第一篇：殘障學生數學學習積極性現狀調查與分析

殘障學生數學學習積極性現狀調查與分析

摘 要：為充分了解學校殘障學生數學學習積極性方面的情況，從而發現和挖掘有利于提高課堂教學質量的有效因素，進一步激發學生的學習積極性，促使學生學習質量提升，給學校課堂教學改革和教師改變教學組織與管理策略提供可靠依據，筆者展開了專項調查分析。

關鍵詞：殘障學生；學習積極性；調查分析

當下圍繞“提高教學效率 創新學法教法”開展多緯度特殊教育課堂教學探討，其根本就是要發現和挖掘有利于提高課堂教學質量的有效因素，促進教師改變教學組織與管理策略，進一步激發學生的學習積極性，促使學生學習質量提升。基于這些情況和思考，筆者對殘障學生數學學習積極性方面的情況進行調查與分析。

一、研究方法

本次調查自編“學生數學學習積極性現狀調查表”，選擇本校數學教師為調查對象，由筆者以電子郵件方式發放和回收。問卷回收后，做了認真具體的統計分析。同時在學校數學教研活動中組織了充分的討論和交流，獲取了更多在學生數學學習積極性調動及組織教學的實際情況，以彌補問卷調查中可能存在的不足。

二、調查結果

（一）學校數學課程基本情況。學校培智數學采用上海盧灣區輔讀學校教材，每周3―4課時；聽障數學采用全日制聾校實驗教材，每周7課時。接受問卷調查的教師含培智及聽障兩類數學課教師，占學校數學學科任教總數的71.8%，其中低、中、高年級任教教師比例為1：1：2。

（二）調查情況分析

1.教師對激發學生興趣、提高學習積極性方面的關注：殘障學生基于自身缺陷的因素，個體本身對學習內容很難產生自覺的興趣意識，需要教師調動和培養。本次調查抽樣的常態教學“情感態度價值觀”目標中，涉及習慣養成和思維能力培養的占60%；“提高學生對數學學習積極性（或興趣）”占15%；只有15%關注學生成功體驗和熱愛生活的情感體驗。由此可見，教師在教學的準備階段，主要關注殘障學生習慣養成和思維能力訓練，忽略了學生情感態度發展的需求，使數學學習不被學生主動接收，被動性較強。

2.教師常用的激勵方法與手段。在日常教學中，教師常用的激勵手段有“小食品獎勵”“掌聲表揚”“擁抱”“老師的大拇指”等，能有效地促進學生參與教學活動。調查顯示采用“大拇指”和食物獎勵對學生參與教學活動有較大的促進作用，由此可見殘障兒童一方面渴望得到老師及同學們的認可，獲得“大拇指”體驗成功的幸福感，另一方面，需要教師以食物獎勵或其他方法誘發其參與教學活動，提高學生學習的積極性。

3.有效提高積極性的教學活動。我校集體教學與康復教育相結合開設課程，集體教學的比重較大，倡導在教學中展開個別化教育，并為班級配備實物投影儀和電子白板，鼓勵教師使用多媒體輔助教學，也可以自主開發教具學具，促進教學的有效性。筆者在訪談的過程中發現，合理有序地組織教學活動，并采用恰當的方式輔助有利于提高學生學習數學的積極性。

調查結果顯示，在使用多媒體輔助教學和組織游戲活動時，學生參與教學活動的積極性較高，使用教具學具次之，一對一個別化輔導排第四。

（1）殘障兒童認知、理解、記憶能力都較弱，教師普遍認同多媒體技術對教學能產生積極的效應，能為學生提供最理想的教學環境。其圖文聲像并茂符合殘障兒童認知特點，能多角度調動學生的情緒、注意力和興趣，尤其是電子白板的強大交互功能，讓學生有更多的參與活動，學習更為主動。85.7%的教師經常使用多媒體輔助教學，有效促進學生學習積極性的形成。

（2）喜歡游戲是兒童的天性，本次調查中大部分教師認為游戲活動最有利于促進學生學習積極性的提高，尤其是結合教學內容設計游戲活動，寓教于樂，學生樂于參與。

（3）借助教具學具組織數一數、擺一擺、畫一畫、分一分、圈一圈、拆一拆等實踐操作活動，可以幫助殘障學生通過大量的感知，形成表象，變抽象為直觀，讓學生經歷從形象到表象，由表象到認識，逐步由感性認識上升到理性認識的過程，促使數理知識內化。學生在課堂中組織的操作活動參與度較高，教學效果好。

（4）28.5%的教師將個別化教育輔導貫穿整個課堂教學過程，57.1%的教師將個別化輔導向課后延伸，大多數教師重點在講授和練習環節進行個別化指導。

三、討論與分析

（一）學生學習積極性的提升有賴于教師教法轉變。俗話說“親其師而信其道”，任課教師與學生對學習內容的興趣和積極性有較大關系。尤其是殘障兒童，他們對學科本身不會產生較強的偏好或厭惡，往往對學科課程的期盼來自對施教者的親和力和期許。因此，數學教師要提高學生數學學習的積極性，應從個人執教的班級現狀入手，分析殘障兒童特點，設計游戲活動，組織分層教學，在教學活動的組織和實施中展現親切、耐心的魅力，吸引兒童參與活動，從而使學生將對教師的喜歡態度與學習融合起來，積極參與學習，達到提高學習效率的目的。

