第一篇：《生物的遺傳》教學案例

《生物的遺傳》教學案例

新課程改革對課堂教學提出了新的要求。我們應該依據新教材，實踐新課程理念，努力取得較好的課堂教學效果?，F以《生物的遺傳》一節的課堂教學過程來說明我的做法與想法。

一、教學設計與設計意圖 1． 情境中質疑

引入：俗話說：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”，這說明生物界普遍存在著遺傳的現象。

請同學們看下面這段短片，能說明遺傳現象嗎？（播放短片：幼兔依偎母兔，小馬跟隨母馬）

[設計意圖：以幼兔依偎母兔，小馬跟隨母和學生自身的一些特征這些學生熟悉的現象作為教學的情境，豐富了教材實例。能很好地有直觀地形象激活學生的先前經驗，激起學生的興趣，為學生的質疑服務的。同時也暗示了“處處留心皆學問”，只有善于觀察、相互比較、勤于思考才能真正地學好生物知識。] 激發質疑：你想了解有關遺傳的哪些知識呢？

[設計意圖：學生的思維十分活躍，能夠結合教學情境提出問題，并能將問題表述清楚。有部分學生能夠抓住總是的關鍵。也體現出了學生對一些遺傳問題的困惑，如，爸爸、媽媽都是雙眼皮，為什么我卻是單眼皮？難道我不是他們的孩子？動植物的遺傳與人的是否遵循一樣的規律等等。] 師：同學們對存在著一些困惑，想了解更多的遺傳知識，可以把自己的問題寫在練習本上，看學過本節知識后能否解決？本節課我們著重解決的就是同學們的這些問題，在解決問題的過程中要用到染色體、基因、基因的顯性與隱性一些名詞，同學們要勤于思考、善于想象，理解這些概念的涵義，明確它們之間的關系。

[設計意圖：在學生質疑的前提下，整合學生的問題，明確課堂教學的目標。抓了本節內容的本質，將目標表述的清晰，用語避免了生硬的學術性較強的語言，更加貼近學生的實際。巧妙地將知識目標轉化成學生的探究問題，關鍵名詞的涵義，明確它們之間的關系。]

二、問題中探究（探究問題一）請同學們猜想一下，后代是如何獲得父母性狀的呢？

學生自學，猜想，分析，得出結論，小組內討論后闡明小組觀點）后代是由受精卵發育而來的，受精卵由精子和卵細胞融合而成，精子來自父親，卵細胞來自母親，所以父母的性狀是通過生殖細胞傳遞給后代的。

[設計意圖：使學生有充足的自學、討論、交流的時間。小組成員能夠代表小組發表見解，展示小組的學習成果。] 教師講述：其實，每種生物的細胞核內都有一定數量的結構不同的染色體，這些染色體是成對存在的。例如，牛的體細胞內含有30對染色體，水稻的體細胞內含有12對染色體，染色體的穩定才保證了物種的穩定。

（探究問題二）請同學們再猜想一下，在遺傳過程中，染色體數目是如何保持恒定的呢？（出示示意圖）

小組討論，表達與交流。

[設計意圖：讓學生充分發表意見，提出不同的想法和思路，使學生的思維產生碰撞，相互借鑒，相互融合。能夠及時捕捉對學生有價值的學習信息，組織學生反思學習過程。]（探究問題三）生物的染色體數目是恒定的。以人體為例，23對染色體上的遺傳物質卻能決定成千上萬的性狀，為什么呢？（出示問題）

學生自學，猜想，分析，得出結論，小組內討論。教師介紹基因的概念及顯隱性基因的關系

[設計意圖：學生學習的材料來源于學生能強化學習中積極的情感體驗，會激發學生學習的內在動力，能夠使學生產生情緒高昂和智力振奮的狀態。容易使學生樂此不彼地致力于學習內容。]

三、體驗中自結自悟

教師引導學生小結：

1、同學們已經理解了有關遺傳的一些知識?，F在請同學們

回顧一下，這節課你學到了哪些知識？

2、現在你能解決課前提出的問題了嗎？

3、你們在學習過程中又運用了哪些學習方法呢？

[設計意圖：學生對所學、所思、所悟進行小結，對學習過程進行小結。學生不僅能夠對知識進行重新建構，而且對知識形成過程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。培養學生在實踐中能夠逐漸養成良好的學習習慣和創新品質。]

