第一篇：《跨越海峽的生命橋》教學設計

《跨越海峽的生命橋》教學設計

教材分析：

《跨越海峽的生命橋》是人教課標版教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。文章講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景，表現出兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

教學目標：

1．知識與能力目標：能聯系上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來、血脈親情”等詞語。

2．過程與方法目標：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。

3．情感與態度目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學重、難點

1．引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，進一步體會臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。

2．通過朗讀體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，以及兩岸醫護人員的奔波，感受海峽兩岸人民的血脈親情，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學準備：

教師準備：制作多媒體課件。學生準備：搜集相關資料

教學方法：通過有感情的朗讀，適時運用多媒體及互聯網資料，引導學生進入情境，采取自主學習，小組合作探究的方式學習課文，輔助以講授法、談話法、討論法。

一、復習引入，整體感知

1、愛是人類最美好的情感，愛使人間充滿溫暖。今天我們繼續學習（跨越海峽的生命橋），我們一起細細體會（跨越海峽的生命橋），我們一起來用心朗讀感悟（跨越海峽的生命橋）。（三次引讀課題，交代學法）

2、學習新課之前我們一起來讀一首小詩，邊讀邊回憶課文的主要內容，注意讀準紅色的生字詞。

桂樹飄香，陽光燦爛；花苞凋零，滿懷希望； 地震襲擊，海峽彼岸；臺灣同胞，心系小錢； 身向空曠，才更安全；余震暫停，涓涓流淌； 骨髓移植，生命綻放；血脈親情，代代相傳。

3、引導學生用自己的話再講講故事的內容。

（引導學生運用抓住故事中的人物地點和關鍵詞來概括文章的主要內容。）

二、品味語言，潛心對話，感悟血脈親情。

1、學習課文1-2段，感受小錢的不幸。（1）預設一：感悟“生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放”引導學生抓關鍵詞“凋零、綻放、含苞”體會小錢的不幸。

a．用自己做喜歡的方式讀課文1-2自然段。

b.在這段文字中，有幾個描寫花朵的詞語，你找到了嗎？(凋零、含苞、綻放)這三個詞語本來是形容花朵的，在這里是用來形容什么？凋零是什么意思？含苞是指什么？綻放是指什么？

凋零 含苞 綻放 —— 看圖片形成對比，感悟生命 c.這個形象的比喻，讓我們看到了一個什么樣的小錢？（板書：生命垂危）

d.人們常說，“生命如花”，“歲月如花”，可是這朵含苞的花朵還沒有來得及綻放，就即將凋零，此時此刻，你的心情怎樣？（痛心惋惜）讓我們帶著你的理解再讀這段話。

e.你們作為小錢的親人朋友，你們想怎么做呢？（2）預設二：體會骨髓得來的不易。

抓“如果沒有親緣關系十萬人中才能找到一個有適合的骨髓”和“輾轉”等關鍵詞句體會。

a.18歲正是人生最美好的年齡，小錢卻患上了嚴重的白血病，唯有骨髓移植才能使這朵生命之花重新綻放。可是尋找合適的骨髓容易嗎？你是從課文中的哪個句子看出來的？你還從哪個詞感受到了尋找骨髓的艱難？ b.小錢是幸運的，他找到了適合自己的骨髓，可是，這個尋找的過程容易嗎？你從哪個詞語感受到的？（輾轉）讓我們一起來想象一下，為了尋找到合適的骨髓，小錢的親人和醫務工作者可能去過哪些地方？一次一次的期盼，一次又一次的失望，一次一次的失望，一次又一次的尋找，終于在什么地方找到了合適的骨髓？這樣艱難的尋找過程就是“輾轉”，然而這卻是小錢生命的唯一希望。

（3）再次體會“靜靜地躺在床上”。

骨髓找到了，小錢有救了，1999年的9月22日，是小錢骨髓移植的日子，此時他“靜靜地躺在床上”他可能在想什么？（板書：期待骨髓）

2、學習課文3-6段，尋找捐獻骨髓過程的感動。

正當小錢充滿期盼等待骨髓移植的前一天，臺灣發生了一場里氏7.3級的大地震，此時余震未了，這場跨越海峽的拯救行動能成功嗎？讓我們一起走進臺灣花蓮慈濟醫院，去看看那里正發生著哪些感人的事情。

