第一篇：學生學習日語的動機與學習效果的關聯(lián)性分析歸納 郝雨

參考文章：

1、《大學非專業(yè)學生日語學習動機類型與動機強度的定量研究》 王婉瑩

2、《關于日語學習動機類型的調(diào)查和分析-對二級學院非日語專業(yè)大學本科生》李翠瑩

3、《淺析英語專業(yè)學生二外日語學習動機及提升策略》王嫻嫻

（一）、背景及現(xiàn)狀分析

《大學..定量研究》：

動機研究起源于上世紀五十年代末, 日本學者鍵部羲患就外語學習動機的定義、動機學習的種類, 守谷智美就第二語言教育中的動機研究動3 8向、日語學習中的動機研究等作了詳盡的描述。動機研究本身起源于加拿大的英法雙語教學, Gardner 和Lambert曾把動機類型劃分為“ 融合型’, 和“ 工具型” ,前者以成為目標語社會一員為目的, 后者以升學、就業(yè)等把語言作為工具為目的。八十年代以來, 外語教育中“ 外在動機” 和“ 內(nèi)在動機” 這一對概念得到充分的研究, 對此, 鍵部羲患作了較為詳盡的分析, 筆者也進行了部分歸納和總結。九十年代以后, 隨著國家、地域的不同, 各種層次、年齡段學習者的增多, 動機研究趨于多樣化。

《關于日語..本科生》：

學習動機是激發(fā)學生進行學習活動，導致其行為朝向一定學習目標的一種內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。學生的學習動機對學生的學習態(tài)度和學習成績有著直接的影響，所以學習動機的研究一直是教育工作者的研究重點。另外，日語學習的動機是第二外語學習過程中一個重要的因素，因此，其可變性受到了廣泛研究者和教師的關注。

《淺析..策略》：

目前隨著全國英語教育的普及，掌握流利的英語已經(jīng)成為對人才素質(zhì)要求的基本要求；而當今社會對精通兩門及以上外語的高素質(zhì)人才提出了更現(xiàn)實的要求。對于英語專業(yè)的大學生而言，除了學好自身英語專業(yè)以外，能夠靈活自如應用英語以外，還要熟練掌握一門第二外語，從而作為增強語言學習者自身綜合素質(zhì)的必要手段，而日語的學習則是首選。

（二）、研究目的

1、研究的目的： 《大學..定量研究》：動機研究在第二語言的研究及外語教學中占有十分重要的位置，而這一研究在我國日語教育界尚屬起步階段。我國日語學習，初中，高中階段以日語為第一外語外，大部分為升入大學或研究生后開始學習日語的學生。對這部分學生來說。日語可以說是他們除中文和英文之外的第三門語言。那么，他們?yōu)槭裁匆獙W習日語。本文將就大學非專業(yè)學生，主要是二外學生的日語學習動機類型，動機類型與動機強度的關系進行實證研究，以期對今后大綱修訂，課程設置提供有益的參考。

《關于..本科生》：了解日語二外的學生日語學習動機。希望對今后教學大綱的修訂，課程設置，教學方法的改進提供有益的參考。《淺析..策略》：本文從外在和內(nèi)在兩方面著重分析了制約英語專業(yè)學生二外英語專業(yè)學生二外日語學習動機的因素，并提出提升二外日語學習動機的策略。日語學習動機的因素，并提出提升二外日語學習動機的策略。

2、存在的問題

《淺析..策略》：目前高校中，英語專業(yè)學生學習二外日語過程中存在一些問題。比如，學習目標不明確，學習積極性差，學生無基礎或基礎薄弱；部分英語專業(yè)的學生忽視或輕視二外日語的學習，甚至認為它的開設并不重要；不少學生日語考試成績很不理想，幾乎無法進行基本的日常對話交流??從而違背了當代教育人才培養(yǎng)目標及二外日語教學大綱的基本要求。

（三）、研究方法

《大學...定量研究》：

王婉瑩以清華大學、北京大學、人民大學日語專業(yè)91名學生為對象進行了抽樣調(diào)查，側面反映了學習者的學習狀態(tài)。筆者還對學習者學習動機的強度、學習時間、動機變化、對教學的希望建議等進行了全面的分析。筆者對非專業(yè)學生的日語學習學生為對象進行了兩次調(diào)查。

《關于..本科生》: 調(diào)查采用調(diào)查問卷的方式，以大二，大三參加日語二外學習的學生為調(diào)查對象，發(fā)放問卷150 份，回收有效問卷136 份，有效率91%。問卷包括，受試者個人信息，動機類型，以及最后一個開放型問題“你認為目前日語教學中存在的問題是什么”此問題由學生自由回答。

（四）、研究結果

《大學..定量研究》：

筆者對動機類型、動機類型與動機強度的關系作了分析。結果顯示,無論是文科還是理工科的學生,動機類型大致可分為: 娛樂型、信息考試型、自身提高型、學習工作型、文化型、競爭型、可行型及美食型等八種。從動機類型對動機強度的影響看,信息考試型、自身提高型、文化型動機影響較大,反映出學習者對日本、日語、日本文化以及通過日語學習提高自身的關注。與專業(yè)學生不同的是, 這些調(diào)查反映出了二外日語學生日語學習的積極主動性。

《關于..本科生》：

非日語專業(yè)學生的日語學習動機有七種類型：個人發(fā)展，社會責任，語言效價，學習情境，信息媒介，文化興趣，自我效能。因興趣作為動機的學生也不占少數(shù)，可以說是動機中文化性成分的體現(xiàn)。同時，因文化興趣動機學習日語的學生比例較高也能說明學生學習日語二外的興趣越來越高了。因為學生對文化的興趣比較高，也對任課教師的能力有了新的要求，即在日語二外教學的同時，有必要將文化背景知識導入到教學之中。在所有的動機類型中，性別對文化興趣有明顯的影響，在其他的動機上沒有顯著的差異。即男生的文化興趣顯著高于女生。從這個角度出發(fā)，如果設想在大學中開設日本動漫賞析或者日本電玩漫步之類的課程，一定也會受到廣大的非日語專業(yè)學生的喜歡，從而激發(fā)男性大學生學習日語的積極性，改變?nèi)照Z學生性別比例比均衡的現(xiàn)狀?！稖\析..策略》： 21 世紀對復合型外語人才的需求對于教師和學生都提出了現(xiàn)實的要求。首先，教師改變教學理念，探索新的人才培養(yǎng)模式；第二，對當代大學生的思想認識和綜合素質(zhì)提出了更現(xiàn)實、高標準的要求。當代英語專業(yè)大學生的學習觀念更需要與時俱進，不斷更新和完善，從提高個人綜合素質(zhì)出發(fā)，主動提升自身對于二外學習動機，主動建構更加完整的知識結構，使自身成為既能嫻熟使用英語，又能熟練使用二外的具備高素質(zhì)的“復合型”人才。

第二篇：學生學習的外來動機的激發(fā)與維持

學生學習的外來動機的激發(fā)與維持

摘要：學習動機是推動學生進行學習活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。在學生的學習過程中，學習動機是學習過程的核心。激發(fā)學生學習動機能促使學生提高學習的積極性，從而達到事半功倍的效果。外部強化可激發(fā)外來動機，影響學生的學習行為。在課堂情境中，教師可以運用目標、反饋、評價、表揚、批評、競賽等各種強化手段激發(fā)與維持學生的外來動機。關鍵詞：外在動機 強大動力 激發(fā) 維持

