第一篇：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征與案例分析

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征與案例分析

問(wèn)題1

什么是自主學(xué)習(xí)？

有的學(xué)者把自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的學(xué)者把自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，還有的學(xué)者把自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)模式.無(wú)論持何種觀點(diǎn)，他們對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，都存在一些共同之處，即自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)多種方式和途徑進(jìn)行能動(dòng)的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng).在這種活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力，完善人格.自主學(xué)習(xí)重視自主合作的教育氛圍，能夠積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神.自主學(xué)習(xí)是新課改的核心，是學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)力.自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式.顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要.(試行)》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力.”傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是接受式的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在提倡自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方式.新課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單獨(dú)地依靠模仿加記憶．動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式．”新的課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程．”這些新理念的提出否定了，原來(lái)課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式．學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與教學(xué)是在教師主導(dǎo)作用下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效率的好方法．

問(wèn)題2

教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？

張廷艷老師指出，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主性時(shí)應(yīng)遵循幾個(gè)原則：給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓??；給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一些指導(dǎo)，讓他們自己去歸納總結(jié)；給學(xué)生一個(gè)自由，讓他們自己去創(chuàng)造．（西南大學(xué)國(guó)培計(jì)劃置換脫產(chǎn)培訓(xùn)理論研修）

教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)中的參與者、組織者與引導(dǎo)者，課堂上必須留足學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間；變“師道尊嚴(yán)”為“平等、和諧、民主、互動(dòng)”的師生關(guān)系，要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體體驗(yàn)，不將個(gè)人感悟強(qiáng)加給學(xué)生；變學(xué)生“被動(dòng)接受知識(shí)”為“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”．教師在數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)． 在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 要善于在課堂教學(xué)營(yíng)造寬松的課堂氣氛 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，促使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)

關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展

問(wèn)題3 自主學(xué)習(xí)的特征有哪些？

1．學(xué)生是在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí).傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師獨(dú)占講臺(tái)，采用“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí).而自主學(xué)習(xí)注重教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí).在教學(xué)方式上，由單純的口頭講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐l(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).在教學(xué)手段上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段(如多媒體計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等)，主動(dòng)構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù).2．發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性.建構(gòu)主義特別重視學(xué)生的主體地位，認(rèn)為知識(shí)是由主觀建構(gòu)的.自主學(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)如何解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.3．學(xué)習(xí)的開(kāi)放性.自主學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)、教材等條件的限制，重視學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)，自主選擇學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)更加開(kāi)放.4．學(xué)習(xí)的合作性.自主學(xué)習(xí)雖然具有獨(dú)立性的特點(diǎn)，但它并不是個(gè)人封閉式的學(xué)習(xí)，與自學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別.學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)伙伴.在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行相互交流、幫助，吸取他人之長(zhǎng)，彌補(bǔ)自身之短.5．學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性.自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，完成知識(shí)的再創(chuàng)造.在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的解決問(wèn)題.案例分析

某學(xué)校兩堂《函數(shù)》課為例，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行分析探討． 課例分析

兩堂課是由兩個(gè)不同的教師上的，上的內(nèi)容都為新人教版八年級(jí)上，第十四章中的14.1.2《函數(shù)》，屬于同課異構(gòu)類上課．兩位教師都講了書上的例題，但教師甲差不多用了半節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行講解，而教師乙只用了不到10分中時(shí)間.例：一輛汽車的油箱中現(xiàn)有汽油50 L，如果不再加油，那么油箱中的油量y（單位：L）隨行駛里程x（單位：km）的增加而減少，平均耗油量為0.1 L/km．

（1）寫出表示y與x的函數(shù)關(guān)系的式子；（2）指出自變量x的取值范圍；

（3）汽車行駛200 km時(shí)，油箱中還有 多少油？

案例一：教師甲拿起教材，把題目通讀了一遍．

教師甲：下面我們來(lái)一起分析一下，在這個(gè)題中自變量是哪個(gè)？

全班學(xué)生：x．

教師甲：因變量是哪個(gè)？ 全班學(xué)生：y．

教師甲：現(xiàn)有汽油？ 大部分學(xué)生：50 L．

教師甲：平均耗油量呢？ 大部分學(xué)生：0.1 L/km．

教師甲：油箱中的油量y即剩余油量，它應(yīng)該等于什么呢？

學(xué)生1：剩余油量=現(xiàn)有汽油50 L-耗油量（教師板書）．

教師甲：甲同學(xué)，你起來(lái)說(shuō)一下函數(shù)關(guān)系的式子．

甲學(xué)生：y=50－0.1x．

教師甲：下面我們一起來(lái)看一下變量x的取值范圍，哪位同學(xué)起來(lái)說(shuō)一下？

學(xué)生2：x≥0．

教師甲：是嗎？我們?cè)诖_定函數(shù)的自變量時(shí)，除了考慮式子本身有意義外，還什么要注意的嗎？在這個(gè)題中油有限制嗎？

少部分學(xué)生：哦，要考慮實(shí)際意義，x≤500．

教師甲：500是怎么求出來(lái)的？ 學(xué)生3：用50除以0.1．

教師甲：我們來(lái)總結(jié)一下自變量取值范圍的確定． 教師在黑板上板書，小結(jié)：自變量取值范圍的確定，除了式子本身有意義外，還要使它具有實(shí)際意義．

教師甲：?? 學(xué)生：??

此位教師的板書如下． 解：（1）y=50－0．1x．

（2）由題意知x≤50，?x?50,??0.1x?50，0.1x≤50，由0.1x≤50得x≤500，所以0≤x≤500．（3）當(dāng)x=200時(shí)，函數(shù)y的值為：y=50－ 0.1×200=30．

案例二：教師乙先讓學(xué)生思考3分鐘，再讓學(xué)生4人一小組對(duì)疑惑的地方進(jìn)行討論，時(shí)間也是3分鐘，把解答過(guò)程做到課堂作業(yè)本上，提示本題的關(guān)鍵要注意自變量的取值范圍．討論期間教師巡查小組討論情況，對(duì)有困難的小組進(jìn)行引導(dǎo)．

教師乙：有哪個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)函數(shù)關(guān)系的式子是什么？（學(xué)生積極舉手）

學(xué)生1：y=50－0.1x． 教師乙：他答的正確嗎？ 生們：正確．

教師乙：學(xué)生1回答得真好，那么0.1x是什么呢，你們有什么補(bǔ)充嗎？

學(xué)生2：耗油量．

學(xué)生3：本題中油箱中的油量y就是剩余油量，剩余油量=現(xiàn)有汽油-耗油量

教師乙：同學(xué)們都回答得非常好，誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)第2小題的答案？

學(xué)生4：x≥0． 學(xué)生5：不對(duì)，難道你的油沒(méi)有限制嗎？耗油量應(yīng)該小于現(xiàn)有油量，即0.1x≤50，解得x≤500．

教師乙：這里自變量到底應(yīng)該怎么取值？

學(xué)生6：自變量取值范圍一是使函數(shù)式子本身有意義，二是使實(shí)際問(wèn)題有意義，自變量的取值范圍是0≤x≤500．

教師乙：?? 學(xué)生：??

