第一篇：《生物的特征》教學案例分析

《生物的特征》教學案例分析

1、案例

這是生物學七年級上冊《生物的特征》中的一堂課。我先讓學生閱讀課本，然后討論下列的題目：（1）什么是生物？（2）生物與非生物的區別是什么？（3）怎樣判斷一個物體是否具有生命？學生在老師的指導下，已經按教材要求完成了對生物幾大特征的討論，我也準備對生物的特征進行總結、歸納，這時，一個學生突然站起來說：老師，我覺得書上還是沒把生物的特征說透！師：好，你說說看？

生：課本講生物生活需要營養，能進行呼吸，能生長發育和繁殖后代，能對外界刺激能作出反應，能排出體內產生的廢物等，但我覺得這些都是生物在已經有了生命之后才表現出來的一系列特點，在生物具備這些特點之前，它有沒有生命，究竟什么才是生命？

師：那我們就一起來研究我們自己人吧！一個人的生命究竟是從什么時候開始的呢？ 甲生：我覺得是在生下來時候。

乙生：不對，在媽媽肚子會動的時候就有生命。

師：大家想想看，在今天的技術條件下，單個的精子或卵子能發育變成人嗎？ 生：不能，精子和卵子要結合成受精卵才行！

師：對，一個人的生命起點就從受精卵開始，將來，它將發育成一個獨立的個體并逐漸展現生命的系列特征。生：為什么受精卵會發育起來呢？

師：因為它能夠從母體吸收營養，轉化為自身的物質和能量并把自己在代謝過程中產生的廢物再通過母體排泄出去，這樣它就逐漸發育了，直至最后變成一個胎兒。我們把這種個體和外界環境之間進行物質、能量交換的過程叫做新陳代謝。

2、案例分析

教師在課堂教學過程中也最忌諱“節外生枝”，這不僅打亂了教師課前的教學思路，而且影響了課堂教學的正常進程；于是，教師往往對制造“節外生枝”的學生輕則加以制止，重則厲聲訓斥。殊不知，“節外生枝”中可能隱藏著意外的收獲，看似敗筆中也會蘊涵著教育的良機！本節課中，正是有了這位學生“節外生枝”的提問，才使這節課的教學更完美，學生不僅獲取了課本外的知識，而且由此提高了基本的科學素養。

靈動的思維脈絡、酣暢的情感交流、自由開放式的步步追問，這也是我們今天培養學生科學素養所不可缺少的教育民主的陽光。

李云波

二零一四年九月

第二篇：生物教學案例分析

細胞中的無機物設計性試驗

教材：人教版生物必修一第二章第五節 課型：新授課 課時：1課時 教學媒體：書本

教學過程：

1、老師首先提問：細胞鮮重含量最多的化合物是什么？評價學生回答，引入“細胞中的水“這一重要內容。學生回答后，進一步提問：那么細胞中水的含量是不是一成不變的呢？，引導學生關注“水的含量特征”這一知識點。

2、引導學生閱讀課本34頁第二段文字，總結水的含量特征。一是不同種類生物，水的含量差別很大。要求同學劃下34頁的關鍵句：“一般的說，水在細胞的各種化學成分中含量最多”，引導學生通過課本上的例子加以理解。水母的含水量達到97%，通過課本的例子，學生總結出“水生生物含水量較多，而陸生生物含水量較少”。

二是生物體不同生長發育時期含水量不同。引導學生觀察圖2-15和圖2-17，通過比較幼兒和老年人加深理解，并進一步推測動物一生中含水量會有什么變化？而植物呢？并且以種子為例指出，剛播種時，干種子在潮濕溫暖的環境中吸水漲破，這個時候含水量由少逐漸增多，到成熟的時候到達最大值，而進入衰老期，含水量又不斷減少。

3、引導學生進一步了解水的存在形式及功能。通過描述“有一種自由自在可以流動的水叫自由水”直接介紹引入“自由水”的概念。自由水占全部水分的95.5%，可以自由流動。指導學生閱讀課本35頁的第二段文字，總結自由水的作用：良好溶劑，參與代謝，提供液體環境，運輸物質。

