第一篇：八年級物理全冊 第四章 第五節 科學探究：凸透鏡成像教案2 (新版)滬科版

第五節 科學探究：凸透鏡成像

教學目標

1．能識別凸透鏡和凹透鏡。

2．認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用。3．知道什么是凸透鏡的焦點和焦距。

4．培養學生“提出問題”的能力，進一步熟悉探究式學習的一般過程與方法。教學重、難點

1．重點

(1)凸透鏡的會聚作用，凹透鏡對光線的發散作用。(2)凸透鏡的焦點、焦距。(3)培養學生“提出問題”的能力。2．難點

培養學生“提出問題’’的能力，進一步熟悉探究式學習的一般過程與方法。教學方法

科學探究法、實驗法、討論、交流法、閱讀法。教具準備

老花鏡、近視眼鏡、凸透鏡、凹透鏡、刻度尺、白紙板。教學過程 課題引入

師：同學們，在生活中你用過或見過哪些鏡子? 生甲：穿衣鏡、汽車后視鏡、交通鏡、哈哈鏡。

生乙：老花眼鏡、近視眼鏡、平光鏡、放大鏡、三棱鏡、太陽鏡。師：請同學們對你們見過的這些鏡子進行分類，并指出分類的根據。

生甲：根據鏡面的形狀來分，鏡面是平的有：穿衣鏡、三棱鏡、近視眼鏡，平光鏡；鏡面是彎曲的有：哈哈鏡、老花眼鏡、近視眼鏡、放大鏡、交通鏡、汽車后視鏡。

生乙：根據能反射光和能透光來分，能反射光的有：穿衣鏡、凸面鏡、凹面鏡，能透光的有：老花眼鏡、近視眼睛、平光鏡、三棱鏡、放大鏡。

師：這節課我們就來研究生活中能讓光透過的這一類鏡即透鏡。

板書：第五節 科學探究：凸透鏡成像(一)(透鏡)新課內容

1．提出問題。

師：對于生活中的透鏡，你想知道什么(或你想提出什么問題)? 1 生甲：透鏡都是用玻璃制成的嗎? 生乙：透鏡有多少種? 生丙：近視眼鏡度數與什么有關? 生丁：老花眼鏡與近視眼鏡有什么區別? 生戊：老花眼鏡和近視眼鏡怎么對遠視眼睛和近視眼睛進行矯正的? 生己：《哈特拉斯船長歷險記》中的旅行家們為什么能用冰透鏡取火? 師：同學們提出的問題都非常好，我們將在今后的學習中陸續探究，由于時間關系，這節課我們重點探究其中的兩個問題：透鏡有多少種?老花眼鏡與近視眼鏡有什么區別。下面請問學們閱讀課本P63—64三段內容以及課本P66信息窗內容，并完成投影幕上的問題：

(1)生活中常見的透鏡有 和。

(2)中間厚、邊沿薄的透鏡叫，它是利用 原理制成的光學器件。(3)中間薄、邊沿厚的透鏡叫，例如。

(4)一束平行光通過 透鏡后將會聚于一點，所以 透鏡又叫會聚透鏡。

(5)右圖中的F點叫透鏡的，F點與O點的距離叫透鏡的。

師：請同學們鑒別桌面上的凸透鏡和凹透鏡。

生：用手摸鏡片，中間厚、邊緣薄的透鏡是凸透鏡，中間薄、邊緣厚的透鏡是凹透鏡。

師：請同學們鑒別桌面上的老花眼鏡與近視眼鏡。

生：用手摸鏡片是凸透鏡的就是老花眼鏡，鏡片是凹透鏡的就是近視眼鏡。

師：冰透鏡為什么能生火?是哪一種透鏡? 2．作出假設或猜想。

生：應該是凸透鏡，凸透鏡對光線有會聚作用。3．設計實驗。

師：下面我們就來用實驗探究透鏡對光的作用，要探究這個問題我們需要哪些儀器? 生甲：需要透鏡——凸透鏡和凹透鏡、光(太陽光或手電簡發出的光)生乙：還需要紙板、筆、尺子。