（二）學生數學學習的積極性可借助多種工具、方法促進和提高。數學本身具有較強的抽象性和邏輯性，恰好是殘障兒童的弱項，教師就要使用教具學具、多媒體等工具將抽象的問題具體化、形象化，給學生提供思考的表象，再次基礎上引導思考和學習。同時，可以適當地組織小組合作活動，讓學生在合作中學會自主選擇個人的角色和任務，體會“我是一個有用的人”，讓學生獲得學習同伴的認可，教師也要多給學生一些鼓勵，使學生在他人的肯定中成長。

（三）數學課堂要抓住生活化教學，關注學生的情感狀態。特殊教育的最終目標是提高學生的生存技能、生活技能，因此數學教學也要從此入手，在教學中加強生活化教學探索，引導學生成為自理自立自強的人，樹立學習數學可以更好地適應社會，從而找到明確的學習目標。在關注學生思維訓練和知識技能的同時，讓學生在課堂中習得更多生活化的數學，獲得更多的成功體驗和積極情感，在具有真情實感的課堂中學習數學，學生的學習積極性更高。

第二篇：中學生數學學習現狀調查分析表

呼市土默特學校中學生數學學習現狀調查分析表

1、你的性別是（）A 男42.9%B 女57.1%

2、升入初中后，反思自己的小學數學學習，你認為你的數學基礎（）

A.好12.7%B.較好 25.7%C.一般 52.0%D.不好9.4%

3、你對學習數學的興趣是()

A.非常喜歡29.6%B.比較喜歡45.0%

C.曾經喜歡，到初中開始不喜歡21.5%D.一直不喜歡5.1%

4、如果你對數學學習感興趣，原因是（）(可多選)

A解決數學問題有意思83.1%B老師和藹可親，經常表揚29.9%C可以證明自己很聰明 31.1%

5、如果你對數學學習不感興趣，原因是（）(可多選)

A.數學學習很枯燥35.6%B.學習數學很難64.4%

C.老師講的沒意思25.1%D.同學們都不愛學6.6%

6、初中數學與小學數學相比，你認為（）（可多選）

A.難度大76.1%B.作業多41.1%C.要求高58.9%D.差不多13.3%

7、你能否適應初中數學學習生活（）

A.很快19.0%B.能，但比較慢64.0%C.比較困難12.4%D.很困難2.1%

8、你每天花在學習數學上的自主時間(不包括數學課)有多少時間()

A.1.5小時以上12.1%B.1-1.5小時30.5%

C.0.5-1小時40.5%D.0.5小時以內18.1%

9、你在上數學課前是否有預習的習慣()

A.課前常先看書32.6%B.老師要求時就預習23.9%

C.憑自己一時的興趣18.7%D.沒有時間預習13.0%E.沒有預習習慣14.5%

10、你是否有解題后驗算的習慣（）

A.沒有17.5%B.只有在考試時驗算62.5%

C.經常驗算15.7%D.一直堅持3.9%

11、課外數學作業是否能獨立完成？（）

A.全部由自己做26.9%B.大多數自己做53.5%

C.半數自己做，其它參考別人的解答17.2%D.多數要靠參考他人作業完成2.4%

12、上數學課是否有記筆記得習慣（）

A.偶爾記30.8%B.每節課記24.2%C.記些結論41.4%D.不記3.6%

13、你在上課時對老師提出的問題（）

A.積極思考，踴躍發言29.0%B.參與思考，不太愿意發言54.4%

C.不愿意發言4.5%D.與同學討論12.1%

14、在數學課上你喜歡()

A.先看書后聽老師講解46.8%B.聽老師講30.8%

C.主要由自己看書、做題目6.9%D.與同學交流討論16.0%

15、你認為在課堂上老師講數學題的最佳方法是()

