第一篇：跨越海峽的生命橋教學設計

跨越海峽的生命橋教學設計

敘永縣兩河中心校陳雪梅

1、知識與技能

（1）通過學習，理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

（2）聯系上下文，理解含義深刻的句子。

（3）有感情地讀文。

2、過程與方法

通過閱讀，引導學生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。

3、情感態度價值觀

通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

教具準備多媒體課件

教學過程

一、導入新課

1、你們在生活中見過什么樣的橋？

2、板書

22、跨越海峽的生命橋

二、復習詞語

理解 凋零 含苞綻放（課件）

三、學習課文的第3——6自然段。

（一）學習第5自然段

1、作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢？接下來，老師請同學們自己讀讀課文的第3——6自然段。

2、誰愿意來交流一下，你讀到哪些感動你的詞句？（課件）

3、誰來說說，你是從哪此詞語感受到他們愛心？哪些句子寫到余震來臨

呢？誰來讀一讀？

4、在這么危險的情況下，李博士和臺灣青年確是怎樣做？誰來讀？

5、想一想，這種情況下，他們內心會想什么呢？再讀第5自然段。板書—一次又一次

6、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什么的過程？

7、引出最后一個自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

（二）學習第6自然段

1、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流，引出第6自然段。

2、這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心。

3、理解“奔波”的意思

4、齊讀第6自然段。

（三）學習第4自然段（課件）

1、從第4自然段里找到感動自己的詞句呢？板書：不顧家人

2、齊讀第4自然段

3、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

四、拓展

1、假如一年后小錢和那位臺灣青年相遇了，他們可能說什么呢？請在自己的本子上寫下來。

板書設計：

22、跨越海峽的生命橋

杭州臺灣

骨髓

小錢青年

第二篇：跨越海峽的生命橋教學設計

《跨越海峽的生命橋》教學設計

【教材分析】

《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實自然，敘寫生動細膩，情致淳厚感人，書寫了一曲感人肺腑的愛的贊歌。【教學目標】

1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

【教學重難點】：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。【教學過程】

一、導入新課：

1、揭題，明確任務:《跨越海峽的生命橋》齊讀。

師：對于這個課題，上節課你們提出了兩個問題，誰還記得？ 師：等這節課后，你們就明確了答案。

2、回顧，整體感知。

上節課我們初讀了課文，認識了生字新詞，也了解了課文的主要內容。誰能借助黑板上這些信息，用一句話說明白課文講了一件什么事情？

這節課就讓我們深入學習課文。

二、品讀理解內容，感悟精神。

師：讓我們分組學習，邊上的兩組同學學習第2自然段，中間的兩組同學學習3～5自然段。現自由讀各自的段落，讀完后我們交流感受。◆第二自然段：

師：說說你讀后的感受？（小錢不幸）你從課文的那句話中感受到了小錢的不幸？（課件）

師：怎么讀才能讀出小錢的那份不幸呢？可以圈一圈，畫一畫，看看那些詞語比較重要？（慢/重讀某些詞語）

凋零是什么意思？（花枯萎了，草木凋謝了）

有個詞和它意思正好相反是？（綻放）

還有一個形容花的詞語是？（含苞）

這三個詞在課文中還在形容花嗎？（生瀏覽后回答）：

（齊讀）

師：在這一段中，你還從那些句子體會到小錢的不幸呢？重讀那些詞語才能讀出感情？（齊讀）

師：“小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人”