（1）讀課文3-6自然段，哪些句子深深地觸動了你，把它劃出來多讀幾遍。

（2）默讀劃出的句子，深入體會，在感動中品味海峽骨肉同胞的血脈親情。

（3）匯報交流，說出感受，吐露真情。a.在“靜靜”中感受臺灣青年的真情。聽你們讀著這些感人的句子，我們大家眼前也浮現出這感人的一幕，其中有這樣一個畫面顯得特別清晰，讓我們把目光定格在這個畫面。

出示“臺灣青年靜靜地躺在病床上”。哪個詞給你留下的印象最深刻？交流感受。他是在什么情況下“靜靜地躺著”？請大家積極開動腦筋，然后和伙伴交流出答案。

（1）預設一： 冒著余震的危險，靜靜地躺著

師：此時此刻這是一種什么狀況？余震危險嗎？你從文中的那句話知道的?“大地在仍在余震中搖晃”。余震來了，你仿佛看到了什么？你仿佛聽到了什么？此時此刻，哪里才是最完全的地方？可是這位青年還是靜靜地躺著。（板書：不顧危險）

（2）預設二：不明家人的安危情況下，靜靜地躺著

師：家人是否平安他還不清楚，或許此時，他的父親在地震中？他的母親？他的妹妹？可是他仍在病床上靜靜地躺著——此時他可能在想什么呢？

課件出示教師引讀：

難道這位青年就一點不怕危險嗎？不是的，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓”

難道這位青年就不牽掛自己家人的安危嗎？不是的，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓”

這位臺灣的青年認識小錢嗎？而他卻甘愿冒著生命的危險，舍下親人的安危給他捐獻骨髓，一個“靜靜地”讓你看到了一個怎樣的臺灣青年？這樣一個無私奉獻，充滿愛心的的青年怎能不另我們感動呢？

b.在“沉著”中感受李博士的品質。

在這場與死亡爭奪生命的行動中，還有一個人的舉動也令我們感動，他就是“臺灣花蓮慈濟醫院的骨髓移植專家——李博士。找出觸動你的句子讀一讀，談一談感受。

預設一：“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

（1）抓住“沉著”這個詞語體會李博士高尚的醫德和高度的責任心。

（2）帶著自己的體會讀這個句子，讀出自己的感受。（板書：抽取骨髓）

預設二：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

（1）從“一次又一次”和“終于”你體會到了什么了？讀出你的感受。（讀出艱辛，讀出余震不斷，讀出期盼）

（2）從臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？（愛心、人與人之間的關愛、小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情……）

預設三：在“奔波”“連夜”中感受護送骨髓的艱辛 骨髓的保存期只有24小時，帶著剛抽出的骨髓，李博士出發了。（1）靜下心來讀第6自然段，看看哪個詞深深印在了你的心里？（2）李博士帶著生命的火種，送到小錢身邊，經過多長的時間？這是怎樣的十幾個小時？（緊張、漫長）抓住“奔波”這個詞語來體會。

（3）十幾個小時的奔波，李博士沒有休息。哪個詞說明李博士一直沒有休息？——（連夜）

（4）一個“沉著”一個“奔波”一個“連夜”讓你看到了一個什么樣的李博士？(醫德高尚，把病人的生命看得比自己還重要)

（5）李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對臺灣專家的敬佩之情讀出來吧。（板書：跨海奔波 愛心架橋）

三、讀第七段，回顧課題，點明中心

這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，是一次愛的奉獻。最后，生命在人們無私的給予中復活了，這朵即將凋零的生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。“小錢得救了！”你高興嗎？請你高興地讀出來吧！

1、讓我們懷著感恩，帶著祝福讀最后一段。

2、到底是什么使李博士、臺灣青年他們冒著生命危險去救一個素不相識的人？

3、我們都是中國人，我們有著割舍不斷的血脈親情，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”！

4、師生共讀課文最后一句“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

四、拓展，深化主題

讓我們一起來欣賞詩誦讀《鄉愁》，希望能從中體會我們兩岸同胞的思念之情，同時也希望臺灣趕快回到祖國的懷抱，不要讓我們再隔海相望。

五、拓展練筆

根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年、李博士相遇了，會是怎樣的場景？他會說些什么，拿起筆，我們一起來記錄下我們內心的感動吧！

