第一篇：應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化生物課堂的教學(xué)案例

應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化生物課堂的教學(xué)案例

題目：第一節(jié)

種子的萌發(fā) 教學(xué)設(shè)計(jì)方案

重點(diǎn)：種子的萌發(fā)條件

1、外界條件

2、自身?xiàng)l件 難點(diǎn)：

1、種子萌發(fā)需要外界條件的原因。

2、種子萌發(fā)時(shí)內(nèi)部物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

3、自身應(yīng)具備何種條件才能萌發(fā)。

手段：出示種子萌發(fā)的視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，分析得出結(jié)論 設(shè)計(jì)思路：

采取觀(guān)察討論的教學(xué)方法。從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生提前在課下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象入手，提出一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，分析，適當(dāng)給以提示，由學(xué)生觀(guān)察，完成課本上的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。關(guān)于種子萌發(fā)過(guò)程，可以讓學(xué)生利用課前實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀(guān)察，并通過(guò)教師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料及掛圖或電子白板出具的實(shí)驗(yàn)過(guò)程視頻、圖片來(lái)描述，最后教師提出問(wèn)題：一粒飽滿(mǎn)的且胚完好的種子在得到充分的外界條件下是否一定能夠萌發(fā)成幼苗？從而將話(huà)題引入種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件。教學(xué)過(guò)程：

課前可提前一至兩周的時(shí)間，讓學(xué)生思考種子萌發(fā)的條件是什么？并讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一些玉米、小麥、菜豆等種子，讓其根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，種下種子，讓其萌發(fā)。并觀(guān)察記錄其萌發(fā)過(guò)程中的變化。

一、導(dǎo)入： 提出問(wèn)題：

1.說(shuō)明種子的各部分結(jié)構(gòu)及其作用是什么？ 2.種子中含有哪些物質(zhì)？

3.如果你是農(nóng)民，你會(huì)選擇什么樣的種子種在田里？ 組織學(xué)生回答問(wèn)題。總結(jié)，并引入課題：

種子里具有完整的有生命力的胚以及供胚發(fā)育所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，這是種子能夠發(fā)育成幼苗的內(nèi)部條件。那么，是否種子具備了這些自身的內(nèi)部條件就能萌發(fā)成幼苗呢？種子的萌發(fā)還需要什么條件，種子又是怎樣萌發(fā)成幼苗的，這些內(nèi)容是本節(jié)課所要解決的問(wèn)題。

二、講授新課：

（一）實(shí)驗(yàn)：探究種子萌發(fā)的外界條件（課本p88）

1.組織學(xué)生匯報(bào)課前的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)果分析。

2.分析學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，指出其中不科學(xué)或不準(zhǔn)確的內(nèi)容，如“學(xué)生很容易認(rèn)為陽(yáng)光也是種子萌發(fā)的必要條件之一”。

3.引導(dǎo)學(xué)生分析種子萌發(fā)的外界條件有哪些，并設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

4.組織學(xué)生觀(guān)察教師提前完成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)其進(jìn)行分析，得出結(jié)論。

5.總結(jié)：

根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析，得出結(jié)論：種子萌發(fā)的外界條件是：適宜的溫度、充足的空氣和水分。

除此之外，有些植物的種子萌發(fā)時(shí)還受到一些其他的因素的影響，如：光照條件、酸堿性等。

（二）種子萌發(fā)的過(guò)程： 1.組織學(xué)生匯報(bào)課前實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)種子萌發(fā)過(guò)程的觀(guān)察記錄。

2.出示種子萌發(fā)過(guò)程的錄像或課件，組織學(xué)生觀(guān)看。3.教師結(jié)合種子萌發(fā)的實(shí)物進(jìn)行總結(jié)： 菜豆種子的萌發(fā)過(guò)程：

（1）種子吸水后，體積脹大，種皮脹破。（2）胚根首先伸長(zhǎng)，突破種皮，發(fā)育成幼根。

（3）子葉以下的胚軸伸長(zhǎng)，帶著兩片子葉伸出土面。

（4）子葉分開(kāi)，黃白色的胚芽在光下逐漸變綠，發(fā)育成莖和葉。玉米種子萌發(fā)的過(guò)程：

（1）種子吸水后，胚根先從種子里伸出，發(fā)育成幼根。（2）胚芽由胚芽鞘保護(hù)伸出土面，子葉留在種子里。（3）胚芽里的胚芽長(zhǎng)出新葉。

（4）.提出問(wèn)題："以上介紹的種子萌發(fā)的過(guò)程只描述了種子外部形態(tài)的改變，那么在種子萌發(fā)的過(guò)程中其內(nèi)部又發(fā)生了什么變化呢？