“輾轉”是什么意思？（生匯報后課件出示前兩句，讓學生生聯系上下文再體會）

這兩句話都是在說什么？

想象一下，醫生可能在哪些地方為小錢找過骨髓？

像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是（輾轉）

原來這樣的尋找就是（輾轉）小錢是幸運的，最后在哪找到了？（臺灣）

不用說清讀這句話告訴老師輾轉的意思。

◆師：就讓我們時空連接到臺灣花蓮慈濟醫院，中間兩組的同學請說說“同一時刻”這里的情況吧！（第三自然段中的句子）

（看地震錄像）

師：中間兩組的同學請匯報：故事中你最感動的是什么？

師：現請同學們自由讀3、4、5自然段，把臺灣青年和李博士讓你最感動的做法畫下來。交流時先讀一讀你畫的句子，再談談你的感受。

生:此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁；那位青年也靜靜地躺在病床上。

(說感受：此時此刻，李博士應該跑到空曠的地方才比較安全，但是，他仍沉著地站在病床旁。)

師：同學們來看，他是通過李博士沉著地站在病床旁這個做法來體會的。（師板書沉著）

這個同學，會抓住這個詞語，還聯系前面的句子來體會，還有誰也畫了這句話？

生：李博士沉著地站在病床旁抽取骨髓，很無私！

師：我們向這兩位同學學習，也把課文中讓你感動的詞語跟其他的句子聯系起來體會。拿起書，都看第5自然段，一起來體會李博士的沉著。

李博士在什么情況下還那么沉著？(生讀第一句)師：余震都讓針頭從肌膚里脫落了，可見余震是多么強烈又突然，那個詞語表現了突然？

（突入其來）齊讀第一句

這么危險，李博士怎樣站在那兒？（沉著地）

這個時候跑到那里才安全？（空曠）讀那句？（第2句）手術室是空曠的地方嗎？

想象一下，當時手術室里可能還有什么東西在搖晃? 在這搖晃的當中，李博士怎么樣地站著？

多危險啊！他沉著地站著等什么呢？讀那句？（最后一句）

師：一個沉著，聯系其他句子，我們感受到了李博士的無私！好，誰畫了描寫青年的句子？

生：一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。

怎么讓你感動了？（有愛心）

當時是什么情況下，他還這么有愛心？課文中有一句，誰讀？（此刻，大地讓在余震中搖晃）師：多么危險的時候，他還能躺在病床上捐獻骨髓，還有誰畫了描寫青年的句子？

生：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。（臺灣青年他有無私奉獻的精神！）

你怎么看出來的？（他在余震中，給素不相識的陌生人捐獻骨髓）

素不相識的人他心里想著，可他的家人呢？他目前還不太清楚，雖然不太清楚，心里也在想著，他靜靜地躺在病床上，一方面牽掛著自己的家人，一方面想的更多是小錢。★課件：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢（）

師：正是心里想著小錢的希望，這位青年才能 讀4自然段，把你感受到的青年的愛讀出來。

師：聯系剛才我們體會到的李博士的愛心，大家來看第5自然段最后一句。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

師：你覺得這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？（博大的愛心；小錢的希望；比友誼還要重的一種親情啊）◆第六自然段：

師：骨髓只能保存期只有24小時，李博士帶著剛剛抽取的骨髓出發了。（課件）

算一算：從李博士帶著骨髓出發，到把生命的火種送的小錢的身邊，經過了多長的時間？

這是怎樣的12個小時？（奔波；漫長；緊張；）

第6自然段有一個詞語表達的就是這十幾個小時，漫長，緊張，擔心的意思是？（奔波）師板書，讀出緊張的感覺，讀出艱辛的感覺，讀出漫長的感覺。十幾個小時的奔波之后，李博士沒有休息（讀課件）

第6自然段有一個詞語表達了李博士一直沒有休息是（連夜）多么令人感動啊！板書 把我們全部的感動融入第6自然段的字里行間。（齊讀）

三、照應開始，解決疑問：

小錢就這樣得救了，故事讀到這里，課題的疑問你解決了嗎？

四、課堂小結，升華情感：

◆ 讓我們面對著祖國的版圖，用心來讀一讀下面的兩句話。（配樂學生朗讀）

也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面

但是在人們看來，這并不重要，因為，兩岸同胞的心是連在一起的。

那血脈親情

如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

師：茫茫的海峽，割不斷骨肉親情，割不斷血脈親情！

五、延伸拓展，續寫血脈親情

如果有一天小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？請寫一寫然后讀一讀。

師：誰能把你寫的給大家讀一讀。

生：小錢緊緊拉住臺灣青年的手說：?太感謝你了！你的家人還好嗎？代我向他們問好。?