A.老師講解11.8%B.老師分析思路、學生做26.6%

C.先學生做，再由老師評講11.8%D.學生先做，再相互交流，最后老師評講48.9%

16、遇到數學問題時，你往往（）

A.先自己反復思考，不會再問他人72.2%B.先問同學，自己再做14.8%

C.先問老師，自己再做7.9%D.拋在一邊，等待老師講5.1%

17、你對小組學習這種教學形式的看法是（）

A.很好，樂于參與45.0%B.還行，能夠參與47.7%

C.一般，懶得參與1.2%D.不好，不愿參與5.1%

18、你認為小組學習方式對于知識的掌握（）

A.很有促進，能夠培養主動學習的習慣21.1%B.有促進，能與同學取長補短56.8%

C.沒有促進，不如老師講解全面16.6%D.沒有促進，他人影響自己學習6.0%

19、你認為影響數學學習成績的主要因素是：（）

A.學習基礎20.8%B.智力5.1%C.老師5.7%D.自身努力73.1%

20、你現在在數學學習中遇到的最大困難是

21、你最喜歡的數學課堂形式是

初一年級數學組

2008年12月24日

第三篇：學習積極性分析

學風：

1、周圍同學積極向上，學習氣氛濃厚，在這樣的環境中，勤奮學習是一件極其自然的事。

2、（自學能力的高低）自學能力的高低對學習的影響很大。自學即理解、分析、總結和歸納問題的能力和找到適合自己的高效的學習方法的能力

3、（是否勤奮）勤奮對學習的影響主要表現在勤能補拙和熟能生巧

4、（課堂學習習慣）對于課堂學習習慣，能夠做到“計劃-預習-交流-復習”這樣一個科學流程的人比例非常少，大部分都只能“有時”或者“偶爾”做到。

5、（平時學習態度）同學對于平時的學習持無所謂甚至不重視的態度，這樣的態度也是同學專業知識不扎實的原因之一。學習風氣好或差的原因分析，有38.3%的同學認為是學生自身，28.3%認為是校園文化氛圍，而這兩個歸結到底還是學生本身的問題。

教員方面：

1、教員教學態度和教學效果。對教員的滿意程度影響學員的學習動力。調查顯示，對教員的教學效果“非常滿意“的只有1 0％，大多數不滿意和非常不滿意兩項則高達36％。教員的職業道德、個人形象、教學方法、教學藝術對學生的學習動力有很大的影響。

2、老師富有責任心，專業素養過硬，善于因材施教。在這樣的環境中，讓學生學得自尊、自信、輕松、高效。

3、創造條件，提供學生自主探究的機會。有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究是學生學習數學的重要方式。

4、給學生合作交流時間。，數學教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流合作的過程。因此在教學中應為學生主動學習提供寬松民主的環境，讓學生在相互合作中彼此進行交談、傾聽、解釋、思考。

5、適當開展競賽，提高學生學習的積極性

6、教員的教學能力，如流暢的表達，豐富的信息，靈活的教學方法，嚴密的教學設計等，既影響學員當前的學習過程和學習效果，也影響學員長遠的學習目標和發展方向。另外，教員的人格特征對學員學習動力的影響也十分顯著。教員自身對知識的執著追求能成為學員學習的榜樣，教員對學員的關愛、熱情和積極期望，能給學員注入源源不斷的學習動力。

學員隊管理：學員隊的學習管理對學員學習動機的影響主要表現為學員隊是否真正把教學工作作為各項工作的中心。有的學員隊干部只頤全面建設，只看到取得的成績，在學員隊建設目標上顯現出現實性、階段性和片面性。學員隊在教學管理過程中，以學員為主體的思想體現不足。

獎懲制度：獎勵要求過高，符合條件的學員極少，各項獎勵制度不夠完善；獎金較少，不能激發學員的學習積極性；懲罰措施不明確，導致學員們容易抱著得過且過的心態。

學習動力：

1、（對專業和學科的興趣）“對專業和學科的興趣”最影響自己的學習動力。可能很多同學剛進入大一，還沒有開設很多專業科目，而學校為大家的全面發展打基礎的通識教育課程，卻被當做了一種負擔。

2、（專業被調劑）專業被調劑過來的，或是抱著橫豎混張文憑的心理，這樣原本就形成了一種潛在的抵觸心理。

3、（學習內驅動力）大家缺乏的學習品質“自覺”、“意志力”、“鉆研精神”三項很高。大家的學習缺乏主動性，但是不愿意改進。對學習的適應能力普遍較好，只是很多大學生沒有意識到通識教育的重要性，大家學習的內驅力不足。

4、（學習動機目的實用功利）84.4%的同學認為“找高薪工作”是來大學學習的目的；只有27.6%的同學認為“支持祖國的建設”是來大學學習的動機之一。過多和片面地關注就業率無疑會激發學生潛在的浮躁心態。大學生上大學在很大程度上是為了自己，真正表示為國家、為社會、為家庭而上大學、求知問學的比較少。這表明大學生變得比較實用和功利，學習有較明確的實用和功利目的。

5、（學習無明確目的）無明確目的。“混日子”、“考完高考讀大學，很自然的事”、“社會趨勢，不讀大學能干嘛？”等，這可以反映出有些同學來大學學習的目的還不明確，感到迷惘困惑。對于他們來說，考上大學已經完成了學習的主要任務,思想松懈的他們失去了明確的學習目標,動力當然也無從談起,因此也就自然會散漫起來。

6、（多樣化的價值觀）中國與世界的互相交流以及社會的進步導致了現在社會生活和人們思想的多元化，各種各樣積極的、消極的價值觀不斷產生，強烈沖擊著以往的價值觀形態。追求生活的高品質不再為人所不恥，對個性的張揚和自我能力的展示和“推銷”改變著以往人們對于“謙虛”的熟悉，許多過去不可想象的事物與行為，甚至被視為反面的違反社會倫理道德的行為也大行其道，并日漸獲得更多人的認同。尤其是來源于地方高中的軍校學員，受這些價值觀的影響并不比同齡人少，軍校的嚴格治理也并不能完全阻隔社會給軍校內部帶來的影響。積極的價值觀固然會對學員的學習動力起促進作用，但消極的價值觀更能導致學員的熟悉偏差，使他們的愛好集中于一些無聊的甚至消極負面的事物上。