學生的學習受多方面因素的影響，其中主要是受學習動機的支配，但也與學生的學習興趣、學習的需要、個人的價值觀、學生的態(tài)度、學生的志向水平以及外來的鼓勵緊密相聯(lián)。學習動機是推動學生進行學習活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。在學生的學習過程中，學習動機是學習過程的核心。激發(fā)學生學習動機能促使學生提高學習的積極性，從而達到事半功倍的效果。

一、學習動機與學習的關系

學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。在初中化學學習方面．學生有了強烈的化學學習動機，就有了化學學習的積極性、主動性，就能變“要我學習”為“我要學習”。所以，只有培養(yǎng)學生學習化學的動機，才能提高學生學習化學的效率。學習動機的作用是雙方面的，對于教師來說，學生的學習動機既可以作為教育的目標，也可以作為教育的手段，作為教育的目標，本來增強學生的學習動機就是我們教育的目的之一，而作為教育手段，動機因素就像智力、學習經(jīng)驗這樣的認知因素一樣，影響著學生的學習行為。我們就可以通過激發(fā)學生的學習動機來提高其學習成績，也可以通過強化學生的學習成績來鞏固其良好的學習效果。

二、學生學習動機的激發(fā)與維持

那么如何在教學過程中激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機？在課堂情境中．教師可以運用目標、反饋、評價、表揚、批評、競賽等各種強化手段激發(fā)與維持學生的外來動機。學習動機是直接推動學生進行學習活動的情感因素和內(nèi)在動力。心理學家認為，學習者始終是朝著認識和情感兩個方面作出反應的，這就要求教師在課堂教學中充分考慮認識因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，優(yōu)化教學過程，因而課堂教學中激發(fā)與維持學生良好的學習動機是優(yōu)化課堂教學的重要途徑。以下主要談一談怎樣激發(fā)與維持學生的學習外在動機。外在動機是由活動外部因素引起的，個體追逐的獎勵來自動機活動的外部，是將學習結果或學習活動以外的因素作為學習目標，如有的學生認真學習是為了獲得教師和家長的好評。外部強化可激發(fā)外來動機，影響學生的學習行為。創(chuàng)設問題情境，激發(fā)認識興趣和求知欲，在學生學習新的化學知識之前，通過創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的認知興趣和求知欲是激發(fā)學習動機的有效方法和手段。

心理學認為，強化能產(chǎn)生刺激作用，有以積極表揚為主的正強化，還有以批評懲罰為主的負強化。心理學專家普雷馬克認為，強化具有相對性，總是伴隨著反應之后出現(xiàn)的，也就是說先有行為，后有強化，而且強化須用學生喜歡的活動強化相對不喜歡的活動，用興趣高的活動強化興趣低的活動，才能達到激發(fā)學習動機的效果。例如對于放學以后的孩子，是先讓他玩呢，還是先讓他寫作業(yè)呢？答案是先讓他寫作業(yè)，用“玩”來作為“寫好作業(yè)”的強化物。外部強化可激發(fā)外來動機，影響學生的學習行為。在課堂情境中，教師可以運用目標、反饋、評價、表揚、批評、競賽等各種強化手段激發(fā)與維持學生的外來動機。

（一）向學生提出明確、具體的學習目標

教師要有意識地對學生進行學習目的的教育。學生學習目的明確，學習態(tài)度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習的重要性和必要性的教育，使學生明確學習的社會意義，看到實際價值，誘發(fā)其學習動機。學習目標具有指引學習的動機作用。長遠目標的動機作用較為穩(wěn)定和持久，但離開近期具體目標，其功能是無法實現(xiàn)的。所以，在學習的各個環(huán)節(jié)，教師都要向學生提出明確而具體的目標要求。目標的高低要因人而異。要盡力與個人的學習能力相一致，過高的目標，與學生已有的知識和技能差距較大，學生可望而不可即，過低的目標，又缺乏挑戰(zhàn)性，只有在學生能力范圍圍之內(nèi)，又具有一定挑戰(zhàn)性的目標，才能有最佳的動機激發(fā)作用。將近期目標與長遠目標相結合，也將進一步提高實現(xiàn)目標的動機。

（二）利用學習結果的反饋作用

學生及時了解學習的結果，例如，看到批改后的作業(yè)，考試的成績等，既可及時看到自己的進步，又可通過反饋看到自己的缺點不足，均可激發(fā)起進一步努力學習的動機。關于了解學習結果對動機的激勵作用已為許多實驗所證明。

（三）正確評價，適當表揚與批評

教師對學生的學習結果進行適當?shù)脑u價具有強化作用。教師對學生作業(yè)、測驗等進行評價時，不僅應打分數(shù)、評等級，還應加上有針對性的評語，這樣的效果會更好。表揚、批評做為學習的外部誘因，能夠給學生的學習活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和發(fā)展學生的學習動機。此外，教師的評價、批評與表揚，要考慮到學生的個別差異。對學習成績較差、自信心較低的學生，應以表揚鼓勵為主，使其獲得更多的成功機會，逐步樹立起學習信心。對于成績較好，但有些自傲的學生，要提出更高的要求，在表揚的同時還應指出其不足。多讓學生體驗成功的喜悅，不斷深化學習動機。注意觀察，尋找可以挖掘一切教育材料。如見到學生學習，感覺精力有些不濟之時，老師就走近旁邊說，聽別的老師說，同學們都很佩服你，說你學習成績好，殊不知，成績好里面不知凝結著你多少辛勤的汗水，為什么你的學習比較好，是因為平時你付出比別人多得多的勞動。這一句話，就是很好的鼓勵作用，假借同學們佩服，是出自別人之口的，其實是自己想鼓勵學生的。另一方面，也讓學生懂得，學得好，別人才佩服，從中獲得成就感，強化了自己的學習動機，在學習中找到興奮點。

（四）適當開展競賽

競賽是激發(fā)學習積極性的有效手段，然而，競賽必須適當。過于頻繁的競賽不但會失去激勵作用，反而會制造緊張氣氛，加重學習負擔，有損學生身心健康。學習成績差的學生常因競賽失敗而喪失學習信心。因此，為使競賽能對大多數(shù)學生起到激勵作用，必須注意以下幾點：（1）競賽要適量；（2）選擇競賽的方式，使不同學生在競賽中都有獲勝的機會。例如，可以按能力分組競賽，也可鼓勵學生自己和自已競賽。

（五）用積極心態(tài)激發(fā)學生的學習動。

學生成績的好壞不是一時能決定的，而且一個人學習品質(zhì)不是學生本人所能決定的，只要學生盡力就可以了，切不可用超過學生能力之外的東西去強求他。在平時的教育上，注意到任何觀點都有積極的一面和消極的一面，我們要善于用積極的一面去影響學生的學習行為，盡可能避免讓消極因素去影響學生的情緒。