第二篇：跨越海峽的生命橋教學設計

《跨越海峽的生命橋》教學設計

新安街道汶中小學李寧

（課前播放音樂《愛的奉獻》）

一、導入：

有人說：愛是明媚的陽光,給人以溫暖;愛是盛開的鮮花,給人以芳香;愛是潺潺的溪流,滋潤萬物成長;愛是熊熊的火炬，點燃生的希望??正是因為有愛，人間才充滿溫暖，正是因為有愛，臺灣青年才會給陌生的小錢捐獻骨髓。今天，老師將和同學們一起學習第22課《跨越海峽的生命橋》，一起去感受臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。

二、回顧前文內容：

上節課我們已經預習了課文，誰還記得這篇課文講了一個怎樣的故事呢？（學生回答的時候板書

杭州小錢臺灣青年

白血病捐骨髓

師：同學們真棒，不用老師教，通過預習，對課文已經有了很好的了解。在杭州的某醫院病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓。此時此刻，在海峽的那邊，在那位臺灣青年身上又發生了些什么呢？請同學們自己讀一下課文的3——5自然段，畫出最令自己感動的句子或段落，在小組內交流令自己感動的原因，并做好批注。（出示：品讀方法

初讀（自讀課文，找出讓自己感動的句子）——品讀（聯系資料和上下文內容，寫出批注）——感情讀

1、學生自讀課文

2、小組交流

3、全班交流（課件展示相關語句）

生匯報，相機出示句子進行品讀。

播放地震圖片，簡單介紹臺灣地震的情況。

http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala1&word=%B5%D8%D5%F0%CD%BC%C6%AC

句子

1、在這場災難中，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

生：我從這個句子中體會到在這位臺灣青年的心中，小錢比他的家人還重要。師：小錢和那位臺灣青年認識嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！

師：帶著你的體會讀一讀這個句子。

句子2：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

生：我從這個句子中體會到那位臺灣青年是冒著生命危險在為小錢捐獻骨髓。實在太偉大了。

師：是呀。我們一般人是做不到的。大家知道什么是余震嗎？

師：那么什么是突如其來的余震？誰知道？

生：指余震來得突然。

師：來得很急，很??（生：快），讓人沒有任何防備。

在這危險的情況下，人們最應該做的是-----

生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。

師：但是，這位臺灣青年卻----

生：靜靜地躺在病床上。

師：杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無奈，是等待。那臺灣青年又是在怎樣的環境中，怎樣的情況下，靜靜地躺在病床上呢？

師：是他不知道發生余震嗎？他為什么明明知道有危險卻不跑出去保全生命，他在想什么？生：只想到救小錢。

師：為了救小錢，連自己生命都不顧了。這需要多大的---

生：勇氣生：決心生：愛心等

師：誰帶著自己的體會來讀讀這幾個句子。（出示句子）

句子3：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出?..生：我從這個句子中體會到那位青年忍受了一次又一次扎針的痛苦，體會到醫務人員做了一次又一次的努力?..師：帶著你的體會讀一讀這個句子。

5、就在小錢等待骨髓的同一時刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？課文重點寫了誰？（出示李政道博士的照片：這位就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他創辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者。）http://baike.baidu.com/view/33434.htm

在這同一時刻，李博士在做什么呢？請同學們按照剛才的方法，找出寫李博士的句子來讀一讀。

李博士正步履匆匆地走進手術室

李博士仍沉著地站在病床旁

李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術

③出示李博士送骨髓的時刻表，地圖體會“奔波”和“連夜”等詞語表達出的李博士的愛心。

從這三個詞語“步履匆匆、奔波、連夜”上，你讀出了什么？生：我讀出了當時時間緊迫，李博士像是和時間在賽跑。生：我覺得李博士是一心為病人著想。“一 心為病人著想”說明他？ 生：醫德高尚。

同學們，當醫院手術室的門禁閉的時候，大家都在靜靜等待著，期盼著。這時手術室的門忽然打開了，告訴了大家一個好消息：小錢得救了！你聽到這個消息心情怎么樣？

生：太高興了！生：我為小錢感到高興！

生：我祝福小錢永遠幸福！生：我無法形容自己的心情，我太興奮了！

師：我想此時此刻大家的心情是一樣的，為小錢的得救由衷地高興。請同學們融入你們的那份感情，自己試著讀最后一自然段，用心感受文中語言流露出的那份真情。

學生認真朗讀。

師：誰能說一下你對這一段話的理解

展示（師點撥：臺灣與大陸雖被海峽割斷，但兩岸同胞的血脈親情是無法隔斷的，兩岸骨肉同胞心與心相連，共同用愛心架起了一座生命橋，它一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中；兩岸骨肉同胞的血脈親情是生命的火種，比將愈染愈烈，經久不息，世代相傳。）在板書上畫橋