引導學生在自由水的基礎上進一步理解結合水，顧名思義就是一種被束縛的狀態。進一步提問，被什么束縛呢？引導學生回顧以往的知識，水是有極性的，帶正電荷，有機分子帶負電荷，二者結合在一起就成了結合水，因此所謂“結合水”是指水與細胞內的其他物質相結合，吸附和結合在有機物上。結合水是生物體的構成物質。

4、在學生初步掌握自由水和結合水的基礎上，老師補充“水形式的轉化及影響”這個知識點。

首先是轉化條件，也就是什么樣的條件能讓結合水逃逸？引導學生思考，認識到只要提供更多熱量就能逃逸束縛，也就是可以通過加熱的方法。即自由水在降溫的條件下可以變成結合水；而結合水在升溫的條件下可以變成自由水。

其次是比例變化對生物的影響。當自由水的比例升高時會有怎樣的變化？老師引導學生聯想生活實例，干種子不活躍，處于休眠中，當處于潮濕環境中時，吸水，種皮漲破，開始萌發。干種子的好處就是代謝緩慢，有機物的分解減慢，因此，可以得出：當自由水的比例升高時，代謝變活躍；當結合水的比例升高時，代謝變緩慢，但抗逆性增強。老師在這里要向學生解釋下，抗逆性是指抗逆境（寒，旱，酸堿等）。

第三是動物器官形態與兩種水的比例有關。以心臟和血液為例，二者含水量總體差不多，但是形態差別很大。在心臟和血液中，自由水的含量都高于結合水，而且相對心肌的自由水比例高于血液的自由水比例。

5、老師引導學生閱讀35頁倒數第二自然段，并要求學生劃線。首先是無機鹽的存在形式。多數以離子形式存在，比如陰陽離子。老師引導學生了解課本上所舉的幾種陰陽離子。少數與化合物結合。通過思考與討論的例子讓學生加深理解。缺鎂，葉綠素分子的形成會受阻，從而影響到光合作用。這里，老師將葉綠素和葉綠體進行概念辨析。葉綠素是指色素分子，而葉綠體是指細胞器，就像一艘船，而葉綠素就是船上的人。因為鐵和血紅蛋白分子結合，缺鐵時，血紅蛋白不能合成，就會引起缺鐵性貧血。提問：在日常生活中，如何補鐵？學生根據常識回答，使用鐵鍋，或者食用含鐵的食物。老師補充課外知識，除了缺鐵性貧血之外，還有地中海式貧血和再生障礙式貧血。

老師提出問題：無機鹽在細胞中含量很少，在細胞中有什么作用呢？學生根據課本36頁的文字歸納總結無機鹽的功能。一是維持細胞和生物體的生命活動。引導學生理解課本上的例子，并向學生說明鈣離子可以減少肌肉的緊張度，相當于肌肉的心理輔導師，當鈣離子的含量過低時，就會發生抽搐。老師向學生說明日常生活可以通過曬太陽（皮下合成維生素D），食用含鈣食物（例如瘦肉、豆制品等）來補鈣。但是如果補鈣過多，就會發生肌無力。二是維持細胞的酸堿平衡。例如血漿的PH就維持在7.35-7.45。引導學生根據已經掌握的知識思考旁欄的問題：為什么要在食鹽中加碘呢？老師給出提示，甲狀腺通過吸收碘合成甲狀腺激素。進一步引導學生思考，當缺碘時，甲狀腺激素的合成減少，引起甲狀腺腫大。

最后由學生根據已學的知識，解決旁欄思考，不同種類的的細胞中化合物的種類有差別嗎？各種化合物的含量有差別嗎?前者回答：是，例如在植物中的多糖是淀粉，而在動物中的多糖是糖原。后者回答也是肯定的，肌肉細胞蛋白質多，脂肪細胞里脂肪多。

案例分析：

在本案例中，老師主要采用了講授法。通過言語對教材進行分析和講解，向學生系統傳授科學知識。在講授中通過分析和比較、歸納綜合和概括，來促使學生掌握知識。

首先，從教材內容來分析，這節課的內容重難點比較少，主要是掌握水和無機鹽在細胞中的形式和作用。內容理論性比較強，因此老師多以語言傳遞為主，并穿插使用類比、歸納等邏輯方法，幫助學生理解。而且由于新舊教材的不同，舊教材圖片少文字多，新教材圖片多文字少，因此這節課的內容多采用老師板書為主，以課本的圖片作為輔助。

