚴重的白血病，他的生命能挽救回來嗎？今天我們繼續(xù)學習《跨越海峽的生命橋》。

1、出示并板書課題：《跨越海峽的生命橋》。

2、根據(jù)提示，讓我們一起回顧本文講了件什么事？

小結(jié)：本文講述了杭州的小錢得了白血病，臺灣的李博士和青年冒著生命危險抽取骨髓救小錢的故事。

三、細讀品味 深入文本

導語：這是一個真實的故事，它非常感人。默讀課文，找找打動你的語句，并在全班做交流。

（一）學習第一自然段

1、出示：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光并沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

2、找到的詞句，并談談體會。生交流。

3、指導朗讀。

4、小結(jié)：同學們，剛才我們通過抓人物的動作、神態(tài)的詞句體會人物的內(nèi)心，談自己的體會。這是一種非常好的學習方法。

（二）、學習第五段。

出示： 針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

1、小組合作學習這一段。

2、出示學習提示：

1)、讀一讀句子。2)、找出你感受最深的詞語。3)、和同伴交流你的體會

3、說話訓練：他們所處的環(huán)境如此危險，可李博士沉著地站在病床前，青年靜靜地躺在病床上，他們此時此刻，他們沒有想，沒有想 ；而是想，想。

4、朗讀體味。(三)、學習6自然段

出示：李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。師：讓我們來看看李博士這十幾個小時是怎樣度過的？ 師：看地圖，講解。感受緊張的奔波。

四、深入感悟，突破難點

1、出示：小錢得救了。兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。師：故事講到這兒，這是一座 橋 生：交流

總結(jié)：為了救小錢，兩岸同胞心連心，他們用愛心創(chuàng)造了生命的奇跡。用愛心架起了生命橋。這份愛心將世代相傳。

五、拓展延伸，能力提升

如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么呢？請寫一寫。注意通過描寫人物的動作、神態(tài)，合理想象人物的語言，刻畫人物的心理。

六、作業(yè)設計：

抄寫讓你感動的句子。

七、板書設計

第二篇：跨越海峽的生命橋教學設計(公開課)

《跨越海峽的生命橋》教學設計

楊紅

【教學目標】

1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、蒼白、紅潤、移植、談何容易、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

2．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。【教學重難點】：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

一、揭示課題，謎語導入（課前播放音樂《愛的奉獻》）

今天有許多領導和老師來我們班聽課，同學們不要緊張，要積極發(fā)言，你們對自己有信心嗎?那我就來考考你，看一看誰最聰明。

出示謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通工具）

是啊，橋是我們常見的，那么你們見過生命橋嗎？你們想不想知道什么是生命橋呀？那么就讓我們一起走進這個感人的故事《跨越海峽的生命橋》

板書課題：《跨越海峽的生命橋》

二、初讀課文，檢查預習

請同學們打開課文找同學讀課文，在讀課文時注意聲音洪亮，讀準字音，讀通句子，其他同學畫出不理解的詞語。思考：這篇課文講了一個什么故事？

2、看來同學們預習的很好，課文讀得很流利，下面我們來檢查一下同學們對詞語的掌握情況，開火車讀詞語，齊讀，理解詞語。

3、那么現(xiàn)在詞語也理解了誰能講述這篇課文講了一個什么故事呢？

過渡語：現(xiàn)在我們對詞語和課文內(nèi)容都有了初步的理解，下面就讓我們近一步的走進這個感人的故事。

三、讀悟交流，抒發(fā)情感

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景，誰來描述一下。感悟場景一：杭州某一醫(yī)院

1、學生默讀課文第二自然段，勾畫出觸動你心弦的句子，并在旁邊寫出你的體會。

2、抓住重點語句交流 重點語句一：“這個剛滿18歲的年輕人??才能使這朵生命之花綻放。”（1）指名讀，學生談體會。（介紹白血病、骨髓移植）（2）這三個詞都是形容花的，而在這個故事中還是形容花嗎？那指的是什么？體會小錢在人生花季卻因病魔纏身，生命之花即將凋零的可悲遭遇。

3、觀看插圖，想象躺在病床上的小錢會想些什么？此刻，你最想對小錢說什么？指導學生分別懷著難過、心痛、惋惜的情感多次朗讀這一重點語句。

過渡語：第一個場景讓我們心痛、惋惜，那我們來看看第二個場景給了我們怎樣的感動呢？（指導朗讀）

感悟場景二：臺灣花蓮慈濟醫(yī)院（教師導語：小錢是幸運的，他找到了適合自己骨髓移植的人，這個人就是遠在臺灣的一位青年。讓我們一起走進臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕??