四、課堂拓展

同學們學過這些知識之后，你還想了解哪些知識呢？

[設計意圖：學生站在新的知識水平的基礎上重新思考“通過本節課的學習，還想探究與之相關的哪些問題？”。學生在情境中提出自己的問題，經過努力解決了部分問題，帶著收獲同時也帶著新的問題離開課堂，同時也暗示了對科學的探究沒有盡頭，創新沒有止境。] 教師激勵：遺傳知識一直是生物科學家研究的熱點問題，并通過共同的努力解決了很多問題，同學們可以查閱各種資料來探計這些問題，并將自己的收獲進行交流。希望大家通過各種途徑去了解這些知識，并能通過研究解決新的問題，為生物學的發展及人類的進步做出貢獻。

第二篇：《生物的遺傳現象》教學設計案例

《生物的遺傳現象》教學設計案例

曾寶俊格致工作坊

本課是在生物中找出不同的地方，認識生物不僅有遺傳還有變異現象。教材是從三個方面引導學生認識變異現象，沿襲上一課的思維形式。首先從我們自己身上突破，讓學生從家人、從同學中找差異，感知變異現象就在我們身邊，像遺傳現象一樣是生物的一個特性。接著對動物的觀察，進一步拓寬深度。最后，從植物身上加深對變異現象的理解，并引向更深層次，為下一課研究做好鋪墊。針對六年級的孩子來說，遺傳現象能夠有深刻的認識，變異現象也不難理解，方法和思維都是相同的。當然方法還是觀察－分析－判斷。通過學生親身經歷的活動，在比較辨別中，完成特定的活動任務，在完成任務的過程中，就將學習所需要的信息篩選出來，從而認識變異的一般特征。通過對植物的資料查找，更深刻地理解變異的兩種特性：可遺傳性變異，不可遺傳性變異。這樣較好的達到課標提出的以下目標：通過觀察現象，搜集整理信息,知道生物比僅有遺傳的特性還有變異的特性。能嘗試用不同的方式分析，對現象作合理的解釋，并能對同一現象作不同探索。從科普資料中吸收各種信息。能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。同時關注生活、關注生命、關注身邊的科學技術，形成積極的科學熱情。從本課課程標準的要求和教材內容看，對生物世界中有代表性的事物進行觀察、分析，從而認識生物的變異現象，并能對一些變異現象作出合理的解釋為重點。關于遺傳與變異在生物中的應用的了解為難點。關于應用的主要目標在于培養學生對科學研究的興趣，感受科學的無窮魅力。

也許由于上一節課的教學，學生還沉浸在生物的遺傳中，甚至還在各種動植物中尋找生物的遺傳信息，忽然這節課就提出一個相對的問題，學生可能會有些不適應，怎樣讓學生自然的認識到這個差異，需要我們注意。

本課的教學目標是：

過程與方法

●通過比較和辨認活動，認識遺傳的一般特點；

●通過有針對性的探討活動，加深學生對生物變異特性的感知和理解；

●通過資料獲取相關的信息。

●通過觀察和推測，培養邏輯思維能力。

知識與技能

●能領會生物變異現象研究的方法，并能進行持續研究；

●運用所學的方法能對一些變異現象作出解釋和推測；

●能尋找證據，證明自己的觀點。

情感、態度與價值觀

●培養學生實事求是的科學態度，有理由拒的研究和表述習慣；

●養成濃厚的生物科學研究興趣，并能關注科技前沿的信息。

●有生物學科學研究勇于創新的熱情。

教學過程設計

一、回顧導入

【說明】提前為學生準備好要觀察的金魚，不過是精選一個家族中差異比較大的和其它家族中經過人工繁殖的，把這些有相似的放在一起。

1．談話：請你們觀察這魚缸里的金魚，看看哪些是一家子。

2．學生分組觀察尋找并回答。

3．提問：你為什么這么分？

4．學生討論回答。

5．老師告訴他們真正答案。

【評析】讓學生處在矛盾中，才能激發他們的學習熱情，正所謂：小疑小進，大疑大進。在教學中，有意設置這樣的障礙，使課堂帶來活力，有“柳暗花明又一村”感覺。

二、引導尋覓

1．提問：你們有什么疑問嗎？

2．學生回答。

3．提問：你們覺得可以怎樣來回答這些問題呢？

4．大膽的猜測，回答。

5．談話：如果要想得到較準確的答案，單從一個角度研究是不夠的，像上節課一樣，我們也來從人類、動物、植物中尋找答案，如果都有你們所猜測的這一特點，我們才可以認可這個結論。

【評析】引導學生用科學的方法去分析研究，是科學學習的主要任務之一。這兒引導學生運用歸納推理的方法進行思考和研究，真實而自然再現科學家研究的過程和方法，對學生影響深遠。