其次，從教學目標來分析，水和無機鹽的知識在課標中的要求都是了解層次，因此老師在課堂上更多的是讓學生認識水和無機鹽與生命的關系，通過列舉生活中的現象、事實和學生的體驗來加深學生的認識。例如，通過干燥的種子在萌發過程發生的一系列變化來加深學生對自由水和結合水的認識。細胞的代謝活動與水的多少以及自由水的含量密切相關，讓學生想一想種子的庫存需要條件之一就是通風干燥，想一想干種子細胞中的含水量與其生命活動的關系，學生就不難理解水在代謝中的作用了。學習無機鹽的知識時，老師通過列舉實例，如血紅蛋白和葉綠素的結構中都含有特定的無機鹽離子，幫助學生認識無機鹽在構成生物大分子中的重要作用，同時也通過列舉人體或植物缺乏某種無機鹽所產生的癥狀，加深學生對無機鹽與細胞和生物體關系的認識。

這節課的難點是要讓學生明確結合水的概念和作用以及無機鹽在細胞和生物體中的重要作用。因為學生對結合水和無機鹽的作用，沒多少生活經驗可以借鑒，尤其是無機鹽的各種生理作用是學生比較陌生的，因此通過一些生活現象讓學生有所感受后。學生再接受概念就比較容易。

第三，這節課比較突出的一點就是注重知識的延伸和擴展性，使得這一節內容變得更加充實豐富，而且也和前面的知識聯系起來了，讓學生在學習新知識的同時，通過復習回顧前面的知識，建立起兩者之間的聯系，便于學生更好的理解和掌握知識點。

另外，老師在整節課上的語言生動有趣，增加了趣味性，能夠吸引學生的注意力，激發他們的興趣，使得這個課堂氛圍輕松活潑。

在這節課中，老師所采用的教學方法主要是講授法，在較短時間內用語言把教學內容系統而連貫的傳授給學生，為學生提供完整的知識體系，容易奠定學生的學習基礎，使學生能夠更加快速清晰的了解本節課的知識點，這是講授法的優點。但同時也存在一定的局限性。由于學生只是一味地聆聽老師講授的內容，缺乏變化，這樣學生就會形成只會聆聽，不會發問也不會思考的習慣。整節課中，老師在教學中一直處于主導地位，學生參與相對較少，也沒有向學生提問，給學生思考的時間，課堂氣氛稍顯單調，沒有調動起學生的學習積極性。也很難引發學生深層次和激發創造性思維。

第三篇：生物的特征教學設計

第一章 第一節生物的特征

學習目標

1、知道什么是生物，能區分生物與非生物.2、舉例說明生物具有的共同特征。

3、通過觀察和比較，對生物的基本特征進行歸納和概括。

4、激發學生學習生物學的興趣。學習重點 生物的基本特征.學習難點

生物具有遺傳和變異的特性 學法指導

本節課的主要內容是什么是生物，生物與非生物的異同。同學們觀察書上的圖片，討論生物的基本特征，然后歸納生物的特征，加深對生物的理解。學習過程 一．情境導入

觀看機器人跳舞視頻，引入新課 二.自主學習

1．科學探究的一種方法——觀察 三．合作探究

（一）、閱讀教材P3頁觀察與思考。1．判斷生物與非生物 2.完成討論題

（1）、生石花的肉質葉看起來像石頭，為什么說它是生物？（2）、巖洞里的鐘乳石能慢慢長大，為什么說它不是生物？（3）、怎樣判斷一個物體是否有生命？生物有哪些基本特征？