1.這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后生命在人們無私的愛心中復活了，生命之花在人們愛的奉獻中重新綻放了，兩岸同胞的血脈相融。讓我們一起在音樂聲中深情地用心去朗讀最后一自然段。http:///play/345566.htm2、文章弘揚的是正能量，是人與人之間博大的愛。這種愛正是我們的社會所需要的，不管是親人，還是陌生人之間，這種正能量的愛，使我們相互取暖。

四、拓展延伸

根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面的，也不能知道對方的身份和姓名，但一年之后就可以了。想象一下，一年以后的某一天，小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相見了，會是怎樣的場景？

第三篇：跨越海峽的生命橋教學設計

教學目標

1．認識8個生字，會寫12個漢字 2．能有感情地朗讀課文．

3．體會跨越海峽的生命橋的真正含義。教學重難點

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會‘跨越海峽的生命橋’的含義。教學時間 兩課 第一課時 猜謎導入

師：老師有個謎語，請大家猜猜。

謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）

（學生數人發言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）揭題

1、師：今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）

2、生讀題，教師問學生讀了課題后有什么問題？ 生：生命橋是從哪里到哪里？ 生：生命橋指的是什么？

??（教師根據學生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）初讀課文 1.學生自讀課文 2.教師分析

1999年9月22日，陽光灑滿了美麗的杭州市，一位剛滿18歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因為他患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵。這位正值花樣年華的年輕人，他的生命有救嗎？ 今天，我們學習跨越海峽的生命橋，我們一起來體會，我們一起來朗讀感悟。3． 展示生字詞

跨越 海峽 桂樹 蒼白 紅潤 移植 談何容易 幸運 臺灣 襲擊平安無事 期待 突如其來 空曠 暫停 骨肉同胞 血脈親情（學生讀）4.寫字指導。

左右結構的字歸一類，以“峽、灣、脈”為重點

5.自主選擇文中最受感動的內容仔細閱讀，并寫寫自己的感受。6全班交流。布置作業

1、抄寫課文的新字詞。

2、抄寫自己喜歡的句子。第二課時 復習生字詞 讀課文

1、出示課文插圖。談話：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢的？哪些地方最使你感動？

2、學生自讀課文

同學們，小錢遇到這位志愿捐獻骨髓的臺灣青年是多么幸運啊。他感謝那位臺灣青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？還有更令我們感動的地方嗎？（速度慢點）請默讀3-5自然段。邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的一個詞或一個句子，并在旁邊寫上你的體會。先寫完的就在小組里交流。看誰先寫完誰先交流。（巡視提示：可以是詞，可以是句子）（訓練默讀及寫體會）3．學生匯報，幻燈片出示句子進行感悟。

（1）句子1：針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。

生：我從這個句子中體會到那位臺灣青年是冒著生命危險在為小錢捐獻骨髓。實在太偉大了。師：是呀。我們一般人是做不到的。大家知道什么是余震嗎？ 生：余震是指大地震過后的小地震。師：那么什么是突如其來的余震？誰知道？ 生：指余震來得突然。

師：來得很急，很??（生：快），讓人沒有任何防備。

師：下面我們來看一看突如其來的余震是怎樣的情形。（播放地震的片斷）

針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師：有的同學發出了驚嘆，太危險了，太可怕了。在這危險的情況下，人們最應該做的是-----生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。師：但是，這位臺灣青年卻----生：靜靜地躺在病床上。（開火車）

師：是他不知道發生余震嗎？他為什么明明知道有危險卻不跑出去保全生命，他在想什么？ 生：只想到救小錢。（開火車）

師：為了救小錢，連自己生命都不顧了。這需要多大的---生：勇氣

師：這需要多大的----生：決心

師：這需要多大的 生：愛心等

師：誰帶著自己的體會來讀讀這幾個句子。（出示句子）

（2）句子2：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出?..生：我從這個句子中體會到那位青年忍受了一次又一次扎針的痛苦，體會到醫務人員做了一次又一次的努力?..師：帶著你的體會讀一讀這個句子。1人讀。師：我們分男女同學比賽讀，好嗎？