1、學生默讀3至5自然段，小組討論交流畫出令你感動的句子，并在旁邊寫出體會。

2、全班交流。（抓住兩個感動點開展對話式閱讀）

第二個場景有兩個主要人物，那么我們先來說說李博士讓你感動的地方。重點語句二：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。” 李博士在什么情況下仍沉著的站著。

（1）出示地震課件（旁白：這就是大地震發(fā)生時的場面！在人們毫無準備中，猝然間，大地轟鳴，山崩地裂，傾刻間高樓大廈摧枯拉朽，人們在驚慌中奔跑著、哭喊著，亂作一團；在恐懼中無助地哭泣、號叫??）

（2）假如你就在大地震的現(xiàn)場，你會做什么？（3）教師引讀：

·大地在余震中搖晃，人們驚慌失措，奔跑著、哭喊著，亂作一團，而此時此刻——學生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。

·大地在余震中搖晃，鉆進了防空洞的親人不停地向外張望：我的兒子，我的妻子，我的爸爸媽媽是否安全呢？而此時此刻——學生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。

（4）說說從“沉著”這個詞中感受到什么。

（5）帶著感受再次誦讀，體會李博士為救小錢將自己的生命置之度外的偉大精神。

過渡：臺灣青年靜靜地躺在病床上，他的內(nèi)心世界會平靜嗎？課文中哪一處直接寫這位青年——引入對重點語句三的學習。

感動點B： 不顧親人安危來捐獻（4自然段）重點語句三：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷??有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

（1）指名讀，談感受。

（2）換位想像：躺在病床上的臺灣青年會想些什么，他為什么能如此安然地躺在床上？教師示例：“他知道，他的骨髓就是希望，就是大陸同胞生的希望，生的火種。”請學生繼續(xù)補充說：“他知道??”

師問：骨髓抽取成功了嗎?從文中哪里看出來的？引出對重點語句四的學習。重點語句四：“經(jīng)過一次又一次的努力??終于從身軀里涓涓流出??”

（1）討論：從臺灣青年身軀里流出的難道僅僅是骨髓嗎？從他的身軀里還流出了什么？ 對不同的人來說意義是不同的。

（3）而骨髓的保存期只有24小時，李博士從花蓮慈濟醫(yī)院出發(fā)了。

出示李博士的行程課件

小錢得救了，出示最后一自然段，配樂朗讀。

教師總結(jié)：大陸和臺灣雖然被海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種上，它必將永遠駐守每一個中華兒女的心中，它必將經(jīng)久不息，世代流傳。（板書：血脈親情）

（四）重溫課題，升華情感

1、再讀文題，問：“在你的心中，這還一座普通的橋嗎？”這是用什么架設的跨越海峽的生命橋？

用骨髓架設的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！用愛心架設的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！用血脈親情架設的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！

2、講述：這豈止是一座橋、一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇，拿起筆，我們一起來記錄下我們的感動吧！播放感恩的心

小錢康復出院后，他有一個心愿想表達對臺灣青年的感謝，你能幫他轉(zhuǎn)達謝意嗎？請你寫一寫。你可以用不同的方式如打電話，寫信，發(fā)郵件等。

3、學生寫感言，交流。

結(jié)束語：愛是明媚的陽光，給人以溫暖；

愛是盛開的鮮花，給人以芳香；

愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；

愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。

只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！

希望我們都能化作愛的使者，把我們的愛灑遍校園的每一個角落。

第三篇：《跨越海峽的生命橋》公開課教學設計

《跨越海峽的生命橋》教學設計

【設計理念】

《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創(chuàng)設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統(tǒng)一。針對本文敘事性強、含義深刻的特點，緊扣課題展開教學，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產(chǎn)生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。

【學習目標】

1.學習新詞，正確流利地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

2.在質(zhì)疑、朗讀、想象、說話、寫話等語言實踐中學習課文，努力實現(xiàn)語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一。

3.注重學習方法的引導，如概括課文主要內(nèi)容的方法、聯(lián)系上下文理解詞語、抓住關鍵詞理解課文等。

【教學重難點】

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”含義。【課前準備】

1.學生搜集有關白血病、地震和骨髓移植的資料。

2.教師制作多媒體課件。【教學流程】

一、揭示課題，質(zhì)疑導入：

本單元以愛為主題，生活中你感受到誰給你的愛？我們沐浴在愛的陽光中長大，（愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑夜。法國—羅曼?羅蘭）（愛，可以創(chuàng)造奇跡。英國—莎士比亞）。今天，我們一起走進充滿愛的文章，板書課題。指導峽的書寫：本義是指兩山夾著的水道。在這里指的是什么海峽？兩旁有陸地夾著的形狀狹長的海。

