第一篇：《跨越海峽的生命橋》公開課教學設計

【教學目標】

1、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學重難點】

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

【教學準備】

多媒體課件輔助、課前學生資料搜集。

【教學過程】

一、以“愛”引入，揭示課題

1、(出示大屏幕)，一首想象詩：

愛

愛是明媚的陽光，給人以溫暖;

愛是盛開的花朵，給人以芳香;

愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長;

愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。

2、同學們讀完這首詩后，你想說什么呢?學生自由匯報。

3、上節課，我們通過初讀課文知道了，大陸青年小錢不幸患了嚴重的白血病，此刻，他靜靜地躺在病床上，生命垂危。同學們，你們知道嗎?為了挽救小錢這個年僅18歲的生命，一場跨越海峽的拯救行動開始。這節課就讓我們一同到臺灣的慈濟醫院，親眼目睹那一幕幕感人的場面吧!

4、板書課題。

二、切入課文內容，指導朗讀，理解感悟

1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州和臺灣花蓮之間的故事，因為真實，因為就在我們身邊，老師在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣。請大家打開書106頁，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們?你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。

2、學生自由讀課文。

3、小組交流：

跟學習小組內的學習伙伴交流你覺得特別令你感動的句子和段落，并說說你感動的原因(可以在句子的旁邊把原因寫上)。

4、全班交流。

(交流令自己感動的句子以及感動的原因。)

5、教師引導學生體會，想象，有感情地朗讀。

三、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會

1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在臺灣青年無私的奉獻中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢?讀讀課文，設身處地地想一想。

2、學生快速默讀課文，邊讀邊思考。

3、全班交流，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

4、在交流的基礎上，有感情地朗讀第四、五自然段。

四、續寫詩歌，點明主題，拓展延伸

1、總結課文、點明主題：

世間的愛有千種萬種，我們每天都在感受著來自親人、朋友、老師的愛。同時在我們的生活中，有很多的時刻，有很多的人需要我們去幫助，需要我們無私的愛。有時也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助。老師希望世間的愛能在我們的身上延續，好嗎?

2、續寫詩歌，拓展延伸：

愛

愛是明媚的陽光，給人以溫暖;

愛是盛開的花朵，給人以芳香;

愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長;

愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望;

愛是()，();

愛是()，();

愛是()，();

愛是()，()。

讓我們的心中多一些愛，讓世界充滿愛!

【板書設計】

杭州 臺灣

骨髓

小錢──年輕人

(愛心無價)

第二篇：跨越海峽的生命橋教學設計(公開課)

《跨越海峽的生命橋》教學設計

楊紅

【教學目標】

1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、蒼白、紅潤、移植、談何容易、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

2．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。【教學重難點】：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

一、揭示課題，謎語導入（課前播放音樂《愛的奉獻》）

今天有許多領導和老師來我們班聽課，同學們不要緊張，要積極發言，你們對自己有信心嗎?那我就來考考你，看一看誰最聰明。

出示謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通工具）

是啊，橋是我們常見的，那么你們見過生命橋嗎？你們想不想知道什么是生命橋呀？那么就讓我們一起走進這個感人的故事《跨越海峽的生命橋》

板書課題：《跨越海峽的生命橋》

二、初讀課文，檢查預習

請同學們打開課文找同學讀課文，在讀課文時注意聲音洪亮，讀準字音，讀通句子，其他同學畫出不理解的詞語。思考：這篇課文講了一個什么故事？

2、看來同學們預習的很好，課文讀得很流利，下面我們來檢查一下同學們對詞語的掌握情況，開火車讀詞語，齊讀，理解詞語。

3、那么現在詞語也理解了誰能講述這篇課文講了一個什么故事呢？

過渡語：現在我們對詞語和課文內容都有了初步的理解，下面就讓我們近一步的走進這個感人的故事。

三、讀悟交流，抒發情感

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景，誰來描述一下。感悟場景一：杭州某一醫院

1、學生默讀課文第二自然段，勾畫出觸動你心弦的句子，并在旁邊寫出你的體會。

2、抓住重點語句交流 重點語句一：“這個剛滿18歲的年輕人??才能使這朵生命之花綻放。”（1）指名讀，學生談體會。（介紹白血病、骨髓移植）（2）這三個詞都是形容花的，而在這個故事中還是形容花嗎？那指的是什么？體會小錢在人生花季卻因病魔纏身，生命之花即將凋零的可悲遭遇。