教師根據(jù)學(xué)生回答板書如下．

解：（1）函數(shù)關(guān)系式為：y=50－0.1x．（2）由x≥0及0.1x≤50得0≤x≤500，所以自變量的取值范圍是：0≤x≤500．

（3）當(dāng)x=200時(shí)，函數(shù)y的值為：y=50－0.1×200=30，因此，當(dāng)汽車行駛200 km時(shí)，油箱中還有油30 L．

案例一分析：教師甲在組織教學(xué)時(shí)，雖然表面看起在一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，但是他沒(méi)有真正引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)．同時(shí)，教師甲沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行交流，也沒(méi)有對(duì)積極回答問(wèn)題的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)認(rèn)可，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性．他這樣“一步一步引導(dǎo)”、面面俱到講解，是在浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，扼殺學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．教師在講解例題時(shí)，語(yǔ)言要精簡(jiǎn)，力求做到具有針對(duì)性和啟發(fā)性，切忌面面俱到．問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．

案例二分析：教師乙在組織教學(xué)時(shí)，貫徹了以學(xué)生為主體這一主線，以小組合作的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分交流，并對(duì)積極回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，營(yíng)造了一種和諧的課堂氛圍．通過(guò)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有效地組織以學(xué)生為主體的生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題．

（引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)———基于兩堂初中《函數(shù)》課為例的分析和反思

黃洪滔

重慶黔江區(qū)濯水中學(xué)）

案例反思：

1．教師應(yīng)營(yíng)造和諧的課堂氛圍，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)環(huán)境．教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)．在課堂教學(xué)中教師要熱愛(ài)、尊重、信任每一個(gè)學(xué)生，用真誠(chéng)的微笑、信任的目光、熱情的話語(yǔ)拉近師生間的距離，使學(xué)生消除對(duì)教師的隔閡和畏懼的心理，這樣學(xué)生才會(huì)積極參與到教學(xué)中來(lái)，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)．

2．教師應(yīng)提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用．把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中，放手讓學(xué)生通過(guò)自己操作、實(shí)驗(yàn)、想象，可以讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用．

3．教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)．在教學(xué)活動(dòng)中，教師只是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體．因此，教師要設(shè)計(jì)一些富有開(kāi)放性和探究性的問(wèn)題，教師留給學(xué)生足夠的空間，給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦、肯鉆研、勇于探索的良好習(xí)慣．

4．教師應(yīng)提供給學(xué)生“學(xué)”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙．學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正屬于學(xué)習(xí)主體位置．

5．教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與．美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者．”因此，教師在教學(xué)時(shí)，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)．

總之，教師在數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)．教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，應(yīng)給學(xué)生更多思考的時(shí)間和創(chuàng)造的空間等，真正讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)．

案例分析

有理數(shù)加法法則探究的教學(xué)設(shè)計(jì)

北師大版:教材從足球比賽中的凈勝球入手,使學(xué)生首先理解(+1)+(-1)=0和(-1)+(+1)=0,然后利用“正負(fù)抵消”的思想,討論整數(shù)加法的幾種情形.浙江版:教材從一建筑工地倉(cāng)庫(kù)水泥進(jìn)出貨數(shù)量變化,幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型.人教版:教材首先列舉凈勝球事實(shí),引出現(xiàn)實(shí)生活存在正負(fù)數(shù)相加的情形,而后借助物體左右移動(dòng)幫助學(xué)生理解有理數(shù)加法.華東師大版也大同小異地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,希望學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型,得出有理數(shù)加法法則.上面四個(gè)情境說(shuō)明,同一個(gè)知識(shí)對(duì)象可以有多樣化的載體予以呈現(xiàn).問(wèn)題情境除應(yīng)盡量來(lái)源于自然、社會(huì)與科學(xué)的現(xiàn)象和問(wèn)題外,也需要包含一定的數(shù)學(xué)價(jià)值.（應(yīng)靜波

寧波市東恩中學(xué)）在具體教學(xué)中采用了直接提出問(wèn)題的方法.問(wèn)題1 在一場(chǎng)足球比賽中,一般分為上下兩個(gè)半場(chǎng),根據(jù)比賽結(jié)果的不同,你認(rèn)為某個(gè)隊(duì)上下半場(chǎng)將會(huì)出現(xiàn)哪幾種情形?并要求學(xué)生用文字描述各種情形.把這個(gè)問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題,具有一定的挑戰(zhàn)性.經(jīng)過(guò)小組討論、交流,希望得出如下結(jié)論:(1)上半場(chǎng)贏1球,下半場(chǎng)贏2球,結(jié)果贏3球;(2)上半場(chǎng)贏1球,下半場(chǎng)不輸不贏,結(jié)果贏1球;(3)上半場(chǎng)贏1球,下半場(chǎng)輸2球,結(jié)果輸1球;(4)上半場(chǎng)贏1球,下半場(chǎng)輸1球,結(jié)果不輸不贏;(5)上半場(chǎng)不輸不贏,下半場(chǎng)輸2球,結(jié)果輸2球;(6)上半場(chǎng)不輸不贏,下半場(chǎng)不輸不贏,結(jié)果不輸不贏;(7)上半場(chǎng)輸1球,下半場(chǎng)輸2球,結(jié)果輸3球;(8)上半場(chǎng)輸1球,下半場(chǎng)贏2球,結(jié)果贏1球;??

在這一環(huán)節(jié)中,教師要組織學(xué)生討論,幫助學(xué)生理解輸、贏球的個(gè)數(shù)多少并不是問(wèn)題的關(guān)鍵.問(wèn)題2 如果我們記輸球?yàn)樨?fù),贏球?yàn)檎?不輸不贏為零.你能把上述情形翻譯成數(shù)學(xué)式子嗎? 學(xué)生通過(guò)小組討論、交流,能夠得到如下8個(gè)式子:(1)(+1)+(+2)=+3;(2)(+1)+0=+1;(3)(+1)+(-2)=-1;(4)(+1)+(-1)=0;(5)0+(-2)=-2;(6)0+0=0;(7)(-1)+(-2)=-3;(8)(-1)+(+2)=+1.在得到上述數(shù)學(xué)模型的過(guò)程中,教師作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,要幫助學(xué)生理解這些數(shù)學(xué)式子的得到過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)學(xué)成分,并對(duì)這些成分作符號(hào)化處理,把一個(gè)實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題.問(wèn)題3 你能根據(jù)上述8個(gè)式子發(fā)現(xiàn)有理數(shù)加法的規(guī)律嗎? 根據(jù)以上8個(gè)式子,通過(guò)小組討論、交流等方式,學(xué)生自己總結(jié),抽象概括出有理數(shù)的加法法則.問(wèn)題4有理數(shù)加法與小學(xué)里學(xué)過(guò)的加法有何區(qū)別與聯(lián)系? 學(xué)生通過(guò)思考、討論與交流,總結(jié)得出有理數(shù)加法需分兩步進(jìn)行,即先定符號(hào)再轉(zhuǎn)化為小學(xué)學(xué)過(guò)的加減法.課堂小結(jié),提升思維深度 本節(jié)值得小結(jié)的內(nèi)容有很多,除了引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)所學(xué)的具體知識(shí)外,還應(yīng)重視數(shù)學(xué)思想方法(如分類討論思想、轉(zhuǎn)化思想等)的總結(jié),以及數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出方法,解決問(wèn)題的方法和利用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的思想,甚至學(xué)生自己在探究活動(dòng)過(guò)程中獲得的啟示、情感體驗(yàn)等.幾個(gè)自主學(xué)習(xí)的典范

杜郎口中學(xué)：課堂最大限度地解放學(xué)生

課堂分為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三種課型，呈現(xiàn)出“立體式、大容量、快節(jié)奏”三類特點(diǎn)，預(yù)習(xí)課分“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”六個(gè)環(huán)節(jié)，這種模式被稱為“三三六教學(xué)模式”。教室里沒(méi)有教師的講臺(tái)與講桌，三面全是黑板。課堂上學(xué)生或坐或站，講講說(shuō)說(shuō)，老師卻講得很少，這就是杜郎口中學(xué)的課堂。

從老師獨(dú)講到學(xué)生人人參與

教師在課堂上相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、依據(jù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，教師與學(xué)生一起研究教材、拓展教材、升華對(duì)教材的思考，讓每一個(gè)學(xué)生都有自己的感悟、生成及推理。在此基礎(chǔ)上建立了“人人參與，個(gè)個(gè)展示，嘗試成功，體驗(yàn)快樂(lè)，激活思維，釋放潛能，自主學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展”的課堂，真正發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的欲望與愿望。課堂上讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的所思所想，尊重學(xué)生的表現(xiàn)欲、成就感，把快樂(lè)學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)當(dāng)作課堂教學(xué)的追求，這不但是教育的規(guī)律，也是生命的規(guī)律。

