第一篇：生物教學案例分析

細胞中的無機物設計性試驗

教材：人教版生物必修一第二章第五節 課型：新授課 課時：1課時 教學媒體：書本

教學過程：

1、老師首先提問：細胞鮮重含量最多的化合物是什么？評價學生回答，引入“細胞中的水“這一重要內容。學生回答后，進一步提問：那么細胞中水的含量是不是一成不變的呢？，引導學生關注“水的含量特征”這一知識點。

2、引導學生閱讀課本34頁第二段文字，總結水的含量特征。一是不同種類生物，水的含量差別很大。要求同學劃下34頁的關鍵句：“一般的說，水在細胞的各種化學成分中含量最多”，引導學生通過課本上的例子加以理解。水母的含水量達到97%，通過課本的例子，學生總結出“水生生物含水量較多，而陸生生物含水量較少”。

二是生物體不同生長發育時期含水量不同。引導學生觀察圖2-15和圖2-17，通過比較幼兒和老年人加深理解，并進一步推測動物一生中含水量會有什么變化？而植物呢？并且以種子為例指出，剛播種時，干種子在潮濕溫暖的環境中吸水漲破，這個時候含水量由少逐漸增多，到成熟的時候到達最大值，而進入衰老期，含水量又不斷減少。

3、引導學生進一步了解水的存在形式及功能。通過描述“有一種自由自在可以流動的水叫自由水”直接介紹引入“自由水”的概念。自由水占全部水分的95.5%，可以自由流動。指導學生閱讀課本35頁的第二段文字，總結自由水的作用：良好溶劑，參與代謝，提供液體環境，運輸物質。

引導學生在自由水的基礎上進一步理解結合水，顧名思義就是一種被束縛的狀態。進一步提問，被什么束縛呢？引導學生回顧以往的知識，水是有極性的，帶正電荷，有機分子帶負電荷，二者結合在一起就成了結合水，因此所謂“結合水”是指水與細胞內的其他物質相結合，吸附和結合在有機物上。結合水是生物體的構成物質。

4、在學生初步掌握自由水和結合水的基礎上，老師補充“水形式的轉化及影響”這個知識點。

首先是轉化條件，也就是什么樣的條件能讓結合水逃逸？引導學生思考，認識到只要提供更多熱量就能逃逸束縛，也就是可以通過加熱的方法。即自由水在降溫的條件下可以變成結合水；而結合水在升溫的條件下可以變成自由水。

其次是比例變化對生物的影響。當自由水的比例升高時會有怎樣的變化？老師引導學生聯想生活實例，干種子不活躍，處于休眠中，當處于潮濕環境中時，吸水，種皮漲破，開始萌發。干種子的好處就是代謝緩慢，有機物的分解減慢，因此，可以得出：當自由水的比例升高時，代謝變活躍；當結合水的比例升高時，代謝變緩慢，但抗逆性增強。老師在這里要向學生解釋下，抗逆性是指抗逆境（寒，旱，酸堿等）。

第三是動物器官形態與兩種水的比例有關。以心臟和血液為例，二者含水量總體差不多，但是形態差別很大。在心臟和血液中，自由水的含量都高于結合水，而且相對心肌的自由水比例高于血液的自由水比例。

5、老師引導學生閱讀35頁倒數第二自然段，并要求學生劃線。首先是無機鹽的存在形式。多數以離子形式存在，比如陰陽離子。老師引導學生了解課本上所舉的幾種陰陽離子。少數與化合物結合。通過思考與討論的例子讓學生加深理解。缺鎂，葉綠素分子的形成會受阻，從而影響到光合作用。這里，老師將葉綠素和葉綠體進行概念辨析。葉綠素是指色素分子，而葉綠體是指細胞器，就像一艘船，而葉綠素就是船上的人。因為鐵和血紅蛋白分子結合，缺鐵時，血紅蛋白不能合成，就會引起缺鐵性貧血。提問：在日常生活中，如何補鐵？學生根據常識回答，使用鐵鍋，或者食用含鐵的食物。老師補充課外知識，除了缺鐵性貧血之外，還有地中海式貧血和再生障礙式貧血。