3、觀看插圖，想象躺在病床上的小錢會想些什么？此刻，你最想對小錢說什么？指導學生分別懷著難過、心痛、惋惜的情感多次朗讀這一重點語句。

過渡語：第一個場景讓我們心痛、惋惜，那我們來看看第二個場景給了我們怎樣的感動呢？（指導朗讀）

感悟場景二：臺灣花蓮慈濟醫院（教師導語：小錢是幸運的，他找到了適合自己骨髓移植的人，這個人就是遠在臺灣的一位青年。讓我們一起走進臺灣花蓮慈濟醫院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕??

1、學生默讀3至5自然段，小組討論交流畫出令你感動的句子，并在旁邊寫出體會。

2、全班交流。（抓住兩個感動點開展對話式閱讀）

第二個場景有兩個主要人物，那么我們先來說說李博士讓你感動的地方。重點語句二：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。” 李博士在什么情況下仍沉著的站著。

（1）出示地震課件（旁白：這就是大地震發生時的場面！在人們毫無準備中，猝然間，大地轟鳴，山崩地裂，傾刻間高樓大廈摧枯拉朽，人們在驚慌中奔跑著、哭喊著，亂作一團；在恐懼中無助地哭泣、號叫??）

（2）假如你就在大地震的現場，你會做什么？（3）教師引讀：

·大地在余震中搖晃，人們驚慌失措，奔跑著、哭喊著，亂作一團，而此時此刻——學生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。

·大地在余震中搖晃，鉆進了防空洞的親人不停地向外張望：我的兒子，我的妻子，我的爸爸媽媽是否安全呢？而此時此刻——學生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。

（4）說說從“沉著”這個詞中感受到什么。

（5）帶著感受再次誦讀，體會李博士為救小錢將自己的生命置之度外的偉大精神。

過渡：臺灣青年靜靜地躺在病床上，他的內心世界會平靜嗎？課文中哪一處直接寫這位青年——引入對重點語句三的學習。

感動點B： 不顧親人安危來捐獻（4自然段）重點語句三：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷??有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

（1）指名讀，談感受。

（2）換位想像：躺在病床上的臺灣青年會想些什么，他為什么能如此安然地躺在床上？教師示例：“他知道，他的骨髓就是希望，就是大陸同胞生的希望，生的火種。”請學生繼續補充說：“他知道??”

師問：骨髓抽取成功了嗎?從文中哪里看出來的？引出對重點語句四的學習。重點語句四：“經過一次又一次的努力??終于從身軀里涓涓流出??”

（1）討論：從臺灣青年身軀里流出的難道僅僅是骨髓嗎？從他的身軀里還流出了什么？ 對不同的人來說意義是不同的。

（3）而骨髓的保存期只有24小時，李博士從花蓮慈濟醫院出發了。

出示李博士的行程課件

小錢得救了，出示最后一自然段，配樂朗讀。

教師總結：大陸和臺灣雖然被海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種上，它必將永遠駐守每一個中華兒女的心中，它必將經久不息，世代流傳。（板書：血脈親情）

（四）重溫課題，升華情感

1、再讀文題，問：“在你的心中，這還一座普通的橋嗎？”這是用什么架設的跨越海峽的生命橋？

用骨髓架設的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！用愛心架設的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！用血脈親情架設的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！

2、講述：這豈止是一座橋、一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇，拿起筆，我們一起來記錄下我們的感動吧！播放感恩的心

小錢康復出院后，他有一個心愿想表達對臺灣青年的感謝，你能幫他轉達謝意嗎？請你寫一寫。你可以用不同的方式如打電話，寫信，發郵件等。

3、學生寫感言，交流。

結束語：愛是明媚的陽光，給人以溫暖；

愛是盛開的鮮花，給人以芳香；

愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；

愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。

只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！

希望我們都能化作愛的使者，把我們的愛灑遍校園的每一個角落。

第三篇：跨越海峽的生命橋教學設計(公開課)