在杜郎口中學(xué)的課堂上，評(píng)價(jià)一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)是看教師重視學(xué)生還是重視教材，是帶著教材面向?qū)W生，還是帶著學(xué)生面向教材。由于最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性，以致在杜郎口的課堂上，看不到一個(gè)學(xué)生走神，看不到一個(gè)學(xué)生在做與本節(jié)課無(wú)關(guān)的事情。課堂教學(xué)的改變，不僅讓學(xué)生喜歡課堂，也讓他們喜歡學(xué)校的生活，甚至有的學(xué)生不愿意放假。課堂教學(xué)的改革，從表面上看是解決了學(xué)生升學(xué)、厭學(xué)、輟學(xué)的問(wèn)題，根本上則是解決了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。山東省教科所在對(duì)杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革進(jìn)行6次調(diào)研以后，將杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)概括為兩句通俗的話：讓學(xué)生知道了學(xué)習(xí)是自己的事情，課堂上一個(gè)人的積極性變成了幾十個(gè)人的積極性。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生由接受知識(shí)的容器變成了有獨(dú)立人格的人，學(xué)生的學(xué)習(xí)由應(yīng)對(duì)考試變成了對(duì)人生的準(zhǔn)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)由接受性學(xué)習(xí)變成了探究式學(xué)習(xí)。

教師作用體現(xiàn)在激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力上

杜郎口評(píng)課的唯一標(biāo)準(zhǔn)不是看老師的教而是看學(xué)生的學(xué)，不是看教師講得是否精彩而是看學(xué)生學(xué)得是否生動(dòng)，看教師在課堂上是否激發(fā)、開(kāi)發(fā)、誘發(fā)、啟發(fā)、煥發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。這樣的標(biāo)準(zhǔn)與以往評(píng)課看教師的教學(xué)基本功、教材挖掘程度、個(gè)人風(fēng)采展示相比，已經(jīng)是大不相同。在杜郎口中學(xué)的課堂上還有一條要求：只要課堂上還有一個(gè)學(xué)生有問(wèn)題，還想講解、剖析、表達(dá)，教師就不能開(kāi)口講解。

教師在課堂上要還學(xué)生以學(xué)習(xí)的權(quán)利。讓學(xué)生想一想、寫一寫、畫一畫、練一練、議一議、辯一辯、講一講；問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生去尋找，步驟讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)，問(wèn)題讓學(xué)生去總結(jié)。杜郎口中學(xué)讓老師們通俗地明白：聽(tīng)到的容易忘，看到的記得牢，親身做過(guò)的學(xué)得最好，老師應(yīng)該把權(quán)利、興趣、自由與空間還給學(xué)生。課堂的關(guān)鍵價(jià)值在于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，在于開(kāi)拓學(xué)生的思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師只是最大限度地為學(xué)生提供空間與環(huán)境。杜郎口中學(xué)對(duì)老師有這樣的認(rèn)識(shí)：差的老師上課會(huì)敘述，一般的老師會(huì)講解，良好的老師會(huì)提問(wèn)，優(yōu)秀老師重在啟發(fā)，杰出的老師讓課堂開(kāi)放。經(jīng)過(guò)十年的教學(xué)改革，在杜郎口中學(xué)的課堂上，教師的角色發(fā)生了徹底變化：從主演走向了導(dǎo)演，課堂由獨(dú)演走向了合演，由現(xiàn)成走入了生成，教師有時(shí)也變成了學(xué)生。

為了保證教師角色的改變，杜郎口中學(xué)推出了三項(xiàng)措施。一是領(lǐng)導(dǎo)班子上公開(kāi)課。在杜郎口中學(xué)有明文規(guī)定，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員必須是優(yōu)秀教師，在最優(yōu)秀的教師中聘任與挑選領(lǐng)導(dǎo)班子與學(xué)科主任，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員的課必須要做到真正成為全校教師的示范及標(biāo)桿課。10年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)班子上觀察課，優(yōu)秀教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，薄弱教師上改進(jìn)課，正是在這樣的不懈堅(jiān)持中課堂得以日趨明晰。二是學(xué)校確立了新的課堂標(biāo)準(zhǔn)?？疵抗?jié)課是否力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)情感與不同觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，看學(xué)生在參與課堂的過(guò)程中有無(wú)自己的獨(dú)到思維，是否借助文本有自己的思想與觀點(diǎn)；看學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有沒(méi)有創(chuàng)造與發(fā)明；看教師是如何發(fā)動(dòng)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建與發(fā)現(xiàn)文本的。三是確立了“10+35”的課堂模式。教師的講占10分鐘，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占35分鐘。最近幾年，由于老師們已經(jīng)準(zhǔn)確地理解與把握了模式的實(shí)質(zhì)，現(xiàn)在即使讓他們講他們也不講了。

課堂上有了民主與開(kāi)放才會(huì)有學(xué)生的主動(dòng)為了讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)當(dāng)家作主，從2002年以后，杜郎口中學(xué)的教室里就再?zèng)]有講臺(tái)與講桌了，課桌椅的擺放也從過(guò)去的“秧田式”變成了“對(duì)桌式”，學(xué)生對(duì)桌而坐，結(jié)成小組合作學(xué)習(xí)的伙伴，方便相互之間的交流。

在教室里，民主的一個(gè)體現(xiàn)是增加了黑板面數(shù)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用黑板展示自己的收獲。黑板還起到了反饋與訓(xùn)練的作用。最近4年，杜郎口中學(xué)取消了學(xué)生的課后作業(yè)，利用黑板在當(dāng)堂實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練與反饋是重要原因。

民主的另一個(gè)體現(xiàn)是“開(kāi)放”。只有開(kāi)放才能解放學(xué)生，只有解放學(xué)生才能釋放他們的學(xué)習(xí)激情。開(kāi)放主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)教材進(jìn)行理解、說(shuō)明；第二，讓學(xué)生在碰撞、辯論中學(xué)有所得；第三，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上只要是圍繞文本，可以采取一切形式表達(dá)自己的理解；第四，把講練課變成了預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課3種相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的課型。

為了鞏固教改成果，杜郎口中學(xué)還采取了一些特殊的措施，一是以評(píng)價(jià)促課堂，主要有四種形式：第一，每天兩次反思會(huì)，分別在上午和下午第一節(jié)課前，10分鐘左右，學(xué)校提倡教師在反思會(huì)上，講事實(shí)、講真事，杜絕假大空，要求沒(méi)有說(shuō)清優(yōu)缺點(diǎn)的，不準(zhǔn)講話。第二，在墻壁上安裝了幾塊大黑板評(píng)價(jià)課堂，在黑板上寫3點(diǎn)——收獲、失誤、措施。第三，購(gòu)置液晶電視、錄像機(jī)，每節(jié)課都對(duì)課堂進(jìn)行跟蹤，定期抽時(shí)間將課堂錄像反饋給教師，結(jié)合實(shí)例，點(diǎn)評(píng)課堂對(duì)授課教師和非授課教師都有啟發(fā)。第四，結(jié)合反思會(huì)上提出的問(wèn)題，學(xué)科組、年級(jí)組、備課組圍繞問(wèn)題進(jìn)行反思，并討論解決方案。二是課堂過(guò)關(guān)。通過(guò)班主任的把關(guān)課、級(jí)部主任的反饋課、學(xué)科主任的科研課、驗(yàn)評(píng)組的考核課，“四位一體”抓課堂，讓教師人人都做管理者，個(gè)個(gè)都是科研者。

洋思中學(xué)：“先學(xué)后教”的實(shí)戰(zhàn)

凡是到過(guò)洋思中學(xué)的人都知道，“沒(méi)有教不好的學(xué)生”是其獨(dú)特的辦學(xué)理念。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略，著眼于每一位學(xué)生，立足于學(xué)生的終身發(fā)展，它是洋思實(shí)現(xiàn)“沒(méi)有教不好的學(xué)生”最為重要的途徑。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。先學(xué)，不是學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。后教，也不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。

當(dāng)堂訓(xùn)練，則是在先學(xué)、后教之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深對(duì)課堂所學(xué)重難點(diǎn)的理解。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，這看似簡(jiǎn)單的8個(gè)字，實(shí)際上蘊(yùn)含的理念是——教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。洋思人認(rèn)為，只有真正做到“不學(xué)不教，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。

