第一篇：生物教學(xué)案例

教學(xué)案例

——《生物進(jìn)化的歷程》

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課（復(fù)習(xí)導(dǎo)入）

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生命的誕生，主要分為三大步，分別是？第一步？那么原始生命又是怎樣進(jìn)化成現(xiàn)在的人類呢？我們沒有人能夠親自經(jīng)歷生物進(jìn)化幾十億年的歷史，所以就需要去尋找證據(jù)來幫助我們了解生物的進(jìn)化。那大家想想可以找哪些證據(jù)？

二、新課教學(xué)

（一）化石

老師：那什么是化石呢？他是怎么形成的？

學(xué)生：生物的遺體、遺物和遺跡，經(jīng)過長時間的泥沙掩埋而漸漸石化變成石頭，成為化石。

老師對照圖片講解化石的種類，包括琥珀化石。

老師：那我們要怎么根據(jù)化石來了解生物的進(jìn)化呢？大家地理課應(yīng)該學(xué)過，不同年代的地層，他的形態(tài)是不一樣的，而每一個年代的地層里出現(xiàn)的生物化石也不一樣。所以，我們可以通過比較不同類型動物的化石在地層中出現(xiàn)的順序，從而判斷動物的進(jìn)化順序的方法。老師展示不同地質(zhì)年代化石模式圖

突發(fā)事件：正在我講課時，有學(xué)生在下面竊竊私語，說：“生物老師就是位于古老地層中的低等生物”。我當(dāng)時雖然很生氣但并沒有立馬訓(xùn)斥，而將那名學(xué)生叫了起來告訴他：“首先，你作為一名學(xué)生在課堂上這樣說老師，不論是否惡意，對老師來說都是一種侮辱。其次，請問我有按這種進(jìn)化順序給你們排序嗎？這個成績好是高等生物，那個差一點(diǎn)排個爬行類，那個不好好學(xué)屬于最低等的生物。沒有吧，因?yàn)樵谖已劾锬銈兠總€人都是獨(dú)特而平等的生物”，話音剛落，教室里響起了一片掌聲，甚至讓我有些出乎意料。反思：初中的孩子正處于叛逆期，有時候不知輕重，不知道什么話能說什么話不該說，分不清玩笑和惡言的區(qū)別。所以老師不能太較真，以硬碰硬的方法處理。相反，順勢而行，并將專業(yè)知識融入到課堂管理中，不要只針對個人，側(cè)面對全班同學(xué)進(jìn)行教育，不僅能將矛盾分解，而且有利于學(xué)生良好品格的形成。

學(xué)生討論：人們是如何根據(jù)馬的化石推斷出馬的進(jìn)化歷程的？

（二）其他方法

老師：除了化石，我們還能通過什么方法研究生物的進(jìn)化呢？大家看課本60頁第二段。

學(xué)生比較始祖鳥與現(xiàn)代鳥和爬行動物的形態(tài)特征，得出始祖鳥是爬行動物向鳥類進(jìn)化的中間過渡類型。

老師：除此之外，我們還可以利用組成生物體一些重要物質(zhì)的差異，來比較生物之間的親緣關(guān)系。以及胚胎學(xué)，解剖學(xué)等都能從不同的角度探究生物進(jìn)化的歷程。

三、師生互動

老師：科學(xué)家根據(jù)生物進(jìn)化的親緣關(guān)系，用生物的進(jìn)化樹形象而簡明的表示生物進(jìn)化的主要過程。

學(xué)生：拿著老師事先準(zhǔn)備好的生物紙條和吸鐵石，貼在在黑板的進(jìn)化樹上，并說明生物的進(jìn)化歷程。其他同學(xué)糾正，補(bǔ)充。師生共同總結(jié)，得出結(jié)論：

無論是植物還是動物，生物進(jìn)化的歷程都遵循了從單細(xì)胞到多細(xì)胞，從簡單到復(fù)雜，從低等到高等，從水生到陸生的規(guī)律。

第二篇：生物教學(xué)案例

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例

在教學(xué)過程中，我經(jīng)常采取不同的方法對兩個班級進(jìn)行教學(xué)，相互比較，看看哪種方法學(xué)生樂學(xué)、掌握知識最快、最靈活，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。現(xiàn)舉兩個在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的案例，進(jìn)行分析和評價。課題：探究實(shí)驗(yàn)——鑒定食物的主要成分

實(shí)驗(yàn)班級：七年級（1）班

實(shí)驗(yàn)材料和用具：饅頭、雞蛋清、花生、菜油、碘酒、燒杯、濾紙、載玻片、玻璃棒、熱水、面包、頭發(fā)、羊毛線等。

分組：3人一組。

教師：人的生長和生活離不開營養(yǎng)物質(zhì)和能量，我們一日三餐就是為了從食物中獲取營養(yǎng)物質(zhì)和能量。食物中含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)呢？下面我們就來做一些探究實(shí)驗(yàn)從中找到答案。首先，大家來共同閱讀課本46頁的實(shí)驗(yàn)方法1和提示1的內(nèi)容。學(xué)生：認(rèn)真閱讀相關(guān)知識。

教師：請各小組嚴(yán)格按照課本上的方法和步驟完成第一個實(shí)驗(yàn)。學(xué)生：各小組仿造課本方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（教師巡視,很少指導(dǎo)）

(發(fā)現(xiàn)有些小組的同學(xué)沒有互相配合，只一個同學(xué)在那里單獨(dú)操作，其余兩個同學(xué)根本不去動手，只漫不經(jīng)心的觀察，教師指點(diǎn)才勉強(qiáng)操作一下。還有的小組用碘酒太多，實(shí)驗(yàn)桌上到處都是碘酒。大部分小組做的還很規(guī)范，實(shí)驗(yàn)效果良好。)教師：通過實(shí)驗(yàn)大家鑒定出饅頭中含有何種營養(yǎng)成分？ 學(xué)生：淀粉。

教師：對，下面請大家再按照課本的方法

2、方法

3、提示2、3完成下面兩個實(shí)驗(yàn)。學(xué)生：閱讀課本上的方法和步驟，各小組仿造課本方法完成實(shí)驗(yàn)。

（教師巡視）

教師：通過實(shí)驗(yàn)大家鑒定出雞蛋清、花生中分別含有何種營養(yǎng)成分？ 學(xué)生：蛋白質(zhì)和脂肪。

教師：很好。通過大家所做的實(shí)驗(yàn)，鑒定出了食物中的三種營養(yǎng)成分，除此以外，食物中還含有水、無機(jī)鹽、維生素等成分（如果有的同學(xué)感興趣可在課外進(jìn)行驗(yàn)證）。

學(xué)生按照課本上的步驟和方法，順利完成了本節(jié)課的整個實(shí)驗(yàn)過程。案例分析：本案例學(xué)生雖然通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了食物中的營養(yǎng)成分，但在整個實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生只是根據(jù)課本上的方法和步驟機(jī)械的操作，得出結(jié)論，缺乏發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力，更缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、和同學(xué)之間的和作交流意識。這種探究實(shí)驗(yàn)課只是抓住了探究的形式和外殼，卻“丟掉”了探究的實(shí)質(zhì)與靈魂——學(xué)生知識的自主建構(gòu)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ驳貌坏教岣摺?/p>