三、練習(xí)

利用電子白板出示本節(jié)內(nèi)容的課堂練習(xí)

四、小結(jié)

一、種子萌發(fā)的條件：

1、自身的條件：胚是完整的，并且是活的。

2、外界的條件：適宜的溫度、充足的空氣和水分

3、影響種子萌發(fā)的其他因素：

二、種子萌發(fā)的過(guò)程：

胚根發(fā)育成根

胚芽發(fā)育成莖和葉

子葉或胚乳提供各部分發(fā)育所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)

三、種子的休眠和壽命：

五、反思

成功點(diǎn)：

在本節(jié)課是《種子的萌發(fā)》第一課時(shí)，這一節(jié)內(nèi)容涉及到情感教育，注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作和實(shí)事求是的精神。其次，本節(jié)課內(nèi)容少，知識(shí)點(diǎn)少，這就給我的教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)了很大的發(fā)揮空間。

在通讀教材，理清教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)之后，我將本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)為一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程。即：一開(kāi)始導(dǎo)入時(shí)，以學(xué)生的愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，引入種子萌發(fā)動(dòng)畫(huà)，吸引學(xué)生眼球，在此基礎(chǔ)上引出問(wèn)題“種子怎樣發(fā)育成植株呢？”。由此從了解種子的結(jié)構(gòu)入手展開(kāi)教學(xué)，這培養(yǎng)了學(xué)生們獨(dú)立思考，獨(dú)立鉆研的能力。采用ppt展示種子的結(jié)構(gòu)讓同學(xué)們觀(guān)察。

不足處：

本節(jié)課教學(xué)也有不足之處。

1、由于課前準(zhǔn)備不夠，導(dǎo)致上課時(shí)媒體出現(xiàn)故障，動(dòng)畫(huà)不能順利播放，出現(xiàn)了一段時(shí)間的停頓。

2、從種子的結(jié)構(gòu)到結(jié)構(gòu)的功能、再到種子萌發(fā)之間沒(méi)有緊密的過(guò)渡，這樣就出現(xiàn)了思維的跳躍性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不利。

3、在教學(xué)的過(guò)程中不能一味的運(yùn)用多媒體，而摒棄了板書(shū)。它們之間應(yīng)該有很好的結(jié)合。

4、對(duì)于學(xué)生的回答，應(yīng)該及時(shí)評(píng)價(jià)。這一點(diǎn)我做的還不夠。

第二篇：應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)

單位：瀏陽(yáng)五中 姓名：黎利紅

應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生了巨大的影響，并給教育帶來(lái)了深刻的變革，教師的教學(xué)法方式和手段都朝著多樣化的方向發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有學(xué)問(wèn)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)有價(jià)值的知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)地借助信息技術(shù)能讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

1． 教學(xué)內(nèi)容“活”——生活

課堂知識(shí)來(lái)源于生活，又高于現(xiàn)實(shí)生活。怎樣把課堂與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)呢？現(xiàn)代教學(xué)中有了信息技術(shù)的支持，就能變?cè)S多的“不可能”為現(xiàn)實(shí)，讓課堂透出濃郁的生活氣息。

如老舍《濟(jì)南的冬天》一文，寫(xiě)出了北國(guó)濟(jì)南冬天的特有景象，“天是響晴的，水是透明的”，而“最妙的是下點(diǎn)小雨”，描繪出一幅舒適溫馨的北國(guó)風(fēng)光圖，這些對(duì)于南方學(xué)生來(lái)講是難以領(lǐng)會(huì)得到。但是為了讓學(xué)生真正感受到文章所描述的“意境”，可以借助多媒體技術(shù)把抽象的文學(xué)符號(hào)所塑造的形象和提示的內(nèi)涵轉(zhuǎn)換成可欣賞的畫(huà)面，同時(shí)配上文字解說(shuō)，從而把語(yǔ)言與畫(huà)面，視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，感知與理解融為一體，這樣可以有效地化難為易，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。比起那種單憑語(yǔ)文老師的三寸不爛之舌進(jìn)行講述，即便使用相當(dāng)多的華麗詞語(yǔ)，講得天花亂墜，而學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡不知所云的教學(xué)效果來(lái)講，就不知高出多少倍。2． 教學(xué)手段“活”——活用