三、篩選解疑

1．談話：把你們上次看的照片重新拿出來，再從他們身上尋找不同點，我們看看這些不同點有哪些。

2．學生觀察、比較、篩選。

3．學生匯報。

4．師生總結。

5．提問：動物和人我們都觀察和分析過了，下一個是觀察分析什么啦？（生：植物）

6．談話：對，是植物。你們打算怎么觀察研究呢？先討論一下。

7．學生討論，引導拿出操作方法。

8．學生室外觀察，并做好記錄，采集樣本。

9．師生討論總結，得出結論。

【評析】這一環節真實而自然的引導和經歷，使學生感受深刻，同時體驗到研究的快樂。最大限度的放手給學生，學生擁有自主研究的主權和時間，教師只是一個組織者。學生的合作也異?；钴S，積極性很高。

四、學生輕松經歷變異的奇異

1．談話：生活中生物產生的變異現象很多，并且還有一些科學家在這方面作了研究，下面就讓我們來看看，請大家留心，看哪些變異現象可以往下一帶遺傳，那些不會遺傳給下一代。

2．學生觀看有關變異現象的資料。

【說明】這里的內容是經過精選的視屏信息或者電腦制作的動畫或幻燈片，內容是有關變異現象的，應該有的可遺傳性變異和不可遺傳性變異的現象。

3．學生討論自己生活中的有關現象。

4．師生總結這兩種變異現象。

【評析】我們研究往往也會疲倦，雖然有一定的興趣，但是單一的活動形式，會引起人的倦怠。在這部分就是讓學生輕松一下，并透過今天的媒體獲得更多的信息，這可是學生最樂意接受的一種學習方式，并且印象深刻。

五、課后調查活動

談話：經過兩堂課的研究，我們對遺傳和變異已經有了很深的認識，我們會發現遺傳和變異的特征可以互相轉換，并不固定。請你們回去將課本45頁書上的調查表帶回家和你的家人比比填寫好，或許你們你還會發現很多的秘密。

教學片斷賞析

“引導學生尋覓”的教學片斷

師：你們有什么疑問嗎？

生：老師你確定它們是一個家庭的嗎？

師：為什么這么問？

生：你看這個金魚頭上有個小突起，而這一個卻是平平的。

師：還有什么發現嗎？

生：顏色差別很大。

生：尾巴也不太一樣。

生：嘴巴也有不同。

師：它們有沒有相同的地方呢？

生：也很多，這兩條魚頭部形同。

生：這兩條尾巴相同。

師：剛才不是說尾巴不同嗎？

生：那時那兩條，這是這兩條。

師：你們觀察很仔細，值得表揚，每個人都有自己的看法，更值得表揚，不過老實告訴你們它們是一個媽媽生的。

生：喲――

【片斷評析】當學生的發現和理想的答案有反差時正是產生疑問的地方。學生能夠提出自己的想法可見學生的思維的活躍性，老師抓住學生這一點，并深入的引導他們去比較遺傳和變異的內容特征，含而不露，自然而生動，讓學生理解遺傳和變異的真對動物發生的部位特征，有其相交和重疊的地方。層層深入，學生也被帶入一個深思的境地。

教學手記

在教學中經歷，在經歷中反思，過程中有許多使我們的教學走向深入的東西。本課與上一節課的教學，按教材的體系和形式都比較雷同，因此，在進行本課教學時，我有意地調整了教學形式，不僅讓學生感受到興趣橫生，更讓學生在不自覺中加深對本課理解。例如，教學在兩個班級的對比中，（1）班是沿襲前一課的教學方法，學生輕車熟路，很順利的完成任務，準確的得到結論。而在（2）班上課，明顯地感到學生的思維深度、分析問題的角度有所不同。特別在“引導尋覓”這一環節，（1）班沒有這一環節，學生就是觀察比較不同，直接跨入變異的主體，然后就是驗證。而多了這一環節，學生就蹦出很多的思維亮點，提出很多的問題，對遺傳和變異的區別和聯系理解的較深刻，很容易找到同一特征可以是遺傳可以是變異的發生點。我想，不同的教學組織形式就產生不同的結果，這正是我們老師所要精心的地方。雷同的教學形式有益于同一方法的復習和鞏固，但缺點就是容易引起孩子的麻痹，而缺乏激情和思維的深度和廣度。

第三篇：生物的遺傳和變異教學反思

<<生物的遺傳和變異>>教學反思

教學環節 出示幾張學生與家長的照片，讓學生找出相似于不同，引出新課。

2、出示幾組圖片認識人的各種性狀：能卷舌、不能卷舌，單眼皮、雙眼皮，有耳垂、無耳垂等。

3、小游戲，調查班級內不同性狀同學的人數，引出相對性狀。

4、基因與性狀的遺傳。實例探究，讓學生分組討論遺傳過程中，傳遞的是性狀還是基因？進一步得出結論：性狀是由基因決定的，生物在遺傳過程中，傳遞的是基因。

5、合作探究基因控制生物的性狀，課件內容學習。利用遺傳圖解分析一對等位基因控制的相對性狀的遺傳規律。

6、學案鞏固練習題。

優點：1.對概念及概念教學有了新的理解。概念本身雖是抽象和枯燥的，但對概念的詮釋和理解可以是生動有趣的。概念教學可以通過合理的建構變得面目可愛、趣味盎然。

2.教材是重要的課程資源，從中可以得到很多大思路、大啟發，只不過因為教材面對的是廣大受體，未必能夠很好地適應每個人的具體實際情況。在個人使用時，可以對它進行個性化、具體化處理。