第三篇：生物教學(xué)反思案例

生物教學(xué)反思案例

篇一：>生物教學(xué)反思案例

過去的生物教學(xué)忽視了學(xué)生的需求和興趣，一為地完成大綱任務(wù)，這樣的做法扼殺了學(xué)生創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)積極性。營造寬松和諧的課堂氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生體育興趣的基礎(chǔ)。那么在教學(xué)過程中如何操作呢？

1、觀察是前提，活動是載體，體驗(yàn)是歸宿。

學(xué)生的情感一般來自于直接的體驗(yàn)，觀察是最根本的。沒有觀察就沒有感受，就不能表現(xiàn)出那么高的激情，就沒有想?yún)⑴c的沖動，就沒有學(xué)習(xí)的積極性。大膽創(chuàng)設(shè)觀察的素材。學(xué)生不是封閉的個體，他們的認(rèn)知、情感、價值觀念需要相互的交流、相互促進(jìn)、相互彌補(bǔ)，所以參與是教學(xué)的核心。身體活動始終貫穿整個教學(xué)過程。廣泛提供活動的空間。有活動就有體驗(yàn)，體驗(yàn)是自然生成的，教師是無法代替的，所以必須以尊重學(xué)生為前提，鼓勵學(xué)生有獨(dú)特的見解，有規(guī)范的肢體表達(dá)。只有讓學(xué)生去大膽的嘗試，才會有親身的體驗(yàn)，有了體驗(yàn)才會有新的追求，有了追求才會有創(chuàng)新。多方位的營造體驗(yàn)的氛圍。

2、聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生的需求。

不要限制學(xué)生的想象和追求，充分了解學(xué)生，增加師生交流的頻度，增進(jìn)師生接觸的密度，關(guān)注學(xué)生的需求，力爭去滿足她們，激勵她們，幫助她們達(dá)到目標(biāo)。

3、師生互動合作，不拘一格，盡情表達(dá)。

過去的教學(xué)是單一的信息交流，學(xué)生只有聽教師的，現(xiàn)在主張信息的立體交叉，學(xué)生要全員的參與教學(xué)過程，老師是學(xué)生的朋友，學(xué)生也可以是老師的老師，平等互動的關(guān)系，促成了民主氛圍，了解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識才能得到充分的體現(xiàn)，和諧、寬松、愉快的課堂氛圍能使學(xué)生真正接受到生物教學(xué)的全過程。

4、教師調(diào)控，創(chuàng)設(shè)情境，滲透學(xué)法。

學(xué)生的學(xué)并不等于弱化教師的教，教師的主導(dǎo)，自由是相對的，不是絕對的。教師的指導(dǎo)、調(diào)控是讓學(xué)生掌握技術(shù)、技能的前提，如教學(xué)過程的設(shè)計，教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，教學(xué)活動的組織，教學(xué)評價的激勵，這都應(yīng)是教師主導(dǎo)的。

教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用現(xiàn)有的教學(xué)手段、場景、資源創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在愉快中得到真實(shí)的體驗(yàn)。

不講學(xué)習(xí)形式不等于不滲透學(xué)習(xí)方法，只不過不是強(qiáng)加給學(xué)生的，給學(xué)生選擇的權(quán)利，教師要引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生自我生成生物學(xué)習(xí)的策略，這是學(xué)生自我建構(gòu)的，符合生物教學(xué)規(guī)律的。

篇二：生物>教學(xué)反思案例

經(jīng)過七年級生物一個學(xué)期的教學(xué)，我對生物教學(xué)有了一些新的認(rèn)識：

一、初中生物的教育是面向全體學(xué)生的，目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家，培養(yǎng)生物人才，而是為提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎(chǔ)。在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設(shè)計、每一個活動安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)中，我會多注意選擇與書本知識相關(guān)而又貼近生活的例來幫助學(xué)生一步步走近生物學(xué)。例如：講授生物細(xì)胞分裂時，將物細(xì)胞的分裂比作揪面髻，將植物細(xì)胞的分裂比作壘墻，以體現(xiàn)二者的區(qū)別。總之，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。

二、作為老師，教材是必須要了解掌握的。由于是首次使用北師大版的教材，對教材了解研究不夠，使我這一學(xué)期的教學(xué)走了一些彎路。比如在講光合作用這一節(jié)時，課時的安排就很讓我頭疼。核心內(nèi)容當(dāng)然是光合作用的反應(yīng)式，但是對光合作用的探究過程的確需要一番統(tǒng)籌和安排。課后我對教學(xué)思路做了一番整理，覺得還是以光合作用的反應(yīng)視為主線來安排要好一些。但是，教材對于老師來說又只是一個承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為，作為一名教師的不僅是研究所教年級的教材、整個中學(xué)階段的教材、還要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。

三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)過程中貫穿探究式活動。生物科學(xué)是一個日新月異的科學(xué)，我在課堂中會一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是絕對的，相反，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)其他的解釋。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時也鼓勵學(xué)生對老師、對書本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。在今后的教學(xué)中作為老師，我要盡力給學(xué)生提供一個適合創(chuàng)造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫保護(hù)動物的>倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能。我相信，在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環(huán)境中成長起來的學(xué)生，無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。

篇三：生物教學(xué)反思案例

一、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

1.舉例說出昆蟲的生殖發(fā)育過程及特點(diǎn)。

2.理解完全變態(tài)和不完全變態(tài)發(fā)育的含義。

能力目標(biāo)：1.正確分析昆蟲的發(fā)育類型。

2.通過探究果蠅的發(fā)育概述變態(tài)發(fā)育的過程。

3.根據(jù)昆蟲的生殖和發(fā)育特點(diǎn)，解決生產(chǎn)中的一些問題。

情感、態(tài)度、價值觀：通過昆蟲與人類生產(chǎn)的關(guān)系，關(guān)注生物科技發(fā)展。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：1.不完全變態(tài)發(fā)育、變態(tài)發(fā)育的特點(diǎn)。

2.對蝗災(zāi)的認(rèn)識及應(yīng)對

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：家蠶和蝗蟲生殖發(fā)育的短片、家蠶生活史貼圖。蝗蟲的生殖和發(fā)育過程圖。

學(xué)生：收集有關(guān)家蠶與蝗蟲的資料。

四：教學(xué)過程

教師活動

學(xué)生活動

教師：同學(xué)們，在我們生活的環(huán)境中，有郁郁蔥蔥的森林，一望無際的草原，絢麗多彩的奇花異草，還有種類繁多的飛禽走獸??在我們腳下的土壤中，生活著螻蛄、蚯蚓、鼴鼠等動物，以及大量的微生物和植物的根系。下面我們來一起了解一下昆蟲的世界，看看自己是否能從中找出一些問題來。

（教師播放有關(guān)昆蟲多樣性的多媒體課件）

教師追問：你如何判斷它們都屬于昆蟲？

一、家蠶的生殖和發(fā)育史：

請各小組交流課前收集的有關(guān)家蠶的資料。

師：作適當(dāng)?shù)脑u價。（同學(xué)們收集的資料真豐富）

師：請同學(xué)們看一段“家蠶的生殖和發(fā)育”的短片后，現(xiàn)在請同學(xué)思考下面問題：

1、家蠶是通過哪種生殖方式繁殖后代的？這種生殖方式的特點(diǎn)是什么？

2、家蠶的一生經(jīng)過哪幾個時期？比較每個時期各有什么特征？

3、你們知道這種發(fā)育是什么發(fā)育嗎？什么是完全變態(tài)發(fā)育？舉例說出其他與家蠶生殖發(fā)育相似的昆蟲。

教師：同學(xué)們回答的非常正確。我們請哪一位同學(xué)總結(jié)一下，好嗎？

師：指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)家蠶的生殖發(fā)育過程，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