7、（復雜的情感）社會的發展已經表明這樣一個事實：快節奏的生活和巨大的社會壓力導致了人們的精神日益緊張，情緒更加復雜，患心理疾病的人數日漸增多。軍校學員本身已經歷十二年的學習，經受了各種小考大考的壓力，如此長久的緊張狀態很大地影響了他們的情感，情緒往往易波動，甚至產生巨大的起伏。這其中既有理想中的軍校生活與現實的差距，也有人際交往中的問題，還有日常生活中各種瑣事對心情的影響，其中比較具有代表性的現象是軍校本身規則的治理制度，使得很多好學的學員不能很好的全身心投入到學習中，使他們產生怨言、消極和排斥的心理，這種狀況也對他們的情緒產生了不利的影響。

教育：

1、（自主性學習和研究性學習）相對基礎教育而言, 大學生的高等教育有其特殊性, 大學生的學習時間大部分集中在課堂之外, 所以更強調學生的自主性學習和研究性學習。因此，大學生在課外因充分發揮自己的主觀能動性，利用多種途徑進行進行自我學習、自我挖掘、自我提升。學習態度：

1、（專業定位不模糊，從眾心理）大部分學生在報考大學專業還是比較盲目的，沒有一個很清晰的定位，從眾心理，無所謂態度直接影響了他們對所學專業的興趣，進而影響他們大學四年的學習狀況

2、（學習計劃性不強）大學生的學習計劃性不強，盲目性、隨意性仍較大。學生自我控制能力差，直接導致的是學生成績不理想。

3、（沒有將未來成功與學習相聯系）有相當一部分大學生學習目的不明確，但他們大都有著強烈的成功意識，只是他們未能將其與大學學習緊密聯系起來，或者認為大學學習對于自己的人生目標沒有價值。

1．對教師的態度：（較消極的情感和行為傾向）一般院校大學生對老師作用的評價更高，對老師的教學更為重視，表明這類高校學生對老師的依賴性較強。對教師的情感傾向方面，大學生對教師的教學方法技能不甚滿意，存在消極情感傾向；總體來看，大學生與老師的日常接觸及課堂教學中，有明顯的消極行為傾向。

2、對專業的態度：總體看來，大學生對自己專業有較好的認識，表現在對專業培養目標和專業培養要求有明確的了解；不同年級、專業的大學生對專業的認識傾向存在顯著差異，年級差異表現為隨年級地升高對專業的認識加深。

3．對課程的態度：（對考試的否定態度）總體來看學生對課程考核的主要方式——考試的作用持否定看法；且隨著年級的升高，這種認識加深。4．對自身的態度：大學生學習目的普遍較為明確、且功利價值趨向明顯：年級差異顯著，總體看來，隨著年級的升高學習目的更加明確，但是在4年級學生學習目的的明確性卻突然下降；

軍校學員：

1、軍校學員學習動力的現狀：

（一）學習無用論思想嚴重。部分學員學習動力不足，學習目的不明確。

（二）部分學員學習態度不端正，厭學情緒普遍。與地方院校相比，軍校學員除了受教學內容和教學手段的影響，教員的教學風格、學校的學習環境，隊干部的管理方法，戀愛、交友的情況等也都直接影響其學習興趣，有些學員一旦興趣低落就會產生厭倦、逃避心理，在一定程度上影響了學習的積極性和進取精神。同時一些學員學習興趣不廣泛，往往只對幾門課感興趣。

（三）部分學員學習方法欠佳，學習效率不高調查表明，31％的學員能夠給自己制定切合實際的學習目標，43％的學員做不到邊聽邊思考，24％的學員基本抓不住教員講課的重點，17％的學員學習時無法高度集中注意力，26％的學員課堂上很少記筆記甚至從來不記，14％的學員課前從不預習，只有55％的學員在學習中能夠借鑒他^的學習方法，620／o的學員覺得自己的效率—般或較差。

（四）管理制度偏嚴，學習環境不佳。自主時間較少且利用不好。

2、影響軍校學員學習動力的因素分析：

(一)社會因素：1)教育的缺陷。現今的基礎教育還含有較多的應試教育成分。應試教育不僅導致學生和老師淪為”分數”的奴隸，而且也嚴重阻礙了學生身心的全面發展。

2)社會環境的負面影響。社會環境因素對學員學習動力的影響，主要是社會不正之風和腐敗現象，使部分學員對畢業后的前景感到迷茫，軍校雖然說還是一塊相對好的凈土，但難免受社會上一些消極因素，如拜金主義、享樂主義、自由主義的沖擊。

3)社會階值導向。當今社會價值取向多元化，各種思想都會對軍校學員有影響。軍校學員正處于價值明形成的過程中，難免會有各種想法。社會上的不良價值導向會動搖他們的理想信念，對人生觀、價值觀的形成造成負面影響，喪失學習動力。

（二）軍校因素：1)、教學管理制度。一是學習評價體系不完善。考試是教學過程中的—個重要環節，是對正常教學i揪行評價的重要手段。目前軍校課程考核方式比較單一，注重卷面成績，平時成績所占比重較少，導致部分學員平時不認真學習，業余時間盡情玩，而在考試前搞突擊，臨時抱佛腳。部分學員把考試的希望壓在套題、突擊立關上。二是補考制度不完善。部分課程補考評定成績時，評卷降低標準，無意中助長了學員的學習懶惰性。