現(xiàn)代教育技術(shù)理論認(rèn)為：在決定是否使用，以及什么時(shí)候該使用信息技術(shù)時(shí)，都必須保證其最終目的是在于能更好地完成一定的教學(xué)或?qū)W習(xí)目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際，同時(shí)依據(jù)媒體的特性來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，要求教學(xué)手段不但要“活”，而且是要“活用”。

如生物學(xué)科中的《細(xì)胞分裂》一節(jié)教學(xué)中，如果單純由教師進(jìn)行理論上的講解，學(xué)生是不容易理解，更不說(shuō)是掌握了。但如能借助多媒體教學(xué)手段，科學(xué)地制作出細(xì)胞分裂的變化過(guò)程，通過(guò)媒體的演示，讓學(xué)生能更形象，更詳細(xì)，更快地了解到所有相關(guān)知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。又如在勞技課《三視圖的形成及投影規(guī)律》教學(xué)時(shí)，將物體置于三投影面體系中，并使物體上的主要表面處于平行或垂直于投影面的位置。用正投影法分別向V、H、W面投影，即可得到物體的三視圖，但是在眾多的線(xiàn)條中，學(xué)生要找到主視圖、俯視圖、左視圖不是那么容易，要找到三視圖的投影關(guān)系就更難了。因此，我們可以科學(xué)的運(yùn)用多媒體技術(shù)，及時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)該物體，在同一平面上，從不同角度觀(guān)察該物體，再將三視圖利用多媒體技術(shù)有效地展開(kāi)。這樣，不僅讓學(xué)生明白了三視圖的形成，又了解了三視圖的投影關(guān)系。

不過(guò)教師還得注意，選擇媒體是為了更好地教學(xué)，應(yīng)用信息技術(shù)不能限制學(xué)生思維的發(fā)展，一味追求形象化，這樣在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面將有副作用。所以必須強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的“活用”，還注意恰當(dāng)?shù)剡x擇多媒體教學(xué)。

3． 學(xué)生思維“活”——活躍

魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有知慧和靈感；沒(méi)有智慧和靈咸，就無(wú)從談起學(xué)生的思維。而信息技術(shù)與學(xué)科整合，根本目的是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)各科知識(shí)，讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)，讓課堂教學(xué)活躍起來(lái)，是應(yīng)用信息技術(shù)的目標(biāo)之一，也是學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。所以我們要充分發(fā)揮信息技術(shù)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，借助多媒體之個(gè)“利器”，在課堂上使學(xué)生不僅是跟著教師去學(xué)習(xí)，更是積極主動(dòng)地按照自己的水平和選擇自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而主動(dòng)去學(xué)習(xí)，由此拓寬知識(shí)面，豐富他們的思維想象，同時(shí)使學(xué)生富有個(gè)性的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力都有顯著的提高。如作文教學(xué)，教師讓學(xué)生寫(xiě)春景，學(xué)生便可以從網(wǎng)絡(luò)、電子圖書(shū)、電視上收集資料，然后加上自己的感受及想像，用“畫(huà)圖”軟件將景致制作成圖片，然后加上文字說(shuō)明，有的同學(xué)還配上了個(gè)人的演說(shuō)詞。這樣不僅使課堂活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃了，對(duì)作文的編寫(xiě)也有了更深的了解。又如在教學(xué)中涉及的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題時(shí)，教師收集大量資料的同時(shí)，還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手去收集更加豐富多彩的的資料（相關(guān)圖片或自己拍攝的相片等），從水資源到大氣污染，從臭氧層到土地沙漠化等。課件成了師生的共同杰作。

4、教學(xué)機(jī)制“活”——靈活

教學(xué)的現(xiàn)代化，首先是教學(xué)理念的現(xiàn)代化。在信息技術(shù)與各學(xué)科整合的過(guò)程中，我們應(yīng)更注重在現(xiàn)代教育思想的知道下讓教學(xué)機(jī)制“活”起來(lái)。

信息技術(shù)讓教學(xué)設(shè)計(jì)更顯智能化。在交互式練習(xí)的課堂上，例如在英語(yǔ)教學(xué)中涉及的語(yǔ)法題，一人一機(jī)，上機(jī)操作，看選擇題輸入正確答案。即時(shí)顯示結(jié)果：對(duì)幾題，錯(cuò)幾題，正確率，最后判別等級(jí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)力調(diào)整時(shí)間和難度系數(shù)，人人可以享受成功。教師通過(guò)控制程序可以知道全班學(xué)生整體水平，及時(shí)調(diào)整教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)因材施教。