板書：

一、家蠶的生殖和發(fā)育——變態(tài)發(fā)育

1.定義——在發(fā)育過程中經(jīng)歷了卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期，幼蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性與成蟲的顯著不同，這樣的發(fā)育過程稱為完全變態(tài)發(fā)育。

2.例如：蜜蜂、菜粉蝶、蚊、蠅等

教師：我國養(yǎng)蠶已經(jīng)有很悠久的歷史了。最早的養(yǎng)蠶應(yīng)該追溯到黃帝的妻子——了，她是第一個學(xué)著開始養(yǎng)蠶、絲的人。自公元551年養(yǎng)蠶技術(shù)開始傳到歐洲，在此以后的1000多年里，大量的中國絲織品西運(yùn)，由此便形成了世界聞名的絲綢之路。所以說，小小的蠶不僅同文明緊密相連，同時促進(jìn)了中外文化的交流。蠶還經(jīng)常被文人墨客引入試文。唐朝李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這句話，用蠶的默默吐絲行為贊揚(yáng)了一大批甘于奉獻(xiàn)的人。不過，請同學(xué)們對此詩句稍作改動，因?yàn)樾Q雖然絲吐盡了，但并未死亡，只是化為蛹了，所以古人說法是錯誤的。

二、蝗蟲的生殖和發(fā)育史：自然界中還有一些昆蟲的發(fā)育過程與家蠶的發(fā)育是不一樣的，比如蝗蟲、螳螂等。請大家看幾張圖片。（蝗蟲肆虐草原、莊稼的真實(shí)照片）

師：請各小組推舉一名代表簡要介紹你們組收集的資料。

師：通過收集資料和小組交流，我們已了解蝗蟲的生活習(xí)性和生殖發(fā)育過程的特點(diǎn)。現(xiàn)在請各小組討論以下思考題：

1、蝗蟲的一生經(jīng)過哪幾個時期？

2、什么是不完全變態(tài)發(fā)育？舉例說出其他與蝗蟲生殖發(fā)育相似的昆蟲。

3、蝗蟲是農(nóng)業(yè)害蟲，當(dāng)蝗蟲大量生殖、集群和遷飛時，大面積危害農(nóng)作物，這稱為“蝗災(zāi)”。若要消滅蝗蟲，你認(rèn)為什么最佳時期？為什么？

教師：像蝗蟲這樣的發(fā)育過程，經(jīng)歷了卵、若蟲、成蟲三個時期，我們稱之為不完全變態(tài)發(fā)育。

板書：

二、其他昆蟲的發(fā)育——不完全變態(tài)

1.定義——個體發(fā)育經(jīng)歷卵、若蟲、成蟲的發(fā)育過程

2例如：蟋蟀、螳螂等

師：同學(xué)們歸納比較一下家蠶與蝗蟲的生殖和發(fā)育的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)并列出表格。

師：引導(dǎo)學(xué)生小組互評并相互補(bǔ)充完整

教師：通過對完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育的學(xué)習(xí)，我們知道了它們之間的區(qū)別。哪位同學(xué)告訴大家“態(tài)”指什么意思？

教師：非常好，理解了“態(tài)”的含義，對于完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育就更容易理解。課前，我們所提出的幾個問題你了解了嗎？

[課堂小結(jié)，作業(yè)練習(xí)，結(jié)束新課]

教師：我們這節(jié)課主要以家蠶和蝗蟲為例，學(xué)習(xí)了昆蟲的生殖和發(fā)育。通過學(xué)習(xí)我們知道，昆蟲是以有性生殖的方式進(jìn)行繁殖的，它的發(fā)育過程可根據(jù)形態(tài)的變化分為完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育兩種。有些昆蟲對人類農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是有害的，而有的則是有利，也促進(jìn)了中外文明史的發(fā)展

學(xué)生：剛才畫面上出現(xiàn)了辛勤的蜜蜂，飛舞的蜻蜓、蝴蝶，還有蚊子、蒼蠅??我覺得它們都屬于昆蟲。

學(xué)生：它們和蝗蟲一樣，身體可以分為頭、胸、腹三部分；頭部有一對觸角，一對復(fù)眼和一個口器；胸部有三對足，一般有2對翅膀。這些都屬于昆蟲的主要特征。

學(xué)生：紛紛展示并作介紹。

學(xué)生：家蠶的一生經(jīng)歷了四個階段，卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期，幼蟲階段是需要我們喂養(yǎng)的。

學(xué)生：家蠶是通過有性生殖來繁殖后代，雄蛾和雌蛾通過交尾使卵受精，最終受精卵發(fā)育成新個體。

學(xué)生：家蠶的一生經(jīng)歷了四個階段，卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期，幼蟲階段是需要我們喂養(yǎng)的。

學(xué)生：有很多動物都和家蠶的生殖方式和發(fā)育過程一樣，比如：蜜蜂、菜粉蝶、蚊、蠅等昆蟲。

學(xué)生：家蠶通過有性生殖方式產(chǎn)生后代。在由受精卵發(fā)育成新個體的過程中，它的幼蟲與成蟲在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性上差異性都很大，一生經(jīng)歷了卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期，比如幼蟲身體柔軟具有體節(jié)，在胸腹部有8對足，主要以桑葉為食，有蛻皮現(xiàn)象；而成蟲有三對足，兩對翅，不取食，幾乎不能飛。

應(yīng)該改為““春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。

學(xué)生：觀看，感到震驚。

學(xué)生：各小組代表爭先恐后地發(fā)言。

學(xué)生：討論得出答案

學(xué)生：蝗蟲的發(fā)育和家蠶是不同的。由受精卵孵出的幼蟲，形態(tài)和生活習(xí)性都非常相似，只是身體較小，生殖器官也沒有發(fā)育成熟，僅有很小的翅膀。它的一生中也出現(xiàn)蛻皮現(xiàn)象，共蛻皮5次。發(fā)育過程中，只經(jīng)歷了卵、若蟲、成蟲三個時期，不經(jīng)過蛹期。

學(xué)生：和蝗蟲的發(fā)育過程類似的還有蟋蟀、螳螂、蟈蟈等。

學(xué)生：小組討論，列表比較并組間交流。

學(xué)生：通過對此，我認(rèn)為“態(tài)”指的是形態(tài)。在蠶的發(fā)育過程中，幼蟲和成體的形態(tài)結(jié)構(gòu)完全不同，而蝗蟲的發(fā)育過程其形態(tài)改變的不明顯，小蝗蟲和大蝗蟲的“長相“相似。

學(xué)生討論怎樣利用有益昆蟲，怎樣消滅有害昆蟲。

第四篇：生物教學(xué)案例范文

七年級上冊（魯教版）第三章《生物圈中的微生物》

探究性學(xué)習(xí)教學(xué)案例

------第一節(jié)《病毒》

山東省博興實(shí)驗(yàn)中學(xué)