（3）、句子3：在這場災難中，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

生：我從這個句子中體會到在這位臺灣青年的心中，小錢比他的家人還重要。

師：小錢和那位臺灣青年認識嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！師：帶著你的體會讀一讀這個句子。多么感人的一幕啊！老師忍不住想讀一讀這兩個自然段。（配樂讀）如此動人的一幕，你們也想讀一讀嗎？想讀的同學請站起來，帶著自己的體會齊讀這兩個自然段。（配樂讀）6 就在小錢等待骨髓的同一時刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？（出示李政道博士的照片：這位就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他創辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者。）在這同一時刻，李博士在做什么呢？ 7 出示句子并朗讀：（李博士圖片＋文字）骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。李博士仍沉著地站在病床旁。

李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對臺灣專家的敬佩之情讀出來吧。在這同一時刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫務工作者、家人、飛行員、司機等等）為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。10 引讀第7自然段

師：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座 生：跨越海峽的生命橋 師：也許，生：小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，師：這并不重要，生：因為兩岸同胞的心是連在一起的。師：那血脈親情，生：如同生命的火種，師生共讀：必將一代一代傳下去。

過渡：此時此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？ 生：用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。

11.是啊，這座 “跨越海峽的生命橋”，就是愛之橋！（板書：愛之橋）（手指著板書）這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。升華感情

1、有感情地朗讀第七自然段。

2、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

a、小練筆(或口頭填空)：聯系課文內容，用“終于”寫(說)一句話。小錢幾經輾轉，終于。

經過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓，終于。經過十幾個小時的奔波，李博士終于。經過兩岸同胞的全力救助，小錢終于。，終于

b．完成練筆(或填空)之后，說說自己對這個句子的理解。

3、理解結句的含義。(“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”)a．想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？ b．4人小組交流課前收集的材料，再向班上匯報，暢談兩岸的血脈親情。總結全文：

寶島臺灣與大陸同胞被臺灣海峽所隔，但血脈親情是無法割舍的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋 布置作業

1.有感情的朗讀課文 2.摘抄令你感動的句子 3.選用課時作業優化設計 教學目標：

1、理解課文內容，體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，生命的珍貴與愛心的無價，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。

2、有感情地朗讀課文。理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。教學重、難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學準備：

1、師生搜集有關白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好準備。

2、多媒體課件 教學過程:

一、導入：

愛，是人類最美好的情感，愛，使人間充滿了溫暖，這節棵我們繼續學習

22、《跨越海峽的生命橋》讓我們隨著課文的學習再一次去感受人與人間最純真的感情。板書課題

二、整體感知

打開書，快速瀏覽課文，想：課文主要講了一件什么事？（板書：小錢------------------臺灣青年、李博士）

三、品讀感悟

1、讓我們用心去讀課文，畫出使你感到心酸難過或感動的語句。

2、學習課文第二段 你讀了哪些語句，讓你感到辛酸難過

（1）出示（小錢靜靜地躺在病床上。——才能使這朵生命之花綻放。）

a、請你談談你的感受。讓學生抓住“靜靜地、蒼白、紅潤、凋零、綻放、唯有”詞語和比喻句理解 b、看到此情此景，你的心情怎樣？ c、讓我們帶著這種心情來讀這段話。

然而天無絕人之路，在小錢生命的最后一刻他的命運出現了一絲曙光，誰來讀讀看到希望的句子。（2）出示“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易————終于在臺灣找到了這樣的人。）a、指讀這段話，談談你的感受。引導學生抓住“談何容易、十萬、輾轉”來理解。b、他的親人和醫務人員可能找過哪些地方？還可能遇到什么困難？

c、小錢的家人和醫務人員歷盡千辛萬苦，終于在臺灣找到了合適的骨髓，小錢的生命出現了轉機。讓我們齊讀這段話。

3、學習3----6自然段

小錢既是不幸的，病魔糾纏著他，折磨著他；小錢又是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣了有合適骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手術的日子翩然而至，臺灣卻發生了一場歷史上前所未有的大地震。（播放地震錄象）（1）看完錄象，你有什么感受？