以學(xué)定教。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師“教什么”、“怎樣教”？學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”？誰(shuí)更重要？是讓“學(xué)生走向教師”，還是讓“教師走向?qū)W生”？洋思人認(rèn)為，答案應(yīng)該是：以學(xué)定教，學(xué)情決定教情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。洋思中學(xué)在規(guī)定中明確要求，每周初，備課組組長(zhǎng)帶領(lǐng)同年級(jí)中執(zhí)教相同科目的教師集體備課。此時(shí)，教師們考慮得最多的一個(gè)問(wèn)題是：如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？大家共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案時(shí)，主要確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間以及自學(xué)要求等。此外，學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題，設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測(cè)題才能最大限度地使學(xué)生暴露自學(xué)后可能存在的問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題，等等?？梢哉f(shuō)，教師備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)組織進(jìn)行的。

陶行知先生曾說(shuō)：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”因此，學(xué)校要求教師在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時(shí)候，以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，做到“從教師走向?qū)W生”。

教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生“有為”。在課堂教學(xué)中，教師的教非常重要。人們習(xí)慣上認(rèn)為，課堂上教師講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生就學(xué)得越快、越好；教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要更快一些。事實(shí)上，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性。教師成了“講師”、“話筒”，學(xué)生卻成了“聽(tīng)眾”、“啞巴”。洋思人認(rèn)為，其實(shí)書本上大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能解決，教師要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三四分鐘就大都能學(xué)會(huì)了。

到洋思中學(xué)聽(tīng)過(guò)課的人都有這樣一種感覺(jué)：課堂上都是學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、交流，教師講得很少。教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4－5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間達(dá)到35－40分鐘之多。理科如此，文科也是這樣。因此，有人誤以為洋思的課沒(méi)有“聽(tīng)頭”。

其實(shí)，“教”也是有講究的。教什么？怎樣教？學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)——這是洋思總結(jié)出來(lái)的教學(xué)策略。留心一下洋思的課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講。如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了。

洋思人認(rèn)為，課堂教學(xué)的全過(guò)程，應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程。但是，其中的每一步都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師要從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

“兵”教“兵”。在洋思中學(xué)的課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“兵”教“兵”的動(dòng)人景象。這是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上，通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出來(lái)的一種行之有效的方法。針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。

“兵”教“兵”不僅體現(xiàn)在課堂上，還更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)困生比較多，在課堂上，這些學(xué)習(xí)的“困難戶”對(duì)知識(shí)的理解往往很不充分。對(duì)這部分學(xué)生，教師在課后都要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣一來(lái)，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。而學(xué)生多半是寄宿的，平時(shí)都生活在一起，洋思人正是利用這一點(diǎn)，開(kāi)展了“一幫一”的活動(dòng)，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成幫扶對(duì)子。

“兵”教“兵”、“一幫一”不僅能夠有效地解決學(xué)困生的問(wèn)題，而且還促進(jìn)了學(xué)優(yōu)生的提高。學(xué)優(yōu)生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感。把自己理解的知識(shí)清晰地表述出來(lái)，本身就是一種提高。

在“做”中學(xué)。讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，是洋思課堂教學(xué)的又一特點(diǎn)。在洋思中學(xué)，課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)。但自學(xué)并不只是單純地看書，在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流。教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。

學(xué)生自學(xué)的過(guò)程，更是一種創(chuàng)新的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有自學(xué)之前，知識(shí)一般都是陌生的，而通過(guò)經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對(duì)這些知識(shí)的感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過(guò)各自的親歷體驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。

每節(jié)課都像考試一樣緊張。許多人到洋思聽(tīng)課，往往只注意到一堂課教師講了幾分鐘，或者課堂教學(xué)的全過(guò)程基本上都是學(xué)生自學(xué)，卻沒(méi)有注意到在洋思的課堂上學(xué)生都學(xué)得特別緊張。讓學(xué)生在課堂上學(xué)得緊張，是洋思提高課堂教學(xué)效益、效率的有效手段之一。

在課堂上像考試那樣緊張地自主學(xué)習(xí)，可以形象地概括為“七能”：一能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題并及時(shí)解決。二能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和分析問(wèn)題的能力。四能真正理解知識(shí)，提高質(zhì)量。五能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)。六能最有效地“培尖補(bǔ)差”。七能確保減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)。

學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”實(shí)際上是從上課考到下課。教師上課布置學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就讓學(xué)生讀書、看書。學(xué)生讀書、看書實(shí)際上等于看試卷；幾分鐘后教師讓學(xué)生到黑板上書寫，這是第一場(chǎng)考試；然后讓學(xué)生改錯(cuò)，這是第二場(chǎng)考試；最后20分鐘做作業(yè)也是考試，作業(yè)本就是試卷。教師在這個(gè)過(guò)程中一句也不講，將時(shí)間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)不講，并不等于讓學(xué)生放任自流，也不等于讓學(xué)生松松垮垮，而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。洋思的課堂基本上都是在教師出示教學(xué)目標(biāo)后先讓學(xué)生讀書、看書，讓學(xué)生從讀書、看書中領(lǐng)悟，然后再通過(guò)上黑板書寫和當(dāng)堂作業(yè)來(lái)讓學(xué)生試著運(yùn)用知識(shí)，每一步都盡可能地放手讓學(xué)生自己走。課堂看似平淡無(wú)奇，其實(shí)緊張無(wú)比，學(xué)生注意力高度集中。

對(duì)于這樣的課，學(xué)生課上感到特別緊張——注意力必須高度集中，一點(diǎn)都不能松懈；課后感到特別快樂(lè)——學(xué)得快、學(xué)得好，有一種成就感。課堂上只有讓學(xué)生真正緊張了，教師的教才會(huì)高效，學(xué)生的學(xué)才會(huì)高效。由此，緊張成了課堂教學(xué)高效的標(biāo)志。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不能僅僅理解為一種教學(xué)模式，它更體現(xiàn)了以人為本的教育思想，不僅傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操，還使每一個(gè)學(xué)生都得到高效發(fā)展。正如洋思中學(xué)的校歌中所唱的那樣，“播下了智慧和希望”，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

東廬中學(xué)： 更可貴的是講學(xué)稿背后 時(shí)下，以“學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”為載體的課堂教學(xué)改革層出不窮，如果追根溯源的話，許多都可以追溯到東廬中學(xué)的講學(xué)稿。

講學(xué)稿從何而來(lái)

講學(xué)稿是為了解決學(xué)校自身發(fā)展中所遇到的問(wèn)題而產(chǎn)生的，它在實(shí)踐中領(lǐng)悟了素質(zhì)教育的精髓和新課程的理念，經(jīng)歷了不斷地實(shí)踐—反思—?jiǎng)?chuàng)新的過(guò)程

作為一所普普通通的農(nóng)村初中，東廬中學(xué)也曾在應(yīng)試教育的怪圈中苦苦掙扎，并每每以失敗告終。1999年，通過(guò)審視多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)行為，反思曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)的一些改革，學(xué)校在教學(xué)工作中明確提出了實(shí)行“以人為本，教學(xué)合一”的教學(xué)改革方案。力求在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而找到一條改變農(nóng)村初中教育觀念落后、教育教學(xué)水平低下局面的有效途徑。

如何才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效呢？改革備課模式首當(dāng)其沖。

東廬中學(xué)從抓備課組建設(shè)入手，進(jìn)行集體備課研究；以培養(yǎng)青年教師為目的，實(shí)行“師徒結(jié)對(duì)制”；為提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，從1996年起在數(shù)學(xué)和化學(xué)學(xué)科進(jìn)行了“目標(biāo)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)；為有效使用教輔資料，1998年起全校教師進(jìn)行了自編“同步練習(xí)”和“單元測(cè)試卷”的嘗試；為搞好預(yù)習(xí)，還進(jìn)行了運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)卡”預(yù)習(xí)的嘗試。