韓愛蘭

案例背景：

為進(jìn)一步深化課程改革，促進(jìn)新理念與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，我們生物組圍繞“探究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實(shí)施”這一課題，進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐。我有幸在2004年11月迎接山東省教學(xué)示范校驗(yàn)收中執(zhí)教了《病毒》一節(jié)課。在這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，我在新課標(biāo)的基本理念之一“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)下，一是通過指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間，以小組合作的形式查閱整合資料、走訪調(diào)查、研究交流，培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力和獲取新知識的能力；二是通過課堂上設(shè)計的一些資料分析、空間想象、動動腦、身邊生物探究等活動引導(dǎo)學(xué)生主動地參與、樂于探究，突出了創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力、交流與合作的能力及實(shí)踐能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，他們在課堂上大膽參與各種活動，主動探究發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題并發(fā)表自己的見解。這節(jié)課也因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)活動的成功且富有實(shí)效的組織開展而得到高度的評價。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)情分析：

初一學(xué)生活潑好動，喜歡探索，并且具有了一些分析解決問題的能力。從教材上來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)了生物學(xué)的研究方法、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、生物圈中的綠色植物和動物之后，有了基本的知識儲備，應(yīng)該能按要求完成預(yù)設(shè)的各種活動。

2、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)：

①知識目標(biāo)：能夠識別病毒，了解病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

②能力目標(biāo)：能夠收集并整理從書籍、報刊雜志以及網(wǎng)上查詢的有關(guān)資料信息；初步學(xué)會運(yùn)用生物知識觀察分析并解決日常生活中的實(shí)際問題。

③情感目標(biāo)：主動關(guān)注病毒與生物圈中其他生物的關(guān)系，特別是與人類的關(guān)系，主動關(guān)注有關(guān)病毒的科研新成果，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展意識，并從中受到辯證唯物主義的教育。

3、重點(diǎn)和難點(diǎn)分析：

重點(diǎn)：病毒的形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及與人類的關(guān)系。

難點(diǎn)：病毒的生命活動以及怎樣正確理解病毒與人類的關(guān)系。

4、制作圖文并茂、動靜結(jié)合、直觀性實(shí)用性強(qiáng)的多媒體課件，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，同時指導(dǎo)學(xué)生搜集整理所需資料。

教學(xué)過程實(shí)錄：

授課班級：初一（10）班 人數(shù)：57人

授課時間：2004年11月8日 課時分配：一課時 教學(xué)過程 導(dǎo)入

師：在日常生活中，我們要善于主動發(fā)現(xiàn)課外知識信息，豐富自己的頭腦。下面請同學(xué)們欣賞一首歌曲，在欣賞的同時，注意在這首歌曲中包含了哪些生物學(xué)信息。視頻：《陽光路上》 生1：2003年春天，包括我國在內(nèi)的一些國家和地區(qū)出現(xiàn)了一種可怕的疾病------非典型肺炎，它的傳播速度之快、流行面積之廣令人驚嘆。生2：引起非典的罪魁禍?zhǔn)资荢ASE病毒。

生3：全國人民齊心協(xié)力共同抗擊非典，最終取得勝利。

課件：生命的渴望（艾滋病患者圖片。資料：60%的疾病是由病毒引起的，被稱為世界頭號瘟疫的艾滋病也是由病毒引起的。據(jù)統(tǒng)計，在2003一年的時間里，全球就有300萬人死于艾滋病，500萬人新感染艾滋病。1918年—1919年的流行性感冒，全球有5億人患病，2千萬人死亡。）

師：病毒究竟是一種什么樣的生物呢？讓我們一起來揭開病毒神秘的面紗。

在欣賞歌曲的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)信息的意識和獲取信息的能力。

一、病毒的發(fā)現(xiàn) 師：科學(xué)探究的道路往往是漫長而又充滿坎坷的，那么病毒的發(fā)現(xiàn)過程是怎樣的呢？聽說咱們班很多同學(xué)故事講得不錯，請同學(xué)們結(jié)合閱讀資料一準(zhǔn)備三分鐘，以故事的形式把這一精彩的歷史再現(xiàn)給大家。教師提供資料一：病毒的發(fā)現(xiàn)

課件：精彩再現(xiàn)（圖示伊萬諾夫斯基、正常葉與病葉的對比、電子顯微鏡）師：哪個同學(xué)想體驗(yàn)一下故事大王的感覺？ 生：爭當(dāng)故事大王：病毒的發(fā)現(xiàn)。師：通過這個故事，你有什么收獲呢？ 生：我知道了發(fā)現(xiàn)病毒的時間和人。

生：我還知道了病毒的特性：傳染性、穩(wěn)定性、濾過性。

師：一直到20世紀(jì)，隨著電子顯微鏡的使用，科學(xué)家們才真正認(rèn)識到了病毒的“廬山真面目”，你從中受到什么啟示呢？ 生1：病毒非常的小。

生2：技術(shù)手段對科學(xué)研究的組促作用。

爭當(dāng)故事大王的活動帶有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生積極、主動的參與到學(xué)習(xí)中來，并且通過活動培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和表達(dá)能力。

二、病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)

師：用電子顯微鏡才能看到病毒，說明病毒的個體非常小，究竟有多小呢？

課件：空間想象（大約10億個細(xì)菌堆積起來才有一粒小米粒大小，3萬個病毒拼接起來才有一個細(xì)菌那么大。病毒只能用納米來計量，1納米=一百萬分之一毫米，病毒的大小在10—300納米之間。也就是說，在一個針尖大小的地方能容納100萬個病毒。）

請發(fā)揮你的想象力，試著用類比的方法用身邊熟悉的兩個事物比較病毒與細(xì)胞的大小。生：假如一個病毒像乒乓球那么大的話，一個細(xì)胞就像一個摩天大廈。師：那么病毒的結(jié)構(gòu)又是怎樣的呢？請你觀察圖片、結(jié)合課本得出答案。課件：觀察與思考（病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖表）

生：病毒的基本形態(tài)有三種：球型、桿型、蝌蚪型。生：病毒的結(jié)構(gòu)有蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成。

師：病毒的結(jié)構(gòu)與細(xì)胞相比有什么特點(diǎn)？你能推測一下它的營養(yǎng)方式嗎？ 生：沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。沒有葉綠體，所以營養(yǎng)方式是異養(yǎng)。課件：觀察思考（病毒的結(jié)晶狀態(tài)圖片）

師：病毒通過化學(xué)方法能提純成結(jié)晶狀態(tài)。結(jié)晶的病毒在試管里就像普通的化學(xué)藥品，看不出任何的生物特征。這說明了什么問題？ 生：說明病毒的營養(yǎng)方式是寄生。

空間想象的設(shè)計，使抽象的問題具體化，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力；推測活動的設(shè)計，使學(xué)生在運(yùn)用知識解決問題的過程中體驗(yàn)到了成功的快樂，找到了自信。

三、病毒的生命活動

課件：噬菌體的結(jié)構(gòu)圖（文字：噬菌體是一種專門寄生在細(xì)菌體內(nèi)的病毒，它的頭、尾的外部都有由蛋白質(zhì)組成的外殼，頭的內(nèi)部含有遺傳物質(zhì)。）

師：從病毒的結(jié)構(gòu)來看，它是一類特殊的生物。它寄生在其它的生物體上是怎樣進(jìn)行生命活動的呢？我們就以噬菌體侵染細(xì)菌為例來了解病毒的生命活動-----增值。課件：噬菌體侵染細(xì)菌的過程（動畫）