是啊，9、21大地震多么令人心驚膽寒呀！它不但給臺灣帶了嚴重的經濟損失，還奪去了兩千人的寶貴生命，過后仍不斷有強烈的余震發生，千百萬臺灣民眾處在大地震的恐慌之中，正在小錢靜靜地躺在病床上，等待著骨髓移植的時候，臺灣大地仍在余震中搖晃，想象一下人們會在余震中做些什么，想些什么？

（2）當時余震不斷，人們的生命仍然受到威脅的情況下，臺灣青年和李博士在做什么？請同學們再細細品味課文中的3---6節，想想課文中哪些描寫人物的詞句使你感動。學生自讀3---6小節（3）匯報：誰最讓你感動？

感謝臺灣青年：讓你感動的原因是什么？

學生抓住課文第四節和“靜靜地、經過一次又一次的努力、針頭從肌膚里脫落”等語句結合課文內容來理解。寫話練習：此時的臺灣青年沒有顧及自己的安危，沒有逃到空曠的安全地帶，也來不及顧及家人的安全，冒著生命的危險靜靜地躺在病床上，但他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位青年的心，聽聽他會想些什么 指導朗讀

感謝李博士：訓練學生總結語言的能力，抓住“沉著，一次又一次的努力，奔波，連夜”理解

由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現在還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛往大陸，只有到香港中轉，盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，讓我們帶著感動和深情讀3—6節。指名分自然段讀。

3、品讀第7小節

此時此刻，同學們一定有話想說，出示幻燈片“這真是一座用 架設的生命橋啊！” 學生填空 板書（愛心 血脈親情）

小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文的最后一段來傾吐我們的心聲！（齊讀最后一段）

四、拓展練習

1、小錢得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？

2、播放《愛的奉獻》這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風，這是生命的源泉，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。同學們讓我們用感恩的心去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用崇敬之情去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用無私的愛去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋）

第四篇：《跨越海峽的生命橋》教學設計（推薦）

《跨越海峽的生命橋》設計

第一課時

教學目標

1、認識生字新詞，能正確流利有感情的朗讀課文

2、在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義

一、揭示課題，質疑導入：

今天我們一起來學習第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。看到課題，你有什么疑問？都有這樣的疑問嗎？（生舉手，提問。）是啊，生命橋指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。

二、初讀課文，學習詞語，理清脈絡，把握主要內容。

1． 請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查查字典。

2． 都讀好了嗎？這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個詞語？）

A綻放、凋零、含苞：一起讀，凋零是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個詞的意思正好和它相反，綻放（課件變紅）對了，是綻放。還有一個跟花有關系的詞，是——含苞。（出示句子）在課文中的句子里，這三個詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）大家讀懂了，我們一起讀這句話。好，繼續看詞語。還要提醒哪一個？

B輾轉，都是翹舌音，（指名3人）。知道這個詞語的意思嗎？你查了字典，字典上怎么解釋的？（生讀解釋）查字典理解詞語是個好方法，你很會學習。另外，我們還可以通過讀課文理解這個詞語。大家看，輾轉這個詞語出現在課文第二自然段的最后一句話里。（出示第三句）不過，要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？一個。十萬分之一呀！而且還是有可能，不確定啊！真是談何容易！想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當中找過？找到了嗎？在他的家鄉杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉，現在明白輾轉的意思了嗎？不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現出輾轉的意思。起：“小錢是幸運的，……”

C暫停：平舌音，第四聲。指名讀兩人，用暫字組一個詞。很準確！放回到句子里還能讀得這么準確嗎？誰來讀？他很努力，暫停得讀音讀得很準確，不過我們發現讀這個句子有好幾個地方需要注意，首先，這里有一個多音字是間隔的間，要讀第四聲。男生讀，女生讀。還有一個生詞骨髓，髓要讀第三聲。自己練兩遍。看這一部分，該怎么讀？大地震動，一起讀！現在能讀好嗎？指名一人讀。（讀好了鼓掌）

D好了，同學們，其他詞語我們邊讀課文邊理解，現在我們把屏幕上所有的詞語大聲讀一遍，讓老師聽見每個人的聲音。

3． 好極了！詞語都能讀準，長句子也都讀通了，現在我們回顧整篇課文，請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？

（生敘述的過程中，板書“杭州 小錢 白血病 臺灣 同胞 余震中 捐獻骨髓”。這位同學講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個故事發生的時間、地點、人物和一些關鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？怎么樣？既明白又完整。那么，從這邊開始，還是用這些詞語說一句話，還能說明白么？誰來試一試？鼓掌）