為上好復(fù)習(xí)課，數(shù)學(xué)學(xué)科組嘗試在同一年級(jí)實(shí)行“統(tǒng)一教案，師生共用”的備課實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，先讓業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師主備教案，然后集體討論共同使用。后來(lái)，在化學(xué)組中也進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。一段時(shí)間后，令人欣喜的現(xiàn)象出現(xiàn)了，兩個(gè)組的青年教師成長(zhǎng)了，教師之間教學(xué)水平的差距縮小了，整體教學(xué)成績(jī)明顯提高了。這時(shí)，有教師提出：這種教師使用的教案，能不能略加變動(dòng)，讓學(xué)生也有一份呢？讓教師的教案同時(shí)成為學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂練習(xí)、課后的復(fù)習(xí)資料。這樣，既能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可以減少課堂筆記和減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能更好地發(fā)揮投影儀等電教設(shè)備的作用，一舉多得。于是，這兩個(gè)組就開(kāi)始試行這種做法，他們將師生共用稿稱之為講學(xué)稿，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合了起來(lái)。

在調(diào)研和座談?dòng)懻摰幕A(chǔ)上，東廬人又提出了初中教學(xué)備課模式改革研究——講學(xué)稿備課模式的研究。為防止教師留戀舊思維、老辦法，在動(dòng)態(tài)中把教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀扭轉(zhuǎn)到位，東廬中學(xué)緊接著實(shí)施了不訂教輔資料、不補(bǔ)課、開(kāi)齊課程、開(kāi)足課時(shí)、不分好差班、取消競(jìng)賽輔導(dǎo)班等配套改革措施來(lái)規(guī)范辦學(xué)行為。

2001年起實(shí)施的新課程改革，更堅(jiān)定了東廬中學(xué)把改革推向深入的信心。以講學(xué)稿為載體的教學(xué)研究經(jīng)歷了從數(shù)學(xué)組、化學(xué)組到語(yǔ)文組、英語(yǔ)組、物理組、政治組，再到歷史組、地理組、生物組的逐步推廣過(guò)程。與此同時(shí)，講學(xué)稿的定位、研制、使用等專題研討也在逐步深入。

還原真實(shí)的講學(xué)稿

講學(xué)稿是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體

經(jīng)過(guò)摸索，東廬中學(xué)對(duì)講學(xué)稿的編寫有了明確的規(guī)定。根據(jù)主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性等原則，對(duì)各科講學(xué)稿的設(shè)計(jì)和編寫提出了一般性的要求：一是具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，三是提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，四是提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，五是注重“教學(xué)合一”、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，六是不同學(xué)科、不同類型知識(shí)和不同課型的講學(xué)稿都應(yīng)該有各自不同的特色，七是不能把講學(xué)稿寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式，八是主備和審核教師要署名。講學(xué)稿的編寫有一定的流程，其編寫模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。

備課的具體過(guò)程為：寒暑假備課→主備教師備課→備課組備課→課前備課→課后備課。寒暑假備課，指教師個(gè)人先了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識(shí)體系。主備教師備課，指教研組長(zhǎng)會(huì)同備課組長(zhǎng)在開(kāi)學(xué)初確定主備教師和審核人，主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將講學(xué)稿草稿交備課組長(zhǎng)審核。備課組備課，指組長(zhǎng)初審講學(xué)稿后至少提前兩天將草稿發(fā)給全體組員，由備課組長(zhǎng)召集組員集體審稿，提出修改意見(jiàn)，主備教師按集體審稿的意見(jiàn)將講學(xué)稿修改后交審核人審查。課前備課，指上課前一天將講學(xué)稿發(fā)至學(xué)生手中，任課教師對(duì)講學(xué)稿再進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充。上課前，教師必須視情況抽查并批改部分講學(xué)稿，了解學(xué)情。課后備課，指第二天師生共用講學(xué)稿實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在講學(xué)稿的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組交流，學(xué)生則在講學(xué)稿相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得。

講學(xué)稿的編寫過(guò)程是一個(gè)不斷打磨、不斷提升的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問(wèn)題變成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

講學(xué)稿的生命在于實(shí)施，而講學(xué)稿的實(shí)施要靠師生合作互動(dòng)，其關(guān)鍵在于學(xué)生會(huì)用。因而，在講學(xué)稿實(shí)施之前，東廬中學(xué)對(duì)學(xué)生提出了如下使用要求：

第一，拿到講學(xué)稿后根據(jù)其內(nèi)容認(rèn)真預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須要解決講學(xué)稿中的基礎(chǔ)題部分，然后可以做提高題，碰到生疏的、難解決的問(wèn)題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向教師提問(wèn)。在完成講學(xué)稿時(shí)做到三點(diǎn)：自覺(jué)、主動(dòng)、獨(dú)立。

第二，課堂學(xué)習(xí)時(shí)要適當(dāng)做些方法、規(guī)律等方面的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在講學(xué)稿的空白處寫上“學(xué)后記”。

第三，每隔一定時(shí)間后，將各科講學(xué)稿進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

教師使用講學(xué)稿的要求為： 第一，原則上不允許再布置課外作業(yè)，教師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用好講學(xué)稿，在上課前必須抽查并批改部分講學(xué)稿以了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。

第二，教學(xué)要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論，提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

第三，教學(xué)中要拓展學(xué)生的思維，一方面通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思維來(lái)獲得知識(shí)，暴露思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤；另一方面可尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給予鼓勵(lì)和拓展。

第四，用講學(xué)稿教學(xué)要做到“四精四必”。精選，指精選教學(xué)方法、內(nèi)容、習(xí)題、例題、提出的問(wèn)題，落實(shí)在集體備課上。精講，指學(xué)生可自學(xué)的不講，讓學(xué)生自己理解的問(wèn)題可不講，不要滿堂灌，落實(shí)在啟發(fā)解惑上。精練，指課上多練，集體訓(xùn)練，人人動(dòng)腦，人人動(dòng)手，落實(shí)在以練助講的課堂教學(xué)上。精批，指通過(guò)精批發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的錯(cuò)誤，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，落實(shí)在全批全改、統(tǒng)計(jì)分析、及時(shí)反饋、講評(píng)輔導(dǎo)上?！八谋亍薄邪l(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ)是對(duì)精批的高效落實(shí)。以“精”來(lái)提高質(zhì)量，以“必”來(lái)調(diào)控負(fù)擔(dān)，貴在“精”字，重在“必”字，功在課外，利在課內(nèi)。

第五，教師必須優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住重點(diǎn)、凸顯難點(diǎn)、破解疑點(diǎn)上下功夫，在能提高學(xué)生能力的支撐點(diǎn)上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的興奮點(diǎn)上下功夫；教師必須減少課堂語(yǔ)言密度，少講、少問(wèn)、少板書，增加知識(shí)與思維密度，精講教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣、寓教于樂(lè)、寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)；教師必須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，通過(guò)平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識(shí)需要與情感渴求。

講學(xué)稿助推學(xué)校發(fā)展 東廬中學(xué)以講學(xué)稿為載體，構(gòu)建了以校本教研為中心，教學(xué)、教研、培訓(xùn)一體化的體系

講學(xué)稿的研制過(guò)程使備課由“重寫輕備”轉(zhuǎn)為“重備輕寫”。在這個(gè)過(guò)程中，集體備課落到了實(shí)處，探索過(guò)程使問(wèn)題成為研究資源，經(jīng)驗(yàn)得以形成和積累。一份好的講學(xué)稿，教學(xué)思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共同的教學(xué)目標(biāo)，又有個(gè)人充分施展的空間；既加速了新教師、青年教師的成熟和骨干教師的培養(yǎng)，又促進(jìn)了中老年教師的進(jìn)一步創(chuàng)造；既體現(xiàn)了合作研究、博采眾長(zhǎng)，又留有了公平競(jìng)爭(zhēng)的余地；既把備課時(shí)的隱性思維轉(zhuǎn)化成了顯性思維，把教師靜態(tài)的個(gè)人行動(dòng)轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)的合作研討，又為個(gè)人提供了個(gè)性化探究、建構(gòu)的可能。備課這一日常的教學(xué)業(yè)務(wù)工作上升到了教學(xué)研究的高度，培訓(xùn)、教研、備課、上課不再互相游離，而是逐步達(dá)到了和諧統(tǒng)一、互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相得益彰，教師在這個(gè)過(guò)程中得到了較快提高。除集體備課外，東廬中學(xué)還經(jīng)常舉行專題講座、學(xué)習(xí)匯報(bào)、課改沙龍、月末研討等有組織的交流活動(dòng)，使教師逐步“敢說(shuō)”、“會(huì)說(shuō)”。同時(shí)，學(xué)校還努力提升教師日常交流的價(jià)值，倡導(dǎo)教師課前、課后、課間十分鐘，都能針對(duì)課堂上出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象或某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，圍繞講學(xué)稿的設(shè)計(jì)、使用進(jìn)行交流探討，把辦公室變成教研沙龍的場(chǎng)所。