《跨越海峽的生命橋》教學設計3 學習目標：

知識與能力：

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、彼岸、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、聯系上下文，理解含義深刻的句子。

過程與方法：通過閱讀，引導學生掌握生字詞;理解課文，體會文章的思想感情。

情感、態度、價值觀：通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

教學重、難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

課前準備：課件 捐款箱

課時安排：2課時

教學流程：

第二課時

一、陽光五分鐘：情景劇《捐款》

二、激情導課，整體感知。

小錢得了嚴重的白血病，他的生命能挽救回來嗎？今天我們繼續學習《跨越海峽的生命橋》。

1、出示并板書課題：《跨越海峽的生命橋》。

2、根據提示，讓我們一起回顧本文講了件什么事？

小結：本文講述了杭州的小錢得了白血病，臺灣的李博士和青年冒著生命危險抽取骨髓救小錢的故事。

三、細讀品味 深入文本

導語：這是一個真實的故事，它非常感人。默讀課文，找找打動你的語句，并在全班做交流。

（一）學習第一自然段

1、出示：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光并沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

2、找到的詞句，并談談體會。生交流。

3、指導朗讀。

4、小結：同學們，剛才我們通過抓人物的動作、神態的詞句體會人物的內心，談自己的體會。這是一種非常好的學習方法。

（二）、學習第五段。

出示： 針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

1、小組合作學習這一段。

2、出示學習提示：

1)、讀一讀句子。2)、找出你感受最深的詞語。3)、和同伴交流你的體會

3、說話訓練：他們所處的環境如此危險，可李博士沉著地站在病床前，青年靜靜地躺在病床上，他們此時此刻，他們沒有想，沒有想 ；而是想，想。

4、朗讀體味。(三)、學習6自然段

出示：李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。師：讓我們來看看李博士這十幾個小時是怎樣度過的？ 師：看地圖，講解。感受緊張的奔波。

四、深入感悟，突破難點

1、出示：小錢得救了。兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。師：故事講到這兒，這是一座 橋 生：交流

總結：為了救小錢，兩岸同胞心連心，他們用愛心創造了生命的奇跡。用愛心架起了生命橋。這份愛心將世代相傳。

五、拓展延伸，能力提升

如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么呢？請寫一寫。注意通過描寫人物的動作、神態，合理想象人物的語言，刻畫人物的心理。

六、作業設計：

抄寫讓你感動的句子。

七、板書設計

第四篇：(公開課) 跨越海峽的生命橋

跨越海峽的生命橋（第一課時）

【文本解讀】

《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級上冊第六單元“人間真情”專題欄的一篇課文。

課文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章中，課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

希望通過這篇課文的教學，讓學生體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受臺灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。

【教學目標】

1、會認“凋、苞”等8個生字，會寫“峽、桂”等12個生字。

2、學會用多種方法理解“凋零、含苞、綻放、幾經輾轉”等詞語的意思。

3、正確流利地朗讀課文。

4、理解課文內容，學習重點詞句，初步感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。【教學重點】

1、會認“凋、苞”等8個生字，會寫“峽、桂”等12個生字。

2、學會用多種方法理解“凋零、含苞、綻放、幾經輾轉”等詞語的意思。

3、正確流利地朗讀課文。【教學難點】

1、理解課文內容，學習重點詞句，初步感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

【教學設計】

一、背景導入

師：同學們，今天我們一起來學習第22課《跨越海峽的生命橋》。（生齊讀課題）師：請大家一起看看這幅地圖，你能告訴我，題目中的海峽指的是哪條海峽嗎？（臺灣海峽）

師：對了，就是臺灣海峽。同學們，臺灣到現在還沒有回歸。它在很多年以前，跟大陸是很少來往的。我們大陸的人民是不能直接到臺灣去的，我們需要搭飛機或搭輪船先到香港，再從香港轉到臺灣。但即便是在那樣的年代，我們的大陸人民和臺灣人民之間還是發生了許多令人感動的事情。今天我們就一起來了解一下這個感動的、真實的故事吧！（生再次齊讀課題）