老師提出問題：無機鹽在細胞中含量很少，在細胞中有什么作用呢？學生根據課本36頁的文字歸納總結無機鹽的功能。一是維持細胞和生物體的生命活動。引導學生理解課本上的例子，并向學生說明鈣離子可以減少肌肉的緊張度，相當于肌肉的心理輔導師，當鈣離子的含量過低時，就會發生抽搐。老師向學生說明日常生活可以通過曬太陽（皮下合成維生素D），食用含鈣食物（例如瘦肉、豆制品等）來補鈣。但是如果補鈣過多，就會發生肌無力。二是維持細胞的酸堿平衡。例如血漿的PH就維持在7.35-7.45。引導學生根據已經掌握的知識思考旁欄的問題：為什么要在食鹽中加碘呢？老師給出提示，甲狀腺通過吸收碘合成甲狀腺激素。進一步引導學生思考，當缺碘時，甲狀腺激素的合成減少，引起甲狀腺腫大。

最后由學生根據已學的知識，解決旁欄思考，不同種類的的細胞中化合物的種類有差別嗎？各種化合物的含量有差別嗎?前者回答：是，例如在植物中的多糖是淀粉，而在動物中的多糖是糖原。后者回答也是肯定的，肌肉細胞蛋白質多，脂肪細胞里脂肪多。

案例分析：

在本案例中，老師主要采用了講授法。通過言語對教材進行分析和講解，向學生系統傳授科學知識。在講授中通過分析和比較、歸納綜合和概括，來促使學生掌握知識。

首先，從教材內容來分析，這節課的內容重難點比較少，主要是掌握水和無機鹽在細胞中的形式和作用。內容理論性比較強，因此老師多以語言傳遞為主，并穿插使用類比、歸納等邏輯方法，幫助學生理解。而且由于新舊教材的不同，舊教材圖片少文字多，新教材圖片多文字少，因此這節課的內容多采用老師板書為主，以課本的圖片作為輔助。

其次，從教學目標來分析，水和無機鹽的知識在課標中的要求都是了解層次，因此老師在課堂上更多的是讓學生認識水和無機鹽與生命的關系，通過列舉生活中的現象、事實和學生的體驗來加深學生的認識。例如，通過干燥的種子在萌發過程發生的一系列變化來加深學生對自由水和結合水的認識。細胞的代謝活動與水的多少以及自由水的含量密切相關，讓學生想一想種子的庫存需要條件之一就是通風干燥，想一想干種子細胞中的含水量與其生命活動的關系，學生就不難理解水在代謝中的作用了。學習無機鹽的知識時，老師通過列舉實例，如血紅蛋白和葉綠素的結構中都含有特定的無機鹽離子，幫助學生認識無機鹽在構成生物大分子中的重要作用，同時也通過列舉人體或植物缺乏某種無機鹽所產生的癥狀，加深學生對無機鹽與細胞和生物體關系的認識。

這節課的難點是要讓學生明確結合水的概念和作用以及無機鹽在細胞和生物體中的重要作用。因為學生對結合水和無機鹽的作用，沒多少生活經驗可以借鑒，尤其是無機鹽的各種生理作用是學生比較陌生的，因此通過一些生活現象讓學生有所感受后。學生再接受概念就比較容易。

第三，這節課比較突出的一點就是注重知識的延伸和擴展性，使得這一節內容變得更加充實豐富，而且也和前面的知識聯系起來了，讓學生在學習新知識的同時，通過復習回顧前面的知識，建立起兩者之間的聯系，便于學生更好的理解和掌握知識點。

另外，老師在整節課上的語言生動有趣，增加了趣味性，能夠吸引學生的注意力，激發他們的興趣，使得這個課堂氛圍輕松活潑。

在這節課中，老師所采用的教學方法主要是講授法，在較短時間內用語言把教學內容系統而連貫的傳授給學生，為學生提供完整的知識體系，容易奠定學生的學習基礎，使學生能夠更加快速清晰的了解本節課的知識點，這是講授法的優點。但同時也存在一定的局限性。由于學生只是一味地聆聽老師講授的內容，缺乏變化，這樣學生就會形成只會聆聽，不會發問也不會思考的習慣。整節課中，老師在教學中一直處于主導地位，學生參與相對較少，也沒有向學生提問，給學生思考的時間，課堂氣氛稍顯單調，沒有調動起學生的學習積極性。也很難引發學生深層次和激發創造性思維。

第二篇：《生物的特征》教學案例分析

《生物的特征》教學案例分析

1、案例

這是生物學七年級上冊《生物的特征》中的一堂課。我先讓學生閱讀課本，然后討論下列的題目：（1）什么是生物？（2）生物與非生物的區別是什么？（3）怎樣判斷一個物體是否具有生命？學生在老師的指導下，已經按教材要求完成了對生物幾大特征的討論，我也準備對生物的特征進行總結、歸納，這時，一個學生突然站起來說：老師，我覺得書上還是沒把生物的特征說透！師：好，你說說看？