師：通過觀察動畫，請你完整說出這一過程。

生：噬菌體侵染細(xì)菌的過程是：吸附-----入侵----復(fù)制----合成----釋放。師：討論一下：這一過程的結(jié)果是怎樣的？

生：結(jié)果是：噬菌體通過復(fù)制數(shù)量增多，細(xì)菌由于營養(yǎng)物質(zhì)被利用而死亡。師：一種病毒只能寄生在一種生物細(xì)胞內(nèi)，這說明病毒還具有什么特性呢？ 生：病毒的寄生還具有專一性。

師：學(xué)以致用是一種提高，你能運(yùn)用所學(xué)的知識解決下面的問題嗎？小組討論得出答案。課件：動動腦（1、制藥廠最怕噬菌體把培養(yǎng)液內(nèi)的有用細(xì)菌全部“吃”光，造成生產(chǎn)上的嚴(yán)重?fù)p失。

2、波蘭科學(xué)家斯蒂芬·斯洛佩克，用噬菌體治療100多例慢性抗藥性細(xì)菌感染者，結(jié)果清除了87％的感染。利用痢疾桿菌噬菌體防治痢疾、利用綠膿桿菌噬菌體防治燒傷感染都獲得了良好的效果）

生：

1、培養(yǎng)液中一旦有噬菌體侵入，噬菌體就會進(jìn)入細(xì)菌的細(xì)胞，利用細(xì)菌體內(nèi)的營養(yǎng)物質(zhì)增值而導(dǎo)致細(xì)菌以越來越快的速度大量的死亡，造成生產(chǎn)上的嚴(yán)重?fù)p失。生：

2、科學(xué)家利用噬菌體的專一性，殺死致病菌使病人獲得康復(fù)。

動畫的設(shè)計，形象地展示了病毒的生命活動，使枯燥的知識趣味化，實(shí)現(xiàn)了難點(diǎn)的突破；動動腦的設(shè)計，不僅加深了對知識的理解，而且實(shí)現(xiàn)了活學(xué)活用，并且在活動過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和探索精神。

四、病毒的種類

師：請你分析下面的圖片資料，說出它們各自寄生的部位，并試著進(jìn)行分類。課件：資料分析（各種各樣的病毒圖片）

生：病毒按照寄生的部位可以分為三類：植物病毒、動物病毒、細(xì)菌病毒（噬菌體）。

五、病毒與人類的關(guān)系

師：我們布置了各個小組搜集的有關(guān)資料，請各小組把你搜集到的資料展示給大家。實(shí)物投影：學(xué)生分組展示搜集到的資料。①死神的象征----病毒的危害，分三個小組。②“職業(yè)殺手”也能為我所用----有關(guān)病毒的科研進(jìn)展及成果，分五個小組。

師： “談毒色變”是大多數(shù)人的反應(yīng)，你通過搜集資料，應(yīng)該怎樣正確認(rèn)識病毒與人類的關(guān)系？

生1：病毒非常的可怕，給我們的經(jīng)濟(jì)和生活帶來很大的損失。生2：病毒與我們?nèi)祟惖年P(guān)系，既有有害的一面，也有有利的一面。

生3：病毒作為一種生物，也是我們生物圈中的一分子，生態(tài)平衡的維持也有病毒的功勞。生4：病毒性疾病流行過程中，人的抵抗力會得到提高，可以使人作為一種生物在進(jìn)化上越來越高等。

師：在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的擺布下，病毒已大大改善了它的形象。它們可能成為藥物、基因和疫苗的理想釋放系統(tǒng)，在生物學(xué)的各個領(lǐng)域大放光彩。通過上面的學(xué)習(xí)，我們還學(xué)會了看待問題，應(yīng)該用一分為二的眼光。

師：在1980年以前，誰也沒有預(yù)料到艾滋病的危害竟是如此之大，也沒有人能預(yù)料到埃博拉病毒會通過猴子帶到美國-----新的病毒性疾病在現(xiàn)代社會中出現(xiàn)的頻率似乎越來越高，究其原因有哪些呢？請你閱讀資料，開闊視野。教師提供資料二：新病毒性疾病出現(xiàn)、流行的原因 師：通過閱讀，你想說些什么？ 生：環(huán)境因素是新病毒性疾病出現(xiàn)的主要原因，環(huán)境條件的改變是由于工業(yè)化社會使人口膨脹、森林破壞、環(huán)境污染等造成的。

生：人類如果不按照生態(tài)規(guī)律辦事，生態(tài)平衡就會遭到破壞，大自然將無情的對我們進(jìn)行報復(fù)。

生：保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生態(tài)平衡是我們每一個人的職責(zé)。

收集資料有利于學(xué)生學(xué)會制定計劃，學(xué)會選擇信息，培養(yǎng)了他們收集信息的能力和協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)生對生物信息的感知性和關(guān)注程度；開闊視野的設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展教育的滲透。

六、生物探究

師：生物探究的過程往往是充滿誘惑與新奇的，它能激發(fā)我們學(xué)習(xí)的興趣。看下面的探究能給你帶來什么樣的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

課件：身邊生物探究（姜素椿教授“我以我身斗非典”）

師：姜素椿教授的病是怎么痊愈的？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？你從中得到什么啟示呢？ 生：非典病人的體內(nèi)一定有一種抵抗非典病毒的物質(zhì)，所以它的血清能治愈姜教授的病。師：患過病的人不再患病，是因?yàn)槿嗽谂c疾病作斗爭的過程中，體內(nèi)會產(chǎn)生一種抵抗這種病毒的物質(zhì)---抗體。人康復(fù)后，抗體仍然存留體內(nèi)，當(dāng)同樣的病毒入侵的時候，抗體會把病毒殺死，人不再患病。

生：接種疫苗就是根據(jù)這個道理，使人在不生病的情況下產(chǎn)生抗體。

生：非典期間，沒有研制出疫苗，是因?yàn)槲覀冞€沒有真正認(rèn)識到非典病毒的特性。生：知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。我們必須真正弄懂病毒的特性才能夠防止它、利用它。師：同學(xué)們說得非常好。請你利用課余時間到圖書室或上網(wǎng)查閱資料，探究下面幾個問題。課件：課外探究（1、你知道還有比病毒更小的生物嗎？

2、你知道有病毒引起的疾病有多少種嗎？

3、“基因工程”你知道多少？）

生物探究的設(shè)計，注重理論聯(lián)系實(shí)際，從生活實(shí)際引入科學(xué)，再回到現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)造性地滲透了STS教育。附：相關(guān)資料

1、學(xué)生搜集的資料：

①死神的象征----病毒的危害，分三個小組。

第一小組：天花、麻疹、腮腺炎、脊髓灰質(zhì)炎、流行性感冒、病毒性肝炎、狂犬病、流行性乙型腦炎和艾滋病都是常見的威脅人類健康的病毒性疾病。10世紀(jì)，僅在墨西哥，因爆發(fā)天花而造成300萬人死亡。豬瘟、雞瘟、口蹄疫等是發(fā)展畜牧業(yè)的嚴(yán)重障礙。蠶膿病、蜜蜂癱瘓病是養(yǎng)蠶和養(yǎng)蜂生產(chǎn)中最重要的病毒性昆蟲疾病。番茄花葉病、水稻黃矮病、大白菜孤丁病等植物病毒病能夠嚴(yán)重的威脅農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，例如廣東省某縣1965年水稻黃矮病的大流行就減產(chǎn)50多萬公斤。