3.學生已有的知識結構和生活經驗是令人親切的教學資源，是激發學生學習興趣、激勵內在學習動機、建構學習意義的切入點。

導入環節新穎，學生一下就能被圖片吸引住，自然而然地進入了今天的學習。

4、教學過程嚴謹，實例恰當，學練結合，知識遷移；環節多樣，自學討論，調查游戲等環節的設計，學生能區快速分出遺傳性狀、相對性狀

5、多媒體教學豐富了課堂資源，直觀形象，利于學生學習，激發興趣。

6、注重培養學生的探究思維和情感教育。培養學生用科學的態度，正確的解釋遺傳和變異。

7.教師群體的合作和真誠互助是個人進步不可或缺的保障。

缺點：

1、體細胞，生殖細胞，受精卵的染色體數量要是點一下就好了。

2、定義部分，可以給幾個關鍵詞，讓學生自己去總結。

3、上課時，那種和數學相仿的基因遺傳圖解寫法很好，但是我說成數學中的十字相乘，有些不準確，而是整式和整式相乘，如果想要學科整合，就要確保它的正確性。

4、在練習中要給學生多一些思考時間，考慮全體。

第四篇：《生物的遺傳現象》教學設計

《生物的遺傳現象》教學設計

曾寶俊格致工作坊

本課是蘇教版小學《科學》六年級上冊“遺傳與變異”單元的第1課。教材主要從三個方面來指導學生了解生物的遺傳現象：1．從常見的子女與父母長相相似現象入手，了解什么是遺傳現象；2．了解動物的遺傳現象；3．了解植物也存在遺傳現象。

人們早就發現了生物的性狀可以從上一代傳至下一代的現象，從而通過不懈的努力來研究遺傳規律。同樣，學生在生活中也一定早就有了這樣的疑問，“為什么兒女的膚色、相貌、高矮等總是與父母相象呢？”，他們也非常樂意來學習這方面的內容?！胺N瓜得瓜，種豆得豆”，這句話真切地反映了生物界物種代代相傳的普遍規律。我們認為在本課的教學中也一樣，我們播下了什么才能收獲什么。因此，在教學設計中我們要注意激發、引導、利用學生的興趣，讓他們在觀察、比較、討論中自己發現一些普遍的規律，提高他們的觀察能力和科學思維能力。

本課的教學目標如下：

過程與方法

●能夠搜集有關生物遺傳方面的信息；

●能對這些信息進行分析處理，并能提出有關研究的問題；

●能用多種形式來表達交流研究的方法和結果。

知識與技能

●知道人類、動物、植物界都存在遺傳現象；

●通過對自己身體的一些性狀的觀察以及父母、祖父母、外祖父母的性狀調查，繼續培養學生的觀察、調查的能力；

●通過對一些遺傳信息的分析等活動，培養學生的分析歸納等思維能力。

情感、態度與價值觀

●通過教學過程中的一些小組活動，培養學生合作的科學精神；

●通過對遺傳知識的教學，幫助學生樹立科學的世界觀。

教學準備：搜集自己和父母以及爺爺奶奶、祖父祖母的照片若干張；動物家庭和植物家庭的圖片；相關課件和文字資料。

教學過程設計

一、導入新課，探究人類的遺傳現象

1．分組做游戲：課前請小組內的一些同學從家里帶來爺爺奶奶、爸爸媽媽和自己的照片，混合在一起后與其他小組交換，看能不能為同學找到他的家人。

2．小組交流，多媒體有選擇展示遺傳特征明顯的組合。由本人驗證是否正確，大家再仔細觀察對照，說說理由。到底哪里最相像。

【說明】這里安排學生用自己的照片作為研究對象，一方面更能激發學生興趣，另一方面學生平時積累了相當多的認識，有利于大家互相交流。但是教師要適當控制時間，使討論的時間充裕些，提高教學效益。