（六）利用原有興趣進行動機遷移

在《別墅里的故事》中，有一個有個老太太想過寧靜的生活，所以買了幢別墅來養(yǎng)老?？墒怯袔讉€小學生天天都到她的別墅的草地上玩耍，弄的她不安寧。老太太想，用強制的手法不準小孩子來玩，只會適得其反。于是她動了個腦筋，解決了這個問題。第二天小孩子來玩的時候，她出去跟孩子們說你：“你們來我這里玩我很高興，我現(xiàn)在一點兒也不會感到寂寞了，以后你們來玩，我每人每天給一塊錢?！毙『⒁宦牐瑏硗孢€有人給錢，高興極了。過了兩三天，老太太出去跟那些小孩子說：“哎呀，小朋友們，對不起，我的養(yǎng)老金還沒有發(fā)下來，手頭有點緊。今后我只能給你們每個人五毛錢?！毙『⒙犃擞悬c不高興，但一想五毛就五毛吧，少了一點也無所謂。又過了兩三天，老太太又出去了，她說：“哎呀，小朋友們，真對不起，我現(xiàn)在身體不好 看病要花錢，養(yǎng)老金不夠用，以后你們來玩，我只能給你們一毛錢了?！毙∨笥岩宦狇R上就說：“原來答應每天給一塊錢，現(xiàn)在才給一毛錢，給一毛錢我們才不來跟你玩呢！全都走了。這位老人成功地將孩子們的內(nèi)在動機變成了外在動機，即把孩子們對玩的興趣轉變?yōu)閷Κ剟畹呐d趣。當獎勵降低到不值得為之奮斗的時候，活動便停止了。其實這種方法也可以用于教育教學。

第三篇：中職衛(wèi)校學生學習動機結構的調(diào)查分析

中職衛(wèi)校學生學習動機結構的調(diào)查分析

【摘要】學習動機是發(fā)動和維持個體的學習活動，并使之朝向一定目標的內(nèi)部動力，是直接影響學生學習效果的重要的心理條件之一。學習動機并不是某一單一的結構，而是由各種不同動力因素組成的整個系統(tǒng)所引起的。本研究在已有的動機理論基礎上，構建動機結構假設并形成相應的調(diào)查問卷，進而對中職衛(wèi)校學生進行問卷調(diào)查，以了解中職衛(wèi)校學生學習動機結構現(xiàn)狀，并根據(jù)調(diào)查結果提出了針對性建議。

【關鍵詞】衛(wèi)生學校中職學生學習動機動機結構學習動機是學習心理的重要組成部分，歷來為心理學和教育學研究者所重視。對學習動機概念的表述有多種多樣，目前比較公認的是：學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定學習目標的內(nèi)在心理活動過程。研究表明，學習動機不是單一的結構，而是由各種動力因素組成的復合體。了解學生的學習動機結構狀況，有助于教育者采取相應的措施，維持或激發(fā)其學習動機。本研究基于目前已有的學習動機理論，將學習動機結構分解為四個方面，即學習需要、誘因、認知因素和意志因素，并圍繞這四個方面編制了調(diào)查問卷。

一、對象與方法

（一）對象

山東省萊陽衛(wèi)生學校2015級和2016級中職階段在校學生，涵蓋護理、藥劑、醫(yī)學影像技術、醫(yī)學檢驗技術四個專業(yè)。

（二）方法

分層隨機抽樣法抽取兩個年級四個專業(yè)的學生共470人，其中男生150人（31.9%），女生320人（68.1%）；2015級177人（37.7%），2016級293人（62.3%）。共發(fā)放問卷470份，回收470份，回收率100%，有效率100%。問卷采用自制的學習動機結構調(diào)查問卷。采用SPSS22.0中文版軟件對計數(shù)資料進行百分率描述。

二、結果

對所有問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，統(tǒng)計選擇各題目各項選項的人數(shù)占被調(diào)查總人數(shù)的百分比（結果見下表）。

三、討論

已有的學習動機理論從不同的角度解釋了學習動機產(chǎn)生的機制，形成了學習動機結構的組成成分。本研究在已有學習動機理論的基礎上，從學習需要、誘因、認知因素和意志因素四個方面較為全面地反映了中職學生的學習動機結構現(xiàn)狀。

1.學習需要動機

學習需要引發(fā)的動機屬于內(nèi)部動機，它是由學習活動本身的價值和意義引起的動機，包括興趣、自我肯定、成就需要等。內(nèi)部動機不需要外界的引誘、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。由內(nèi)部動機引發(fā)的活動，持續(xù)長久，容易形成某種學習模式，在教育中具有重大的意義和價值。學習需要反映在問卷中的2、3、9三個題目。從調(diào)查結果來看，59.5%的學生傾向于認同學習是為了獲得自我肯定（見題目2），77.4%的學生傾向于認為學習興趣在自己學習中的動力作用（見題目3），53.6%的學生高度或中度認同能體驗到學習成功感（見題目9）。眾所周知，目前的中職學生大多為學習后進生，被認為缺乏內(nèi)部學習動機，然而調(diào)查結果比預期要好。分析出現(xiàn)這種結果的可能原因如下：學生由初中轉入中職學校后，學校性質(zhì)，所學的課程，學業(yè)成績評價方式等都發(fā)生了較大變化，課程不再僅僅是讓學習后進生們頭痛的文化課，這在一定程度上提高了他們的學習興趣；新的學業(yè)成績評價方式也使他們的學習成績比初中已經(jīng)有了大幅度的上升，這必然會給他們在學習感受方面帶來變化，使他們能夠體會到學習的快樂和成功感，這對學生自尊心、自信心、積極行為的培養(yǎng)以及心理健康有著重要作用。

2.誘因

與學習需要相對的誘因屬于外部動機，它是指因學習活動之外的后果引起的動機，動機的滿足在學習活動之外，它包括贏得各種獎勵或報酬、得到周圍人的贊揚、環(huán)境的影響等。外部動機的作用通常是短暫的和不穩(wěn)定的，隨著目的的達到，外部動機會削弱。問卷中的1、4、5反映的就是這個方面。從調(diào)查結果看，外部動機對學生的學習動力有較大影響，71.9%的學生高度或中度認同學習是為了能立足社會（見題目1），78.3%學生的學習較易受到周圍人學習行為的影響（見題目4），57.2%的學生比較認同獎學金和他人的贊揚是學習的動力（見題目5）。以上結果提醒我們，教育者要恰當利用外部動機的作用，以利于促進中職衛(wèi)校學生的學習。

3.認知因素

問卷中的6、7、8題反映了學生對學習目標的認知情況。從調(diào)查結果來看，這方面不盡令人滿意。仍有28.9%的學生對學習目標的動力作用認識不足（見題目6），有33.4%的學生在中職三年沒有明確的學習目標（見題目7），64.4%的學生為自己設置了容易達到的目標（見題目8）。學習動機的作用在于引發(fā)和維持個體的行為，使之指向一定的目標，因而目標也成為動機理論關注的對象。學習目標經(jīng)由學習者的內(nèi)化而生成學習動機，因此具有強烈的動力效能。