生：一天，小錢和臺灣青年在天安門前相遇了，倆人擁抱在一起。小錢說：?是你挽救了我，我一輩子也忘不了你和李博士的。等到了臺灣回歸的那一天，我一定去臺灣看望李博士和你的家人。?

生：?小錢和臺灣青年終于見面了，小錢激動地說不出話來。小錢拉著臺灣青年的手說：‘你的救命之恩，我永遠不會忘記。愿我們兩岸人民的心，永遠連在一起，一代一代傳下去。’?

生：小錢說：?謝謝你，如今我的身體里流淌著你的骨髓，今后我們就是一家人了。?

師：說的太好了。今天通過這篇課文的學習，我們感受到了人與人之間美好的情感，更深刻地體會到了兩岸同胞的血脈親情。相信這種血脈親情如同生命的火種，必將欲燃欲烈，經久不熄，世代相傳！

《跨越海峽的生命橋》教學設計

車

寧

第三篇：《跨越海峽的生命橋》教學設計

《跨越海峽的生命橋》設計

教學目標

1、認識生字新詞，能正確流利有感情的朗讀課文

2、在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義 教學用具：多媒體課件 教學課時：第一課時 教學過程：

一、揭示課題，質疑導入：

今天我們一起來學習第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。看到課題，你有什么疑問？都有這樣的疑問嗎？讓我們帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。

二、初讀課文，學習詞語，理清脈絡，把握主要內容。

1． 請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。2． 都讀好了嗎？這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，找小老師教讀。

A、綻放、凋零、含苞及相應的句子 B、輾轉，理解相應意思。C、暫停：平舌音，讀相應句子。D、讀其他詞語。

3． 好極了！詞語都能讀準，長句子也都讀通了，現在我們回顧整篇課文，請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？

4、課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事最讓你感動的是什么呢？

三、細讀課文談感受，指導朗讀感受深的語句。

1．下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，一會兒我們交流。2． 默讀畫語句，小組交流。3． 指名交流。

A 交流第四自然段語句“在這場災難中……不清楚。期待著他的骨髓。”

4．了解這場災難，臺灣青年會怎么想？再讀句子（出示句子“但是，他知道……”）（再點課件）注意紅色的詞語，看看臺灣青年冒著地震的危險，離開自己的家人，躺在病床上，心里想著什么？

5． 那么，臺灣青年心里想著的，小錢期待的，是怎樣的希望呢？請同學看課文第二自然段，指名讀。

6． 聽了這段話時，你心里都有什么感受？

7． 請大家看這段話里這些紅色的詞語，你能不能用上一個或幾個，說一說臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命出現什么樣的希望呢？臺灣青年想著一個生命康復的希望，多么善良的心啊！多么博大的愛心啊！用你們的朗讀再一次感受臺灣青年那顆善良的心，那

份博大的愛：在這場災難中，起——（齊讀。）B交流表現李博士高尚品質的語句。

1． 你誰畫了描寫李博士的地方，體會到了什么呢？（指名朗讀、交流。“沉著”句。）2． 評價：他抓住“沉著”這個詞語來體會，會讀書！還有誰也畫了這句話？

3．他在什么情況下還這樣沉著？想象一下，當時手術室里可能還有什么東西在搖晃？這么危險的時刻，李博士怎樣地站在病床旁？（沉著地）繼續讀書，此時此刻，跑到哪里才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險的地方？（沉著地）當余震再次襲來時。。(看課件，生讀)。他沉著地站在那里等什么呢？！他說對了！齊讀最后一句話，這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻，你高興嗎？你感動嗎？再讀這一句，讀出你的高興和感動。（齊讀36分）