生：課本講生物生活需要營養，能進行呼吸，能生長發育和繁殖后代，能對外界刺激能作出反應，能排出體內產生的廢物等，但我覺得這些都是生物在已經有了生命之后才表現出來的一系列特點，在生物具備這些特點之前，它有沒有生命，究竟什么才是生命？

師：那我們就一起來研究我們自己人吧！一個人的生命究竟是從什么時候開始的呢？ 甲生：我覺得是在生下來時候。

乙生：不對，在媽媽肚子會動的時候就有生命。

師：大家想想看，在今天的技術條件下，單個的精子或卵子能發育變成人嗎？ 生：不能，精子和卵子要結合成受精卵才行！

師：對，一個人的生命起點就從受精卵開始，將來，它將發育成一個獨立的個體并逐漸展現生命的系列特征。生：為什么受精卵會發育起來呢？

師：因為它能夠從母體吸收營養，轉化為自身的物質和能量并把自己在代謝過程中產生的廢物再通過母體排泄出去，這樣它就逐漸發育了，直至最后變成一個胎兒。我們把這種個體和外界環境之間進行物質、能量交換的過程叫做新陳代謝。

2、案例分析

教師在課堂教學過程中也最忌諱“節外生枝”，這不僅打亂了教師課前的教學思路，而且影響了課堂教學的正常進程；于是，教師往往對制造“節外生枝”的學生輕則加以制止，重則厲聲訓斥。殊不知，“節外生枝”中可能隱藏著意外的收獲，看似敗筆中也會蘊涵著教育的良機！本節課中，正是有了這位學生“節外生枝”的提問，才使這節課的教學更完美，學生不僅獲取了課本外的知識，而且由此提高了基本的科學素養。

靈動的思維脈絡、酣暢的情感交流、自由開放式的步步追問，這也是我們今天培養學生科學素養所不可缺少的教育民主的陽光。

李云波

二零一四年九月

第三篇：生物教學案例

教學案例

——《生物進化的歷程》

教學流程：

一、導入新課（復習導入）

上節課我們學習了生命的誕生，主要分為三大步，分別是？第一步？那么原始生命又是怎樣進化成現在的人類呢？我們沒有人能夠親自經歷生物進化幾十億年的歷史，所以就需要去尋找證據來幫助我們了解生物的進化。那大家想想可以找哪些證據？

二、新課教學

（一）化石

老師：那什么是化石呢？他是怎么形成的？

學生：生物的遺體、遺物和遺跡，經過長時間的泥沙掩埋而漸漸石化變成石頭，成為化石。

老師對照圖片講解化石的種類，包括琥珀化石。

老師：那我們要怎么根據化石來了解生物的進化呢？大家地理課應該學過，不同年代的地層，他的形態是不一樣的，而每一個年代的地層里出現的生物化石也不一樣。所以，我們可以通過比較不同類型動物的化石在地層中出現的順序，從而判斷動物的進化順序的方法。老師展示不同地質年代化石模式圖

突發事件：正在我講課時，有學生在下面竊竊私語，說：“生物老師就是位于古老地層中的低等生物”。我當時雖然很生氣但并沒有立馬訓斥，而將那名學生叫了起來告訴他：“首先，你作為一名學生在課堂上這樣說老師，不論是否惡意，對老師來說都是一種侮辱。其次，請問我有按這種進化順序給你們排序嗎？這個成績好是高等生物，那個差一點排個爬行類，那個不好好學屬于最低等的生物。沒有吧，因為在我眼里你們每個人都是獨特而平等的生物”，話音剛落，教室里響起了一片掌聲，甚至讓我有些出乎意料。反思：初中的孩子正處于叛逆期，有時候不知輕重，不知道什么話能說什么話不該說，分不清玩笑和惡言的區別。所以老師不能太較真，以硬碰硬的方法處理。相反，順勢而行，并將專業知識融入到課堂管理中，不要只針對個人，側面對全班同學進行教育，不僅能將矛盾分解，而且有利于學生良好品格的形成。