2)、淘汰機制不完善。盡管軍校學員在考入軍校時，往往都比較優秀，但優秀中又有相對的落后生。目前受各種因素影響，軍隊院校雖然具有一定比例的淘汰率，但比例偏低，導致部分學員認為只要不掉到最后幾名，就不會有淘汰的危險，所以學習無壓力，也就沒有強大的動力。

3)、無就業壓力。對學習抱有不求最好，得過且過的想法。

第四篇：數學與應用數學專業學生綜合素質現狀調查與分析

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數學與應用數學專業學生綜合素質現狀調查與分析

作者：楊 勇

來源：《海峽科學》2008年第02期

[摘要] 筆者在閩江學院數學系進行了有關學生綜合素質的問卷調查和訪談，并對調查所得數據進行統計分析，從而得出一些結論，進而探討數學與應用數學專業應用型人才培養模式的構建。

[關鍵詞] 數學與應用數學專業 應用型人才 綜合素質

對于新升格的本科院校，怎樣按照本科要求去培養符合新形勢下具有開拓精神的數學與應用數學專業的本科生，將是我們的研究課題。我們在閩江學院的數學與應用數學專業的12個班共577名學生中進行問卷調查。我們設計了思想素質、專業素質、能力素質、身心素質四個調查項目，每個調查項目中又設計若干個調查提綱，每個調查提綱至少有3個以上的選項。通過深入學生中講解調查的目的和要求，然后由學生經過認真的思考，再根據自己的實際情況和心理特征在調查提綱的所有選項中進行無記名選擇。1個班作為1個樣本，樣本的每一個數據則是這個班在這個選項上進行選擇的人數的百分數。在數據的基礎上，我們運用數理統計的方法，再結合實際情況進行充分、認真、細致的討論，得出了一些帶有規律性的結論。這些結論反映了當前數學與應用數學專業本科生的思想素質、專業素質、能力素質、身心素質方面的狀況。我們通過對這些狀況的分析與總結，進而尋求改變現狀的策略，從而探討數學與應用數學專業應用型人才培養模式的構建。大學生綜合素質現狀調查與分析

1.1 調查對象與方式

2007年3月至2007年4月，我們采取了對學生進行問卷調查、隨機采訪、教師訪談的形式。調查對象為閩江學院數學系數學與應用數學專業的學生。我們集體編制了調查問卷，發放問卷570份，收回問卷538份，問卷有效率94.3%。同時還對本專業班主任、任課教師、輔導員進行了訪談。

1.2 調查結果與分析

1.2.1 關于思想道德素質

對于“上大學的目的”這一個單項選擇的調查項目，選擇A（為人民服務）的學生占

15.33%，選擇B（光宗耀祖）占3%，選擇C（提高自身素質）占30%，選擇D（為生活謀出

路）占42.33%，說明當前大學生把上大學的目的歸結為提高自己素質，為生活謀出路方面。可以看出，當代大學生比較崇尚個性，張揚自身價值，實現個人追求的實用主義色彩。對待“人生態度”的9個選項的多項選擇題，得到A（熱愛祖國）、B（講究誠信）、D（團結友愛）為重要因子，說明當代大學生對待人生的態度尚能以熱愛祖國為基本態度，大部分的人崇尚以講究誠信、團結友愛為人生目標，而對愛心、文明禮貌等人生信條反應也相當強烈。此外，卻有6.67%的人希望升官發財，35.33%的人希望自由自在。大學生目前的思想狀態有喜有憂，值得高度重視。

大學生的本質和主流：統計數據顯示，大學生在思想上積極要求進步，有良好的政治表現，有明確的理想信念與人生奮斗目標，調查黨團員所占比例分別為93.27%，志愿加入中國共產黨占76.67%。由此看出當代大學生的精神風貌：他們關心國內外大事，對自己前途充滿信心，有理想、有熱情、能積極參加各種集體活動，樂于關心他人，懂得遵紀守法等，這就是當代絕大部分大學生的本質和主流。

1.2.2 關于專業素質

關于本專業所設課程的評價。對本專業的課程設置，全部滿意率只有6.33%，部分滿意率達到51.33%，不感興趣或被動學習的人數竟達到37.66%，這里面有課程設置存在不夠合理的原因，也有學生學習主動性不足的原因。這種現狀，有待改進。

關于還應加強哪些課程的學習，利用調查所得的數據進行差異性分析，五個選項A、B、C、D、E有顯著差異，說明相當多的學生希望加強應用課程、公共課程（外語、計算機）、集中實踐課程（數學建模訓練、訓練數學軟件與數學實驗、創新設計或課程設計）、社會課程（文秘、會計、營銷）的學習。學生的這些要求是非常合理的，應予支持。

對于業余愛好與特長的調查結果，9個選項中，只有兩個選項B（體育）和C（文娛）有較多的人有愛好和特長，只有少數人在其他七個選項中選擇。說明數學與應用數學本科生健康的課余生活相當缺乏。對于社會實踐或科研小組的參加情況，只有25。67%的人已經參加，其他的人還處在想參加或正在考慮階段，甚至還有少數人不想參加。因此，當代大學生進行科研、發明、創新、創業的意識十分薄弱，學術氣氛很不濃厚。