4．(音樂中深情朗誦)“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發了……”（屏幕出示： 10時20分，李博士從花蓮飛往臺北。14時15分，由臺北抵達香港后，立即飛往上海。16時45分，飛機在上海降落。20時50分，李博士直奔杭州。

22時15分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫院。

快算一算，從李博士帶著骨髓出發，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？（生答）只差5分鐘就是整整十二個小時啊？這是怎樣的12個小時？用一個詞語形容！（緊張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動魄、疲勞）課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？（板書：奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺……經過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，（再出示：22時50分，骨髓移植手術開始了。第二天凌晨 2時整，手術才順利完成!）第六自然段中還有一個詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作。看書。是哪一個？（連夜）連夜啊！多么讓人感動啊！讀詞語。讓我們把內心的全部感動，融入第六自然段的字里行間讀出來吧！（引讀第六自然段：骨髓的保存期只有24小時，接下去——。）

四、激情扣題，結束。

1．小錢就這樣得救了！同學們，故事讀到這里，相信大家對課題的疑問一定已經解決了，（是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）正是兩岸骨肉同胞的愛，架起了一座跨越海峽的生命橋！

2、讓我們帶著心中的感動用心來讀讀課文最后一段（課件）

3、雖然大陸臺灣隔著茫茫的海峽，但兩岸同胞用愛心架起了一做生命橋，這座橋屹立在兩岸同胞的心中，這血脈親情，如同生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不熄，世代相傳。

《跨越海峽的生命橋》說課稿

一、說教材

《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的第三篇精讀課文。課文講述的是一個真實的故事，杭州青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實卻字里行間飽含著人與人之間美好的情感，飽含著兩岸同胞難以割舍的骨肉親情。通過本課的學習，希望學生能深切地感受到這種情感，并在彼此心間埋下善的種子，愛的幼苗。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

教學的重難點

理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

說目標

1.正確認讀“跨越、海峽、蒼白、紅潤、移植、談何容易、襲擊、平安無事、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞。

2.運用查字典或聯系上下文的方法理解詞語。讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的品質，感受人與人之間的美好情感和海峽兩岸人民的血脈親情。

二、說教法學法

我們說，每一個語言都表述著一種思維，表達著一種情感，所以對于語言的理解，就是對思維的訓練，對語言的運用則是對情感的最好傳遞。所以在課文的學習上我毫無疑問的選擇了抓本課的關鍵詞，關鍵句。這也是四年級閱讀教學的要求。

在詞語的理解上我采用想象法，聯系上下文，查字典等方式來體會；在品讀過程中則主要采用創設情境法和讀書指導法。如我在引導理解“輾轉”這個詞語的過程中，引導學生可以查字典理解，也可用聯系上下文的方式來理解。在出示上下文時我提問：“他們都到哪兒找過了？”引發學生想象理解“輾轉”。同時還讓學生感悟到尋找合適的骨髓多么艱難。引導學生進行理解，積累，感悟。再比如說，引導學生體會李博士的愛心時，我運用的是把一個自然段的幾個句子跟“沉著”聯系起來朗讀體會的方法。還用了追問的方式“什么在搖晃？””“哪兒最安全？”“手術室里什么在搖晃？”青年怎樣的表現，李博士呢…（教給學生抓重點詞句理解課文的方法。）

三、說過程

根據四上學生閱讀能力，我設計了兩個層面的閱讀實踐：一初讀課文，整體感知。這個層面的目標非常明確，就是把詞讀正確，把課文讀通順，概括的把內容說明白。分成三個小環節來完成。

1、自由讀。（讀正確）

2、自主提醒詞語（有生字的，帶多音字的，關鍵詞）（詳見幻燈片）

3、檢查讀書效果,概括主要內容。

在第二個環節自主讀詞語中，學生可自由說需提醒的方面，可以是字音，字形，字意，課文中的一些長句子和難句子，隨機就出示讀一讀，簡要說說自己讀懂了什么。（隨機教給學生一些理解詞語的方法）為后面的深入感悟內容，作好鋪墊。