師：怎樣進行實驗? 生：將凸透鏡正對太陽光，再把紙板放在它的另一側，來回移動，直到紙板上的光斑變得最小、最亮。這個點就是凸透鏡的焦點，用尺子測出這個點到光心距離就是凸透鏡的焦距，然后將凹透鏡也正對太陽光，紙板放在它的另一側，來回移動，看看在紙板上是否能觀察到最小、最亮的光斑。4．進行實驗。

師：請同學們帶齊儀器(凸透鏡、凹透鏡、老花鏡、紙板、筆、尺子)到室外有陽光的地

方完成實驗，并測出凸透鏡和老花鏡的光斑到透鏡的距離。

學生分小組進行實驗、教師巡視、啟發、指導。5．分析論證。

師生回到教室。

師：請同學們根據實驗現象分析歸納得出實驗結論。

生：凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發散作用。

師：請你們將所觀察到的“凸透鏡對光有會聚作用”的現象用簡潔的圖形表示出來，畫在紙上，再與課P64圖4—41Lk較。同樣廁出“凹透鏡對光有發散作用”，再與課本P66圖4—46進行對比。

師：什么叫凸透鏡的焦點、焦距? 生：與主光軸平行的光線經凸透鏡折射后，會聚在主光軸上的一點，這點叫凸透鏡的焦點，焦點到透鏡光心的距離叫焦距。

板書、作圖

師：什么叫凹透鏡的焦點和焦距? 生：平行光經凹透鏡發射后，其反向延長線的交點叫凹透鏡的焦點。焦點到凹透鏡光心的距離叫焦距。

板書、作圖 6．實驗評估。

師：剛才的實驗結論可信嗎?是否還有什么因素沒有考慮? 生：剛才我們用的透鏡都是玻璃做的，如果用冰、水做的，材料不同，會影響結論嗎? 師：請同學們用桌上的燈泡和水來探究水透鏡對光的作用。

生：將水倒入廢燈泡中，拿到太陽光下一試，它仍然能將太陽光會聚。

師：冰透鏡對光的作用，同學們可以回家去做。目前我們能想到的可能影響實驗結果的因素都作了充分的考慮，實驗結果是可靠、可信的。7．交流與合作。

師：請同學們自由組合，交流所測的凸透鏡的焦距是否一樣?是什么因素影響了凸透鏡的焦距? 生：討論，交流后得出：凸透鏡表面越凸，焦距越小。

師：在實驗探究過程中，你最大的收獲是什么?你最感興趣的是什么? 生甲：知道了凸透鏡對光線有會聚作用，凹透鏡對光線有發散作用。

生乙：我最感興趣的是探究水透鏡對光線作用。

生丙：我最感興趣的是到教室外，到大自然中做實驗，感覺很輕松、愉快。

三、歸納小結及學習過程評估

師：通過本節課探究、你獲得了哪些知識? 生：討論、交流后得出：我們知道了透鏡有凸透鏡、凹透鏡兩種。凸透鏡對光線有會聚作用，凹透鏡對光線有發散作用，凸透鏡和凹透鏡都有主光軸、光心、焦點、焦距。我們還學會了科學探究的基本過程和基本方法。

師：請每位同學對自己在這節課學習情況進行自我評估，下課后交給組長，并進行登記。課后練習

1．課本P67作業l、2。2．選用課時作業沒汁。板書設計

第五節 科學探究：凸透鏡成像 第一課時 科學探究：凸透鏡成像(一)

(透鏡)