（二）、生物的特征

閱讀教材第4——7頁，了解生物的特征有哪些？并舉例說明 1.生物的生活需要營養 2.能進行呼吸

3.能排出體內產生的廢物 4.能對外界的刺激做出反應 5.生物能生長和繁殖 6.都有遺傳和變異的特性

7.除病毒外，生物都是由細胞組成的

四、拓展延伸

一個西瓜，一片樹葉，一粒種子，它們是生物嗎？一個雞蛋呢？ 如果有人問你什么是生物，你該怎么回答呢？ 五．小結本課

六、技能訓練

通過觀察找出相同點和不同點

七、課堂練習選擇題

1、下列各項屬于生物的是（）A、海葵 B、恐龍蛋化石 C、電動狗 D、珊瑚

2、下列各項中屬于非生物的是（）A、引起人感冒的病毒 B、會彈鋼琴的機器人 C、生長在橘子皮上的青霉

D、休眠的青蛙

3、牽牛花清晨開放，傍晚關閉，這種現象說明生物具有什么的特征·······（）

A 需要營養 B 進行呼吸 C 對外界刺激作出反應 D 生長和繁殖

4、下列不屬于生命現象的是（）A、母雞下蛋 B、火山爆發時巖漿噴出 C、大汗淋漓 D、饅頭上長“白毛”

5、一種雄性極樂鳥在繁殖季節，長出蓬松的長飾羽。決定這種性狀出現是由于（）A：應激性 B：多樣性 C：變異性 D：遺傳性

第四篇：生物的特征教學設計

第一節 生物的特征

教學目標:1.通過事物的對比觀察能描述身邊的生物，區別生物和非生物。

2.能夠舉例說明生物具有的基本特征,關注生物科學養成學習生物學、探究未知事物的興趣。

教學重點:通過事物的對比觀察能描述身邊的生物，區別生物和非生物。

教學難點:舉例說明生物具有的基本特征,關注生物科學養成學習生物學、探究未知事物的興趣。

教法學法:多媒體教學法、啟發誘導法、實物教學法、自主學習法 教學過程: 導入

活動一：我們身邊的生物

畫面中哪些是生物？哪些不是生物？為什么？

學生觀察后回答。活動二：

怎樣判斷一個物體是否具有生命呢？

明確生物包括植物、動物、微生物等。在學生視野充分拓展的基礎上，引導學生將眾多的生物簡單分類

活動三：生物的基本特征 學生自學，代表發言。

在這個環節中，通過學生的討論交流，總結出生物具有生長、呼吸、排出廢物、攝取營養物質、繁殖、對外界刺激作出反應等生命現象。生物的各種生命特征的總結。依托學生對生活常識的提取和運用，從中品嘗到了主動獲取知識的樂趣，營造了一個民主、和諧的學習空間和氣氛，為以后的課堂中學生積極參與、主動學習起到了很好的引領作用。

合作探究:1）植物怎樣獲得營養物質的？ 2）動物怎樣獲得營養物質的？ 3）植物需要呼吸嗎？ 活動四：測一測：出示圖片，檢測學生對生物的特征掌握情況。總結：除了書本上列出的生物的特征外，還有其他別的生物特征嗎？ 活動五：能力訓練:1)分析圖片彈鋼琴的機器人、生石花、鐘乳石是生物嗎？

2）珊瑚和珊瑚蟲是生物嗎？

練習:指導學生做練習

作業:練習冊部分習題

教學反思：教師在進行教學設計時，探究活動應該適量。探究的確是培養學生能力的方法和途徑，但一節課的教學時間有限，活動設計的太多看起來熱鬧，學生活動只是流于表面的形式，并沒有真正實現探究的內涵。所以，在一節課的教學中，探究活動的設計應該是少而精，真正使學生成為學習活動的參與者，成為學習的主人。

第五篇：生物的特征 教學設計

生物的特征

【教學目標】

1．知識目標：學會科學觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物的基本特征。2．能力目標：通過組織學生參加各種教學活動，逐漸培養學生觀察、口頭表達、分析問題和解決問題的能力。

3．情感、態度、價值觀目標：培養學生與他人合作的精神。使學生成為既能準確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。

【教學重點】

引導學生觀察生命活動的現象，并得出生物的基本特征是本節教學的重點。

【教學難點】

一些生物的特殊生理現象的分析和歸類是本節教學的難點。

【教具準備】

鯉魚1條、花1盆、石頭1塊、黑板擦1塊、多媒體課件。

【課

型】

新授課

【課時安排】

1課時

【教學設計】

一、新課導入

自然界有生物和非生物，生物有哪些共同特征？怎樣將不同的生物區分開來？從今天開始，我們來學習生物的特征(板書課題)