因此，我們可以說(shuō)東廬中學(xué)教學(xué)改革的意義遠(yuǎn)不止于講學(xué)稿，而在于探索出了一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的教改新路，形成了以講學(xué)稿為載體的教育教學(xué)方式、構(gòu)建了以校本教研為中心，教學(xué)、教研、培訓(xùn)三位一體體系和學(xué)校和諧發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而減少了教師的無(wú)效勞動(dòng)，減輕了學(xué)生由過(guò)重作業(yè)帶來(lái)的身心負(fù)擔(dān)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，引起了學(xué)校生活的深刻變化。

第二篇：自主學(xué)習(xí)案例分析與反思

自主學(xué)習(xí)案例分析與反思

一、學(xué)生基本情況:

姓名：龍山

籍貫：花垣縣民樂(lè)鎮(zhèn)

年齡：15歲

性別：男

學(xué)校：花垣縣民樂(lè)中學(xué)

年級(jí)：八年級(jí)167班

輔導(dǎo)時(shí)間：每天中午1：00------2：00

二、主要問(wèn)題概述：

1、從智力因素來(lái)談：龍山注意力不夠集中，相對(duì)注意學(xué)習(xí)以外的事物較多；思維不夠變通，似乎在被動(dòng)地期待外界力量的幫助；知識(shí)點(diǎn)記憶不牢固，缺乏靈活理解、學(xué)以致用的能力；在邏輯思維方面，知識(shí)底蘊(yùn)不夠穩(wěn)固、扎實(shí)，思路經(jīng)常受阻，學(xué)習(xí)效率低。

2、從非智力因素來(lái)談：龍山同學(xué)是個(gè)活潑、開(kāi)朗、外向、陽(yáng)光的學(xué)生，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高，在審題、解題時(shí)缺乏自信，面對(duì)自己會(huì)的題不敢下手，不敢說(shuō)出原由，不相信自己是正確的，導(dǎo)致遇到問(wèn)題時(shí)更多的是在空想、空等而無(wú)結(jié)論。尤其對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，自主能力稍差，容易受外界影響，學(xué)習(xí)只是流于形式地完成一些任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和遠(yuǎn)大的理想，略顯浮躁，飄忽不定。

三、個(gè)案的背景資料：

龍山同學(xué)父母文化程度不是太高，家庭條件一般，收入不高；母親也有正式工作。愛(ài)好較少，也沒(méi)有什么特長(zhǎng)。其父母對(duì)孩子疏于管理，對(duì)其言行缺少正確的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上只是過(guò)問(wèn)一下，根本不了解孩子的真實(shí)情況。

四、與老師同學(xué)相處的情形：

在學(xué)校表現(xiàn)較好，和同學(xué)相處融洽，上課雖注意力不集中、聽(tīng)講不認(rèn)真但比較遵守紀(jì)律,一般不會(huì)搗亂。

五、個(gè)案的性格特點(diǎn)：

開(kāi)朗、活潑、外向、陽(yáng)光，好動(dòng)卻不主動(dòng)，守信卻不自信，社交廣泛，朋友多。

六、問(wèn)題分析與診斷：

個(gè)人因素：由于種種原因致使學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自我約束力差,、聰明機(jī)靈但沒(méi)有用在學(xué)習(xí)上。

家庭因素：家長(zhǎng)沒(méi)有什么好的教育方法，對(duì)孩子的關(guān)心和關(guān)注度不夠，缺少正確細(xì)心的引導(dǎo)。

學(xué)校因素：對(duì)龍山同學(xué)未能做到因材施教，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，老師之間未能達(dá)成共識(shí)，采取一致的教育方法致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

七、輔導(dǎo)策略：

實(shí)施自主學(xué)習(xí)型——

1、歸因訓(xùn)練。對(duì)個(gè)案進(jìn)行全面的情況分析，引導(dǎo)其作出正確的歸因，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，找出自我效能感，增強(qiáng)信心。

2、與個(gè)案建立良好的幫教關(guān)系。引導(dǎo)他一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)，不求多，只求每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，每天總有新收獲。

3、教給個(gè)案戰(zhàn)勝困難、克服缺點(diǎn)的方法。比如心理暗示法：學(xué)習(xí)前先喊“我能行”!

4、與各科任老師老師聯(lián)系，相互配合，達(dá)成共識(shí)，對(duì)該生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性的輔導(dǎo)。

5、引導(dǎo)結(jié)交好學(xué)生，利用同伴幫助和熏陶，達(dá)到潛移默化的作用。

6、及時(shí)與其家長(zhǎng)溝通，全方位了解學(xué)生，以便更好的實(shí)施和調(diào)整輔導(dǎo)計(jì)劃。

八、輔導(dǎo)經(jīng)過(guò)：

1、我決定先試一個(gè)月(輔導(dǎo)時(shí)間:中午放學(xué)后1:00----2:00,地點(diǎn):大辦公室)輔導(dǎo)過(guò)程中,盡量多給他表現(xiàn)和發(fā)言的機(jī)會(huì)，并對(duì)他進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣做，一來(lái)讓他感受到老師對(duì)他的關(guān)注，二來(lái)幫他樹(shù)立自信心。在密切的接觸過(guò)程中，我始終遵循一條原則：在幫教關(guān)系中，無(wú)論是認(rèn)識(shí)還是情感，我都是以誠(chéng)懇、真摯的態(tài)度對(duì)待，樹(shù)立教師的權(quán)威性和可信賴性。我努力在“習(xí)”字上多下工夫，多做文章，.讓該生理解老師的良苦用心。

2、培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)、虛心求教的態(tài)度。我總覺(jué)得龍山以下學(xué)習(xí)浮躁，靜不下心來(lái)。所以想方設(shè)法讓他找到學(xué)習(xí)的感覺(jué)。對(duì)于一個(gè)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要讓他動(dòng)起來(lái)，只要邁出這一步，那么“他律----自律----自動(dòng)”這樣的一個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成就很有希望了。引導(dǎo)學(xué)生先從簡(jiǎn)單、容易開(kāi)始，如中午要他做1—2道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題等，然后逐步過(guò)渡到稍有難度的。這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)到有壓力而且總能體驗(yàn)到一種成就感。

3、提供學(xué)習(xí)榜樣。以一些身邊的例子：告訴他這些學(xué)生曾經(jīng)也和他一樣，只要一步一個(gè)腳印地學(xué)，沒(méi)有什么不可以，沒(méi)有什么做不到。只要立志、克己、力行、內(nèi)省、改過(guò)，一切皆有可能！從而讓他切切實(shí)實(shí)感受榜樣的力量。

4、激勵(lì)法。在輔導(dǎo)中，多用鼓勵(lì)的方法激勵(lì)他。只要他有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓他體驗(yàn)成就感。

九、輔導(dǎo)成效

通過(guò)幾個(gè)月的精心輔導(dǎo)，龍山同學(xué)的變化非常大，學(xué)校老師反饋信息說(shuō)他在課堂上基本能安安靜靜聽(tīng)老師講課，注意力也比以前強(qiáng)多了，有時(shí)還能積極舉手發(fā)言，作業(yè)也能按時(shí)上交，而且能主動(dòng)結(jié)交學(xué)習(xí)好的學(xué)生了。學(xué)習(xí)的成績(jī)比以前好多了?？梢钥吹贸鰜?lái)，龍山同學(xué)正在逐步向好的方面發(fā)展，這是非常可喜的！