1、透鏡??凸透鏡:中間厚、邊緣薄?凹透鏡:中間薄、邊緣厚

2、焦點F，焦距f，主光軸、光心O。

六、課后反思

第二篇：第五節 科學探究：凸透鏡成像 教案

第五節 科學探究：凸透鏡成像 教案

第五節

科學探究：凸透鏡成像

教案

【教學目標】

知識與技能：1.了解什么是凸透鏡，什么是凹透鏡，了

2.會測凸透鏡的焦距。

3.4.理解凸透鏡的成像規律

5.能運用凸透鏡的成像規律分析判斷解決一些實際問題。

過程與方法：1.觀察凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對

2.3.4.情感態度與價值觀：1.能保持對自然界的好奇，初步領略自然現象的美好與和諧。

2.具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常用品中的物理學原理。

3.樂于參與觀察、試驗、制作等科學實踐。

【教學重點】了解凸透鏡的成像規律

【教學難點】根據猜測設計凸透鏡成像規律的實驗、實驗數據的分析、實像和虛像。

【教具準備】多媒體、學生用光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴、照相機、投影儀。

【教學過程】

（一）引入新課

讓學生觀察金魚缸里的魚，通過凸透鏡看手指和遠處的（窗外）的物體。引發學生思考生活中有類似的成像現象嗎？

（二）進行新課

一、透鏡

.認識透鏡

讓學生鑒別出桌上哪些是凸透鏡，哪些是凹透鏡。識別自己（或同桌、同組）所戴的眼鏡是凸透鏡還是凹透鏡？盛滿水的燒杯是透鏡嗎？應屬于哪一種？關于透鏡你還想知道哪些？

2.透鏡的作用

指導學生拿凸透鏡正對太陽光，再把一張紙放在它的另一側，來回移動，看你會發現什么？

換用其他的凸透鏡、凹透鏡你能得出什么結論？

引導學生討論、分析歸納出實驗結論：凸透鏡對光線有會聚的作用，凹透鏡對光線有發散的作用。

指導學生用潔的圖形把觀察到的現象表示出來。用動畫的形式把凸透鏡、凹透鏡的作用再展現給同學們。

3.凸透鏡的焦點和焦距

通過透鏡作用的投影和比較，引導學生認識主光軸、光心，了解通過光心的光線傳播方向不改變。

焦點：平地光經凸透鏡會聚于主光軸上的點。凸透鏡兩側各有一個焦點。

焦距：焦點到透鏡中心的距離。

二、凸透鏡成像

一、提出問題

投影教材圖4-

46、4-47，觀察、提出同一凸透鏡為什么能成大小、虛實、正倒不同的像？引導學生從具體的事例中提出凸透鏡成不同像的問題。

二、猜想與假設

針對問題根據前面觀察到的事實做出凸透鏡成像可能與物體到凸透鏡的距離或像到凸透鏡的距離有關的猜想的假設。如有學生猜想與焦距有關，需給予肯定，同時指出本節課研究的是同一個透鏡，焦距是不變的。

三、制定計劃與設計實驗

指導學生要驗證猜想是否正確需要進行實驗，指出實驗是探究物理知識最基本的一種方法。讓學生根據猜想制定出實驗探究計劃、設計實驗方法。讓學生自主地選擇實驗器材，并說明所選實驗器材在實驗中所起的作用。