學風表現在班級的學習風氣、個人學習勤奮、刻苦程度等方面，認為學風很好或較好者總和為64.33%。對考試作弊看法，“認為不好”都在一半以上；認為所在班級平均每次考試作弊在20%以上占20.33%，“曾經作弊”在占10.33%。這些統計數據只能使我們對當前高校的學風喜憂參半，倡導考試中的誠信更是當前高校亟待研究與解決的問題。

1.2.3 關于能力素質

調查學生動手能力的實際情況，這是學生對自己的評價。調查結果表明，動手能力很強或沒有動手能力的人是少數。自認為動手能力較強的占全體學生的13.33%，而動手能力不強的人占全體學生的30.33%，這說明數學與應用數學專業本科生的動手能力與社會需要的綜合人才還有相當大的差距。不少大學生不會排除計算機所出現的各種故障，也不會使用一些常用的計算機軟件，更不用說安裝計算機或修理計算機了。

從對大三年級學生進行的外語水平與計算機水平考試情況統計中，所得結果為：英語過六級的有2.33%，過四級的有23%。沒有通過計算機二級水平考試的達到49.33%；有64.67%的學生計算機應用能力只是會“簡單操作”。在當今社會，外語交流能力與計算機應用能力都是個人綜合能力的一種體現。以上統計數據從一個方面說明了大學生們的外語水平與計算機應用能力大部分達不到真正要求的標準，也適應不了當前社會的需要。

1.2.4 關于身心素質

畢業后能從事哪些工作，61.67%的人首選數學教育，也有33.33%的人能從事其它學科教育、公共課教育、政府公務員和民營企業，值得欣賞的是，有18.67%的學生表示愿意到農村創業，或到農村當村官以及社區服務，這些思想的新潮流說明當代數學與應用數學的本科學生已經轉變了觀念，解放了思想，初步適應社會的發展。社會經濟的發展是多元化的，而我們的學生已初步具備多元化的思想，但是否具備多元化的技能。

畢業后有哪些新的奮斗目標？大學生的選擇具有較大的差異，17.33%的人表示立即報考研究生，36.67%的學生表示先就業，一面工作一面準備報考研究生。24%的人要發揮個人優勢，努力轉行，這是可喜的現象。21%的人只圖有個就業單位，不敢再思進取，這沒有什么奇怪。大部分本科生繼續要求上進，不管結果如何，都應給予鼓勵和支持，而且為他們報考研究生創造條件。

對待社會競爭的評價，評價的四個選項的差異性較大，愿意積極參與的有26%，難以參與，不想參與，不想評論的竟達到74%。這說明當前社會競爭，包括就業競爭的不公開性已經引起了人們強烈的不滿。當前，教育的人文質量有所下降，教育價值有所失衡，教育行為有所失范，教育的公理性和就業的公平性已經成為普遍性的社會問題，令人關注，使人憂慮。教育不公平，就業不公平，必然導致整個社會的不公平，任其發展將極有可能引發社會危機。這種現象，單靠教育部門是無能為力的，只有靠政府出臺政策進行規范，才能解決這個影響國計民生的重大問題。構建應用型人才培養模式的對策和建議

這次現狀調查得出了數學與應用數學專業本科生綜合素質的一些基本現狀，看出了一些帶有規律性和傾向性的問題，為我們探討這個專業的人才培養模式提供依據。在此基礎上，我們課題組深入研究，結合數學與應用數學專業特點，提出構建數學與應用數學專業應用型人才的培養模式的對策和建議。

2.1 更新人才培養模式的觀念

教育在一定程度上可以歸結為兩大方面的問題：“培養什么樣的人”（培養目標）和“怎樣培養”（培養的方式方法），兩者結合就是人才培養模式問題。加強數學與應用數學專業人才培養模式的研究，首先要拓寬基礎，淡化專業，重組課程，建立綜合性的現代樹型課程體系，整體設計教學計劃，努力把當前教育改革，教學改革的成果落實到新的專業教學計劃中去。其次要注重數學教學中幾個觀念的轉變。一是從“傳授知識”的權威模式向以“激勵學習”為特色的學生實踐為主的教學轉變；二是由灌輸常見技能向廣泛培養基本數學能力轉變；三是由強調作為后繼課的工具向更加強調它是關系學生現在和將來需要轉變。四是數學教學由強調用紙和筆計算向充分使用計算機轉變；五是由把數學看成是某些規則組成的不變的體系向富有生氣的、活躍的科學模式轉變。第三是注重學生個性的發展。發展學生的個性有利于學生主動進取精神和應用精神的培養，有利于確立以人為本的精神，從而體現其個性特色。要結合每個學生的個性差異，對學生進行分流培養，實施有彈性的教學計劃和靈活的教學方法。鼓勵學生選修第二專業或輔修專業，對部分優秀學生實行導師制培養。