3．認識什么是遺傳：子女和父母之間一般都或多或少地保持著一些相似的特征，這種現象稱為遺傳。

4．學生先各自和父母的照片對照觀察，然后思考并交流：你遺傳了父母的哪些體征？

5．活動：在教材42頁上，連線的方法幫下面的孩子找到自己的父母。

二、通過網絡課件，學習探究動物界的遺傳現象

1．分別觀察小狗、小兔、老虎、企鵝等家庭，找找它們的相似點。

2．小組討論，并且用自己喜歡的方式記錄整理好。

3．小組交流。

4．師生小結：動物界也有遺傳現象。

【評析】運用現代化教學手段，使煩瑣、抽象的講述變得簡潔、直觀。學生具有強烈的追求新、奇、趣、美的心理特點，多媒體集文字、圖形、聲音、動畫等多種信息傳輸手段為一體，有很強的真實感和表現力，容易激發學生對新知識的興趣和渴望探究的動機。

5．提問：有誰知道長頸鹿的脖子為什么這樣長嗎？

6．學生討論、猜測。

7．介紹長頸鹿的特殊性：它們很早以前的脖子沒有這樣長，由于環境的影響，它們吃掉了低處的葉子，只能伸長脖子吃高處的葉子，結果脖子越來越長，并且遺傳給了下一代，現在就叫它們長頸鹿了?！坝眠M廢退”學說認為，不僅生物先天的形態可以遺傳，隨著環境產生的一些變化也可以遺傳。

【評析】教師提問和學生討論貫穿起來，學生通過自己的想象、思考、進行學習，這種方法，使學生的思路清晰，理解深刻，課堂氣氛活躍，達到良好的教學效果。

三、查閱資料，探究學習植物的遺傳現象

1．提問：諺語“種瓜得瓜，種豆得豆”是什么意思？植物難道也有遺傳嗎？

2．小組討論，通過什么方法可以找到答案。

3．查閱資料或者看書，或上網等手段，得到肯定的答案。

【評析】這里可以采用“引導探究式”教學方法 注重學生獨立活動，著眼于思維力和意志力培養的教學新模式。它的主要目的是使學生在教學中成為知識的探索者、發現者。它的結果是使學生真正成為課堂的主體。以組為單位進行討論，教師在小組代表匯報完討論結果后請其他同學進行補充。通過這種方式使學生積極主動地參與到獲取知識的過 程中，能夠有效地培養能力，加深印象。

四、綜合練習

談話：仔細觀察照片中的每只小貓的顏色和花紋，然后觀察照片中的小貓媽媽，推測一下小貓的爸爸可能是什么樣子的。說一說，也可以畫一畫，并講講你的理由。

【評析】這個活動可以培養學生的逆向思維能力，也是對遺傳原則的具體運用。

教學片斷賞析

“了解遺傳和變異的秘密”的教學片斷

師：課前老師請各組的一些同學從家里帶來爺爺奶奶、爸爸媽媽和自己的照片，現在請各組同學把這些照片混合在一起后交給我。

（學生混合照片并上交）

師：現在我把你們的照片與其他小組交換，看各組同學能不能為其他組的同學找到他們的家人。

（學生活動）

師：哪個組先來說一說？

生（實物投影）：我們認為這是陳曉榮的爺爺，這是他奶奶，這是他爸爸，這是他媽媽。

師：你們憑什么這樣說呢？

生：因為陳曉榮的臉像他爸爸，都是長的，下巴比較小，他爸爸也是這樣的，他爸爸像他奶奶，你們看，這三個人的臉都是這樣的。

（學生哈哈大笑，教師和氣地制止）

師：觀察很仔細，請繼續說你們的理由。

生：陳曉榮的鼻子很挺，眼睛不大，這個像他媽媽。

生：陳曉榮的嘴巴有一點向上翹的，這個他的奶奶就是這樣的。而且他奶奶的眼睛和他爸爸的是一樣的。

師：說的很有道理啊，下面我們請陳曉榮自己說說，王芳有沒有找對？

生：她找對的。

……

師：子女和父母之間一般都或多或少地保持著一些相似的特征，在科學上這種現象稱為遺傳。

【片斷評析】本環節的教學要突出一個“趣”字，只有學生感覺到了有趣，他們才會積極投入到活動中去，也只有這樣，在整個觀察過程中才能感受到更多的樂趣，從而為本課的教學取得一個良好的開端。