教師也可向學生推薦性地介紹光具座。引導學生知道所用凸透鏡的焦距，指導學生觀察P61表格，明確實驗觀察和記錄的項目。

投影演示：根據學生的實驗方法進行點撥補充說明實驗注意事項：蠟燭、凸透鏡、光屏的擺放位置、高度。

根據猜想，實驗時先變化物距，然后想法找像。物距最好由大到小進行實驗。

老師點撥怎樣觀察像，怎樣記錄物距、像距。做凸透鏡成同種類型的實驗時，應取幾組不同的物距。注意分工合作。

四、進行實驗

.獲得凸透鏡的焦距（可查找資料或實驗測出）；

2.認識光具座，調整燭焰、凸透鏡、光屏的高度，使它們的中心大致在同一高度。

3.不斷改變距離，觀察像的大小、倒正、虛實，讀出物距、像距記錄好數據。

教師巡視，進行必要的點撥和指導。幫助有困難的學生做好實驗。提問在光屏上得不到像時是否成像，怎樣觀察？引導學生回答。指導學生區別實像和虛像。

五、分析和論證

公布兩組學生實驗中收集到的數據信息（實物投影）指導學生根據實驗現象及數據討論思考得到了什么結論，是否證實了猜想和假設，并進一步思考、歸納出凸透鏡成像的規律。

教師收集幾組數據分析總結：

當物體位于凸透鏡兩倍焦距之外時，成縮小、倒立的（實）像；

當物體位于凸透鏡兩倍焦距時，成等大、倒立的（實）像；

當物體位于凸透鏡焦距與兩倍焦距之間時，成放大、倒立的（實）像；

當物體位于凸透鏡的焦距以內時，成放大、正立的（虛）像。

補充：當物體位于焦距處，不能成像。

六、評估

出示幾組不太理想的數據，引導學生分析原因。

【課堂小結】

請同學們談談今天的課里有什么新的收獲？讓知識和方法系統化。

【板書設計】

第五節

科學探究：凸透鏡成像

一、透鏡

.認識透鏡

2.透鏡的作用

3.凸透鏡的焦點和焦距

二、凸透鏡成像

一、提出問題

二、猜想與假設

三、制定計劃與設計實驗

四、進行實驗

五、分析和論證

六、評估

【布置作業】

．讓學生討論、分析如何測出凸透鏡的焦距。方法不限于一各種，看哪種方法最方便、最簡單。

2．課本P67，2題。

第三篇：八年級物理全冊第六章第五節科學探究摩擦力教案1

科學探究：摩擦力

教學目標

1．通過實驗，探究滑動摩擦力和接觸面粗糙程度，接觸面之間的壓力大小的關系。2．經歷探究過程，體驗如何就探究的問題進行猜想與假設。3．知道增大和減小摩擦力的方法，并能在日常生活中應用這些知識。教學重、難點 1．重點

(1)實驗探究滑動摩擦力和接觸粗糙程度，接觸面之間的壓力大小的關系。(2)學會猜想與假設，認識變量控制的意義和方法。2．難點

(1)實驗探究滑動摩擦力和接觸面粗糙程度，接觸面之間壓力大小的關系。(2)認識變量控制的意義和方法。教學方法

科學探究、討論、交流、實驗探究。教具準備

學生分組實驗：彈簧測力計、木塊、細線、毛巾、玻璃、長木板鉤碼、三只圓柱形鉛筆、肥皂水。教學過程

一、滑動摩擦力的概念

小實驗：讓學生用手壓在桌面上拖動，感受一下拖動時桌面作用在手上的阻力(摩擦力)。手對桌面壓得越緊(接觸面之間的壓力越大)，手拖動就越困難(受到的摩擦力越大)。然后在桌面上鋪上毛巾(毛巾要固定在桌面上)手再壓在毛巾上拖動，就比手在平滑的桌面上拖動更難一些(說明手所受的摩擦力較大)。

師：手壓在桌面上拖動你有什么感受? 生甲：手在桌面上滑動時受到桌面的摩擦力的作用。

師：這摩擦力起到什么作用? 生甲：阻礙手運動的作用。

師：手對桌面壓得越緊，有什么感受?說明了什么? 生乙：手對桌面壓得越緊，拖動越困難，說明所受摩擦阻力越大。

師：在桌面上鋪上毛巾，手再壓在毛巾上拖動，有什么感受?說明了什么? 生丙：手壓在毛巾上拖動比手壓在光滑的桌面上拖動更困難，說明受到的摩擦阻力更大。

師：什么叫滑動摩擦力? 生：一個物體在另一個物體表面上滑動時所受到的阻礙物體(相對)運動的力，叫做滑動摩擦力。師：注意，運動是相對的，所以應加以“相對”兩個字，這節課我們就來探究：摩擦力。

板書：

二、滑動摩擦力大小與哪些因素有關 1．提出問題。

師：對滑動摩擦力你們想提出什么問題? 生甲：滑動摩擦力的大小和哪些因素有關? 生乙：滑動摩擦力產生的原因。??

師：你們提的問題提得很好，摩擦并不是看起來那么簡單，其產生機理和制約因素都很復雜，對摩擦的研究已形成一門系統的學科“摩擦學”，其中一些問題至今仍在探索中。由于時間關系，我們這節課就來探究滑動摩擦力的大小和哪些因素有關這個問題。2．猜想或假論。