2.2 強化課程體系的建設

專業人才培養方案是實現專業人才培養目標的基礎和保障，課程體系是專業培養方案的重要內容，課程是實施專業人才培養的主要載體。數學與應用數學專業應構建相應的為其培養目標服務的課程體系。培養應用型人才要堅持“基礎性、應用性、實踐性”三項原則，努力辦出應用型特色。

2.2.1 理論課程與實踐課程并重。新的人才培養模式應強調“厚基礎、寬口徑”，因為基礎理論過分薄弱，缺少理論支持，則會影響學生的可持續發展。數學與應用數學專業培養的人才必須具備與高等教育相適應的數學基本理論知識，多開設類似數學建模訓練、訓練數學軟件與數學實驗、創新設計或課程設計等集中實踐課程，以掌握相應的新知識，達到較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力。

2.2.2 課程設置遵循“前期趨同，后期分化”的原則。前期趨同為學生的就業和繼續學習及深造打下一定基礎，后期分化為學生根據自己的需要和目標自主選擇學習方式創造條件。基礎課程與專業理論課程、實踐訓練課程及素質教育課程在一定結合點上相互滲透。同時，數學與應用數學專業師范類與非師范類（金融數學方向、信息與計算科學方向）統一招生，分流培養。例如，二、三、四年級設置分流的限選和任選課，即側重于純基礎方面的課程和側重于應用性基礎方面的課程;一級學科前期加強基礎性課程教學，后期主要著眼于人才市場，突出職業特點，加強應用性課程的教學;在后期分流時，讓學生選修不同專業方向的課程，以實現同一專業中培養多種規格的人才。

2.2.3 重視科學素養與人文精神、專業教育與通識教育的統一。科學技術的迅猛發展，使職業崗位(群)的內涵與外延日趨豐富，變化頻繁。職業能力觀由狹義的職業技術擴展到綜合職業素質，由單純的滿足上崗要求，走向適應社會發展。這就要求現代高等教育應該更加注重人才的科學素養與人文精神、專業教育與通識教育的統一培養。大學的學科建設必須堅持科技與人文并重，力求二者相互促進，共同發展。

2.3 完善教學管理

合理調配學校的教學資源，最大程度激發學生的學習熱情，這就要求我們在教學管理中以創新、開放、人性化的思維來看待問題，以尊重個體為基本出發點。

2.3.1 逐步實行完全學分制。把人才培養目標定位在培養應用型人才，新的人才培養模式包含了通識教育與專業教育并重的理念，要求以必修課、限選課和任選課為內容的學分制教學管理制度。

2.3.2 更新教學模式。走教學、科研、生產一體化的新路子，使理論學習與實踐應用緊密結合起來，加強學生理論聯系實際、注重應用、適應社會的能力。在此過程中，根據數學與應用專業的特點和要求，可采用3+1模式（即在前三年中在校學習基礎課、專業課，第四年到社會對口專業單位進行實際訓練，并完成學士學位論文的教學模式）或3+0.5+0.5模式(即前三年在校學習基礎課、專業基礎課，第四年用前半年時間到社會實習鍛煉，完成畢業論文選題工作，后半年回到學校完成學士學位論文)。

參考文獻

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[3] 柏偉等.關于應用型人才培養質量保障體系的思考[J].閩江學院學報.2006(8)

第五篇：大學生學習現狀調查分析與解決

大學生學習現狀調查

一、引言：

調查當代大學生的學習狀況，是正確進行學習指導和學習理論研究的依據，從某種意義上講，大學生的學習情況，能更直接地、較全面地、反映大學生的情況和主要問題。因此，我們對我校的60名大學生，包括文、理、工、管、經等（其中各類專業12人，男、女各6人）專業一、二、三、四年級在校生進行了學情問卷調查。調查項目共15 項。調查采用問卷法，所得結果可信度較高。現將調查結果作如下分析并提出一些建議。

二、調查結果分析

（一）學習動機和學習目標

為提高素質的大學生占被調查人數的31%，就業而學習的占40%，的占16%，沒想過為什么學習的占13%；另外，在課余時間談戀愛的占18％，參加文體活動的占22％，上網的占30％，打撲克的占8%，搞兼職的占11%，自習的占11％。以上調查從某些側面反映了青年大學生的特點，有朝氣、積極進取，但也存在一些問題，需要進一步加強教育與引導。

（二）學生自我評價

從調查結果看自我評價學習成績優秀的占15％，良好的占32％，中等占47％，差的占6％。這個評價比較符合實際，不過也可以看出當前大學生學習狀況不太理想，同時也說明了大學生已具備了良好的自我評價能力。學習評價的目的在于優化學習過程，對學習活動的效

果進行價值判斷，通過調節自己的學習狀態，認識到自己的學習潛力，了解自己學習目標所達到的程度，從而改善自己的學習情況，這種學習自我評價活動應在學生中正常開展起來。

據調查自認為學習態度很好的有23%，一般的有59%，很差的有8%，無所謂的有10%。用什么標準來評價自己的學習，也是我們在這次調查的一個項目！調查表明，大學生用以評價自己學習的標準基本上是正確的。他們對自己確定的目標已經達到的程度很重視的，同時也較重視考試分數。