我們堅(jiān)信：信息技術(shù)與我們的已有的教學(xué)機(jī)制和手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)的話(huà)，能讓我們的課堂教學(xué)不斷“活”起來(lái)，在課堂上把各科知識(shí)“用”起來(lái)，讓學(xué)生的腦子都“動(dòng)”起來(lái)，從而使我們的課堂教學(xué)不斷精彩起來(lái)！

單位：瀏陽(yáng)五中 姓名：黎利紅

淺談信息技術(shù)課中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與一定的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合。以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著具體的任務(wù)學(xué)習(xí)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，適合于新課標(biāo)下的一種教學(xué)。

眾所周知：信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的課程。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的教學(xué)法和學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。在信息技術(shù)課中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由典型到個(gè)別循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的綜合能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷地進(jìn)行摸索學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。目前，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。

信息技術(shù)課中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)具有一定優(yōu)勢(shì)：

1.使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、具體，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行的。教師教學(xué)思路清晰，容易使整個(gè)教學(xué)過(guò)程條理清楚、層次分明；學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，更加容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.使學(xué)生更主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

教學(xué)中，如果總是采用教師一言堂的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，也容易養(yǎng)成上課就等著老師教的依賴(lài)心理。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，給學(xué)生下達(dá)一定的具體任務(wù)，學(xué)生在思想上就有一種必須完成任務(wù)的緊迫感。在教師講解過(guò)程中，學(xué)生就不再是被動(dòng)地接受。而是遇到問(wèn)題時(shí)通過(guò)閱讀教材解決，或與同學(xué)間相互交流、討論來(lái)解決，也可以通過(guò)教師點(diǎn)撥指導(dǎo)掌握知識(shí)，形成經(jīng)驗(yàn)。這樣，學(xué)生才真正成為實(shí)際意下的學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。讓學(xué)生去操作、去嘗試，去創(chuàng)造，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到自己探索的成功感，從而充分激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)。3.擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、分層次和彈性教學(xué)。

計(jì)算機(jī)教學(xué)如果僅僅局限于教材所指定的軟件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的求知欲的,也是不能跟上計(jì)算機(jī)發(fā)展的需要的。在教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生為了完成具體任務(wù)，一方面會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，另一方發(fā)現(xiàn)有些功能教材中所介紹的軟件不能解決時(shí)，就會(huì)嘗試著尋求其它軟件來(lái)幫助解決問(wèn)題。這樣就把學(xué)習(xí)內(nèi)容從教材內(nèi)延伸到教材外。學(xué)生在探索其它軟件的過(guò)程中，能直觀(guān)地感受到不同軟件的特點(diǎn)、優(yōu)劣及相互間的區(qū)別，除了掌握教材規(guī)定的軟件的使用方法，也了解了其它同類(lèi)軟件，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多、更深，知識(shí)面更廣了。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、能力特長(zhǎng)，在課堂外自主地選擇自己感興趣的內(nèi)容，自己摸索。學(xué)習(xí)有很大的自主性和選擇性，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地加以指導(dǎo)。有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、分層次和彈性教學(xué)。

4.提高學(xué)生解決問(wèn)題和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是圍繞完成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)來(lái)進(jìn)行的，這個(gè)具體的任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容融合在其中，使得學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程即是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，也是綜合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。這樣就把知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生深刻體會(huì)到計(jì)算機(jī)作為一種現(xiàn)代化信息處理工具在實(shí)際生活中的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)的自己的需要，提出希望實(shí)現(xiàn)的功能，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問(wèn)題。這樣，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，縮短了他們的學(xué)習(xí)周期。

誠(chéng)然，計(jì)算機(jī)課采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，其優(yōu)勢(shì)是明顯的，但也會(huì)存在一些問(wèn)題。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，在同一節(jié)課內(nèi)，全班同學(xué)所掌握知識(shí)多少會(huì)有不同，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的知識(shí)點(diǎn)的疏漏。這就要求教師在教學(xué)中，要加強(qiáng)課堂小結(jié)和知識(shí)點(diǎn)的回顧，使得學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或掌握的知識(shí)有疏漏的同學(xué)能通過(guò)教師的總結(jié)和回顧，跟上教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生間的交流，使學(xué)生在合作中共同提高。此外，教師根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，還要注意根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，盡可能設(shè)計(jì)一些帶有趣味性、實(shí)用性、可行性強(qiáng)的任務(wù)，使學(xué)生愿學(xué)、易學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在完成任務(wù)的過(guò)程中，輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高自身的綜合素質(zhì)能力。