第三個環節檢查朗讀情況，分段讀課文，其他同學思考主要內容。然后教師根據學生的回答隨機板書。教師教給方法：把時間，地點，人物和幾個關鍵詞連起來說通順，就是主要內容了。

通過以上環節第一層面，初讀課文就差不多就完成了，接著是第二個層面：品讀，理解內容，感悟精神。

這個層面，我主要采用以讀代講，以讀促思及追問的方式。設計了兩個環節來感悟臺灣青年和李博士的博大愛心。提醒讀書方法（在課文中感人的部分，我們要靜心細讀，尤其是一些讓你感動的句子，詞語，劃下來好好體會體會。）

第一個環節：默讀3-5自然段，劃出令你最感動的語句，簡單的在課文的空白處寫上關鍵詞。而后就是交流感受環節。老師隨機評價和板書。交流過程中，教師配樂朗讀，激發孩子的情感。引導孩子把自己的情感體驗，遷移到臺灣青年的內心世界的想象當中去。設計了一則說話內容：臺灣青年靜靜地躺在床上，心里想著（）。

也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。（齊讀）

第二個環節：進行拓展，日子一天天過去，小錢慢慢康復了，他心里充滿了感激……（小練筆）

板書設計

杭州

臺灣

小錢----跨越海峽的生命橋------同胞

白血病 捐獻骨髓

余震中

課后反思

《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文的內容講述的是一個真實而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。能通過這一樣一篇課文的教學，讓學生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應該是語文課的驕傲，是語文教師的驕傲！這就是語文教學的人文性之所在吧。在語文課堂上，要通過聽、說、讀、寫等一系列屬于語文的學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升，經歷語文學習的過程，習得語文學習的方法，積累語言、運用語言、發展語言，這才是語文工具性的體現。那就是把語文課上成語文課：也就是說，在課堂上如果我們以發展學生的語言為出發點來組織學生的學習活動，那么，三維目標就自在其中。比如，剛剛在課堂上，我引導學生理解“輾轉”這個詞語的過程，既是對學生想象思維的訓練，又引導學生經歷了理解、積累語言的過程，學習了聯系上下文理解詞語的方法，同時還使學生感悟到尋找適合移植的骨髓有多么艱難，為閱讀理解時的情感體驗和感悟到臺灣青年的博大愛心埋下了伏筆。再比如，我引導學生體會李博士的愛心，運用的是把一個自然段的幾個句子都跟“沉著”這個關鍵詞聯系起來朗讀體會的方法，在這種瞻前顧后地閱讀與朗讀實踐中，對李博士博大愛心、高尚醫德的感悟，不言而喻。

基于以上的認識，我在這40分鐘的教學中，只設計了兩個層面的閱讀實踐：第一個層面是初讀整體感知。這個層面的目標非常明確，就是真正讓孩子把課文讀通，把內容說明白。我設計了這樣3個實踐環節：第一，自由讀，給足時間讓學生真切感知課文；第二，自主提醒詞語，給足空間與方法理解詞語，讀通長句子；第三，分工合作，把聽讀檢查讀書效果和組織語言概括課文的主要內容有機的結合起來，給足機會讓每個孩子參與實踐。這樣的幾個可以說是很常規的學習活動過后，第一個層面閱讀目標就基本落實了。第二個層面是品讀理解內容、感悟精神。根據四年級上學期學生閱讀感悟能力的實際水平，我在這個層面的引導中采用了以讀代講、代說的策略。引導學生通過以下2個實踐感悟到臺灣青年的博大愛心和李博士的高尚精神。第一環節，默讀畫出令自己最感動的語句簡單標注感受；第二環節，交流感受。在第一個環節開始和交流感受的過程中，我試圖充分的發揮教師指導、引導和組織的作用，讓學生學得更有實效。比如點撥默讀感悟方法；還有配樂范讀創設情境，激發學生的情感，再引導學生把自己的情感體驗遷移到對臺灣青年內心世界的想象中，通過運用恰當的詞語練習說話表達出來；以及通過補充材料引導學生自主理解“奔波、連夜”所表達的意思和情感等等。