齊讀課題。

二、初讀課文，學習詞語，理清脈絡，把握主要內(nèi)容。

1.檢查一下同學們的預習情況。指名認讀生詞。

2.詞語中隱藏著一對反義詞，你能快速找到嗎？

a綻放、凋零，什么意思？還有哪一個詞語與花有關？還有一個跟花有關系的詞，是——含苞。（出示句子）在文中，這三個詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）你想帶著怎樣的心情來讀這個句子？

b你認為哪個詞語最難讀？輾轉(zhuǎn)，知道這個詞語的意思呢，我們可以通過讀課文來理解。僅僅讀這一句話是不夠的，我們還需要聯(lián)系上文，自己讀一讀，看看從中你讀出了什么？（生讀）是呀！十萬人，茫茫人海呀，讀出你的理解。他們可能到過哪些地方去為白血病青年尋找骨髓，找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉(zhuǎn)，誰能讀出尋找骨髓的艱辛？誰能讀出尋找骨髓的波折？一個輾轉(zhuǎn)道盡了找骨髓的艱辛，這樣的詞就是關鍵詞。

C這個詞語放在句子中你還會讀嗎？誰來讀？暫停讀得很準確，這里有一個多音字組成的詞，男生讀，女生讀。還有一個生詞骨髓，髓要讀第三聲。自己練兩遍。誰能把這個句子讀好？（讀好了鼓掌）

D帶著自己的理解一起讀。

3． 詞語都讀準了，長句子讀通了，現(xiàn)在我們把整篇課文連起來讀，一定能讀得準確、流利。

4． 指名接讀課文，其余同學邊聽邊思考課文講了一件什么事？

5.1）每位同學都讀得很用心，這篇課文講了一件什么事？

（生敘述的過程中，師相機板書“杭州 小錢 白血病 臺灣 同胞 余震中 捐獻骨髓”。這位同學講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個故事發(fā)生的時間、地點、人物和一些關鍵詞記了下來。誰能把這些詞語連成一句話。那么，從這邊開始，還是用這些詞語說一句話，還能說明白么？誰來試一試？抓住故事發(fā)生的時間、地點、人物以及其中的關鍵詞，連成一句話，是概括課文一種好方法。

2）這個故事最讓你感動的哪個場景？

三、細讀課文談感受，指導朗讀感受深的語句。

1.臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系上下文去理解，我們就會發(fā)現(xiàn)，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀課文的3、4、5、6自然段，看看青年和李博士的哪些舉動感動了你，把它畫下來，反復讀一讀，從中你體會到什么，在一旁記下來。

2．默讀畫語句，小組交流。

3．臺灣青年的哪些舉動感動了你？你找準了關鍵詞，這是什么情況下的等候？從等候中你讀出了什么？把你的體會讀出來。

4.這場地震是臺灣近百年來最嚴重的一次，造成2295人死亡，38萬戶房屋倒塌，十幾萬人無家可歸?臺灣青年的家人是否平安無事，他目前還不清楚，但是，生接讀。

5.杭州青年有著怎樣的希望和期待呢？讓我們走到他的病房，請同學們閉上眼睛聽，用心去看，師配樂范讀。

6.你看到了什么？你是個有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢著急呢！你希望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！把你看到的讀出來。18歲，花一樣的年紀，當同齡人吃過晚飯，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，小錢??當同齡人在球場上奔跑追逐，為每進一個球歡呼跳躍時，小錢??當同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，小錢??當同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實現(xiàn)自己的理想而奮斗時，小錢?此時的他多希望......唯有骨髓移植，生接讀。此時的你最大的愿望是什么？你是一個有愛心的孩子，你是一個善良的孩子，你是一個有同情心的孩子。地震中的臺灣青年最大的愿望又是什么呢？這是一個怎樣的青年？

7．善良的心，讓他變得無私，博大的愛，讓他變得無畏。感動我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！把我們的感動讀出來。

8.李博士的哪些舉動感動了你？（“步履匆匆”，“沉著”句。談體會。）

9.沉著，打動你的原因是？你很會讀書，聯(lián)系到了上文，他在什么情況下還這樣沉著？誰來讀完整的句子。這句話中出現(xiàn)一個出乎意料的詞語，誰知道？在如此危險的時刻，怎樣做才是安全的？可李博士卻沉著地站在那充滿危險的地方，他在等什么？你，走進了李博士的內(nèi)心。齊讀最后一句話——“經(jīng)過一次又一次的努力，??”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。你想帶著怎樣的心情去讀？