問卷中的10題反映了學生對學習自我效能的認知。學習自我效能是學習者對控制自己學習行為和學習能力的一種主觀感受，眾多研究已經(jīng)證實自我效能會對學生的學業(yè)成就產(chǎn)生影響。并且，作為一種能力信念，學習自我效能成為學習成功感的一個重要的認知成分，在這種信念指引下逐步感受成功的喜悅。結果顯示，高達91%的學生傾向于認為經(jīng)過努力能完成中職學習任務，因而，上述有超過半數(shù)的學生體驗到學習成功感也就不難理解了（見題目9）。這一結果不僅與研究預期一致，也與學校實際情況相符，大部分學生經(jīng)過努力可以順利完成學業(yè)。

4.意志因素

意志是??體為了一定的目標，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。學生在學習的過程中，肯定會遇到許多困難、挫折與沖突，此時，意志活動就顯得尤為重要。學生的學習意志品質(zhì)狀況反映在問卷中的11、12、13題。60.6%的學生認為自己在學習上還是比較有堅持性的，43%傾向于認為自己能夠自覺安排學習，35.8%傾向于認為自己在學習上有較強的自制力。這一結果有些超出了研究預期，這在后續(xù)對教師的問卷調(diào)查中得也到了證實，即在對學習意志品質(zhì)評價上，學生的自我評價高于教育者對他們的評價。造成師生觀點存在較大差別的主要原因是，雙方對意志品質(zhì)強度的認定標準不同，學生認可的標準低于教師的標準。

四、建議

1.充分發(fā)揮內(nèi)部動機和外部動機對學習的促進作用

從結果來看，被調(diào)查對象有良好的內(nèi)部動機，突出表現(xiàn)在大多數(shù)學生比較認同學習興趣在自己學習過程中的動力作用。因此，作為教師，應盡可能保護學生目前的學習興趣，激發(fā)學生的內(nèi)部動機，盡量避免損傷內(nèi)部動機。根據(jù)萊珀和霍德爾的理論：①在教學實踐中，教師可以利用有挑戰(zhàn)性的活動來調(diào)動學生的內(nèi)部動機；②給學生呈現(xiàn)與當前的知識或信念不一致的信息，使學生感到驚奇，或創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，引發(fā)學生的好奇心；③讓學生自己選擇學習活動、學習方式以及建立與學習有關的規(guī)則和程序，從而感受到對學習活動的控制感；④通過模擬、游戲的方式使學生展開想象，進行遐想，從而促進其內(nèi)部動機。與此同時，處于青春期向成年過渡的中職學生，其心理發(fā)展的局限性決定了外部動機對學習有較大的影響，所以，外部動機的作用也不容忽視。作為教育者，應當適時適度地利用各種表揚、獎勵以及創(chuàng)設濃厚的學習氛圍等方式，以充分發(fā)揮外部動機的積極作用，并盡量避免其消極作用。

2.合理利用學習目標激發(fā)學生的學習動機

學習目標對學習動機具有激發(fā)和維持作用，而調(diào)查結果顯示，學生對學習目標的認知和設置方面都存在一定的問題，這應該引起教育工作者的重視。一方面，教育者應引導學生充分認識到學習目標對激發(fā)學習動力的重要作用；另外，更重要的一方面是，要教會學生設置學習目標。建議：①目標的制定最好由學生自己進行，或者師生協(xié)商完成。因為行為主體有意識地追求的目標與他內(nèi)在的基本動機吻合度越高，越有利于促進動機的作用，這不僅有利于任務的完成，還能使人在完成任務的過程中體驗到愉悅。②應幫助學生制定恰當?shù)拈L期目標和短期目標，而且應特別重視短期目標，因為有研究表明，短期目標有較好的動機效果。③幫助學生制定難度適中的目標，因為中等難度的目標有最大的動機激發(fā)效應。

3.培養(yǎng)學生良好的學習意志品質(zhì)

學習活動不僅僅靠興趣，許多時候需要意志活動參與。如上所述，學生的學習興趣動機良好，但對這一結果應該一分為二來看。一方面，應該看到學習興趣在促進學生學習方面的積極作用；另一方面，不應忽視不少同學片面依賴興趣而學習，從而造成偏科，甚至厭惡不感興趣的科目。這就要求教育者要善加引導，加強對學生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)。建議：①強化目的性教育。自覺的目的是意志行為的指南和行為的最高調(diào)節(jié)器，加強目的教育是培養(yǎng)良好意志品質(zhì)的基本條件。在教學過程中，教育者應充分利用學習目標對學習行為的定向和調(diào)節(jié)作用。②組織各種實踐活動。堅強意志品質(zhì)的培養(yǎng)，主要通過實踐活動，特別是在克服各種困難的實踐活動中，通過有意識的鍛煉才能逐漸形成?；顒右忻鞔_的目的和一定的難度。要在活動中培養(yǎng)學生正確的成敗觀念，增強學生戰(zhàn)勝困難的勇氣。③合理利用榜樣的表率作用。榜樣是一種無形的教育力量，在培養(yǎng)學生意志品質(zhì)過程中具有特殊作用。青少年對于榜樣通常有強烈的崇拜心理，對于榜樣的諸多品質(zhì)十分關注和模仿。榜樣有多種類型，可以是歷史人物、可以是當代成功人士、也可以是學生身邊的人。教育者要做的是引導學生，提取榜樣身上的優(yōu)秀意志品質(zhì)，有針對性地幫助學生獲得學習和改變。④啟發(fā)學生加強自我鍛煉。意志品質(zhì)的形成受周圍人的影?，但更重要的是依靠自我教育和自我鍛煉。教育者要做的是啟發(fā)和幫助學生掌握自我鍛煉的方法，養(yǎng)成自我鍛煉的習慣，教給他們學會自我檢查、自我監(jiān)督、自我暗示和自我鼓勵，促使他們自覺鍛煉意志品質(zhì)。

總之，通過對學生學習動機結構的調(diào)查與分析，能夠發(fā)現(xiàn)學生學習動機存在的問題，從而采取有針對性的動機激發(fā)策略，促進學生良好學習動機的形成，這對于促進學生學習效果和心理健康都有重要意義。

參考文獻：

[1]富爽.量表法測定學習動機、態(tài)度與成績的關系[J].教育教學論壇，2014，（48）：86.[2]王小明.學習心理學[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.208.[3]邊玉芳.學習的自我效能[M].杭州：浙江教育出版社，2004.13.[4]陳小異，王洲林.學習心理學[M].重慶：西南大學出版社，2015.236-238.[5]法爾克.萊茵貝格著，王晚蕾譯.動機心理學[M].上海：上海社會科學院出版社，2012.179-183.課題項目：煙臺市職業(yè)教育“十三五”課題“中職衛(wèi)校學生學習心理現(xiàn)狀調(diào)查研究”（編號：ZJ201611）；本文為其中的一個子課題。

第四篇：中學生體育興趣與學習動機的調(diào)查分析

中學生體育興趣與學習動機的調(diào)查分析

蘆芝中學劉文俊

本文摘要： 通過對蘆芝中學八年級100名學生體育興趣與學習動機的問卷調(diào)查。結果表明：學生對體育課的興趣同性別有密切關系。對體育課不是特別感興趣的客觀原因主要是場地、設備差，主觀原因主要是 “所學技術動作很難掌握”、“身體素質(zhì)差，不好意思”、“怕疲倦影響其它課程”、“上體育課太累”、“不是主科，無所謂”等。上體育課的學習動機選擇人數(shù)最多的兩項是“增強體質(zhì)”和“可以學到運動技能”，每個學生都有多種動機，大部分學生上體育課的動機是明智和直觀的，既有理想性，也有實用性和消極性。文章最后提出激發(fā)學生體育興趣的手段以及引導學生樹立良好學習動機的方法。