第二小組：埃博拉是最可怕的感染性病毒之一，埃博拉病毒與造成艾滋病的HIV病毒有許多相似之處，但是它的殺人速度比艾滋病快得多。有些患者在感染埃博拉病毒48小時后便不治身亡，病人一旦感染這種病毒，沒有疫苗注射，也沒有其他治療方法，實(shí)際上幾近給自己判了死刑。埃博拉殺人紀(jì)錄：1976年埃博拉病毒在蘇丹造成117人喪生，在扎伊爾(即現(xiàn)在的剛果)奪去了280條人命。1979年在蘇丹，22人因感染埃博拉病毒而不治身亡。1994—1995年剛果再次爆發(fā)埃博拉疫情，據(jù)官方公布數(shù)字，共有244人喪生。2000年埃博拉病毒在烏干達(dá)幽靈重現(xiàn)，造成71人死亡。電影《恐怖地帶》就是根據(jù)世紀(jì)絕癥重現(xiàn)烏干達(dá)而編劇的。

第三小組：在1843年到1847年間由于氣候異常，致使歐洲發(fā)生大面積的馬鈴薯病毒病，毀滅了近六分之五的馬鈴薯。當(dāng)時的愛爾蘭800萬人口中就有100萬人直接餓死或間接病死。

②“職業(yè)殺手”也能為我所用----有關(guān)病毒的科研進(jìn)展及成果，分五個小組。

第一小組：利用有些噬菌體來殺死病菌。利用痢疾桿菌噬菌體防治痢疾、利用綠膿桿菌噬菌體防治燒傷感染都獲得了良好的效果，利用病毒治療傳染病也會成為可行。

第二小組：在防治遺傳病上可能發(fā)揮的作用。遺傳病一直被人們視作絕癥，而病毒在它們的生活周期中，能把自身遺傳物質(zhì)DNA，插入感染細(xì)胞的染色體上。人類只要利用這個特點(diǎn)，在除去有害基因的前提下將需要的基因，通過病毒作為載體，運(yùn)載入患病細(xì)胞的染色體上，就有可能彌補(bǔ)遺傳缺陷，使病變細(xì)胞恢復(fù)正常。

第三小組：病毒還有可能把藥物釋放到人體的特定細(xì)胞中。不同病毒只能感染不同細(xì)胞。病毒能在細(xì)胞表面獲得一個立足點(diǎn)。病毒一旦與受體結(jié)合，就有可能順利地進(jìn)入細(xì)胞。有人利用這個特點(diǎn)將某些病毒的內(nèi)容物抽空，將毒藥充填進(jìn)去。當(dāng)病毒包膜與特定細(xì)胞結(jié)合后，就有可能釋放毒藥，專一地殺死該細(xì)胞，而治愈某些頑癥。所以學(xué)者把它稱之為小巧玲瓏的“藥物導(dǎo)彈”。例如利用痘病毒滅鼠、利用多角體病毒和顆粒體病毒防治多種農(nóng)業(yè)害蟲，被人們喻之為“病毒殺蟲劑”。比起化學(xué)農(nóng)藥來要清潔安全得多。

第四小組：一苗多效，將很快地成為事實(shí)。直至今天人類還沒有找到對付病毒的特效藥。接種則是人工激活免疫系統(tǒng)的主要辦法。接種疫苗，就是把經(jīng)過人工處理的減毒病毒注射到人的體內(nèi)，使人在不生病的情況下獲得免疫。例如接種痘苗后可有效地預(yù)防天花。如果將編碼某些蛋白質(zhì)的基因插入痘苗病毒的基因組中，那么就有可能獲得同時預(yù)防兩種甚至多種疾病的疫苗。

第五小組：對于了解細(xì)胞基因活動過程、進(jìn)行基因工程研究大有幫助。在基因工程中，科學(xué)家已經(jīng)能讓某些病毒攜帶動植物或微生物的某些基因進(jìn)入正常細(xì)胞，來達(dá)到轉(zhuǎn)基因或基因治療的目的。例如，通過它們可以把任何植物的目的基因?qū)牒线m的受體系統(tǒng)中，獲得具有新性狀的“工程植株”。

2、開闊視野----新病毒疾病出現(xiàn)、流行的原因。

近20年發(fā)現(xiàn)了許多新的病毒性疾病，如艾滋病、埃博拉病毒病，以及最近香港地區(qū)出現(xiàn)了人患上的禽流感等。每一次新的病毒性疾病的出現(xiàn)都引起人們極大的恐慌。新的病毒性疾病在現(xiàn)代社會出現(xiàn)的頻率似乎越來越高，究其原因有哪些呢？

1．病毒基因組的變異。病毒基因組的變異能導(dǎo)致其表型發(fā)生一些改變，使本來不感染人的病毒具有致病性。

2．生態(tài)環(huán)境改變的影響。越來越多的數(shù)據(jù)表明，環(huán)境因素才是新病毒性疾病出現(xiàn)的主要原因，所謂那些新出現(xiàn)的病毒其實(shí)在一些動物宿主中早已存在，它們只有偶然的機(jī)會才能感染人。但是，一旦環(huán)境條件改變就可能流行。主要可以歸納為以下幾個方面：

A、人類進(jìn)入新的動物棲息地后暴露在新的病毒病原體面前，使得病毒能很快從動物宿主傳播給人。例如在修建巴拿馬運(yùn)河時發(fā)生的叢林熱。是由于敏感人群進(jìn)入熱帶雨林砍伐時接觸黃熱病毒的傳播媒介而引起的。

B、環(huán)境污染能影響病毒的傳播。如殺蟲劑的大量使用使傳播媒介—蚊子的抗性增加。全球性溫室效應(yīng)帶來了新的降雨格局，大量水洼為蚊媒提供了理想的孳生場所。氣候的變暖加快了媒介昆蟲的生長，從而擴(kuò)大了病毒的分布范圍，這也能使病毒的毒力加強(qiáng)。如伊蚊本來生活在海拔1 000 m以下地區(qū)，但由于氣溫升高，在南美一些國家的海拔2000米地區(qū)也出現(xiàn)了伊蚊。C、某些偏僻的地方對新進(jìn)入的病毒尤其敏感。漢坦病毒最初只是流行于亞、非地區(qū)，然而1993年在美國西南部地區(qū)出現(xiàn)。現(xiàn)在研究表明由于潮濕的冬天帶來了大量嚙齒動物的食物，嚙齒動物數(shù)目的增加引起病毒數(shù)量的增多。

3．人類社會，經(jīng)濟(jì)活動的影響。人類的社會、經(jīng)濟(jì)活動一方面能影響生態(tài)環(huán)境，導(dǎo)致新病毒性疾病的流行，而另一方面活動的本身也有助于病毒的流行。

A、全球旅游業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展使得病毒的傳播更為廣泛、迅速。如來自于非洲的豬瘟病毒通過豬的長途運(yùn)輸很快在葡萄牙，西班牙流行。1989年從菲律賓運(yùn)往美國的猴中檢測到埃博拉病毒。以上證據(jù)表明野生動物的運(yùn)輸能使病毒出現(xiàn)在以前未曾出現(xiàn)的地方，尤其是進(jìn)入高敏感人群后能暴發(fā)大流行。

B、許多通過性傳播、血液傳播的病毒性疾病正由于人的社會活動而得以大規(guī)模流行。如艾滋病通過血制品污染、吸毒、同性戀、性行為等方式的傳播。

C、農(nóng)業(yè)活動的改變曾導(dǎo)致引起人腎出血熱綜合癥病毒的流行。這是由于農(nóng)民改種玉米后為Junin病毒的天然宿主（一種叫做Calomys muaculinus的小鼠）提供了大量的食物。這種小鼠的增加也使得病毒的數(shù)量迅速增長。