10.(音樂中深情朗誦)“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了??”（屏幕出示： 10時20分，李博士從花蓮飛往臺北；14時15分，由臺北抵達香港后，立即飛往上海；16時45分，飛機在上海降落；20時50分，李博士直奔杭州；22時15分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫(yī)院。快算一算，從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個小時啊？對于65歲的李博士來說，這是怎樣的12個小時？用一個詞語形容！（緊張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動魄、疲勞）課文中用哪一個詞語來形容。（板書：奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺??疲憊的李博士并沒有休息，文中哪個詞語是最好的證明，“連夜”，（再出示：22時50分，骨髓移植手術開始了。第二天凌晨 2時整，手術才順利完成!）此時的你最想說些什么？介紹李博士的資料。讓我們把內(nèi)心全部的感動，融入最后一個段落的字里行間吧！

三、激情扣題，結(jié)束。

1．兩岸骨肉同胞用（畫愛心）架起了一座（指課題）跨越海峽的生命橋！2．師生合作“也許，小錢和臺灣青年??傳下去”

3.同學們，如果有一天，小錢和這位臺灣青年見面了，那又會是怎樣的場景呢，請借助你那充滿愛心的筆去表達出來吧！

第四篇：《跨越海峽的生命橋》公開課教學設計

【教學目標】

1、理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學重難點】

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

【教學準備】

多媒體課件輔助、課前學生資料搜集。

【教學過程】

一、以“愛”引入，揭示課題

1、(出示大屏幕)，一首想象詩：

愛

愛是明媚的陽光，給人以溫暖;

愛是盛開的花朵，給人以芳香;

愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長;

愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。

2、同學們讀完這首詩后，你想說什么呢?學生自由匯報。

3、上節(jié)課，我們通過初讀課文知道了，大陸青年小錢不幸患了嚴重的白血病，此刻，他靜靜地躺在病床上，生命垂危。同學們，你們知道嗎?為了挽救小錢這個年僅18歲的生命，一場跨越海峽的拯救行動開始。這節(jié)課就讓我們一同到臺灣的慈濟醫(yī)院，親眼目睹那一幕幕感人的場面吧!

4、板書課題。

二、切入課文內(nèi)容，指導朗讀，理解感悟

1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州和臺灣花蓮之間的故事，因為真實，因為就在我們身邊，老師在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣。請大家打開書106頁，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們?你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。

2、學生自由讀課文。

3、小組交流：

跟學習小組內(nèi)的學習伙伴交流你覺得特別令你感動的句子和段落，并說說你感動的原因(可以在句子的旁邊把原因?qū)懮?。

4、全班交流。

(交流令自己感動的句子以及感動的原因。)

5、教師引導學生體會，想象，有感情地朗讀。

三、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會

1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在臺灣青年無私的奉獻中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢?讀讀課文，設身處地地想一想。

2、學生快速默讀課文，邊讀邊思考。

3、全班交流，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

4、在交流的基礎上，有感情地朗讀第四、五自然段。

四、續(xù)寫詩歌，點明主題，拓展延伸

1、總結(jié)課文、點明主題：

世間的愛有千種萬種，我們每天都在感受著來自親人、朋友、老師的愛。同時在我們的生活中，有很多的時刻，有很多的人需要我們?nèi)椭枰覀儫o私的愛。有時也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助。老師希望世間的愛能在我們的身上延續(xù)，好嗎?

2、續(xù)寫詩歌，拓展延伸：

愛

愛是明媚的陽光，給人以溫暖;

愛是盛開的花朵，給人以芳香;

愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長;

愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望;

愛是()，();

愛是()，();

愛是()，();

愛是()，()。

讓我們的心中多一些愛，讓世界充滿愛!

【板書設計】

杭州 臺灣

骨髓

小錢──年輕人

(愛心無價)

第五篇：公開課——跨越海峽的生命橋

跨越海峽的生命橋

佛山市第一小學 陳春燕

教學目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“跨越、海峽、移植、談何容易、幸運、襲擊、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

2、學會憑借文本語言，體會豐富的思想感情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。初步了解抓住關鍵場景對比記敘的寫作方法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文段落，反復吟讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學重點：以情為主線，以兩幅靜靜的畫面為副線，引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學難點：以情為主線，以兩幅靜靜的畫面為副線，感受靜靜背后復雜的內(nèi)心世界。

教學流程：

一、猜謎語，引入新課、梳理課文

1、猜謎語

2、（出示中國地圖）同學們，這就是臺灣海峽。一邊是大陸，一邊是臺灣。這個海峽橫隔在福建省和臺灣省之間，這片汪洋大海隔斷了大陸和臺灣，卻隔不斷兩岸人民的思念，更隔不斷兩岸同胞的血脈親情。今天我們要學習的這個故事就發(fā)生在臺灣海峽兩岸，題目叫——跨越海峽的生命橋。