師：你們的猜想是什么? 生甲：滑動摩擦力的大小可能與接觸面粗糙程度有關。

生乙：滑動摩擦力的大小可能與接觸面間壓力的大小有關。

生丙：滑動摩擦力的大小可能與接觸面的大小有關。

生丁：滑動摩擦力的大小可能與運動速度有關。

生戍：滑動摩擦力的大小可能與推力、拉力有關。

生已：滑動摩擦力的大小可能與材料有關。

師：同學們很善于思考，你們作出的猜想有合理的地方，要證明你們的猜想正確，怎么辦? 生：實驗驗證。

師：很好，大家都已懂得科學探究的基本方法——實驗。

由于時間關系本節課只能對前面兩個猜想進行實驗探究。3．設計實驗。

師：滑動摩擦力是產生在發生相對運動的兩個接觸面上，可能與接觸面的粗糙的程度，接觸面之間的壓力大小，接觸面材料，接觸面大小有關，對這些因素與摩擦力大小的關系，我們只能一個一個的單獨研究，而且在研究某一個因素的變化怎樣影響摩擦力時，必須保持其他因素不變，否則，你就無法知道滑動摩擦力的大小變化是由哪個因素的變化引起的，這就是在研究多因素問題時必須注意的“變量控制”方法。如在研究壓力對滑動摩擦力的影響時，要保持接觸面粗糙程度等因素不變，而在探究接觸面粗糙程度對摩擦力的影響時，則應控制壓力等因素的變化。

板書：2．滑動摩擦力大小決定因素

研究方法一—“變量控制”方法 師：請同學們閱讀課本P92"加油站”內容。

生：閱讀。

師：通過閱讀，你知道了什么? 生：當用彈簧測力計水平拉著木塊勻速滑動時，彈簧測力計示數的大小就反映了滑動摩擦力的大小。

師：下面分組討論，制定出實驗計劃，并進行全班交流。

生：討論后得出：根據桌面上的實驗器材，我們制定以下實驗計劃：

(1)把玻璃固定在桌面上，用彈簧測力計水平拉木塊在玻璃—亡勻速滑動，讀出彈簧測力計的示數，填人課本P93表格中。

(2)在桌面亡鋪一條毛巾，用彈簧測力計拉木塊在毛巾上勻速滑動，讀出彈簧測力計的示數，填入課本P93表格中。

(3)取走毛巾和玻璃，用彈簧測力計水平拉木塊在桌面上勻速滑動，讀出彈簧測力計的示數，填人課本P93表格中。

(4)在木塊上加放一個重物，用彈簧測力計水平拉它們在桌面上滑動，讀出彈簧測力計的示數，填人課本P93表格中。

師：其他小組認為以上的實驗計劃合理嗎?有沒有異議? 生：按課本上圖5—30(a)、(b)、(c)、(d)。在改變粗糙程度時，實際上也改變了相互摩擦的材料，摩擦力的改變是否是因為相互摩擦的材料的改變而引起的? 師：你能發現這個問題很了不起，你將來肯定會大有作為的，希望你繼續努力。這里影響摩擦力大小的主要因素是接觸面粗糙程度的改變(因為粗糙程度的改變更為顯著)，而我們探討的問題僅僅是看摩擦力大小與接觸面粗糙程度有沒有關系，所以這個實驗還是可以達到這個目的的。

生：當用彈簧測力計水平拉著木塊勻速滑動時，為什么彈簧測力計的示數就反映了滑動摩擦力的大小。

師：你很善于思考問題，注重理解，將來肯定很有前途的，由二力平衡條件可知，在拉木塊做勻速直線運動時，這個拉力的大小與木塊所受摩擦力的大小相等。有關此知識點要在第六章才學，現在先把它作為一個問題儲存起來吧。記錄實驗數據時，就把彈簧測力計的示數記作摩擦力的大小。

實驗操作時，還請大家注意：如何做到木塊在水平面上做勻速直線運動呢?①是沿直線水平拉動木塊；②是觀察彈簧測力計的示數保持不變。好，如果沒有問題了，下面大家分組進行實驗吧。

學生分組實驗，教師巡回檢查，指導。4．分析論證。

師：請各小組互相交流實驗數據，交流實驗的體會。生：交流。

師：請3個小組將實驗數據公布在黑板上，比比看哪個小組數據準確。

師：在(如課本P92圖5—30)實驗步驟(a)、(b)、(c)中，接觸面之間的壓力保持不變，你發現摩擦力變了嗎?你的結論是什么? 生：在實驗步驟(a)、(b)、(c)，接觸面之間壓力保持不變，接觸面粗糙程度改變時，摩擦力大小發生改變。我的結論是：當接觸面之間壓力保持不變時，接觸面越粗糙，摩擦力越大。