（三）學習心理

在學習心理方面：按照大學生的學識和心理、年齡的特征，他們在學習方面的心理需要大致可以概括為：（1）為了興趣、愛好的為22％；（2）為了獲得文憑的占33％；（3）為了以后就業的占39％；（4）為了社會作貢獻的占8％。這次調查結果表明，大學生的學習心理不是很健康，只有很少一部分人為了為社會作貢獻而學習。

（四）學習方法與學習態度

在學習方法方面：每天課余自學時間四小時以上的占5%，2-3小時的有17%，1-2小時的有34%，一小時以內的有23%,不自習的有21%。由此可見，學生的自學時間不足，從而影響了他們的學業。當問及“你擬訂學習計劃，并按計劃看書、學習嗎？”的時候，15%的人回答“總是如此”，47%的人回答偶爾如此，還有38%的從不制定

計劃。這表明學習盲目性現象普遍存在與廣大學生中。共有23%的課后立即復習，一周或者一月內復習的占37%，考前一個月復習的有40%。大部分學生缺乏良好的學習習慣，這在大學里是很常見的現象。在調查中有35％存在“分不在高，及格就行”的思想，而且有29％的大學生認為現在的大學生不必再踏踏實實地搞學習，這說明在校大學生中，學習態度不端正是個十分嚴重的問題。應引起足夠的警惕！作業情況：據這次調查統計，能獨立認真完成作業的占33％，自己做偶爾也抄襲別人作業的占55％，經常抄襲別人作業的有12％。通過調查發現大學生的學風存在一個大問題。不認真做作業的人數高達61％，這是值得引起廣大教育工作者和我們大學生注意的。在各類考試中經常作弊有6%，偶爾作弊的有58%，從不作弊的有12%。作為當代大學生，我們應樹立良好的考風，抵制急功近利、弄虛作假的歪風，創建一個健康文明的校園環境。

三、對策與建議

針對調查中發現的問題，我們結合當前大學教育實際，經過分析，在此提出一些建議，以供商榷。

（一）加強對大學生教育，使之形成正確的學習動機和目的要對大學生進行教育，必須使之正確認識學習是為了怎樣一個目的。我們要善于幫助學生正確樹立學習目標，消除盲目心理，克服

不良價值觀的影響，確立學習與生活的目標，勇敢地面對現實，為學習和生活、理想去拼搏和努力。要樹立順應時代和社會發展和符合人民群眾根本利益的學習和工作目標，而不僅僅考慮個人的物質和精神的滿足。

（二）加強對學生的自我認識教育和學習心理的正確引導

要教育學生正確認識和評價自己，學會控制自己，培養堅強的意志，學習是艱苦的勞動，沒有堅強的意志、克服困難的決心是學不好的。要教育學生學會控制不良情緒，保持心理平衡，逐漸培養良好的學習心理，盡可能地保持一種積極、愉快、舒暢的情緒來面對學習和生活。

教師要了解學生學習心理需求，及時地予以幫助和引導，使他們的心理得到優化，個性得以充分發展。要教育學生把追求健康、高尚的物質滿足和精神滿足統一起來，我們必須高度重視青年大學生的人生觀、世界觀的教育。

（三）要重視大學生的學習問題，培養大學生良好的學習方法和學習態度

教師應加強對學生的學習方法、學習態度等方面的指導，大學生的學習態度、學習方法等問題會直接影響學生的情緒和行為，進一步影響到其學習效果和成績。

同時，外部大環境對大學生的學習也有極大影響，必須有一個優良的學校環境，它包括學校的硬環境和軟環境。學校的教學設備條件、教師的水平、教改的成效以及校風學風和優良的校園文化環境，對大學生都有很大的影響。要實現學校教育、家庭教育、社會教育三結合，形成一個優化的育人環境。特別要讓大學生多接觸社會，參與社會實踐，正確認識社會，要看到社會的積極面，自覺抵制其消極面，主動學習，不斷進步。

大學是人生的關鍵階段。這是因為，進入大學是你終于放下高考的重擔，第一次開始追逐自己的理想、興趣。這是你離開家庭生活，第一次獨立參與團體和社會生活。這是你不再單純地學習或背誦書本上的理論知識，第一次有機會在學習理論的同時親身實踐。這是你第一次不再由父母安排生活和學習中的一切，而是有足夠的自由處置生活和學習中遇到的各類問題，支配所有屬于自己的時間。

大學是人生的關鍵階段。這是因為，這是你一生中最后一次有機會系統性地接受教育。這是你最后一次能夠全心建立你的知識基礎。這可能是你最后一次可以將大段時間用于學習的人生階段，也可能是最后一次可以擁有較高的可塑性、集中精力充實自我的成長歷程。這也許是你最后一次能在相對寬容的，可以置身其中學習為人處世之道的理想環境。

大學是人生的關鍵階段。在這個階段里，所有大學生都應當認真把握每一個“第一次”，讓它們成為未來人生道路的基石；在這個階段里，所有大學生也要珍惜每一個“最后一次”，不要讓自己在不遠的將來追悔莫及。在大學四年里，大家應該努力為自己編織生活夢

想，明確奮斗方向，奠定事業基礎。

大學四年每個人都只有一次，大學四年應努力過的充實，學習到更多的知識……