關鍵詞：體育興趣、學習動機、體育課

1前言：興趣是積極探索某種事物的認識領域，是人的個性一種帶有趨向性的特點?！芭d趣是最好的老師。”中學生對體育產(chǎn)生了興趣，具有良好的學習動機，才能保持上體育課的積極性，才能養(yǎng)成自覺鍛煉身體的好習慣。那么，當前中學生對體育課及其課外體育活動的興趣指向如何？上體育課是抱著什么樣的動機呢？通過對中學生體育興趣與學習動機的調(diào)查分析，可以及時了解當前中學生對體育的興趣指向，了解他們上體育課的學習動機，在此基礎上，體育教師可以有的放矢地開展工作，對學生因勢利導，采用合理的教學手段，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，使學生喜歡上體育課，同時培養(yǎng)學生自覺鍛煉身體的好習慣，讓他們終身受益。研究對象與方法

以福建省龍巖市蘆芝中學八年級100名學生（男50名，女50名）為樣本。采用問卷調(diào)查方法，發(fā)放問卷100份，回收100份，有效卷100份，問卷有效率100%。對回收卷進行歸類統(tǒng)計分析，對部分數(shù)據(jù)作t檢驗。閱讀參考有關文獻8篇。結果與分析

3．1中學生對體育課和課外體育鍛煉的興趣狀況

在問卷中，將興趣分成4種類型，即濃厚、一般、沒有、反感。據(jù)口頭了解，中學生能夠區(qū)別出4種類型的含義。由于采用無記名問卷調(diào)查，學生基本上能夠在問卷上反映出內(nèi)心對體育課的看法。4種類型的調(diào)查結果分布如下（表1）。

表1：蘆芝中學學生對體育課興趣的反映

性別人數(shù)興趣濃厚興趣一般沒有興趣反感

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%男50387612240000女50102040800000

合計***

從表1可以看出，對體育課興趣濃厚的男生占76%，女生為20%，男生明顯高于女生。t檢驗結果為p＜0.01，差異十分顯著，說明學生對體育課的興趣同性別有密切關系。本調(diào)查結果與其它中學的同類調(diào)查結果十分接近，反映男生明顯比女生喜歡上體育課是一個普遍現(xiàn)象。至于沒有學生選擇“沒有興趣”和“反感”兩欄，可能是因為八年級學生主觀認為“沒有興趣”和“反感”是典型的貶義，會涉及到自己學習態(tài)度問題，估計在選“一般興趣”的學生中有個別同學對體育是“沒有興趣”和“反感”，只是不敢表示而已。

學生對課外體育鍛煉的興趣的回答是：76%的學生選擇了“非常喜歡”和“喜歡”，24%的學生選擇了“不太喜歡”和“不喜歡”，在24%中，女生占了21%。

一些中學生對體育課不是特別感興趣的原因

表2：中學生對體育課不是特別感興趣的原因統(tǒng)計表

原因內(nèi)容男生女生合計

人數(shù)%人數(shù)%%體育教師教學不認真12001場地條件差244861236 對體育課的內(nèi)容不感興趣714295836 不是主科，無所謂61261212 體育設備差2142153036 所學技術動作很難掌握918142823 怕疲倦影響其它課程24132615 上體育課太累48112215身體素質(zhì)差，不好意思48142818體育教師文化素質(zhì)低12001沒意思00484家長對體育課偏見的影響1212

2蘆芝中學學生對體育課不是特別感興趣的原因有很多，其中主要原因有如下8個： ⑴認為場地條件差的學生占36%，持有這種看法的男同學比較多。蘆芝中學于1973年才建校，學校地處農(nóng)村，沒有室內(nèi)體育場地，即使室外體育場也很不完善，在體育場地的建設上一時還滿足不了學生的需求，學生對體育課的興趣因此而降低。

⑵對體育課的內(nèi)容不感興趣的學生也占36%，而持這個觀點的主要是女同學。因生理差別，一般而言，男同學好動，女同學喜靜，女同學對大強度、劇烈對抗形式的體育運動有天生的抵觸感，如果沒有根據(jù)性別特點選擇體育課內(nèi)容，要求男女同學同上千篇一律的教材，很難讓女同學對體育課產(chǎn)生濃厚的興趣。

⑶同樣有36%的學生對體育設備不滿意。蘆芝中學的生源在逐年增加，而對體育設備的添置沒有跟上的話，就會影響學生上體育課的興趣和教學效果。

⑷還有23%的學生覺得所學技術動作很難掌握，如果體育教師沒有轉變體育教學是以增進健康為主的宗旨，一味地要求學生掌握運動技術，學生的學習興趣還會下降。

⑸選“身體素質(zhì)差，不好意思”的學生占18%，其中女同學較多。弱者易害羞是常理，一些學生由于體弱、身材條件差、身體素質(zhì)不好的原因，上體育課時擔心被別人恥笑，產(chǎn)生自卑心理，害怕上體育課。

⑹選擇“怕疲倦影響其它課程”的占15%。受升學壓力的影響，在某些學生眼中，語文、數(shù)學、英語等主科顯得十分重要，而對體育課卻看不上眼，有的甚至還把體育課當作累贅。

⑺覺得上體育課太累的學生也占15%。由于現(xiàn)在許多孩子是獨生子女，平時在家嬌生慣養(yǎng)，怕苦怕累怕臟，認為上體育課也是“苦力活”。

⑻抱有“不是主科，無所謂”思想的學生占12%，其實這一條跟“怕疲倦影響其它課程”接近，這是對體育認識上的問題，是對體育的偏見。不重視體育，興趣何從談起。

3.3 中學生體育課學習動機分析

學習動機是推動學生進行學習活動的心理動因。由于學生社會生活實踐的復雜性和多樣性，因而學生所形成的學習動機也是多種多樣的，有時一個學生同時可能有幾種動機支配他去學習。為此，在設計問卷時，要求學生可以選擇多個答案。（表3）。

表3：蘆芝中學部分學生上體育課學習動機調(diào)查表

內(nèi)容男生女生合計人數(shù)%人%

增強體質(zhì)4794459092 體形健美7144811 必須上的一門課程714224429 上體育課好玩81681616 體育成績突出，有成就感9184813 常受到體育教師的表揚36487體育教師有吸引力00000 爭取將來考體育專業(yè)102061216 可以學到運動技能3162204051 作為文化學習的一種調(diào)劑方法30601122

41從表3可以看出，學生上體育課的學習動機選擇人數(shù)最多的兩項是“增強體質(zhì)”和“可以學到運動技能”，此外，選擇“作為文化學習的一種調(diào)劑方法”、“必須上的一門課程”、“上體育課好玩”、“爭取將來考體育專業(yè)”也不少，說明大部分學生上體育課的動機是明智和直觀的，既有實用性，也有理想性。當然，對于八年級學生而言，世界觀還很不成熟，動機受直接興趣影響很大，情緒波動大，自制力差，對理想的追求經(jīng)常缺乏韌性，容易形成對現(xiàn)實快感的單一追求，還有部分學生上體育課的動機是機械和模糊的，尤其女生中還有不少人對上體育課持消極態(tài)度。