4、課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事最讓你感動的是什么呢？

二、細讀課文談感受，指導朗讀感受深的語句。

1． 看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內容。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯系課文的其他內容去思考，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。

2． 默讀畫語句，小組交流。

3． 指名交流：好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。A 交流第四自然段語句“在這場災難中……不清楚。期待著他的骨髓。” 1． 指名交流。

2． 評價：你能把兩句話的內容聯系起來體會，真會讀書！對于這兩個句子，還有不同的體會嘛？再指名交流。

3． 評價：這位同學更了不起，能聯系自己體會到臺灣青年的精神。

4． 看錄象，了解這場災難，臺灣青年會怎么想？再讀句子（出示句子“但是，他知道……”）（再點課件）注意紅色的詞語，看看臺灣青年冒著地震的危險，離開自己的家人，躺在病床上，心里想著什么？

5． 那么，臺灣青年心里想著的，小錢期待的，是怎樣的希望呢？請同學看課文第二自然段，聽老師讀，我們一起去感受小錢那滿懷著希望的期待。（音樂起，教師深情朗讀第二自然段。）

6． 聽老師讀了這段話時，你心里都有什么感受？你是個有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢著急呢！你希望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢是幸運的，他在臺灣找到的這個人即使是在地震的危急時刻，心里想著的依然身在大陸的小錢。

7． 請大家看這段話里這些紅色的詞語，你能不能用上一個或幾個，說一說臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命出現什么樣的希望呢？（屏幕：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢）臺灣青年想著一個生命康復的希望，多么善良的心啊！多么博大的愛心啊！聯系課文前面的內容，我們已經走進了臺灣青年的內心世界！現在再讀這句話，（齊讀）你能感受到臺灣青年有一顆什么樣的心？善良的心，讓她變得無私，博大的愛，讓她變得無畏。感動我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！用你們的朗讀再一次感受臺灣青年那顆善良的心，那份博大的愛：在這場災難中，起——（齊讀。）

B交流表現李博士高尚品質的語句。

1． 你們用朗讀表現出臺灣青年美好的心靈，感動了自己也感動了老師。誰畫了描寫李博士的地方，體會到了什么呢？（指名朗讀、交流。“沉著”句。談體會。）

2． 評價：他抓住“沉著”這個詞語來體會，會讀書！還有誰也畫了這句話？ 3． 評價：發現了嗎，她把整個第五自然段的內容都聯系起來了，在體會李博士的沉著，她是在用心讀書。（板書：沉著）來，我們像她這樣把整個第五自然段的句子都聯系起來體會這個“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。余震都能使針頭都從肌膚里脫落出來，多么突然啊！哪個詞語是突然的意思？強調這個詞，誰再來讀一遍（指名）。想象一下，當時手術室里可能還有什么東西在搖晃？這么危險的時刻，李博士怎樣地站在病床旁？（沉著地）繼續讀書，此時此刻，跑到哪里才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險的地方？（沉著地）當余震再次襲來時。。(看課件，生讀)。他沉著地站在那里等什么呢？！他說對了！齊讀最后一句話——“經過一次又一次的努力，……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻，你高興嗎？你感動嗎？再讀這一句，讀出你的高興和感動。（齊讀36分）

4．(音樂中深情朗誦)“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發了……”（屏幕出示： 10時20分，李博士從花蓮飛往臺北。

14時15分，由臺北抵達香港后，立即飛往上海。16時45分，飛機在上海降落。20時50分，李博士直奔杭州。

22時15分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫院。

快算一算，從李博士帶著骨髓出發，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？（生答）只差5分鐘就是整整十二個小時啊？這是怎樣的12個小時？用一個詞語形容！（緊張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動魄、疲勞）課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？（板書：奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺……經過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，（再出示：22時50分，骨髓移植手術開始了。第二天凌晨 2時整，手術才順利完成!）第六自然段中還有一個詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作。看書。是哪一個？（連夜）連夜啊！多么讓人感動啊！讀詞語。讓我們把內心的全部感動，融入第六自然段的字里行間讀出來吧！（引讀第六自然段：骨髓的保存期只有24小時，接下去——。）

三、激情扣題，結束。

1．小錢就這樣得救了！同學們，故事讀到這里，相信大家對課題的疑問一定已經解決了，（是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）正是兩岸骨肉同胞的愛（畫愛心）架起了一座（指課題）跨越海峽的生命橋！