第三篇：如何應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)主題交流

如何應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)主題交流

2016-11-27 發(fā)布者：阿依古麗·米吉提

在教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)，應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍地參與教學(xué)活動(dòng)，使其重視實(shí)踐操作，科學(xué)地記憶知識(shí)，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考，主動(dòng)探究，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)效果。就此，談?wù)勅绾螒?yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的幾點(diǎn)做法：

一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)習(xí)是艱苦的腦力勞動(dòng)，學(xué)生一旦有了興趣，對(duì)事物有了美感，也就變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”了。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”那么怎樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一直是我們數(shù)學(xué)教師探索的主題，改變教學(xué)態(tài)度、改變教學(xué)方法等等。現(xiàn)在信息技術(shù)在教學(xué)的出現(xiàn)，給課堂教學(xué)帶來(lái)了一個(gè)全新的局面。

第一、應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，信息技術(shù)手段進(jìn)入課堂，給學(xué)生帶來(lái)了新鮮感。通過(guò)屏幕出現(xiàn)的那一副副生動(dòng)的畫(huà)面，吸引了全體學(xué)生的注意，那高質(zhì)量的音響效果喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和勁頭，那變化有序的文字不再使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)的單調(diào)和枯燥乏味。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，能起到強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生求知欲，形成了一股學(xué)習(xí)的動(dòng)力的效果。我使用了信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，先在屏幕上用動(dòng)畫(huà)顯示了主題畫(huà)面，并加上美妙的音樂(lè)，一下吸引了同學(xué)的注意力，使同學(xué)們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，同學(xué)們對(duì)于老師要上的課充滿(mǎn)了渴望，學(xué)習(xí)熱情高漲。

第二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明：當(dāng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中產(chǎn)生了興趣以后，他們就會(huì)有很高的學(xué)習(xí)熱情。這時(shí)，作為課堂的組織者和策劃者（教師）就應(yīng)該為他們創(chuàng)設(shè)各種條件，使他們主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。從而活躍了課堂氣氛，達(dá)到了教學(xué)目的。

二、應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)入課堂，不僅可使一些使本教師難教、學(xué)生難懂的教學(xué)簡(jiǎn)單化、形象化，也可以方便教師更好地突破知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把抽象的知識(shí)形象地展現(xiàn)給學(xué)生，化抽象為簡(jiǎn)單。在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看并有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的優(yōu)化和練習(xí)，并且不斷鞏固新知識(shí)。

（1）在教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，變抽象為具體，讓學(xué)生感性地掌握知識(shí)。老師在課堂上組織學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃伎肌⒂懻摗⒉僮鳌⒋饐?wèn)、質(zhì)疑、總結(jié)。使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲得知識(shí)，發(fā)展思維、提高了能力。

（2）應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。利用信息技術(shù)的作用在教學(xué)邊講解邊演示，變抽象為具體，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)造良好的思考問(wèn)題的環(huán)境，促進(jìn)他們動(dòng)腦筋，使所有學(xué)生都去思考問(wèn)題。通過(guò)生動(dòng)的演示和實(shí)驗(yàn)使學(xué)生有所領(lǐng)悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，突破了本課的重點(diǎn)難點(diǎn)。（3）利用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)在教學(xué)中優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，鞏固新知識(shí)。新授課中的鞏固練習(xí)，就是運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。這時(shí)不是簡(jiǎn)單地重復(fù)書(shū)上學(xué)到的東西，這需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不斷優(yōu)化練習(xí)。信息技術(shù)在教學(xué)在這方面具有很大的優(yōu)越性。在“練習(xí)”的設(shè)計(jì)方面更富有彈性，體現(xiàn)練習(xí)的階梯發(fā)展趨勢(shì)，有易到難，體現(xiàn)差異教育：學(xué)生開(kāi)始從模仿型的基本練習(xí)——變?yōu)樘岣弑嫖瞿芰ΧO(shè)置的判斷練習(xí)——再變?yōu)轸酆现R(shí)而設(shè)置的綜合練習(xí)等等。另外，老師在練習(xí)課上從基本問(wèn)題出發(fā)，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容和增加難度，設(shè)計(jì)一定的嘗試練習(xí)題和發(fā)展性練習(xí)題，使學(xué)生知道知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去分析問(wèn)題解決問(wèn)題，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生不依常規(guī)去尋求變異，使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)，長(zhǎng)智慧。應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)在這方面同樣有很大的優(yōu)越性，可以讓學(xué)生通過(guò)多層次，多角度的練習(xí)，提高了學(xué)生解決生活中的問(wèn)題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。總之，把現(xiàn)代信息技術(shù)融入到教學(xué)中去，應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的生活的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提供豐富的信息資源，讓學(xué)生從繁瑣的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，形成合作交流、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。從而有效地培養(yǎng)更多的跨世紀(jì)的創(chuàng)造性人才。