第五篇：生物的遺傳教案

生物的遺傳教案

[教學目標]：

知識目標 ：

1、通過對自己及家庭成員的一些性狀調查，讓學生對遺傳現象進行初步了解，并能夠歸納說明性狀的概念。

2、初步了解基因、dna和染色體（染色質）之間關系

3、理解在生殖過程中親代通過生殖細胞攜帶遺傳物質傳遞給后代。

4、了解顯性性狀、隱性性狀、顯性基因、隱性基因等基本概念。

5、了解一對基因控制的性狀遺傳方式。

6、了解人類常見的遺傳病和禁止近親結婚的道理以及有關法律。

能力目標：

1、通過對自己身體的一些性狀的觀察以及父母、祖父母、外祖父母的性狀調查，繼續培養學生的觀察、調查的能力。

2、通過對一對相對性狀遺傳的分析等活動，培養學生的分析歸納等思維能力。

3、通過判定常見疾病的致病因素，培養學生的分析比較的思維能力。

4能力。

[

、在觀察、探究活動的記錄和分組討論等活動中培養學生的語言表達情感目標：、通過對遺傳物質基礎的教學，幫助學生樹立世界是物質的觀念。、通過教學過程中的一些小組活動，培養學生合作的科學精神。、通過人類預防遺傳病的教學，對學生進行提高民族素質的教育。教學重點.難點]： 重點:染色體和基因的概念。難點:基因在親代與子代之間的傳遞。[教學過程]：

[引言]

各位同學新年好啊!同學們你們在春節的過程中,有沒有遇到這樣的情況,”這小孩長得真像他的爸爸或者媽媽”,那么我們為什么會長得像我們的父母呢?是否會有共同的規律?比如說，每種生物是怎樣將自己的特征傳給后代的?最初的生物是怎樣發生又是怎樣演變的?生物能否孤立的生存，生物與環境之間是一種什么樣的關系?等等。我們將在以后的生物課的學習中探討這些問題，共同尋找這些問題的答案。

1．調查生物的遺傳現象

對于“遺傳”這一詞，我們并不陌生。同學們可以在日常的觀察中發現許多遺傳的現象，如種瓜得瓜，種豆得豆；兒子的長相像爸爸，等等。我們知道，不同種類的生物有不同的形態特征、生理特性，就是同一種生物的不同個體在這些方面也會有所不同。這些特征，也就是生物體的形態特征或生理特性稱為性狀。

在課下，同學們對人的一些性狀進行了調查。通過調查，我們看到了這些性狀在上下代的連續性。這種連續性是否也是遺傳現象?這些性狀在上下代的傳遞過程中有沒有規律?我們先來分析這些性狀。

[學生活動]

（1）小組討論。每小組選擇一項特征，分析該特征在上下代傳遞中有幾種方式。比如某

同學的上眼瞼是雙眼皮，他的爸爸、媽媽也是雙眼皮，這是一種傳遞方式。會不會還有其他的方式，大家可以根據本小組的調查的結果進行分析。

（2）全班討論。各小組介紹小組討論的結果，所分析的性狀有幾種傳遞的方式；各種性狀在上下代的傳遞中是否有共同點；將討論的結果以列表的方式做出小結。

性狀與父母相同，或者與父母之一相同，這種現象就是遺傳。用生物學的術語敘述遺傳這一概念，遺傳是指生物的性狀傳給后代的現象。

若性狀與父母不同，叫做什么?子女為什么會出現不同于父母的性狀?這些問題，我們將在下一節討論。

遺傳是生物界普遍存在的現象。同學們在自己身邊到處可以遇到。但是我們應該如何解釋這些現象?如為什么“種瓜得瓜，種豆得豆”生物是怎樣把自己的性狀傳給下一代的?或者生物通過什么途徑把自己的性狀傳給下一代?

提出問題，討論：父母能否直接將具體的性狀傳給孩子?父母傳給孩子的是什么?

我們在了解人的生殖和發育過程時已經知道，每個人都是由受精卵發育形成的，而每個受精卵又是由卵細胞和精子融合而成的。即從生殖發育的過程看，聯系父母與子女的結構是生殖細胞。所以，我們可以說父母的性狀是通過生殖細胞——卵細胞和精子傳給后代的。同樣，各種生物也是通過生殖細胞把性狀傳給后代的。

提出問題：一個小小的生殖細胞為什么可以決定后代具有什么性狀?

我們必須研究細胞內部的結構和細胞所含有的物質。

2．生物的性狀與基因和染色體

（1）染色體：

科學家在研究細胞時發現細胞核中有一種物質，這種物質很容易被堿性染料染成深色，因此，就將這種物質稱為染色體。科學家還發現各種生物的細胞中染色體的形態結構和數目是不同的。每種生物的染色體有自己獨特的特點。

展示人的染色體和果蠅(雌)染色體圖：不同生物染色體形態不同。

展示幾種生物染色體的數目：不同生物染色體數目不同。

提問：從以上四種生物染色體的形態和數目我們可以看到什么?