【設計意圖】介紹當時海峽兩岸的背景十分有必要。這不僅有利于學生理解課文中的“跨越”之遠和“輾轉”之難，更有助于學生對故事情感的升華。

二、檢查預習

（一）這個故事主要寫了哪些人，你能用一句話來介紹一下他們嗎？

1、小錢，18歲，得了白血病。

師：這個血是個多音字，你還知道它還有哪個讀音嗎？ 師：同學們，你們了解白血病嗎？怎樣才能救助白血病人呢？

出示：（白血病：俗稱“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病。得了白血病，身體會失去造血能力。骨髓移植：骨髓具有造血功能，把它植進白血病患者體內，就可以繼續分化、造血，但是抽取出來的骨髓保質期只有24小時，因此這項手術必須得爭分奪秒。）

2、李博士，是臺灣慈濟醫院的醫生。

3、臺灣青年，是位捐獻骨髓的志愿者。

【設計意圖】循序漸進，為接下去的概括課文打下基礎。

（二）他們之間發生了一件什么事？（小錢得了白血病，在一位青年身上找到了合適的骨髓。李博士抓緊時間趕回杭州，便連夜為小錢做骨髓的移植手術，最后，小錢得救了。）

師：接下去，請同學快速地讀一讀課文。在讀的時候，要注意讀準字音，讀通句子。

【設計意圖】理解課文脈絡。

三、從重點詞來理清課文內容

（一）學習生字詞。師：老師也找了幾個詞語，想來考考你。這幾個詞語你會讀嗎？請同學們自己讀一讀。

（出示）凋零 含苞 綻放

骨髓移植 談何容易 幾經輾轉 暫停 間隔 涓涓流出

1、指讀

2、齊讀

【設計意圖】這些詞不僅是本課的生字，有的還較難以理解，而且能把文章很好地串聯起來，成為我教學的主線。

（二）師：這里有幾個詞語是描寫花朵的？誰能找一找。

1、師：這三個詞語把它放在課文里，它們還是指花的意思嗎？

（凋零：小錢得了白血病，生命就將結束了。含苞：剛滿18歲，青春才剛剛開始。綻放：唯有骨髓移植，才能讓他的生命延續下去。）

2、師：同學們，我們常說生命如花。我們的生命像花兒一樣會經歷含苞會經歷綻放，但是小錢的生命還未綻放卻就要凋零了，就要死去了，此時你的心里有什么感受？

3、師：是的，小錢是可憐的，當我們在足球場上英姿颯爽地進球時，當我們在跟著父母瀏覽各地風光美景時，當我們在教室里高聲地讀書時，他只能（出示：小錢靜靜地躺在病床上）。對啊，他只能靜靜地躺在病床上。你說這時候他可能會在想些什么呢？

【設計意圖】不僅要理解凋零、含苞、綻放的字面意思，還要學會聯系上下文理解這些詞語在句子中的比喻意義。這是一種遷移和延伸的學習結合。

（三）師：唯一能救小錢的辦法就是骨髓移植。可是相匹配的骨髓好找嗎？課文里哪些句子說明這相匹配的骨髓不好找？

（出示：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。）

1、師：哪些詞語說明這相匹配的骨髓不好找？醫生們可能去哪些地方尋找過？像這樣經過很多地方，就叫（幾經輾轉）。像這樣很不容易的詞語就叫（談何容易）

2、“幾經輾轉”、“談何容易”，請選擇一個詞語造句。

【設計意圖】在這一板塊中，理解“幾經輾轉”是個難點，而“幾經輾轉”的意思就經過很多地方。所以我以“醫生們可能去哪些地方尋找過？”這個問題來引導學生說出“醫生為了尋找骨髓，經過了很多地方”，用課文里的詞來說就是“幾經輾轉”，再繼而體會“談何容易”。這樣的設計是希望減輕學生的學習難度，以有效提問的方式和討論的方式來提高課堂效率。