十、經(jīng)驗(yàn)反思：

沒(méi)有學(xué)不好的孩子，只有教不好的老師。教育不在于有多么高深的知識(shí)，關(guān)鍵在于用心，只要真心的付出就一定會(huì)有回報(bào)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，要培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力就必須尊重、信任、理解、鼓勵(lì)、幫助學(xué)生，這樣才能實(shí)現(xiàn)我們的愿望：

讓學(xué)生————具有自主學(xué)習(xí)的能力

2011年10月

第三篇：自主學(xué)習(xí)的特征

自主學(xué)習(xí)的特征

（1）主動(dòng)性

主動(dòng)學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的核心和本質(zhì)，學(xué)生的主體性是學(xué)生在學(xué)習(xí)中體 現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在思想和外在行為上的獨(dú)立與自主。因此，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我意識(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能自我計(jì)劃，自我選擇，自我監(jiān)控。

（2）有效性

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略，做到“會(huì)學(xué)”。衡量學(xué)生是否自主能動(dòng)地學(xué)習(xí)，不僅要看學(xué)生是不是在積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且要看他們是不是富有成效地學(xué)習(xí)。

（3）全程性

全程參與學(xué)習(xí)過(guò)程是自主學(xué)習(xí)的特征之一。“自主”貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng) 始終，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確到學(xué)習(xí)重點(diǎn)的明晰，從學(xué)習(xí)方法的選擇到學(xué)習(xí)形式的決定，從學(xué)習(xí)過(guò)程的推進(jìn)到學(xué)習(xí)反饋的進(jìn)行，學(xué)生均在參與。

2初中化學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)中實(shí)施主體性教學(xué)策略分析 2.1 精選教學(xué)內(nèi)容

由于化學(xué)學(xué)科具有自身特殊的學(xué)科特點(diǎn)，并不是所有的內(nèi)容都適合采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要分析教材中的具體內(nèi)容，挖掘出適合采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素材，這是決定自主學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵一環(huán)。一些比較抽象的概念，如元素、分子、原子、單質(zhì)、化合物等就不適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要選擇那些宏觀的與學(xué)生的 日常生活聯(lián)系比較緊密的且通俗易懂的教學(xué)內(nèi)容。例如:自然資源水 的質(zhì)量、淡水資源的短缺、水污染等方面的內(nèi)容；廢棄金屬對(duì)環(huán)境的 污染及金屬回收的重要性;了解食鹽、純堿、不蘇打、碳酸鈣等鹽在 日常生活中的用途；調(diào)查或收集有關(guān)酸雨在生態(tài)環(huán)境和建筑物危害的 資料:列舉生活中一些常見(jiàn)的有機(jī)物，認(rèn)識(shí)有機(jī)物對(duì)人類生活的重要 性。總之，所選的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生比較熟悉的，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)基本能夠掌握和了解的通俗內(nèi)容，且資料來(lái) 源比較豐富。

2.2 傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

教師在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)以前，要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，布置學(xué)生自學(xué)內(nèi)容并寫自讀筆記；教師將學(xué)生的自讀筆記收集上來(lái)，把學(xué)生在自讀過(guò)程中提出的問(wèn)題歸納整理成討論提綱；上課時(shí)，學(xué)生帶著自學(xué)中遇到的問(wèn)題來(lái)到課堂，通過(guò)分組討論、課上交流，在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題。改變傳統(tǒng)的無(wú)論什么樣的教學(xué)內(nèi)容都采用以教師教授為主的教學(xué)模式，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，將傳統(tǒng)的教師講授變?yōu)閷W(xué)生的小組討論、交流。為避免兩極分化、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，課上分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用，討論分組采用異質(zhì)同組-把不同學(xué)習(xí)質(zhì)量、水平的學(xué)生編入一組，討論時(shí)互相幫助，促進(jìn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生不斷進(jìn)取。

2.3激活學(xué)生的內(nèi)部需要

在教學(xué)過(guò)程中，教師不再是教材的解讀者和教案的執(zhí)行者，而是 一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、富有教學(xué)機(jī)智、充滿教學(xué)智慧的人，教師首 先關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后才是學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)能力。

第四篇：學(xué)生自主管理案例

學(xué)生自主管理案例

>篇一：學(xué)生自主管理案例>>（1063字）

本學(xué)年以來(lái)，我校開(kāi)始從多方面嘗試探索學(xué)生的自我管理模式，經(jīng)過(guò)一年多的努力取得了一些成績(jī)，成立了學(xué)生會(huì)和各種社團(tuán)，對(duì)班主任的管理工作有很大的幫助，為學(xué)校的發(fā)展也做出了一定貢獻(xiàn)，涌現(xiàn)出來(lái)一大批學(xué)生會(huì)優(yōu)秀干部，咱這一年中就班級(jí)中的學(xué)生自我管理方面我也做了一些嘗試，下面就說(shuō)說(shuō)具體的做法，不對(duì)的地方希望大家指正。為深入研討新形勢(shì)下的班級(jí)管理模式，進(jìn)一步提高我校學(xué)生班級(jí)自主管理水平，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，使班級(jí)自主管理常態(tài)化、制度化、規(guī)范化，全面落實(shí)我校學(xué)生的自我管理、自我教育、自我完善的德育發(fā)展目標(biāo)，我校探索實(shí)行了“班級(jí)自主管理”，重點(diǎn)突出“民主”和“自主”。

具體做法如下：

一、民主選舉，成立學(xué)生自主管理委員會(huì)：開(kāi)學(xué)第二周利用班會(huì)課時(shí)間由全班同學(xué)自發(fā)民主選舉產(chǎn)生，選舉前每一位候選人都要向全班同學(xué)展示他的詳細(xì)管理>計(jì)劃，然后投票選舉，由大家選出班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、生活委員、紀(jì)律委員、勞動(dòng)委員、團(tuán)支書及各科課代表等。學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排各科課代表完成學(xué)習(xí)任務(wù)；生活委員安排值日組長(zhǎng)完成衛(wèi)生管理工作；班長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督和檢查工作，并做好>總結(jié)和記錄。

二、管理小組運(yùn)作方式

1、每日兩檢查管理小組于上午、下午第一節(jié)課前對(duì)各班事務(wù)進(jìn)行檢查，并做好記錄，將打分情況及發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)及問(wèn)題于當(dāng)日下午自習(xí)時(shí)間公布。

日常檢查打分公布的目的是督促各組對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行整改，加強(qiáng)日常管理，避免出現(xiàn)平常松松垮垮、關(guān)鍵時(shí)候搞突擊的現(xiàn)象。

2、一周一小結(jié)一周的檢查情況由值日小組于周五下午進(jìn)行小結(jié)，并于課外活動(dòng)時(shí)間公示。小結(jié)情況由小組長(zhǎng)報(bào)班委會(huì)，以便班委會(huì)對(duì)過(guò)去的一周的班級(jí)管理情況進(jìn)行把握并及時(shí)調(diào)控，改進(jìn)工作。

3、一月一公示一月（四周作為一個(gè)月）結(jié)束后，檢查小組將班級(jí)管理結(jié)果匯總公示，并取周平均分計(jì)入班級(jí)量化管理檔案中。

三、收到的成效通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，我們認(rèn)為這種做法給學(xué)生提供了參與學(xué)校管理、班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)學(xué)校的管理由被動(dòng)應(yīng)付轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、自主參與，學(xué)生管理水平得到了整體提高，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、管理小組成員積極性高，主人翁意識(shí)明顯增強(qiáng)

2、全體同學(xué)的主人翁意識(shí)也得以增強(qiáng)，主體作用開(kāi)始凸現(xiàn)突出表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是衛(wèi)生。