各種不同物種生物的細胞中染色體的形態結構和數目是不同的。同一物種又是相對穩定的。

體細胞染色體數是生殖細胞染色體數2倍，或者說生殖細胞染色體數是體細胞染色體數的1/2。

進一步研究細胞中的染色體，發現體細胞中總有每兩條形態大小相同，可以配成對，所以人的體細胞中有染色體46條，配成23對，玉米體細胞中有染色體10對。

提出問題，討論：在生殖發育過程中，體細胞與生殖細胞中的染色體數目是怎樣變化的? 這樣，孩子的體細胞中的染色體數目就與父母的相同了。就我們體細胞中的每一對染色體來說，其中一條來自父親，另一條來自母親。

提出問題：人們為什么這樣重視染色體的變化?

這是由于染色體數目規律的變化與生物的遺傳有密切的關系。

我們知道，生物體的遺傳物質存在于細胞核中，在細胞核中遺傳物質又主要存在于染色體上。受精卵中的每一對染色體，一條來自父親，另一條來自母親，由受精卵經過發育形成的孩子的細胞中就具有了父母雙親的染色體或者說父母雙親的遺傳物質了。父母的遺傳物質

就是這樣傳給了子女。

染色體中的遺傳物質叫做核酸。同學們在廣播、電視和報刊上聽到看到的dna就是核酸的一種。

提出問題：每種生物都有許多性狀，染色體上的遺傳物質怎樣控制這些不同的性狀?

（2）基因：

“基因”這一名詞，同學們也不陌生。但是它到底是什么?它與生物性狀有什么關系?科學研究發現，生物的不同性狀是由不同的基因決定。我們常說的基因是指位于染色體上的分成若干小單位的遺傳物質，這些決定生物性狀的遺傳物質的小單位叫做基因。如：豌豆的花有紅色、白色，莖有高、矮，人的上眼瞼有雙眼皮、單眼皮，等等，是由不同基因決定的?；蚴侨旧w上遺傳物質的小片段，所以基因也與染色體相同，在體細胞中成對存在，在生殖細胞中只有其中的一個。它們的關系可以這樣表示：

我們是否可以這樣理解：在我們體細胞中的每一對基因中的兩個基因，一個來自父親，一個來自母親。

下面我們以人的卷舌和不卷舌為例，研究問題。

生物的一些性狀是由一對基因控制的，如人能否卷舌，耳垂等。

提出問題，討論：以a或a表示控制卷舌特征的基因，這兩個基因在人體內會有幾種結合方式，分別決定什么特征?同學們可以討論并提出自己的假設。

a與a結合，可能會有三種方式：aa、aa和aa。

提出問題，討論:若aa決定的性狀是卷舌，aa會決定什么性狀?那么aa又會決定什么性狀呢?

有的同學會問為什么不是aa決定卷舌呢?在研究這個問題的過程中發現，細胞中的成對基因有顯隱性之分，即顯性基因和隱性基因。

3．基因控制生物的性狀

卷舌由顯性基因決定，以大寫字母表示顯性基因，細胞中的基因是aa；

不卷舌由隱性基因決定，以小寫字母表示隱性基因，細胞中的基因是aa。

那么，基因為aa，既有顯性基因，又有隱性基因，會表現出什么性狀呢?

在基因為aa時，隱性基因不能表現，只表現顯性基因a決定的性狀，所以aa也是卷舌。

提出問題，討論：上一節課，我們在分析人體幾種性狀的遺傳方式時，歸納出有這樣幾種情況，以上述能否卷舌的特征為例：

示投影片：

(1)爸爸、媽媽卷舌，孩子卷舌；

(2)爸爸、媽媽不卷舌，孩子不卷舌；

(3)爸爸、媽媽雙眼皮，孩子單眼皮；

(4)爸爸卷舌、媽媽不卷舌，孩子卷舌；

(5)爸爸卷舌、媽媽不卷舌，孩子不卷舌；

(6)爸爸不卷舌、媽媽卷舌，孩子卷舌；

(7)爸爸不卷舌、媽媽卷舌，孩子不卷舌。

請同學們利用顯隱性基因的知識對以上各種情況產生的原因作出解釋。

同學們對(1)、（2）兩種情況比較容易理解，孩子繼承了父母的特征，這就是遺傳。(4)、(5)、(6)、(7)幾種情況中，孩子繼承雙親之一的性狀，同學們也能接受。那么，為什么出現了第三種情況，是不是在調查中搞錯了?

提問：父母都是卷舌，體細胞中成對基因會有幾種情況?

(1)父親的基因aa，母親的基因aa，會不會生出不卷舌的后代?

(2)父親的基因aa，母親的基因aa，或父親的基因aa，母親的基因aa，會不會生出不卷舌的后代?

(3)假如，父親的基因aa，母親的基因aa，會不會生出不卷舌的后代?這種后代是怎樣產生的?