總之，理念決定呈現，呈現決定效果。在這次會議理念的引導下，我體驗到了簡簡單單教語文的快樂，體驗到了扎扎實實為學生的充實。

第四篇：跨越海峽的生命橋教學設計

跨越海峽的生命橋教學設計

教學目標：

1.“峽的生命橋”的含義。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學重難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

教學準備：

師：課件（背景音樂、李政道博士的圖片、課文片斷、句子要空兩格等）生：搜集資料（白血病、骨髓移植、臺灣、李政道博士）

教學過程：

一、談話導入，揭示課題(配樂解說)

1999年9月22日，（圖1：醫院）陽光灑滿了美麗的杭州市，（圖2：病床）一位剛滿18歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因為他患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵。這位正值花樣年華的年輕人，他的生命有救嗎？

今天，我們繼續學習---（生：跨越海峽的生命橋）（提前訓練：明白老師的手勢）

我們一起來體會---（生：跨越海峽的生命橋）

我們一起來朗讀感悟--（生：跨越海峽的生命橋）

二、自由讀文，整體感知

讓我們一起來關注這位年輕人的命運吧，請同學們打開書自由讀課文。把句子讀通順，讀流利。再想想，課文講了一件什么事？

生：課文講小錢患了白血病，一位臺灣青年冒著生命危險為他捐獻了骨髓，最后小錢得救了。

三、初讀課文，感悟危情

1、概括得真好！同學們，你們了解白血病嗎？誰來說說？

2、生交流資料：

3、同學們，一聽說癌癥，就會讓人想到什么？（2人）

4、生：絕望、悲痛、死亡

5、得了白血病，真的沒有一線希望嗎？目前唯一有效的辦法是進行骨髓移植。但找適合移植的骨髓容易嗎？課文哪些句子告訴我們不容易？請同學們快速默讀第二自然段，并把找到的句子用 “——”劃出來。

師:誰來說說? 生匯報.（點擊燈片3:）然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

師:這三個句子中,你從哪些詞語中感受到了找適合的骨髓不容易?（節奏快點）

師:十萬人里才可能有一個，萬分之一啊，不容易啊！

師:“幾經輾轉”是什么意思？醫務工作者有可能去哪些城市找過？（北京、上海、廣州、香港??）也有可能去過——長城內外，大江南北??太不容易了！結果找到了適合的骨髓嗎？在哪兒找到的？這就叫“幾經輾轉”，這就叫“談何容易”啊。

誰能帶著自己的體會來讀一讀這三個句子。

評：她讀得怎樣？誰來評一評。（朗讀高手：她讀得比較平淡，沒讀出不容易的語氣）

師：那請你讀讀吧。你讀的時候特別強調了哪些詞？

師：真會讀書！現在，讓我們也來讀一讀吧。

四、讀懂捐獻，感悟愛心

1、是的，（出示句子）小錢是幸運的，最后得救了。他心中充滿了無限的感激，他得好好感謝（）。（板書：臺灣青年 大陸小錢）

2、為什么小錢得好好感謝那位臺灣青年？

3、生：因為那位臺灣青年為他捐獻了骨髓。（板書：捐骨髓）

4、對。如果是你,你會捐獻骨髓嗎?（2-3人）

生：會

師：為什么？

師:你真善良,真有愛心。

師:有不同的想法嗎？

生:不會

師: 你不會，可以理解。因為捐獻骨髓，需要全身麻醉，是比較痛苦的，很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理。其實醫學證明，捐獻骨髓對人體健康是沒有害處的。