第四篇：運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)

運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)

長(zhǎng)慶

周娜

運(yùn)用新穎、先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)，可以在知識(shí)的抽象性和學(xué)生的思維的形象性之間架起一座橋梁，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改革舊的教育教學(xué)方式方法，顯著提高學(xué)習(xí)效率。它不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了獨(dú)有的、開(kāi)闊的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境，又為學(xué)生提供了充分的觀(guān)察、思維和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高具有無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

一、多媒體課件對(duì)教學(xué)優(yōu)化的主要表現(xiàn)

1．利用多媒體手段營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，還要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃埽瑫r(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋求一種最能激發(fā)學(xué)生興趣并最易于他們接受的教學(xué)方式，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯(cuò)誤、敢于求異的良好的學(xué)習(xí)心理，孩子的創(chuàng)造思維火花才能迸發(fā)出來(lái)。國(guó)內(nèi)外大量的實(shí)踐證明，在一定的音樂(lè)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能收到明顯的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，根據(jù)這一原則在多媒體課件中配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，既促進(jìn)了學(xué)生的思維想象，又提高了學(xué)習(xí)的效率。

2．刺激學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

青少年的學(xué)習(xí)興趣對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性起決定作用。一旦激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。而計(jì)算機(jī)集文字、圖形、音頻和視頻等多種媒體于一體，給學(xué)生一種耳目一新之感，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)，更形象生動(dòng)，更具吸引力。形象逼真的屏幕圖像和動(dòng)畫(huà)能將教師用語(yǔ)言和教具演示難以解決的問(wèn)題進(jìn)行形象化處理，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，從而使學(xué)生更易體會(huì)到事物的本質(zhì)。豐富多彩的教學(xué)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)靜相融的教學(xué)情景，促使學(xué)生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時(shí)接受刺激，從而大大激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。交互式的計(jì)算機(jī)技術(shù)為學(xué)生的主動(dòng)參與提供了條件，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性。可以說(shuō)，直觀(guān)性教學(xué)是學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的源泉。如“軸對(duì)稱(chēng)圖形”教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞美麗的蝴蝶、挺拔的雪松和火紅的楓葉，然后再利用計(jì)算機(jī)演示各種軸對(duì)稱(chēng)圖形的重疊過(guò)程，在學(xué)生專(zhuān)注的目光中，他們深刻領(lǐng)悟了軸對(duì)稱(chēng)圖形概念中的重點(diǎn)詞“重合”及“對(duì)稱(chēng)軸”的含義。3．節(jié)約上課時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率