示投影片：

提出問題：請同學們思考，會不會有這種情況，父母都是不卷舌，生出一個卷舌的孩子?要說明可能或不可能的理由。

留一個小作業，請同學們根據以上學到的知識對投影片所示的(1)、(2)、(4)、(5)等幾種情況進行分析。

4.人類的性別決定

人類的性別是由什么決定的呢?生男生女真的是能人為控制的嗎?

首先,我們來認識一下人類的性別是由性狀控制的,也就是說是由dna上的基因控制的,對于我們人類來講,我們共有23對染色體,對比一下,我們發現1-22號染色體在性狀和大小上幾乎一樣,而地23號染色體有明顯的區別,由此我們可以推斷控制男孩和女孩的性別是由第23號染色體決定的,因此我們把第23號染色體叫做性染色體,而1-22號染色體稱為常染色體,下面我們一起來看一下染色體的重新排列情況.由此我們發現社會上認為的生男生女是由母親決定的,說法是錯誤的.5．人類的主要遺傳病

禁止近親結婚是我國婚姻法的規定。為什么將遺傳病與婚姻法的規定聯系起來?我們首先要了解什么是遺傳病。

請同學們看課本上面的圖。這是一個先天性愚型病患者。這種病人的患病特征主要是天生智力低下，發育遲緩，坐、立、走都很晚，只會說“爸”、“媽”單音節詞，有的缺少抽象思維的能力。這種疾病是天生的，但得這種病的孩子的父母可能是正常的。那么，患者患病的原因到底是什么?經過研究發現，患者的父母產生的生殖細胞中遺傳物質發生變化，使患者一生下來就有這種疾病，這就是我們所說的遺傳病。

(1)遺傳?。河捎谶z傳物質發生變化引起的疾病為遺傳病。

遺傳病是遺傳物質變化引起的，不具有傳染性。目前，已經了解的人類遺傳病有4000余種，如白化病、色盲、血友病等。其中一些遺傳病直接影響患者的正常生活，甚至造成死亡。

以前，遺傳病一般是無法治療的。隨著科學技術的發展，科學家們正在力圖使發生變化的遺傳物質恢復正常的活動來治療某些遺傳病。但目前大多數遺傳病仍然不能治療。

提出問題：遺傳病不會傳染，也不能治療，對于它是否可以不管，隨它發生?

我們不能治療，但是我們可以通過一定的措施減少遺傳病的發生。這些疾病的患者給家庭帶來了精神、經濟負擔，也對社會造成一定的影響。為提高整個民族的素質，我們應該盡量減少遺傳病的發生。如何減少遺傳病的發生?

(2)禁止近親結婚：

根據統計發現，近親結婚，如表兄妹、表姐弟結婚，婚后所生子女遺傳病發生的幾率高于非近親結婚。如白化病，近親結婚子女患病的可能性是非近親結婚子女患病可能性的13.5倍；全色盲，近親結婚子女患病的可能性是非近親結婚子女患病可能性的17.9倍。我們國家某地有一個山村，由于近親結婚的人多，出現了許多傻子，被稱為“傻子村”。

有的同學會問，為什么近親結婚，后代遺傳病發生的機會增加?我們知道，攜帶致病基因的人并不一定表現出遺傳病，如由隱性基因引起的遺傳病，但這種基因有可能遞給下一代。血緣關系遠，具有相同致病基因的可能性比較小。而近親結婚，婚配的雙方遺傳基因相近，婚后所生子女得遺傳病的可能性就大。

為提高整個民族的素質，也為了減少遺傳病給家庭、個人帶來的痛苦，我國婚姻法明確規定，禁止近親結婚。表兄妹、表姐弟結婚是違反法律的行為，是不允許的。

[小結] ：

這節課，我們初步了解了生物的性狀、基因、染色體，這可以幫助我們解釋一些遺傳現象。我們也初步了解了國家為什么規定近親禁止結婚的原因和意義。

生物性狀的遺傳是很復雜的，也是很有趣味的，在這里我們只是學習了最基本的知識。有關這方面的知識，我們在高中還會繼續學習。

[板書設計]：第21章 遺傳信息的延續性

第一節 生物的遺傳

1.調查生物的遺傳現象.2.生物性狀與基因和染色體

性狀:遺傳學家把生物體的形態結構特征和生理特征都稱為性狀

基因:決定生物性狀的有效dna片段

3,基因控制生物的性狀

4,人類的性別決定

5.人類的主要遺傳病

6.遺傳病的預防

[教學后記]：

教師在教學內容的呈現方式上，要注意從學生自身或身邊的問題、現象開始，從創設的情境中提出問題，激發學生主動探究，自助獲得知識、技能和積極的情感體驗，逐步形成比較完整的知識體系?！吧锏倪z傳”內容比較抽象，學生學習起來比較困難。因此，在教

學中要注意把握難度，理解教學目標，教學內容不易加深。