師：其他同學有不同的結論嗎?沒有。好，大家做實驗都很認真，得出的結論也是正確的，掌聲祝賀。

師：在(如課本P92圖5—30)實驗步驟(c)、(d)中，接觸面粗糙程度保持不變，壓力發生變化，摩擦力變了嗎?你的結論是什么? 生：在實驗步驟(c)、(d)中，接觸面粗糙程度保持不變，接觸面間的壓力改變，摩擦力也發生了改變。我的結論是：當接觸面粗糙程度保持不變時，接觸面間壓力越大，摩擦力越大。

師：其他同學有不同的結論嗎?沒有。好，大家都得出了正確結論，同樣，掌聲祝賀。

以上是關于壓力，接觸面粗糙程度與摩擦力大小關系的定性探究，有興趣的同學町在課外繼續探究，摩擦力是否還與其他因素有關。

三、增大摩擦和減小摩擦

師：在日常生活中，哪些地方還存在摩擦?這些摩擦是有益的?還是有害的?請大家分組討論、交流。

生甲：足球場亡，摩擦力可以幫助守門員抓穩足球，這個摩擦是有益的。

生乙：人走路時，鞋底與地面間存在摩擦，這個摩擦是有益的。

生丙：木塊在桌面上滑動時，桌面對木塊有摩擦力，這個摩擦力是有害的。

生丁：機器轉動時，零件間存在摩擦，這個摩擦也是有害的。

師：同學們發言很踴躍，說明大家平時生活中很注意觀察，這是一個好習慣，希望今后保持。如何增大有益的摩擦。

舉例說明請大家分組討論、交流。

生甲：增大有益摩擦的方法是：1．增加接觸面的粗糙程度。2．增大壓力，如北方冬天下雪路滑摩擦力小，常在路面上撒些灰渣，增大摩擦力。

生乙：自行車剎車也是利用摩擦力，剎車時，是通過增大壓力來增大摩擦力。

生丙：皮帶傳動也是利用摩擦力，它也是通過增大壓力來增大摩擦力的，演奏二胡時，弓弦與琴弦的摩擦使琴弦振動發聲，用增大壓力的辦法來增大弓弦與琴弦間的摩擦力。

生丁：鞋底、汽車的輪胎做得凹凸不平時，都是通過增加接觸面的粗糙程度，增大摩擦力的。板書：3．增大有害摩擦方法：增加接觸面粗糙程度

增大壓力

師：以上大家講得都很好，一部機器工作時，有些部件要轉動，有些部件要滑動，這時都要產生摩擦，這種摩擦不但使機器發熱，白白消耗動力，而且使機器磨損，性能變壞，這些情況下的摩擦要設法減小它。下面再來考慮：如何減小有害摩擦呢? 生甲：減小有害摩擦的方法是：1．減小接觸面的粗糙程度。2．減小壓力大小。

師：在理論上，以上方法是對的，不過，用這樣的辦法還往往不能把有害的摩擦減小到令人滿意的程度。你們還知道哪些更好的方法嗎? 小實驗：先讓學生用手掌壓緊桌面拖動，感受桌面作用在手上的摩擦力；然后在手和桌面之間墊上二三支圓柱形鉛筆，再壓緊拖動，體會這時作用在手掌上的摩擦力是不是比滑動時小得多。

師：做以上小實驗，你有什么感受? 生：用滾動代替滑動，可以大大減小摩擦力。

師：生活中你還知道哪些用滾動代替滑動減小有害摩擦的例子? 生甲：各種車軸的輪子做成圓的，就是用滾動代替滑動，減小摩擦的。

生乙：旱冰鞋下的小輪，也是用滾動代替平底鞋的滑動，從而大大減小了與地面間摩擦。

師：你還知道哪些減小有害摩擦的方法嗎? 生甲：在機器零件間涂上潤滑油，使摩擦面不接觸，大大減小摩擦。

生乙：汽墊船向下噴出強氣流，在船底和水之間形成一層空氣墊，可以大大減小摩擦。

生丙：磁懸浮列車是靠強磁場把列車從軌道上微微托起，在列車和軌道間出現一層薄空氣，使摩擦力大大減小，車速可達500km／h。

??