五、深化感悟，升華感情

1、同學們，小錢遇到這位志愿捐獻骨髓的臺灣青年是多么幸運啊。他感謝那位臺灣青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？還有更令我們感動的地方嗎？（速度慢點）請默讀3-5自然段。邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的一個詞或一個句子，并在旁邊寫上你的體會。（提示寫字的姿勢）先寫完的就在小組里交流。看誰先寫完誰先交流。（巡視提示：可以是詞，可以是句子）（訓練默讀及寫體會）

2、生匯報，相機出示句子進行感悟。

（1）句子1：針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。

生：我從這個句子中體會到那位臺灣青年是冒著生命危險在為小錢捐獻骨髓。實在太偉大了。

師：是呀。我們一般人是做不到的。大家知道什么是余震嗎？

生：余震是指大地震過后的小地震。

師：那么什么是突如其來的余震？誰知道？

生：指余震來得突然。

師：來得很急，很??（生：快），讓人沒有任何防備。

師：下面我們來看一看突如其來的余震是怎樣的情形。（播放地震的片斷）

針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師：有的同學發出了驚嘆，太危險了，太可怕了。在這危險的情況下，人們最應該做的是-----

生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。

師：但是，這位臺灣青年卻----生：靜靜地躺在病床上。（3人開火車）

師：是他不知道發生余震嗎？他為什么明明知道有危險卻不跑出去保全生命，他在想什么？

生：只想到救小錢。（3人開火車）

師：為了救小錢，連自己生命都不顧了。這需要多大的---生：勇氣

師：這需要多大的----生：決心

師：這需要多大的生：愛心等

師：誰帶著自己的體會來讀讀這幾個句子。（出示句子）

（2）句子2：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出?..生：我從這個句子中體會到那位青年忍受了一次又一次扎針的痛苦，體會到醫務人員做了一次又一次的努力?..師：帶著你的體會讀一讀這個句子。1人讀。

師：我們分男女同學比賽讀，好嗎？

（3）、句子3：在這場災難中，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

生：我從這個句子中體會到在這位臺灣青年的心中，小錢比他的家人還重要。

師：小錢和那位臺灣青年認識嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！

師：帶著你的體會讀一讀這個句子。

3、多么感人的一幕啊！老師忍不住想讀一讀這兩個自然段。（配樂讀）

4、如此動人的一幕，你們也想讀一讀嗎？想讀的同學請站起來，帶著自己的體會齊讀這兩個自然段。（配樂讀）

5、就在小錢等待骨髓的同一時刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？（出示李政道博士的照片：這位就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他創辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者。）在這同一時刻，李博士在做什么呢？

6、出示句子并朗讀：（李博士圖片+文字）

骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。

李博士仍沉著地站在病床旁。

李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對臺灣專家的敬佩之情讀出來吧。

7、在這同一時刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫務工作者、家人、飛行員、司機等等）

8、為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。

9、引讀第7自然段

師：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座

生：跨越海峽的生命橋

師：也許，生：小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，師：這并不重要，生：因為兩岸同胞的心是連在一起的。

師：那血脈親情，生：如同生命的火種，師生共讀：必將一代一代傳下去。

過渡：此時此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？

生：用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。

10、是啊，這座 “跨越海峽的生命橋”，就是愛之橋！（板書：愛之橋）（手指著板書）這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。

六、課外拓展、讀寫結合

1、因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。（圖片1）小錢得救了，他流下了幸福的淚水。（圖片2）他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。李博士動情地說：“不用感謝，我們是一家人。”

2、我們來想象一下，如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？看誰說得最讓人感動？（2人）

3、同學們一定還有很多話想說，那請同學們-----（出示作業）：發揮想象，寫下如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇，海峽兩岸親人見面的情景。

4、同學們，跨越海峽兩岸的感人故事還有很多很多，（出示書）鳳凰衛視的吳小莉姐姐寫了這本書——《生命二十小時》，這本書全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事。現把這本書送給你們，希望愛在咱們三（？）班傳承，希望愛灑向祖國的每一個角落。