3.4 如何激發(fā)學生學習體育的興趣

3.4.1尊重學生，讓學生在運動中獲得成就感，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛

一堂體育課必須要有嚴明的紀律，嚴格的要求，又要充分調(diào)動學生學習的積極性，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，要求教師在上課時態(tài)度要和藹、講解要具體生動、示范要優(yōu)美正確、富有幽默感、表現(xiàn)出卓越的人格魅力；在教學過程中，需要批評時，教師可以采用動作、表情或提醒的方式，使學生容易接受和理解；教育學生懂得相互尊重；大力肯定在運動場上有突出表現(xiàn)的學生，讓他們有成就感，這樣，學生就會在積極愉快、嚴肅活潑中學習鍛煉。

3.4.2因人而異，因材施教，及時肯定和表揚學生的進步

體育教師在教學過程中，要充分了解學生的心理、生理以及個性特點，在采用教學方法時要區(qū)別對待，因人而異，因材施教，科學合理地安排教學內(nèi)容、練習密度和強度，尤其對待女生上應特別心細。對他們在練習過程中表現(xiàn)不足之處，不要諷刺挖苦、奚落嘲笑，應給他們講解清楚。特別對身體素質(zhì)差、膽小的學生，應及時發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，哪怕是微小的進步，都要隨時給予肯定，公開表揚，增加他們的信心。他們在完成動作時稍有進步，教師哪怕是點點頭，學生都會在精神上感到滿足，這樣會大大激發(fā)他們學習的興趣。

3.4.3創(chuàng)設和選用新穎的教學內(nèi)容、方法、手段

教師應根據(jù)時代發(fā)展的需要，不斷地傳授給學生新的、有趣的、系統(tǒng)性強的教學內(nèi)容，應考慮到因性別差異而出現(xiàn)的學生對教材內(nèi)容的興趣指向問題，在條件允許的情況下，采用男女生分班教學，安排女生學習健身操、藝術體操、體育舞蹈等內(nèi)容。同時，還應根據(jù)不同教材的特點，運用靈活多樣的教學手段和方法來激發(fā)學生堅持學習的興趣，使學生對體育課總保持一定新鮮感，讓學生感到上體育課是一件快樂的事情。

3.5 怎樣引導學生樹立良好的學習動機

教師在體育教學過程中，要通過各種有效的途徑和方法轉變部分學生對體育學習的不正確態(tài)度。目前中學教育中普遍存在著只注重學生的升學率，忽視體育鍛煉的現(xiàn)象，以至于有

不少學生認為只要文化成績好，體育及格就行，覺得體育課不過是“必須上的一門課程”，應付而已。教師在教學過程中要重視轉變學生的思想，提高學生對體育的認識。在具體手段上，教師要通過各種形式的講解、教育，組織學生體育講座，觀看有關體育的錄像，讓學生了解體育與智育的關系；體育與美育（健美）的關系；體育與健康的關系等，以及體育在人才成長發(fā)展和自我完善中的重要性和必要性，從而使學生樹立良好的學習動機和科學的學習目標，喜歡上體育課，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的好習慣。結論

4.1 蘆芝中學八年級學生對體育課興趣濃厚的男生占76%，女生為20%，男生明顯高于女生，說明學生對體育課的興趣同性別有密切關系。

4.2 蘆芝中學學生對體育課不是特別感興趣的原因依次是“場地條件差”、“對體育課的內(nèi)容不感興趣”、“體育設備差”、“所學技術動作很難掌握”、“身體素質(zhì)差，不好意思”、“怕疲倦影響其它課程”、“上體育課太累”、“不是主科，無所謂”等。

4.3蘆芝中學學生上體育課的學習動機選擇人數(shù)最多的兩項是“增強體質(zhì)”和“可以學到運動技能”，每個學生都有多種動機，大部分學生上體育課的動機是明智和直觀的，既有理想性，也有實用性和消極性。

4.4 通過創(chuàng)造和諧的課堂氣氛；因材施教，及時肯定和表揚學生的進步；創(chuàng)設和選用新穎的教學內(nèi)容、方法、手段，可以激發(fā)學生的學習興趣。

4.5 教師應通過各種形式的教育，組織學生體育講座，觀看有關體育的錄像，讓學生了解體育與智育、美育、健康的關系等，以及體育在人才成長發(fā)展和自我完善中的重要性和必要性，從而使學生樹立良好的學習動機。

參考文獻：

[1]吳鍵，體育教學模式與體育教學組織形式關系問題的探討，體育教學，1999（2）

[2]孟剛，體育游戲與人的社會化、貴州師范大學學報，1995，（5）

[3]體育心理學教材，高等教育出版社，1996

第五篇：淺談農(nóng)村初中學生學習動機培養(yǎng)與激發(fā)

淺談農(nóng)村初中學生學習動機培養(yǎng)與激發(fā)

［內(nèi)容提要］

當前農(nóng)村初中學校中學生流失率極其嚴重，而究其原因雖然是多方面的，但是細細分析卻是學生對學習失去興趣、學習動機低落造成的。只有認真分析造成這種現(xiàn)象的原因找出相應的對策，才能從根本上解決農(nóng)村初中中學生流失率居高不下不愛學習這一矛盾。本文將從存在的現(xiàn)象、深層的原因、積極的對策三個方面進行論述解決這一矛盾的探討。

［關 鍵 詞］

農(nóng)村 初中 學習動機 激發(fā) 培養(yǎng)

［正 文］

一、現(xiàn)階段農(nóng)村初中學生中較為普遍存在的現(xiàn)象

在當前的階段，農(nóng)村初中學生由于受家庭、學校、社會等諸多因素的影響，有相當一部分學生感到到學校讀書根本沒有明確的動機和目標，被動的上學“做一天和尚撞一天鐘”，糊糊涂涂地打發(fā)時光，這也是當前農(nóng)村初中學生輟學率居高不下的一個重要原因。當向學生問起“你為什么要學習”的問題時，很多人回答“爸爸媽媽和家里人逼我來的”、“不讀書在家也沒事干，反正我還小就得來學校嗎”、“人家來了我也只好來了、“爸媽說了等我年齡大些就讓我出門打工了”等諸如此類的話。由此可以看出，很多學生到學校學習是無可奈何的，是被動的學習。同時許多的農(nóng)村初中學校在積極推行素質(zhì)教育全面提高教育質(zhì)量的同時，卻對能直接推動學生學習的內(nèi)部動因——學習動機沒有給予足夠的重視，明確的對學生進行學習動機的激發(fā)和引導的教育并不多，或者說根本沒有。

雖然學生到學校讀書沒有明確的動機和目標這種現(xiàn)象在當前的農(nóng)村初中還不是很普遍，但是絕大多數(shù)的學困生是這樣的，部分中等生也存在著這樣的心理，甚至包括一小部分優(yōu)等生也存在著缺乏明確、堅定的學習目的，沒有足以激發(fā)起他們學習的動機。