（四）師：同學們真了不起，很快就把第一行和第二行的詞語和詞語意思說了出來。接下去，我們來看看第三行，暫停、間隔、涓涓流出，這幾個詞語出現在課文的第5段。

1、那么這段是寫誰的？（李博士和臺灣青年）

（出示：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??）

2、齊讀

3、師：他們在干什么？他們經歷了什么？

4、師：骨髓的抽取過程順利嗎？

5、師：李博士是怎么表現的？（沉著）你感受到了什么？（愛心）

6、師：那位臺灣青年是怎么樣表現的？（靜靜地）你感受到了什么？（愛心）

5、理解省略號的作用。（省略號表示：

1、語意未盡

2、說話斷斷續續

3、列舉的省略

4、引文的省略）

6、師：這省略號里可能省略了什么？

【設計意圖】讓學生從“沉著”、“靜靜地”、“余震”中體會到愛。“愛”這一主題不僅是單元的教學主題，又是本課的教學難點。把“愛”這一情感目標放在這段能更好地讓學生引起共鳴。

四、小結

師：同學們，現在回過頭來，我們再次讀讀課題。（生讀課題）師：請問，這生命橋指的是什么？這座橋是用鋼筋水泥筑成的嗎？這座橋是用竹子木頭搭成的嗎？那么這座橋是用什么做成的? 師：對了，正是兩岸骨肉同胞的愛心救活了小錢的生命，才能使得這朵即將凋零的含苞花朵重新綻放，愿我們海峽兩岸同胞的永遠相親相愛吧！

五、板書

跨越海峽的生命橋？

（用愛心筑成的親情橋）

【教學反思】

我很早之前就開始著手準備這堂課了，但每準備一次，就否定一次。前后修改幾次以后，終于出來了比較滿意的結果。

這次的教學設計中，我緊緊抓住“凋零、含苞、綻放、骨髓移植、談何容易、幾經輾轉、暫停、間隔、涓涓流出”這9個詞語來貫穿我的教學主線。在教學前6個詞語時，我創設了情境，讓學生在一定的語境中解詞，根據文本內部的上下文關系解詞，是詞不離句，句不離段的解詞。我覺得這樣的解詞是有生命，有張力的，是言辭語境視野下的語用教學的體現。后3個詞語的教學是為了引出第5段的語段學習，讓學生對感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情有一個初步認知。

這節課，我努力用真情和智慧撥旺學生的生命之火，讓學生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這應該是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲！同時也是我最大的期望。課上完了，對于本堂課，自己特別想說的一句話是：經過了不少努力，留下了不少遺憾。

1、整個教學設計雖然花了大量的時間去準備，教學設計經過反復琢磨，但是整個課堂總感覺平均用力，沒有出彩的地方。

2、雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情感激發出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會完全溶入到朗讀中。由于本節課有些環節無法預知，所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學習，爭取在以后的教學中能更上一層樓。

第五篇：公開課——跨越海峽的生命橋

跨越海峽的生命橋

佛山市第一小學 陳春燕

教學目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“跨越、海峽、移植、談何容易、幸運、襲擊、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

2、學會憑借文本語言，體會豐富的思想感情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。初步了解抓住關鍵場景對比記敘的寫作方法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文段落，反復吟讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學重點：以情為主線，以兩幅靜靜的畫面為副線，引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學難點：以情為主線，以兩幅靜靜的畫面為副線，感受靜靜背后復雜的內心世界。

教學流程：

一、猜謎語，引入新課、梳理課文

1、猜謎語

2、（出示中國地圖）同學們，這就是臺灣海峽。一邊是大陸，一邊是臺灣。這個海峽橫隔在福建省和臺灣省之間，這片汪洋大海隔斷了大陸和臺灣，卻隔不斷兩岸人民的思念，更隔不斷兩岸同胞的血脈親情。今天我們要學習的這個故事就發生在臺灣海峽兩岸，題目叫——跨越海峽的生命橋。