3、生物探究-------姜素椿“我以我身斗非典”

七十四歲的傳染病專家姜素椿教授2003年3月7日晚在參與搶救“非典”患者時，不幸被感染。為了找到治療“非典”的有效途徑，他執(zhí)意堅(jiān)持要在自己身上做試驗(yàn)。他說：“我年齡大了，能夠趕上這次抗擊?非典?的斗爭，為降伏疫魔做點(diǎn)貢獻(xiàn)，是一個難得的機(jī)會，我愿為治療非典趟出一條路子！”院領(lǐng)導(dǎo)考慮到他年歲已大，極力勸姜素椿撤離一線救治工作。他堅(jiān)持說：“我最大的興趣就是搞臨床，我可以做一些力所能及的工作！”同時建議醫(yī)院，用非典型肺炎恢復(fù)期血清治療重癥患者，得到了院領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。

相關(guān)專家經(jīng)多次研究，決定采納他的建議。隨后派人到廣東尋找“非典”患者恢復(fù)期血清。血清找到后，經(jīng)過五家醫(yī)院安全性檢查，專家反復(fù)論證，3月22日把血清注射到姜教授的身上。注射“非典”患者康復(fù)后血清后，配合其它藥物治療，姜素椿的病情恢復(fù)得比較好、也比較快，住院二十三天即康復(fù)出院。經(jīng)過研究，科研人員發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)感染了非典的病人最起碼在半年內(nèi)不會再受感染，而且這些康復(fù)病人的血清有中和病毒的作用，也就是具有一定的免疫功能，可以用于救治非典危重病人。

教后體會與思考：

這節(jié)課中，學(xué)生的出色表現(xiàn)，充分證明了學(xué)生的潛力，使我進(jìn)一步認(rèn)識到新課改的必要性。我不再擔(dān)心學(xué)生的活動會影響教學(xué)的正常進(jìn)行，卻擔(dān)心由于我們不能及時解放自己的思想而影響了學(xué)生的發(fā)展。進(jìn)行課改，要走進(jìn)新課程，注重學(xué)生的發(fā)展和社會的需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。所以，我們在教學(xué)中要努力為學(xué)生營造“自主、合作、體驗(yàn)、發(fā)展”的探究性學(xué)習(xí)氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并且在合作中培養(yǎng)責(zé)任感、協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。在今后的教學(xué)中還應(yīng)該做到：

1、重視過程

教學(xué)過程中，要注意從學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過“任務(wù)驅(qū)動”引導(dǎo)學(xué)生主動探究，給學(xué)生提供充分的探索、交流的時間與空間，讓學(xué)生主動建構(gòu)并完善自己的知識體系，真正實(shí)現(xiàn)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在自主探究過程中不斷地發(fā)展、提高。評價的方式注意以激勵性評價為主，讓學(xué)生充滿自信的投入到學(xué)習(xí)之中，從而順利提高各種能力。

2、充分利用各種資源

生活中可利用的知識信息資源豐富多彩，學(xué)生的能力是不可估量的。在教學(xué)活動中，注意引導(dǎo)學(xué)生充分利用集體的力量，還可以給學(xué)生提供一些獲取資料的方法和信息，如相關(guān)網(wǎng)站。這樣既可以節(jié)省時間，提高效率，而且能讓學(xué)生正確利用眾多的信息資源，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；讓研究性學(xué)習(xí)成為一個自覺的活動，并且有機(jī)的融入教學(xué)中，這樣就使學(xué)生的活動由“被動接受型”變?yōu)椤爸鲃友芯啃汀薄?/p>

3、利用學(xué)科優(yōu)勢，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 生物技術(shù)的發(fā)展和環(huán)境問題已經(jīng)越來越多的影響到每個人的生活和發(fā)展，因此要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物技術(shù)發(fā)展和生態(tài)平衡的維持，幫助學(xué)生正確的理解科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系，培養(yǎng)人與自然和諧發(fā)展的意識，形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀，從而建立可持續(xù)發(fā)展教育的意識。

第五篇：生物教學(xué)案例分析

細(xì)胞中的無機(jī)物設(shè)計性試驗(yàn)

教材：人教版生物必修一第二章第五節(jié) 課型：新授課 課時：1課時 教學(xué)媒體：書本

教學(xué)過程：

1、老師首先提問：細(xì)胞鮮重含量最多的化合物是什么？評價學(xué)生回答，引入“細(xì)胞中的水“這一重要內(nèi)容。學(xué)生回答后，進(jìn)一步提問：那么細(xì)胞中水的含量是不是一成不變的呢？，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“水的含量特征”這一知識點(diǎn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本34頁第二段文字，總結(jié)水的含量特征。一是不同種類生物，水的含量差別很大。要求同學(xué)劃下34頁的關(guān)鍵句：“一般的說，水在細(xì)胞的各種化學(xué)成分中含量最多”，引導(dǎo)學(xué)生通過課本上的例子加以理解。水母的含水量達(dá)到97%，通過課本的例子，學(xué)生總結(jié)出“水生生物含水量較多，而陸生生物含水量較少”。

二是生物體不同生長發(fā)育時期含水量不同。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖2-15和圖2-17，通過比較幼兒和老年人加深理解，并進(jìn)一步推測動物一生中含水量會有什么變化？而植物呢？并且以種子為例指出，剛播種時，干種子在潮濕溫暖的環(huán)境中吸水漲破，這個時候含水量由少逐漸增多，到成熟的時候到達(dá)最大值，而進(jìn)入衰老期，含水量又不斷減少。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解水的存在形式及功能。通過描述“有一種自由自在可以流動的水叫自由水”直接介紹引入“自由水”的概念。自由水占全部水分的95.5%，可以自由流動。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本35頁的第二段文字，總結(jié)自由水的作用：良好溶劑，參與代謝，提供液體環(huán)境，運(yùn)輸物質(zhì)。

引導(dǎo)學(xué)生在自由水的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解結(jié)合水，顧名思義就是一種被束縛的狀態(tài)。進(jìn)一步提問，被什么束縛呢？引導(dǎo)學(xué)生回顧以往的知識，水是有極性的，帶正電荷，有機(jī)分子帶負(fù)電荷，二者結(jié)合在一起就成了結(jié)合水，因此所謂“結(jié)合水”是指水與細(xì)胞內(nèi)的其他物質(zhì)相結(jié)合，吸附和結(jié)合在有機(jī)物上。結(jié)合水是生物體的構(gòu)成物質(zhì)。

4、在學(xué)生初步掌握自由水和結(jié)合水的基礎(chǔ)上，老師補(bǔ)充“水形式的轉(zhuǎn)化及影響”這個知識點(diǎn)。

首先是轉(zhuǎn)化條件，也就是什么樣的條件能讓結(jié)合水逃逸？引導(dǎo)學(xué)生思考，認(rèn)識到只要提供更多熱量就能逃逸束縛，也就是可以通過加熱的方法。即自由水在降溫的條件下可以變成結(jié)合水；而結(jié)合水在升溫的條件下可以變成自由水。