師：以上大家都說得很好，說明大家平時關注科學技術的發展，關心國內外大事。

板書：減小有害摩擦的方法1．用滾動代替滑動 2．使接觸面脫離直接接觸：涂潤滑油、充氣墊等

師：假如生活中沒有摩擦，你的生活會出現什么問題?發生什么變化?請大家分組討論交流。

生甲：假如生活中沒有摩擦，我就寸步難行。

生乙：假如生活中沒有摩擦，我就無法用手拿任何東西。

生丙：假如生活中沒有摩擦，運動的汽車將永遠停不下來。歸納小結與學習過程評忙

師：通過本節課學習、你有什么收獲。

生：討論、交流后得出：我們知道了滑動摩擦力；滑動摩擦力的大小決定因素：接觸面的粗糙程度和壓力大小；增大有害摩擦的方法和減小有害摩擦的方法。師：請每位同學都對自己在本節課的學習情況進行評估。課后練習與學習實踐活動 1．課本P95作業1、2、3。

2．實踐活動：課本P96，活動

1、活動2。3．選用課時作業設計。板書設計

第四篇：《科學探究：凸透鏡成像》第一課時教案

五、科學探究：凸透鏡成像

第一課時

●教學目標

一、知識目標

1．了解什么是凸透鏡，了解透鏡的焦點、焦距。2．了解凸透鏡對光的作用。

二、能力目標

1．通過觀察凸透鏡的實物及板圖，了解構造，培養學生通過觀察時抓住事物本質特征，通過觀察能夠識別不同事物的不同特點的能力。

2．通過實驗培養學生研究、探索新問題的能力。

三、德育目標

1．通過研究透鏡的作用及特殊光線的作圖，對學生進行色彩美和線條美的教育。

2．通過教師、學生的雙邊教學活動，培養學生學習物理的興趣，能保持對自然界的好奇，初步領略自然現象的美好與和諧。

●教學重點

通過觀察和實驗，了解什么是凸透鏡及對光的作用。●教學難點

指導學生對實驗進行仔細觀察、分析，最后通過概括得出結論。●教學方法

觀察法、討論法、實驗法。●教學用具 透鏡一組 ●課時安排 1課時 ●教學過程

一、創設情境，提出問題，引入新課 師：冰鏡能夠取火嗎？

生：用冰做成一個凸透鏡，對著陽光，就可以燒著干草

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師：這位同學真聰明，能告訴大家你是怎么知道這種方法的嗎？ 生：從書上看到的。

師：書籍是人類進步的階梯，希望大家向這位同學學習，請同學們看投影： 在嚴寒的原野，探險者們丟失了打火機，怎樣生火取暖呢？博士想出了一個巧妙的方法。他們砍下一塊冰，先用斧頭把它削平，然后用小刀精修。最后用手把它磨光，做成了一塊水晶般透明的透鏡。博士拿著這塊冰迎著陽光，把太陽光聚集在棉絮上，很快棉絮就燃起了火苗。

師：這段文字說明了什么？

生：博士冰磨成凸透鏡的樣子，來取火。

今天，我們就來研究凸透鏡，同學們想了解有關凸透鏡的哪些問題？ ［生甲］什么叫凸透鏡？

［生丙］凸透鏡對光有什么作用？

［師］看來同學們對凸透鏡很有興趣，提出這么多的問題，要想得出答案，我們就要通過探究和實驗來獲得。

二、進行新課教學

［探究］什么叫凸透鏡（convex lens）？

［師］在我們的桌子上都有一盒凸透鏡，它們的表面是球面的一部分。同學們認真觀察，不要用手摸，觀察其特征。

［生］學生們在仔細觀察、討論。［師］通過觀察和討論，概括出它的特征。［生甲］凸透鏡有兩面往外凸。［生丙］中間厚邊緣薄。

［生戊］中間厚，邊緣薄的叫凸透鏡（convex lens)。［師］通過大家的觀察、討論和概括，我們認識了凸透鏡。(一)什么叫凸透鏡？

中間厚、邊緣薄的叫凸透鏡（convex lens),中間薄。（板書）

［師］凸透鏡生活中常用到，我們桌子上放著幫助人們矯正視力，保護眼睛的遠視眼鏡的鏡片，看看它是什么透鏡（lens)? ［生甲］遠視鏡的鏡片是凸透鏡。

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［師］學生們判斷的很對，看投影，看看它們中哪些是凸透鏡？