在我們?cè)械慕虒W(xué)中，老師的板書(shū)、教具的演示和教學(xué)掛圖的張貼等等，往往占用了一節(jié)課中不少的時(shí)間。運(yùn)用多媒體課件動(dòng)態(tài)演示，可以把知識(shí)的形成過(guò)程直觀(guān)、生動(dòng)和便捷地展示在學(xué)生面前。教師通過(guò)精心制作的課件，在“超文本”狀態(tài)下，只要操作鼠標(biāo)，就可以讓學(xué)生一邊眼看精美的教學(xué)圖片，一邊耳聽(tīng)教師的生動(dòng)講解或多媒體播出的聲音。動(dòng)靜結(jié)合，輕松突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生容易掌握其內(nèi)在規(guī)律，完成知識(shí)的構(gòu)建。我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)課件的教學(xué)演示，學(xué)生很容易理解幾何問(wèn)題，并且教學(xué)的時(shí)間也比傳統(tǒng)的教學(xué)方法節(jié)省了許多，從而使課堂中更多的學(xué)生有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。同時(shí)，老師還可以根據(jù)實(shí)際情況補(bǔ)充一些教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)，給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。4．運(yùn)用信息技術(shù)，體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”早已成為廣大教育工作者的共識(shí)，而運(yùn)用信息技術(shù)，更能體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可以讓學(xué)生有更多的參與機(jī)會(huì)和參與行為。研究性學(xué)習(xí)就給學(xué)生提供了這樣的平臺(tái)。我校的研究性學(xué)習(xí)課程，課題小組一般由研究興趣相近的學(xué)生自愿組成，每組6～10人不等。為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，也鼓勵(lì)少數(shù)基礎(chǔ)較好的同學(xué)獨(dú)立進(jìn)行研究。在研究問(wèn)題的過(guò)程中，各小組制定研究計(jì)劃、討論研究方案、分配研究任務(wù)、通過(guò)各種媒介如光盤(pán)、書(shū)籍尤其是網(wǎng)絡(luò)收集整理資料。由于學(xué)生的主體地位突出，自己拿出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)控，而且能在教師的幫助指導(dǎo)下，獨(dú)立地感知、學(xué)習(xí)、理解和提高，把書(shū)本知識(shí)變出自己的精神財(cái)富，促進(jìn)了自身的創(chuàng)新思維能力。最后制作出圖文并茂的網(wǎng)頁(yè)，以此作為自己的研究成果。學(xué)生的作品充分體現(xiàn)了自己的個(gè)性，而制作網(wǎng)頁(yè)的過(guò)程本身又是一次綜合素質(zhì)全面展示的過(guò)程，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集、整理信息的能力，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，還能通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)促進(jìn)全體學(xué)生智力的發(fā)展，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

5．利用多媒體，激發(fā)學(xué)生在想象中創(chuàng)新

要培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可利用現(xiàn)代教育技術(shù)的多種手段激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)新內(nèi)容的引入時(shí)，可以通過(guò)媒體播放生動(dòng)有趣的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生先想象，各抒己見(jiàn)，給予他們充分的想象空間，最后通過(guò)歸納再下結(jié)論。教師還應(yīng)多角度地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面去思考問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《游戲公平嗎》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以隨意展示一些小物品，讓學(xué)生自由地設(shè)計(jì)游戲。學(xué)生非常喜歡輕松、好玩又有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，于是紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋自己出題目。這樣在愉快的一節(jié)課過(guò)后，學(xué)生不僅學(xué)到了東西，還鍛煉了想象力，提高了自信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

二、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)要注意的問(wèn)題

1．不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)中看不中用的、形式上的東西。如一些不恰當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)等，在使用中容易分散學(xué)生的注意力，結(jié)果達(dá)不到預(yù)期效果。課件的制作和使用應(yīng)以實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目的為宗旨，避免出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容的不良現(xiàn)象。

2．不應(yīng)重機(jī)器、輕教師，不能不分課程內(nèi)容，過(guò)分依賴(lài)媒體技術(shù)。不應(yīng)僵化地使用現(xiàn)代化媒體，忽視教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)作用，甚至教師成為現(xiàn)代媒體課件的播放員，學(xué)生成為缺乏活力的觀(guān)眾，課件成了簡(jiǎn)單的電子講稿。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性地位是不應(yīng)喪失的。

3．任何教學(xué)手段都不是萬(wàn)能的，它只是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種輔助手段，本身都有一定的局限性。如在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：白天進(jìn)行多媒體教學(xué)的教室環(huán)境較暗，學(xué)生做課堂筆記記錄困難；課堂信息量大、速度快，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力；若教師教學(xué)組織不當(dāng)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)單調(diào)、視覺(jué)疲勞等等。

三、幾點(diǎn)建議

1．教師應(yīng)盡可能地掌握制作多媒體的技術(shù)，這是運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。

2．教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則。應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)其目的就是提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，所以應(yīng)以學(xué)生理解和掌握知識(shí)為目的。

3．不僅僅是教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化，更重要的是教學(xué)觀(guān)念的現(xiàn)代化。所以必須不斷學(xué)習(xí)新概念、新知識(shí)，不斷提高自身現(xiàn)代化教育素養(yǎng)。

4．認(rèn)真研究如何高效地組織課堂教學(xué)，把優(yōu)秀課件與傳統(tǒng)教學(xué)手段合理整合，并有效地進(jìn)行課后答疑和研究多媒體條件下的考試考核方式等。5．針對(duì)不同的內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代化教學(xué)方式。