字實(shí)行了自主管理，生活委員和值日組長(zhǎng)把任務(wù)下發(fā)給全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生有任務(wù)，并及時(shí)總結(jié)任務(wù)完成情況，學(xué)生積極性有所提高，衛(wèi)生狀況迅速提升。二是學(xué)習(xí)。以前學(xué)生學(xué)習(xí)是在老師強(qiáng)迫下進(jìn)行的，實(shí)行自主管理后，在班委管理下，及時(shí)記錄和總結(jié)每周學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生積極性有顯著提高，班級(jí)成績(jī)迅速提升。

>篇二：班級(jí)學(xué)生自主管理經(jīng)驗(yàn)交流案例>>（1292字）

陶行知先生說(shuō)過(guò)“最好的教育，是教育學(xué)生自己做好自己的先生”，就是要讓學(xué)生養(yǎng)成自我教育、自我管理的好習(xí)慣，并持之以恒。作為班主任，如果一味地親力親為，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的地位，做事缺乏主動(dòng)性、獨(dú)立性、自覺(jué)性和進(jìn)取心，今后就業(yè)就很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。學(xué)生是教育的客體，又是自我教育的主體。我認(rèn)為，班主任應(yīng)該做好“導(dǎo)”的工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在生活、學(xué)習(xí)上給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理能力，良好的自我管理機(jī)制，不僅可以創(chuàng)造學(xué)生自主發(fā)展的空間，也使我從繁瑣的班主任工作解脫出來(lái)，做到事半功倍。

一、建立優(yōu)秀、能干的班委隊(duì)伍俗話說(shuō)：“火車跑得快，全靠車頭帶。”一個(gè)好的班集體，班干部所起的作用不容忽視。

作為班主任，選擇好的班干部是個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，那么，了解學(xué)生的情況就是一個(gè)必不可少的工作了。開(kāi)學(xué)初，首先，我從原來(lái)的班主任那里了解到班上學(xué)生的情況，其次，找班上的學(xué)生談話，聽(tīng)取大家的意見(jiàn)，然后與選擇出來(lái)的學(xué)生直接對(duì)話，最后在班上進(jìn)行投票選舉產(chǎn)生。這樣選舉出來(lái)的就有群眾基礎(chǔ)，也有光榮感，當(dāng)然也有毛遂自薦的，他們征求了其他學(xué)生的同意，這樣選擇出來(lái)的班干部就有責(zé)任感。

二、以“法”治班以“情”感化“法”，即班級(jí)管理的制度化，當(dāng)然制度化管理實(shí)質(zhì)上是以尊重學(xué)生為本，就是把每位學(xué)生看成是一個(gè)具有自身價(jià)值的，與教師同等地位的個(gè)體。為了明確“制度化”、取得好的效果，我們班的“法”是在全體學(xué)生和我一起制定出來(lái)的，然后作為班規(guī)，粘貼到墻上。

這樣做有以下好處：第一，制度明確，獎(jiǎng)懲分明，做到對(duì)違紀(jì)學(xué)生的處理有章可尋，從而讓學(xué)生心服口服。第二，習(xí)慣成自然。讓這種自主性延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。“情”，即在制度化管理的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其錯(cuò)誤并改正。當(dāng)然每個(gè)班都存在幾個(gè)“特殊”的學(xué)生。所以，我們?cè)趯?duì)班級(jí)進(jìn)行“法”的管理的同時(shí)，“情”也是極其重要的?！胺ā迸c“情”這兩者在班級(jí)管理中并不矛盾。在紀(jì)律面前處理這類學(xué)生時(shí)要靈活一點(diǎn)，可以不斷在“做人”方面教育他們，只要他們明白了做人的一些道理，他們就會(huì)減少違反紀(jì)律的次數(shù)了。

三、培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)一個(gè)好的班集體，應(yīng)當(dāng)有一股“勁”，即團(tuán)結(jié)進(jìn)取的班風(fēng)和勤奮鉆研的學(xué)風(fēng)。當(dāng)這股“勁”充滿這個(gè)集體的時(shí)候，這個(gè)集體將所向披靡。那么，怎樣才能培養(yǎng)這股“勁”呢？做法是：培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。當(dāng)今時(shí)代是個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。所以，我把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引到班級(jí)管理中，同時(shí)，我們的學(xué)生正處于青少年時(shí)期，年輕氣盛，不服輸，是他們的性格特征，而競(jìng)爭(zhēng)正與他們的性格相適應(yīng)。讓學(xué)生在班級(jí)管理中參與競(jìng)爭(zhēng)，可以使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓參與管理的學(xué)生有危機(jī)感，又能提高競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也能融入到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生能，為了成績(jī)而去努力拼搏。綜上所述，我們應(yīng)該認(rèn)真抓好班級(jí)管理工作，使每一個(gè)學(xué)生從單一的被管理者成為管理者，讓全體學(xué)生積極參與管理，調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神和自主管理的能力。我作為新班主任要依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，虛心請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的老班主任，不斷地學(xué)習(xí)，克服工作中的缺點(diǎn)和不足，在學(xué)習(xí)中總結(jié)，在實(shí)踐中完善。

>篇三：學(xué)生自主管理案例>>（818字）

多年來(lái)我班主要采取“班級(jí)管理千分考核”的形式，由班干分工對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理及期終班級(jí)量化評(píng)估，具體做法如下：

一、民主選舉，成立學(xué)生自主管理組織

每班民主推薦5名同學(xué)，輪流值日，組成學(xué)校班級(jí)日常自主管理檢查小組，組長(zhǎng)由各班輪流擔(dān)任。輪流值日的原因有二，一是避免學(xué)生出現(xiàn)厭煩的問(wèn)題，同時(shí)做這項(xiàng)工作會(huì)占用一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，在一定程度上會(huì)影響該生的學(xué)習(xí)；二是人員輪流值日，能保證評(píng)價(jià)的公正性。

學(xué)期初及時(shí)公示“班級(jí)自主管理小組名單”，聽(tīng)取全體師生的意見(jiàn)，接受全體師生的監(jiān)督。

二、管理小組運(yùn)作方式

1、每日兩檢查

管理小組于上午、下午第一節(jié)課前對(duì)各班事務(wù)進(jìn)行檢查，并做好記錄，將打分情況及發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)及問(wèn)題于當(dāng)日下午課外活動(dòng)時(shí)間公布。日常檢查打分公布的目的是督促各班對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行整改，加強(qiáng)日常管理，避免出現(xiàn)平常松松垮垮、關(guān)鍵時(shí)候搞突擊的現(xiàn)象。

2、一周一小結(jié)

一周的檢查情況由值日小組于周五下午進(jìn)行小結(jié)，并于課外活動(dòng)時(shí)間公示。小結(jié)情況由小組長(zhǎng)報(bào)校委會(huì)，以便校委會(huì)對(duì)過(guò)去的一周的班級(jí)管理情況進(jìn)行把握并及時(shí)調(diào)控，改進(jìn)工作。

3、一月一公示

一月（四周作為一個(gè)月）結(jié)束后，檢查小組將班級(jí)管理結(jié)果匯總公示，并取周平均分計(jì)入班級(jí)量化管理檔案中。

三、收到的成效

通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，我們認(rèn)為這種做法給學(xué)生提供了參與學(xué)校管理、班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)學(xué)校的管理由被動(dòng)應(yīng)付轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、自主參與，學(xué)生管理水平得到了整體提高，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、管理小組成員積極性高，主人翁意識(shí)明顯增強(qiáng)

2、全體同學(xué)的主人翁意識(shí)也得以增強(qiáng)，主體作用開(kāi)始凸現(xiàn)

突出表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是衛(wèi)生。在這之前學(xué)校包干區(qū)由各班值日生打掃，由于檢查管理跟不上，打掃很不徹底，存在臟、亂、差的現(xiàn)象，實(shí)行“兵管兵”后，這種狀況得到了徹底的改善。二是桌椅排放。以前學(xué)生放學(xué)桌椅靠值日生責(zé)令來(lái)完成，現(xiàn)在擺放主動(dòng)及時(shí)、整齊美觀。三是兩操。以前有的班級(jí)整隊(duì)拖拉、學(xué)生“逃”操的現(xiàn)象比較突出，現(xiàn)在由于全體同學(xué)的監(jiān)督已不復(fù)存在。

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