3、（板書課題）寫到“峽”字時，師提示：峽的山字旁應該寫在左邊靠上一點的位子，寫得稍窄。

4、請打開書，讓我們走進這個發生在杭州和臺灣之間的真實的故事。

思考：課文講了一件什么事？ 板書

二、學習課文

1、出示：1999年9月22人?..陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。

在這平凡的時刻、美好的時光，卻發生一件不平凡的事，快速瀏覽課文，在2、5自然段中找一找哪兩句話，寫到了兩個差不多的場景？

2、組織討論，他們是在什么情況下，為什么靜靜地躺在病床上？

（1）讓我們先把目光定格在這個畫面上：小錢靜靜地躺在病床上。①小錢在怎樣的情況下靜靜地躺在病床上？ ②讀句子后的交流，出示重點句子

a：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

思考：a、“含苞的花朵”、“即將凋零”告訴我們什么？ 學生交流后老師深情訴說：18歲，多么美好的年齡，可他的生命即將走到盡頭，就好像那不曾開放就要凋謝的花苞一樣，多么讓人憐惜。那么我們就把我們的感受用朗讀來表現吧！

老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！

當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢??（指名讀句二）

當同齡人在球場上奔跑追逐,為每進一個球歡呼跳躍時,然而小錢??（指名讀句二）

當同齡人的腳步走過祖國各地,盡情瀏覽祖國的大好河山時,然而小錢??（指名讀句二）

當同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實現自己的理想而奮斗時,然而小錢??（齊讀句二）

小錢才剛滿18歲，如果不是這嚴重的白血病，18歲的生命就像初升的太陽、草原上奔馳的駿馬、藍天上飛翔的雄鷹，而今卻患了嚴重的白血病，生命就像??（學生接讀）??唯有（引讀：骨髓移植）??才能（引讀：使這朵生命之花綻放）

介紹白血病 然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢又是幸運的??“輾轉”是什么意思？ 教師小結：唯有臺灣青年，才能使小錢的生命之花沐浴在陽光下；唯有臺灣青年，才能使小錢享受到生命的陽光；唯有臺灣青年，才能使小錢揚起生命的風帆。他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓。同一時刻，臺灣青年也靜靜地躺在病床上，他的心情是平靜的嗎？ 請在課文找一找原因（1）“就在昨天，一場里氏７.３級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。”

1999年，9月21日的這場里氏7.3級的大地震是臺灣歷史上規模最大的一次地震。在這場地震中，有1700多人喪生，3500多人受傷，人們妻離子散，無家可歸。一天中余震的次數達到了六、七十次。這場地震給人們造成的經濟損失更是無法估量。

（2）在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。

“臺灣青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否平安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”親戚朋友是否還活著；不清楚自己是否還能和親人相見??）教師：他靜靜地躺在病床上，心中有多少的牽掛，多少的不清楚啊！但他還是（讀——）他也靜靜地躺在病床上。因為他知道此時此刻，“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

（3）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。教師：（這余震可不一般那！余震的破壞，是非常之大，是突如其來，是無法預料到的，是一剎那間來的，隨時隨地。是在人們毫無心理準備，毫無防范的情況下突然降臨的，是十分的危險。）骨髓抽取成功了嗎？從哪里看出來？

（4）經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀了涓涓流出。。。

如果是平時，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震動暫停的間隔工作，只能一次又一次的努力。）

一次一次的努力對臺灣青年來說意味著什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失敗，一次一次的考驗，一次一次的危險。）

6你們覺得這涓涓流出的是什么？（是骨髓，是愛，是同胞之情、愛心、希望、友誼、生命）

這涓涓流出的骨髓對于小錢、臺灣青年、李博士以及我們來說意味著什么？ 7 介紹李博士

李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。課件出示李博士的時間表，小結：大陸和臺灣雖然被海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的，這血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這血脈親情就是生命的火種，它必將駐守每個中華兒女的心中，它必將經久不息，世代流傳。

三、拓展延伸，表達感激

小錢得救了，小錢康復了，當他的父母告知他海峽對岸那感人的一幕后，小錢凝望著窗外，此時此刻，小錢的內心激動萬分，他想：——————————

我們來想象一下，一年以后的某一天，小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，小錢會對那位臺灣青年說些什么呢？