第五篇：用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)

從大處著眼，用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)

許多教師在學(xué)習(xí)套餐1中的方法篇“信息技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化”課程時(shí)，會(huì)從“導(dǎo)入”、“講授”和“評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)考慮如何使用技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。除了對(duì)具體環(huán)節(jié)的思考外，我以為，教師能從大處著眼，思考如何用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，就能高屋建瓴地把握整個(gè)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的著力點(diǎn)在于學(xué)生能力的發(fā)展，并非僅僅作為知識(shí)和技能的傳授工具。由此出發(fā)，在導(dǎo)入階段，無(wú)論采用哪種導(dǎo)入方法，不僅考慮從舊知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡，更重要的是把學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)情境，或者提出開(kāi)放性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，或者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注元認(rèn)知。同樣，在講授階段，不要滿(mǎn)足于把技術(shù)工具單純用于教師的知識(shí)傳授，而是更多地考慮采用技術(shù)手段，使知識(shí)的呈現(xiàn)更形象化、直觀(guān)化和可視化，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和分析，并建立知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不僅考慮標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試，更多地從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，考慮過(guò)程性的評(píng)價(jià)和學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)元認(rèn)知。

信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)在于教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并非簡(jiǎn)單地操作技術(shù)。在套餐的技術(shù)篇，我們面臨著許多要學(xué)習(xí)的技術(shù)。經(jīng)過(guò)精心挑選的這些技術(shù)，都是可以用在課堂教學(xué)的優(yōu)化中的。但是，技術(shù)的任何應(yīng)用都必須融入精心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，才能充分有效地發(fā)揮技術(shù)的作用。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和講授環(huán)節(jié)，經(jīng)常出現(xiàn)的技術(shù)喧賓奪主或者技術(shù)表現(xiàn)主題與導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的不一致且過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，反而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，我們要在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)上多下工夫，在此基礎(chǔ)上，采用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段。只有這樣，才能真正優(yōu)化課堂的教學(xué)。

信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注師生積極參與的學(xué)習(xí)空間，并非僅僅服務(wù)于教師的講授。在部分教師中，說(shuō)到信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，聯(lián)想到的就是PPT，就是考慮如何使用PPT幫助教師的教學(xué)。雖然，使用PPT是我們廣大教師使用信息技術(shù)的第一步。但我們絕不能停留在這一步。在信息技術(shù)環(huán)境不斷優(yōu)化的條件下，我們一定要從教師使用技術(shù)邁向師生共同使用技術(shù)，來(lái)優(yōu)化課堂的教學(xué)。在配備了電子白板的不少課堂中，教師仍然把電子白板當(dāng)成演示屏，而不去充分地發(fā)揮電子白板的交互功能、測(cè)評(píng)功能等，讓學(xué)生通過(guò)使用電子白板，積極地參與課堂教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的效果在于教學(xué)事件的豐富性和學(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力的提高，并非知識(shí)傳播總量的增加。著名的學(xué)習(xí)和教學(xué)心理學(xué)家加涅，在吸收整合當(dāng)時(shí)構(gòu)建主義與信息加工兩大學(xué)派思想的基礎(chǔ)上，形成了新的學(xué)習(xí)論體系，提出了意義深遠(yuǎn)的九大教學(xué)事件：（1）引起學(xué)習(xí)注意；（2）告知學(xué)習(xí)目標(biāo)（建立預(yù)期）；（3）回憶相關(guān)舊識(shí)；（4）呈現(xiàn)刺激（呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容）；（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；（6）引發(fā)行為；（7）提供反饋；（8）評(píng)估行為表現(xiàn)；（9）促進(jìn)保持與遷移。這“九大教學(xué)事件”兼顧了學(xué)習(xí)者外部的學(xué)習(xí)行為和內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理過(guò)程。九大教學(xué)事件以線(xiàn)性方式闡述，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。因此，信息技術(shù)的作用不僅應(yīng)該發(fā)生于“呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容”，還應(yīng)該發(fā)生于創(chuàng)設(shè)情境以“引起學(xué)習(xí)注意”，通過(guò)“引發(fā)行為”、“提供反饋”和“評(píng)估行為表現(xiàn)”等來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力的提高。這九大事件，既有導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)事件，也有講授環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的教學(xué)事件。把整個(gè)九大教學(xué)事件綜合起來(lái)考慮，就可以更有效地優(yōu)化整個(gè)課堂的教學(xué)。