其次是比例變化對生物的影響。當(dāng)自由水的比例升高時會有怎樣的變化？老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活實(shí)例，干種子不活躍，處于休眠中，當(dāng)處于潮濕環(huán)境中時，吸水，種皮漲破，開始萌發(fā)。干種子的好處就是代謝緩慢，有機(jī)物的分解減慢，因此，可以得出：當(dāng)自由水的比例升高時，代謝變活躍；當(dāng)結(jié)合水的比例升高時，代謝變緩慢，但抗逆性增強(qiáng)。老師在這里要向?qū)W生解釋下，抗逆性是指抗逆境（寒，旱，酸堿等）。

第三是動物器官形態(tài)與兩種水的比例有關(guān)。以心臟和血液為例，二者含水量總體差不多，但是形態(tài)差別很大。在心臟和血液中，自由水的含量都高于結(jié)合水，而且相對心肌的自由水比例高于血液的自由水比例。

5、老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀35頁倒數(shù)第二自然段，并要求學(xué)生劃線。首先是無機(jī)鹽的存在形式。多數(shù)以離子形式存在，比如陰陽離子。老師引導(dǎo)學(xué)生了解課本上所舉的幾種陰陽離子。少數(shù)與化合物結(jié)合。通過思考與討論的例子讓學(xué)生加深理解。缺鎂，葉綠素分子的形成會受阻，從而影響到光合作用。這里，老師將葉綠素和葉綠體進(jìn)行概念辨析。葉綠素是指色素分子，而葉綠體是指細(xì)胞器，就像一艘船，而葉綠素就是船上的人。因?yàn)殍F和血紅蛋白分子結(jié)合，缺鐵時，血紅蛋白不能合成，就會引起缺鐵性貧血。提問：在日常生活中，如何補(bǔ)鐵？學(xué)生根據(jù)常識回答，使用鐵鍋，或者食用含鐵的食物。老師補(bǔ)充課外知識，除了缺鐵性貧血之外，還有地中海式貧血和再生障礙式貧血。

老師提出問題：無機(jī)鹽在細(xì)胞中含量很少，在細(xì)胞中有什么作用呢？學(xué)生根據(jù)課本36頁的文字歸納總結(jié)無機(jī)鹽的功能。一是維持細(xì)胞和生物體的生命活動。引導(dǎo)學(xué)生理解課本上的例子，并向?qū)W生說明鈣離子可以減少肌肉的緊張度，相當(dāng)于肌肉的心理輔導(dǎo)師，當(dāng)鈣離子的含量過低時，就會發(fā)生抽搐。老師向?qū)W生說明日常生活可以通過曬太陽（皮下合成維生素D），食用含鈣食物（例如瘦肉、豆制品等）來補(bǔ)鈣。但是如果補(bǔ)鈣過多，就會發(fā)生肌無力。二是維持細(xì)胞的酸堿平衡。例如血漿的PH就維持在7.35-7.45。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識思考旁欄的問題：為什么要在食鹽中加碘呢？老師給出提示，甲狀腺通過吸收碘合成甲狀腺激素。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)缺碘時，甲狀腺激素的合成減少，引起甲狀腺腫大。

最后由學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識，解決旁欄思考，不同種類的的細(xì)胞中化合物的種類有差別嗎？各種化合物的含量有差別嗎?前者回答：是，例如在植物中的多糖是淀粉，而在動物中的多糖是糖原。后者回答也是肯定的，肌肉細(xì)胞蛋白質(zhì)多，脂肪細(xì)胞里脂肪多。

案例分析：

在本案例中，老師主要采用了講授法。通過言語對教材進(jìn)行分析和講解，向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學(xué)知識。在講授中通過分析和比較、歸納綜合和概括，來促使學(xué)生掌握知識。

首先，從教材內(nèi)容來分析，這節(jié)課的內(nèi)容重難點(diǎn)比較少，主要是掌握水和無機(jī)鹽在細(xì)胞中的形式和作用。內(nèi)容理論性比較強(qiáng)，因此老師多以語言傳遞為主，并穿插使用類比、歸納等邏輯方法，幫助學(xué)生理解。而且由于新舊教材的不同，舊教材圖片少文字多，新教材圖片多文字少，因此這節(jié)課的內(nèi)容多采用老師板書為主，以課本的圖片作為輔助。

其次，從教學(xué)目標(biāo)來分析，水和無機(jī)鹽的知識在課標(biāo)中的要求都是了解層次，因此老師在課堂上更多的是讓學(xué)生認(rèn)識水和無機(jī)鹽與生命的關(guān)系，通過列舉生活中的現(xiàn)象、事實(shí)和學(xué)生的體驗(yàn)來加深學(xué)生的認(rèn)識。例如，通過干燥的種子在萌發(fā)過程發(fā)生的一系列變化來加深學(xué)生對自由水和結(jié)合水的認(rèn)識。細(xì)胞的代謝活動與水的多少以及自由水的含量密切相關(guān)，讓學(xué)生想一想種子的庫存需要條件之一就是通風(fēng)干燥，想一想干種子細(xì)胞中的含水量與其生命活動的關(guān)系，學(xué)生就不難理解水在代謝中的作用了。學(xué)習(xí)無機(jī)鹽的知識時，老師通過列舉實(shí)例，如血紅蛋白和葉綠素的結(jié)構(gòu)中都含有特定的無機(jī)鹽離子，幫助學(xué)生認(rèn)識無機(jī)鹽在構(gòu)成生物大分子中的重要作用，同時也通過列舉人體或植物缺乏某種無機(jī)鹽所產(chǎn)生的癥狀，加深學(xué)生對無機(jī)鹽與細(xì)胞和生物體關(guān)系的認(rèn)識。

這節(jié)課的難點(diǎn)是要讓學(xué)生明確結(jié)合水的概念和作用以及無機(jī)鹽在細(xì)胞和生物體中的重要作用。因?yàn)閷W(xué)生對結(jié)合水和無機(jī)鹽的作用，沒多少生活經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，尤其是無機(jī)鹽的各種生理作用是學(xué)生比較陌生的，因此通過一些生活現(xiàn)象讓學(xué)生有所感受后。學(xué)生再接受概念就比較容易。

第三，這節(jié)課比較突出的一點(diǎn)就是注重知識的延伸和擴(kuò)展性，使得這一節(jié)內(nèi)容變得更加充實(shí)豐富，而且也和前面的知識聯(lián)系起來了，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，通過復(fù)習(xí)回顧前面的知識，建立起兩者之間的聯(lián)系，便于學(xué)生更好的理解和掌握知識點(diǎn)。

另外，老師在整節(jié)課上的語言生動有趣，增加了趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，使得這個課堂氛圍輕松活潑。

在這節(jié)課中，老師所采用的教學(xué)方法主要是講授法，在較短時間內(nèi)用語言把教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)而連貫的傳授給學(xué)生，為學(xué)生提供完整的知識體系，容易奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠更加快速清晰的了解本節(jié)課的知識點(diǎn)，這是講授法的優(yōu)點(diǎn)。但同時也存在一定的局限性。由于學(xué)生只是一味地聆聽老師講授的內(nèi)容，缺乏變化，這樣學(xué)生就會形成只會聆聽，不會發(fā)問也不會思考的習(xí)慣。整節(jié)課中，老師在教學(xué)中一直處于主導(dǎo)地位，學(xué)生參與相對較少，也沒有向?qū)W生提問，給學(xué)生思考的時間，課堂氣氛稍顯單調(diào)，沒有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也很難引發(fā)學(xué)生深層次和激發(fā)創(chuàng)造性思維。