3、（板書課題）寫到“峽”字時，師提示：峽的山字旁應該寫在左邊靠上一點的位子，寫得稍窄。

4、請打開書，讓我們走進這個發(fā)生在杭州和臺灣之間的真實的故事。

思考：課文講了一件什么事？ 板書

二、學習課文

1、出示：1999年9月22人?..陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣。

在這平凡的時刻、美好的時光，卻發(fā)生一件不平凡的事，快速瀏覽課文，在2、5自然段中找一找哪兩句話，寫到了兩個差不多的場景？

2、組織討論，他們是在什么情況下，為什么靜靜地躺在病床上？

（1）讓我們先把目光定格在這個畫面上：小錢靜靜地躺在病床上。①小錢在怎樣的情況下靜靜地躺在病床上？ ②讀句子后的交流，出示重點句子

a：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

思考：a、“含苞的花朵”、“即將凋零”告訴我們什么？ 學生交流后老師深情訴說：18歲，多么美好的年齡，可他的生命即將走到盡頭，就好像那不曾開放就要凋謝的花苞一樣，多么讓人憐惜。那么我們就把我們的感受用朗讀來表現(xiàn)吧！

老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！

當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢??（指名讀句二）

當同齡人在球場上奔跑追逐,為每進一個球歡呼跳躍時,然而小錢??（指名讀句二）

當同齡人的腳步走過祖國各地,盡情瀏覽祖國的大好河山時,然而小錢??（指名讀句二）

當同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實現(xiàn)自己的理想而奮斗時,然而小錢??（齊讀句二）

小錢才剛滿18歲，如果不是這嚴重的白血病，18歲的生命就像初升的太陽、草原上奔馳的駿馬、藍天上飛翔的雄鷹，而今卻患了嚴重的白血病，生命就像??（學生接讀）??唯有（引讀：骨髓移植）??才能（引讀：使這朵生命之花綻放）

介紹白血病 然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢又是幸運的??“輾轉(zhuǎn)”是什么意思？ 教師小結(jié)：唯有臺灣青年，才能使小錢的生命之花沐浴在陽光下；唯有臺灣青年，才能使小錢享受到生命的陽光；唯有臺灣青年，才能使小錢揚起生命的風帆。他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓。同一時刻，臺灣青年也靜靜地躺在病床上，他的心情是平靜的嗎？ 請在課文找一找原因（1）“就在昨天，一場里氏７.３級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。”

1999年，9月21日的這場里氏7.3級的大地震是臺灣歷史上規(guī)模最大的一次地震。在這場地震中，有1700多人喪生，3500多人受傷，人們妻離子散，無家可歸。一天中余震的次數(shù)達到了六、七十次。這場地震給人們造成的經(jīng)濟損失更是無法估量。

（2）在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。

“臺灣青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否平安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”親戚朋友是否還活著；不清楚自己是否還能和親人相見??）教師：他靜靜地躺在病床上，心中有多少的牽掛，多少的不清楚啊！但他還是（讀——）他也靜靜地躺在病床上。因為他知道此時此刻，“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

（3）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。教師：（這余震可不一般那！余震的破壞，是非常之大，是突如其來，是無法預料到的，是一剎那間來的，隨時隨地。是在人們毫無心理準備，毫無防范的情況下突然降臨的，是十分的危險。）骨髓抽取成功了嗎？從哪里看出來？

（4）經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀了涓涓流出。。。

如果是平時，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震動暫停的間隔工作，只能一次又一次的努力。）

一次一次的努力對臺灣青年來說意味著什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失敗，一次一次的考驗，一次一次的危險。）

6你們覺得這涓涓流出的是什么？（是骨髓，是愛，是同胞之情、愛心、希望、友誼、生命）

這涓涓流出的骨髓對于小錢、臺灣青年、李博士以及我們來說意味著什么？ 7 介紹李博士

李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。課件出示李博士的時間表，小結(jié)：大陸和臺灣雖然被海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的，這血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這血脈親情就是生命的火種，它必將駐守每個中華兒女的心中，它必將經(jīng)久不息，世代流傳。

三、拓展延伸，表達感激

小錢得救了，小錢康復了，當他的父母告知他海峽對岸那感人的一幕后，小錢凝望著窗外，此時此刻，小錢的內(nèi)心激動萬分，他想：——————————

我們來想象一下，一年以后的某一天，小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，小錢會對那位臺灣青年說些什么呢？