二、當前農(nóng)村初中學生學習動機低落的原因剖析

動機是指激起一個人去行動或者抑制這個行動的一種意圖、打算或心理上的沖動。教育心理學認為，學習動機是直接推動、導向和強化學生學習的內(nèi)部動因，是影響學習效果的重要變量。

學生學習動機低落的直接表現(xiàn)是對學習有一種反感甚至厭惡的情緒，具體的表現(xiàn)是對待學習中的困難能躲就躲、對待老師布置的作業(yè)能拖就拖、對待課本能少看一眼就少看一眼、對待學習上的制度能鉆空子就鉆空子。這種現(xiàn)象是很普遍的存在著，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學生學習上松松垮垮，毫無上進心；有的敷衍應付、甘居落后；有的一捧起書本便打瞌睡，倦態(tài)十足……這些現(xiàn)象是對學習興趣低落情緒的外在表現(xiàn)，從更深層次來看是學習動機低落造成的。造成當前農(nóng)村初中學生學習動機低落的原因主要有以下幾方面：

（一）、初中學習生活的不適應。許多的學生從小學升入初中之前及之后缺乏較為明確的適應教育，再加上中學學習生活具有時間緊、節(jié)奏感強的特點，從而導致相當一部分學生進入初中后不適應。小學時的學習習慣、學習方式仍然保留著，仍然戀孩提時的嬉戲和愛不釋手的小兒書讀物，當面對新的老師、新的課程時茫然失措，一旦學習上遇到困難，就會出現(xiàn)頹廢喪氣的不良心理，進而導致學習成績的直線下滑。

（二）、學習基礎較差，早早失去了學習信心。一部分初中學生由于小學階段的基礎較差，上課做暈車、學習倍感艱辛，甚至在班上常會遭到老師、同學的嘲笑，久而久之，他們對學習產(chǎn)生一種恐懼感，破罐子破摔。這一部分學生學習基礎較差是有多方面的原因的：既有一味追求素質(zhì)教育而忽視智育的因素，也有農(nóng)村家庭對基礎教育重視的程度不夠因素。

（三）、農(nóng)村初中大面積片面追求中考升學率帶來的負面影響。在農(nóng)村初中大面積片面追求中考升學率的壓力之下，上級領導考核一所學校辦學成功與否的指標中升學率占據(jù)了重要的地位，校長考核教師優(yōu)秀與否的指標也是看升學率的高低，教師從而一味地片面追求升學率，把主要精力集中在少數(shù)成績好的學生身上，放松甚至放棄對多數(shù)學生的教育，使中等生、學困生成為教育的棄兒。再加上教師工作方法簡單、粗糙，一味地通過加強學習強度和加班加點來提高學生的成績，忽視學生的思想情感教育，課堂教學枯燥乏味，課堂氣氛死氣沉沉，師生之間沒有民主的溝通。學生在校園內(nèi)體驗不到讀書的樂趣，慚慚地對學校學習生活畏而遠之。

（四）家庭、社會環(huán)境的消極影響。農(nóng)村家庭的孩子大多數(shù)是父母不在家，常年累月的在外打工賺錢，孩子往往留給祖父母或外祖父母看管，有的甚至把孩子自己留在家里或者學校里。他們多數(shù)關心的是孩子的身體健康與否，對子女的學習關心很少甚至漠不關心。還有一些家長對孩子的期望值太低，只要求孩子關在學校內(nèi)不鬧事或混本畢業(yè)證就行了；另外一方面則是部分家長盼子成才心切，過分的關心孩子的學業(yè)，導致學生思想上壓力較大。此外，家庭生活貧困、家庭結構的破損解體等也是使學生失去學習信心，滋生厭學情緒的一方面。

當前社會上新一輪“讀書無用論”又見抬頭，在人人大抓市場經(jīng)濟的新形勢下，一些學生及家長認為讀書不頂用，無非是混本畢業(yè)證書，考上大學照樣沒工作，而賺錢才是最實惠的硬道理，學生小小年齡就萌生外出打工的念頭。另一方面社會上各種娛樂設施日趨多樣化，網(wǎng)吧、電子游戲機如雨后春筍，遍及社會各處，其誘惑力遠遠大于氣氛緊張嚴肅的課堂。學習對他們來說失去誘惑力。

當然，影響學生對學習失去興趣的因素是多種多樣很復雜的，更是多重因素的交織影響包括個人興趣愛好、道德品質(zhì)、家庭社會、人際關系等。

三、農(nóng)村初中學生學習動機激發(fā)與培養(yǎng)的方法與途徑。

心理學家認為，動機是在需要刺激下直接推動人進行活動以達到一定目的的內(nèi)部動力。人的行為總是在動機的指引下向一定目標前進，動機越強烈，人的行為目標也越明確。實行動機教育，在硬件設施、教學設備不足的農(nóng)村學校顯得尤為重要。對這些學校來說，只有根據(jù)學校的實際情況，積極、深入地培養(yǎng)和發(fā)掘學生學習的內(nèi)在動力，營造你追我趕、相互促進的競爭氛圍，才能彌補學校硬件、軟件等資源的不足，才能從根源上保證學校可持續(xù)發(fā)展的動力。調(diào)動學生學習積極性，全面提高教育的質(zhì)量，在一定意義就是要激發(fā)和引導學生的學習需要與學習行為。

（一）、幫助樹立正確學習目標，適應學習并激發(fā)自覺性。

人的各種活動，都是由一定的活動動機引起的，學生的學習活動也不例外。學習目的和個人的奮斗目標是重要的學習動機，他們就如同在江河中航行的帆船所需的燈塔一般。學生有明確的學習目標，就會在學習中產(chǎn)生巨大的力量，在困難、挫折面前永不畏縮?！叭藗兌颊f中學的課程多，功課重，學習很累?？晌也灰詾槿唬矣X得雖然課程多、功課重，可是我做起來如小菜一碟，沒一會功夫就完成了?；氐郊遥瑹o事做的我便一頭插進電視里，一發(fā)不可收拾，連媽媽叫我吃飯都沒聽見。結果是被媽媽捏著耳朵‘揪’起來，說：‘都這么大了，還那么愛看電視，還不去學習?！Γ焯於际菍W習，學習，又是學習，我該怎么辦呢？”說這些話的這位學生目前的學習成績十分優(yōu)異，但是缺乏明確的學習目標。由此可以看出多數(shù)的學生學習處于一種原始的、樸素的狀態(tài)，一旦遇到挫折的打擊很容易一蹶不振。因此應該從幫助樹立學生的正確的學習目標入手，通過主題班會課、歷史偉人故事會、國旗下講話等途徑介紹名人偉人成長事跡，使學生明白，杰出人物之所以能夠做出巨大貢獻，除了機遇之外，崇高的追求目標和百折不撓的頑強精神，是他們成功的關鍵，激發(fā)學生以他們的先進事跡鞭策自己，在老師和同學的幫助下積極克服初中生活的不適應，自覺樹立遠大理想和抱負，努力追求崇高的奮斗目標，把當前的學習與祖國的需要和未來的建設事業(yè)聯(lián)系起來，與個人的遠大理想聯(lián)系起來，從而端正學習態(tài)度，形成正確長遠的學習動機，提高學習的熱情和自覺性。