2、讓我們帶著心中的感動用心來讀讀課文最后一段（課件）

3、雖然大陸臺灣隔著茫茫的海峽，但兩岸同胞用愛心架起了一做生命橋，雖然臺灣還沒回到祖**親的懷抱，但這座橋屹立在兩岸同胞的心中，這血脈親情，如同生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不熄，世代相傳。再配樂讀<

下課》

第五篇：跨越海峽的生命橋教學設計

《跨越海峽的生命橋》教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內容，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學重難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學準備：

1、搜集有關白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好準備。

2、多媒體課件 教學過程：（第二課時）

一、復習導入

昨天，我們走進《跨越海峽的生命橋》這篇課文，初步了解了課文的主要內容，今天我們繼續來學習這篇課文，深入的去感悟這座跨越海峽生命橋的含義。

二、復習全文，把握課文內容

1、同桌互相交流回憶：課文講了一件什么事？

2、教師引導學生整體把握課文內容并體會作者的思想感情。

三、合作交流，深入體會情感

（一）自讀自悟，引導學習第一部分

1、指名讀課文，邊讀邊劃出對自己觸動最深的語句。

2、小組合作交流：什么地方你感觸最深？

3、指導朗讀語句并引導體會：

A.句子1“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”。教師從一組反義詞中引導學生體會小錢得的白血病的嚴重性。

B句子2“這個剛滿18歲的年輕人.......使這朵生命之花綻放”。C句子3“小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人”。

4、教師指導學生理解這一段話的情感變化，以指導學生朗讀。

5、小組合作朗讀課文第一部分。

（二）感悟文本，學習第二部分

1.教師導語，帶學生一起走進小錢的心里，思考小錢得救后，他會感謝誰？聯系課文內容回答。

第一種可能：他會感謝臺灣青年。引導學生結合課文內容回答并朗讀。第二種可能：感謝李博士。訓練學生總結語言的能力，指導學生朗讀課文第六自然段。

第三種可能：感謝小錢的朋友，親人以及所有的醫護人員。2.分別進行朗讀指導。

（三）、升華朗讀學習第三部分

人們救助小錢，是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛！讓我 們再一次朗讀最后一部分體會這次讀與上一次讀有什么不同的感受。

1、找出文中有關的句子和段落讀一讀，說說理由。

2、同桌交流：同桌之間讀一讀特別令你感動的句子和段落。

3、小組合作交流。（交流令自己感動的句子以及感動的原因）

4、指讀文本。

5、配樂齊讀。

四、想象拓展，練習。（課件)

1、師：課文學完了，也許小錢和那位臺灣青年永遠都不會見面，但他們彼此心中肯定都在牽掛著對方，假如有一天他們見面了，他們會和對方說些什么呢？

2、學生想象，小組合作交流

3、討論點評。

五、總結全文內容，點名主題

1、再次理解課題

2、總結：同學們臺灣海峽雖然隔斷了與大陸的便利交通，但它隔不斷海峽兩岸的骨肉親情，這座跨越海峽的生命橋將成為生命的火種，永遠傳遞著兩岸的骨肉親情。

六、板書設計： 跨越海峽的生命橋 杭州--血脈親情--臺灣

小錢--美好情感—臺灣青年 李博士......教學反思：

在執教這一課時，我引導學生通過感情朗讀去感悟和體會課文中臺灣青年、李博士不顧自己的安危，一心只想救助大陸同胞小錢的感人精神，讓學生對臺灣青年和李博士的欽佩之情隨故事的發展由淺入深的受到感染和熏陶。最后讓學生明白“生命橋”的真正內涵。

在本課教學中，我努力做到以下幾個方面： 1.找準了教材突破口，選好了教學的切入點。

2.抓住了文中的重點段中的重點詞句進行感悟，品讀，在悟中讀，在讀中悟，讓讀有目的，讀有層次，在讀悟中感悟文意，深化情感。3.教師適時適點地創設情景，充分調動了學生的學習興趣。

在這次教學中也有許多不足之處，比如教學中語言還欠簡潔，評價語言不夠豐富。另外，因為課文所涉及到的事情，學生沒有親身經歷的體驗，故在小錢病危這一場景中體會他奄奄一息，生命垂危這一點上，學生的情感體驗稍欠遺憾。