第五篇：跨越海峽的生命橋教學設計

《跨越海峽的生命橋》教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內容，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學重難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學準備：

1、搜集有關白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好準備。

2、多媒體課件 教學過程：（第二課時）

一、復習導入

昨天，我們走進《跨越海峽的生命橋》這篇課文，初步了解了課文的主要內容，今天我們繼續來學習這篇課文，深入的去感悟這座跨越海峽生命橋的含義。

二、復習全文，把握課文內容

1、同桌互相交流回憶：課文講了一件什么事？

2、教師引導學生整體把握課文內容并體會作者的思想感情。

三、合作交流，深入體會情感

（一）自讀自悟，引導學習第一部分

1、指名讀課文，邊讀邊劃出對自己觸動最深的語句。

2、小組合作交流：什么地方你感觸最深？

3、指導朗讀語句并引導體會：

A.句子1“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”。教師從一組反義詞中引導學生體會小錢得的白血病的嚴重性。

B句子2“這個剛滿18歲的年輕人.......使這朵生命之花綻放”。C句子3“小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人”。

4、教師指導學生理解這一段話的情感變化，以指導學生朗讀。

5、小組合作朗讀課文第一部分。

（二）感悟文本，學習第二部分

1.教師導語，帶學生一起走進小錢的心里，思考小錢得救后，他會感謝誰？聯系課文內容回答。

第一種可能：他會感謝臺灣青年。引導學生結合課文內容回答并朗讀。第二種可能：感謝李博士。訓練學生總結語言的能力，指導學生朗讀課文第六自然段。

第三種可能：感謝小錢的朋友，親人以及所有的醫護人員。2.分別進行朗讀指導。

（三）、升華朗讀學習第三部分

人們救助小錢，是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛！讓我 們再一次朗讀最后一部分體會這次讀與上一次讀有什么不同的感受。

1、找出文中有關的句子和段落讀一讀，說說理由。

2、同桌交流：同桌之間讀一讀特別令你感動的句子和段落。

3、小組合作交流。（交流令自己感動的句子以及感動的原因）

4、指讀文本。

5、配樂齊讀。

四、想象拓展，練習。（課件)

1、師：課文學完了，也許小錢和那位臺灣青年永遠都不會見面，但他們彼此心中肯定都在牽掛著對方，假如有一天他們見面了，他們會和對方說些什么呢？

2、學生想象，小組合作交流

3、討論點評。

五、總結全文內容，點名主題

1、再次理解課題

2、總結：同學們臺灣海峽雖然隔斷了與大陸的便利交通，但它隔不斷海峽兩岸的骨肉親情，這座跨越海峽的生命橋將成為生命的火種，永遠傳遞著兩岸的骨肉親情。

六、板書設計： 跨越海峽的生命橋 杭州--血脈親情--臺灣

小錢--美好情感—臺灣青年 李博士......教學反思：

在執教這一課時，我引導學生通過感情朗讀去感悟和體會課文中臺灣青年、李博士不顧自己的安危，一心只想救助大陸同胞小錢的感人精神，讓學生對臺灣青年和李博士的欽佩之情隨故事的發展由淺入深的受到感染和熏陶。最后讓學生明白“生命橋”的真正內涵。

在本課教學中，我努力做到以下幾個方面： 1.找準了教材突破口，選好了教學的切入點。

2.抓住了文中的重點段中的重點詞句進行感悟，品讀，在悟中讀，在讀中悟，讓讀有目的，讀有層次，在讀悟中感悟文意，深化情感。3.教師適時適點地創設情景，充分調動了學生的學習興趣。

在這次教學中也有許多不足之處，比如教學中語言還欠簡潔，評價語言不夠豐富。另外，因為課文所涉及到的事情，學生沒有親身經歷的體驗，故在小錢病危這一場景中體會他奄奄一息，生命垂危這一點上，學生的情感體驗稍欠遺憾。