二、新課教學

1、展示實物：魚（在魚缸里）、石頭、花（帶有枯葉）等。

2、提出問題：觀察并區分哪些是生物，哪些是非生物？你總結出生物所具有的特征嗎？

3、設疑自探請同學們閱讀教材并思考下列問題：（1）什么是生物？

（2）生物有那些共同特征？

（3）怎樣判斷一個物體是否具有生命？怎樣區分生物與非生物？人是生物嗎？珊瑚蟲是生物嗎？菊花的桔枝是生物嗎？拖把、掃帚是生物嗎？粉筆是生物嗎？

（4）說一說觀察的方法和注意事項。

[設計意圖]：通過學生自主閱讀教材，觀察和分析插圖，獨立思考和總結，培養學生學會讀書、學會識圖、學會觀察、學會聯系實際歸納總結。

4、解疑合探

學生獨立展示學習成果，其他同學進行補充，對于不能解決的問題，小組討論共同解決，最后教師點評總結。點評要點：(1)、有生命的物質稱為生物。

(2)、生物的共同特征是：①生物的生活需要營養，如??；②生物能進行呼吸，如??；③生物能排除體內產生的廢物，如??；④生物能對外界刺激產生反應，如??；⑤生物能生長和繁殖，如??，⑥除病毒外，生物都是由細胞構成。

(3)、根據某一物體是否需要營養，進行呼吸、排泄、生長和繁殖，對刺激做出反應等特征，來判斷其是否是生物。

(4)、觀察是科學探究的一種基本方法。

科學觀察的方法有：肉眼觀察；借助顯微鏡、放大鏡等儀器觀察；利用照相機、錄音機、攝像機等工具觀察；有時還需要測量。科學觀察不同于一般的觀察，要有明確的目的；觀察時要全面、細致和實事求是，及時記錄實驗結果；較長時間的觀察，要有計劃、有耐心，觀察時要積極思考，多問幾個為什么。

[設計意圖]：讓學生各抒己見，共同學習，開闊視野，共同提高，以培養學生的自學能力、觀察能力、表達能力、交流合作能力、結合實際歸納總結能力。

5、質疑再探

文本知識你還有哪些不明白的？對于生物的特征，你還想知道哪些知識？實際生活中還有哪些生物現象你有疑惑，不能很好的解釋，提出來，大家一起探究。引導學生回顧學習內容，鼓勵學生大膽說出來疑惑。教師為質疑做準備：如：區別生物與非生物，舉例說明生物的特征。

(1)生物是一個物體的集合，其元素包括：在自然條件下通過化學反應生成的具有生存能力和繁殖能力的有生命的物體以及由它（或它們）通過繁殖產生的有生命的后代。(2)生物與非生物的區別(3)生物的特征

1、有共同的物質和結構基礎

2、有新陳代謝現象

3、有應激性

4、有生長，發育，生殖的現象

5、有遺傳變異的特征

6、能夠適應一定環境和改變環境

7、生物的生活需要營養

8、生物能進行呼吸

9、能夠排除體內廢物

10、對外界刺激有所反應

三、課堂小結

四、布置作業

1．下列現象中的物體屬于生物是（）

A．機器人彈鋼琴B．火山爆發時巖漿噴出

C．鐘乳石在慢慢長大

D．饅頭上長出“白毛”

2．牽牛花清晨開放，傍晚關閉，這種現象說明生物具有的特征（）A．需要營養B．進行呼吸

C．對外界刺激作出反應

D．生長和繁殖 3．“離離原上草，一歲一枯榮”，這種生命現象說明生物體具有哪個特征（）A．呼吸

B．排出體內廢物 C．對刺激作出反應

D．生長和繁殖 4．下列屬于生物共同特征的是（）

A．都能運動

B．都能呼吸 C．都有細胞結構

D．都生活在水中

五、板書設計

第一節生物的特征

一、我們身邊的生物

二、生物的基本特征

1、生物生活需要營養

2、生物能進行呼吸

3、生物排除身內產生的廢物

4、生物能對外界刺激做出反應

5、生物能生長和繁殖