［生甲］圖中甲是凸透鏡。［師］觀察課本圖4-35 ［師］同學們現在從透鏡盒中拿出一個凸透鏡，正對著太陽光，再把一張紙放在它的另一側，來回移動，觀察有什么變化？

［生甲］有亮點。［師］亮點是怎么形成的？

［生甲］“亮點”亮說明它的光進入我們眼睛中的多。［生乙］太陽光通過凸透鏡都聚到亮點上。［師］凸透鏡對光有哪些作用呢？ ［生丁］凸透鏡能使太陽光會聚。

［師］同學們回答得非常好。但是由于我們觀察不到光的傳播路徑，所以為了對這個問題作進一步的研究，我們來設計一個實驗。

［觀察：透凸鏡對光的作用］

做法一：把凸透鏡放在光具座上，讓光源正對照過去，移動光屏，有亮點。做法二：將無色透明飲料瓶放在水平桌面上，在瓶中放置點燃的香頭，在上面要放凸透鏡，這就形成一個“煙室”，用手電筒對準透鏡照射，適當調節手電筒和透鏡的距離，觀察凸透鏡對光的作用，看到通過凸透鏡的光相互靠攏。

做法三：用激光演示器將平行光射向凸透鏡，觀察到經過凸透鏡的光相互靠攏。

［師］同學們剛才設計的方法都很好，也可行，我們來拍手表示祝賀。(二)凸透鏡對光有會聚作用（板書）

［師］射到地面的太陽光是相互平行的，叫做平行光，看投影,凸透鏡能使

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平行于主光軸的光會聚在一點，這個點叫做焦點（focas），用“F”字母表示，焦點到光心的距離叫做焦距（focal length）。用“f”字母表示（課本圖4-37所示）。

三、知識小結

本節課我們學習了以下內容：

1．我們認識了凸透鏡，而且知道了凸透鏡的焦點和焦距。2．凸透鏡能使跟主光軸平行的光線會聚在焦點上。3．凸透鏡能產生平行光。

四、布置作業 / 4

第五篇：八年級物理《探究凸透鏡成像規律》教學反思

“凸透鏡成像規律”是初中物理教學的一個難點。我認為，教學的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究。所以本節課在探究活動開始時，給學生創設一些問題情境，引導學生去發現問題，使學生產生探究的動機，從而提出問題、解決問題。

本課教學設計的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學生分組討論，設計實驗方案，教師進行歸納指導；教師和學生共同探究，從實驗數據中總結歸納凸透鏡的成像規律；通過實驗思考，應用生活實例，加深對凸透鏡成像規律的理解。整個教學過程，教師是一個引導者和參與者，課堂上引導學生交流討論，充分重視學生探究過程中各種能力的培養。

反思本課教學中存在的問題以及在今后教學中應該注意的問題：

1、課前應要求學生認真做好本課的預習工作，只有做好充分的準備才能保證本節課的順利完成（如：了結探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。

2、探究實驗前就讓學生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距 范圍就看蠟燭放在哪個范圍，像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的范圍。

3、整個過程引導過多，留給學生自主探究思考的機會較少，但全部讓學生探究學生又會找不到方向，這要就選取一個收放點。課堂教學要及時引導、啟發學生進行探究活動。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學生再思考回答。第一組數據可以在教師的引導下完成，第二組數據由小組合作完成，接著還可以進行物距與像距的變化規律的探究。

4、凸透鏡成像規律比較抽像，直接得出成像規律是非常困難的，最好在學生分組實驗數據實驗現象的基礎上，再結合成像光路圖更容易得出規律。

5、教學中要注意培養學生根據實驗現象分析、總結規律能力的訓練，培養學生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法。