我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生對某些學科缺乏學習的積極性，常常是由于對學習這門學科的重要意義缺乏認識。因此教師在教學時應該讓學生認識到學習的重要性以及它的目的、任務、要求，認識在以后的應用中的價值和作用，尤其是要與生活緊密聯(lián)系。這樣隨著學習的深入，認識的深入，學生對學習就越有興趣，他們學習的積極性和自覺性就越高。從而把學習當成自身的需要，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”“我善學”。

（二）、提供學習成功機會，增強學生學習的自信心。

讓學生在學習過程中不斷得到某些成功的體驗，已經(jīng)成為當今激發(fā)和培養(yǎng)學習動機的最重要的手段之一。導致學生在學習中失去學習的興趣、學習動機低落的原因之一就是學習基礎差而在當前的初中學習中又跟不上進度。學習成績差的學生，學習上很少取得好成績，得不到精神上的滿足和成功的喜悅。相反，他們總是受到批評、指責、冷遇，常此以往，越受批評，越覺得學習可怕，引起退縮和回避。如果教師給他們合適確定的作業(yè)，讓他們有“跳一跳就夠得著”的感覺，幫助他們?nèi)〉眠M步，并且及時鼓勵和表揚，就會使學生變苦學為樂學。一次成功的體驗又推動第二次，從而使動機不斷加強。對學困生而言，成功使他們恢復信心，調(diào)動他們的學習積極性。因此教師在講授知識進行具體的課堂教學時，應該創(chuàng)造機會讓學生在學習中充分獲得成功的體驗。還應不斷創(chuàng)設問題情景，來激發(fā)學生的好奇心、求知欲，激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機。學生一旦嘗到成功帶來的喜悅，學習動機就能獲得強化，又有助于使學生產(chǎn)生自信心，增強學生的自我效能感。

運用這種方法時，首先要考慮到學生的不同實際情況，設立不同的學習目標和要求，也就是說，教師對學生提出的目標或要求，要使學生能“跳一跳摘到桃子”。其次要控制教學的進度和難度，使學生的某些具體學習得到不斷實現(xiàn)，尤其是盡可能創(chuàng)造條件，使學生有機會走出課堂、走向生活，將學到的知識應用于生活實際，在生活的實際運用中體驗到成功的樂趣。

（三）、改革課堂教育教學方法，讓學生成為學習的真正主人。

在當前對教育質(zhì)量要求越來越高的狀況下，努力提高辦學的質(zhì)量和水平大面積的提高學生的智力發(fā)展水平是符合時代的要求的，尤其在當前農(nóng)村初中中更應努力提高教育教學質(zhì)量。然而提高教育教學質(zhì)量與發(fā)展學生的非智力因素是不矛盾的，重視對學生進行學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)、改革教育教學方法不但不影響教學質(zhì)量相反會促進教學質(zhì)量的提高。教學內(nèi)容的新穎和豐富，會使學生學有所得；教學方式的多樣化，更可引起學生的新鮮和好奇，兩者都可以使學生獲得精神的滿足而產(chǎn)生學習的興趣，特別是教育教學方式的多樣化，最能吸引學生的興趣，使學生體驗到自己就是學習的主人。

積極貫徹落實新課標要求，認真組織實施“自主、合作、探究”的教學形式。學生成為學習的主體，在教學中使學生充分發(fā)揮聯(lián)想的作用，回憶和歸納經(jīng)驗知識，或舉一反三，或“滾雪球”，嘗試解決具有多種可能答案的問題，體驗學習的樂趣。在合作探究交流中輕松自由的學習，學生通過和老師同學的交流在愉快的完成學習目標。教師在教學中要更多的關注中等生和學困生的學習愿望、尤其是學困生的學習愿望，他們更學要老師給予關注與幫助。[蓮~山 課件]他們是學習中為數(shù)眾多的群體，不應使他們成為教學中的棄兒，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點并以此來激勵他們以加倍的努力學習。積極活躍課堂氣氛，努力改變死寂沉悶的課堂，充分開展辯論會、演講會、朗誦會、競賽活動，有效的利用獎賞手段激勵激發(fā)學生在學習中的積極因素。教師要能及時反饋學習結果包括作業(yè)的正誤、成績的好壞、應用所學知識的成效等，它更能激勵學生對學習的熱愛，更能鞭策學生發(fā)憤學習。反饋越及時，效果就越好，對學生的鞭策與激勵就越高。教師還要充分利用當前農(nóng)村初中中已經(jīng)建成的多媒體教室及豐富的網(wǎng)絡資源來進行教學，多媒體教學能給學生帶來聲音、圖像、動畫等多方面立體的學習感受，課堂變得更生動有趣。

（四）、建立定期聯(lián)系互動機制，積極應對種種負面影響。

當前農(nóng)村初中的學生多數(shù)是留守在家的孩子、父母常年在外打工者居多，自然受到金錢至上思潮的影響很深；同時由于缺少父母有效的家庭監(jiān)管和正確的學習目標教育，受到社會上彌漫的知識無用論、上學好了考上大學也是一個打工仔的片面影響很大。學生在學習上自然而然的表現(xiàn)出動機低落、學習得過且過。許多教師面對這種情況雖是怒其不爭，但往往都以無法有效的進行教育為借口放松了對他們的教育，或者干脆不管不問任其發(fā)展。教師在實際的教學中不應該采取這種消極被動的方式，他只會讓更多的孩子對學習失去興趣甚至會輟學，應該積極行動起來采取力所能及的方式消減來自家庭、社會等方方面面的負面影響。

教師和班主任一同行動起來和家長取得聯(lián)系。充分利用電話、手機、甚至互聯(lián)網(wǎng)這些通訊手段積極主動的和家長取得聯(lián)系，定期向他們匯報學生的學習情況及存在的問題并進行有效的溝通，利用短信、電子郵件把學生在校的情況反饋給家長爭取得到家長的最大支持，[蓮~山 課件 ]教師和家長一道共同激發(fā)、激勵學生的學習動機，幫助他們完成學業(yè)。其次：利用節(jié)假日、重大活動等帶領學生走出校園走進社會，積極營造學知識、用科學的良好氛圍。如：帶領學生消滅充斥社會各個角落里的墻體廣告錯別字、糾正用語不規(guī)范活動，既激發(fā)了學生對知識的學習、體驗到了知識的重要性，又使周圍的群眾看到了學習的有用性。最后：努力打造適合當?shù)剞r(nóng)村初中的校園文化，讓學校成為當?shù)氐姆e極文化的領潮者，成為當?shù)厝罕娦哪恐械闹R圣地，擴大學校的影響力。如結合我縣打造“楹聯(lián)文化之鄉(xiāng)”的具體活動，組織學生、教師人人學對聯(lián)、寫對聯(lián)、送對聯(lián)到農(nóng)家活動。

總之，學習動機的實質(zhì)是學習需要，這種需要是社會、學校、家庭的影響在學生頭腦中的反映。學習動機與學習的積極性、學習的效果之間有著密切的關系。努力培養(yǎng)激發(fā)學生的學習動機已是刻不容緩的事情，既是切實保證每一個學生完成九年義務教育的基礎，又是能有效的幫助農(nóng)村初中學校走出當前困境的根本，更是符和培養(yǎng)全面發(fā)展的當代有用人才的時代要求。