學生討論：人們是如何根據馬的化石推斷出馬的進化歷程的？

（二）其他方法

老師：除了化石，我們還能通過什么方法研究生物的進化呢？大家看課本60頁第二段。

學生比較始祖鳥與現代鳥和爬行動物的形態特征，得出始祖鳥是爬行動物向鳥類進化的中間過渡類型。

老師：除此之外，我們還可以利用組成生物體一些重要物質的差異，來比較生物之間的親緣關系。以及胚胎學，解剖學等都能從不同的角度探究生物進化的歷程。

三、師生互動

老師：科學家根據生物進化的親緣關系，用生物的進化樹形象而簡明的表示生物進化的主要過程。

學生：拿著老師事先準備好的生物紙條和吸鐵石，貼在在黑板的進化樹上，并說明生物的進化歷程。其他同學糾正，補充。師生共同總結，得出結論：

無論是植物還是動物，生物進化的歷程都遵循了從單細胞到多細胞，從簡單到復雜，從低等到高等，從水生到陸生的規律。

第四篇：生物教學案例

生物實驗教學案例

在教學過程中，我經常采取不同的方法對兩個班級進行教學，相互比較，看看哪種方法學生樂學、掌握知識最快、最靈活，以達到最佳教學效果?，F舉兩個在生物實驗教學中的案例，進行分析和評價。課題：探究實驗——鑒定食物的主要成分

實驗班級：七年級（1）班

實驗材料和用具：饅頭、雞蛋清、花生、菜油、碘酒、燒杯、濾紙、載玻片、玻璃棒、熱水、面包、頭發、羊毛線等。

分組：3人一組。

教師：人的生長和生活離不開營養物質和能量，我們一日三餐就是為了從食物中獲取營養物質和能量。食物中含有哪些營養物質呢？下面我們就來做一些探究實驗從中找到答案。首先，大家來共同閱讀課本46頁的實驗方法1和提示1的內容。學生：認真閱讀相關知識。

教師：請各小組嚴格按照課本上的方法和步驟完成第一個實驗。學生：各小組仿造課本方法進行實驗。（教師巡視,很少指導）

(發現有些小組的同學沒有互相配合，只一個同學在那里單獨操作，其余兩個同學根本不去動手，只漫不經心的觀察，教師指點才勉強操作一下。還有的小組用碘酒太多，實驗桌上到處都是碘酒。大部分小組做的還很規范，實驗效果良好。)教師：通過實驗大家鑒定出饅頭中含有何種營養成分？ 學生：淀粉。

教師：對，下面請大家再按照課本的方法

2、方法

3、提示2、3完成下面兩個實驗。學生：閱讀課本上的方法和步驟，各小組仿造課本方法完成實驗。

（教師巡視）

教師：通過實驗大家鑒定出雞蛋清、花生中分別含有何種營養成分？ 學生：蛋白質和脂肪。

教師：很好。通過大家所做的實驗，鑒定出了食物中的三種營養成分，除此以外，食物中還含有水、無機鹽、維生素等成分（如果有的同學感興趣可在課外進行驗證）。

學生按照課本上的步驟和方法，順利完成了本節課的整個實驗過程。案例分析：本案例學生雖然通過實驗驗證了食物中的營養成分，但在整個實驗過程中學生只是根據課本上的方法和步驟機械的操作，得出結論，缺乏發現、提出、解決問題的能力，更缺乏創新能力的培養、和同學之間的和作交流意識。這種探究實驗課只是抓住了探究的形式和外殼，卻“丟掉”了探究的實質與靈魂——學生知識的自主建構，學生的實驗能力也得不到提高。

第五篇：生物教學反思案例

生物教學反思案例

篇一：>生物教學反思案例

過去的生物教學忽視了學生的需求和興趣，一為地完成大綱任務，這樣的做法扼殺了學生創造力和學習積極性。營造寬松和諧的課堂氛圍，是培養學生體育興趣的基礎。那么在教學過程中如何操作呢？

1、觀察是前提，活動是載體，體驗是歸宿。

學生的情感一般來自于直接的體驗，觀察是最根本的。沒有觀察就沒有感受，就不能表現出那么高的激情，就沒有想參與的沖動，就沒有學習的積極性。大膽創設觀察的素材。學生不是封閉的個體，他們的認知、情感、價值觀念需要相互的交流、相互促進、相互彌補，所以參與是教學的核心。身體活動始終貫穿整個教學過程。廣泛提供活動的空間。有活動就有體驗，體驗是自然生成的，教師是無法代替的，所以必須以尊重學生為前提，鼓勵學生有獨特的見解，有規范的肢體表達。只有讓學生去大膽的嘗試，才會有親身的體驗，有了體驗才會有新的追求，有了追求才會有創新。多方位的營造體驗的氛圍。

2、聯系生活，關注學生的需求。

不要限制學生的想象和追求，充分了解學生，增加師生交流的頻度，增進師生接觸的密度，關注學生的需求，力爭去滿足她們，激勵她們，幫助她們達到目標。

3、師生互動合作，不拘一格，盡情表達。

過去的教學是單一的信息交流，學生只有聽教師的，現在主張信息的立體交叉，學生要全員的參與教學過程，老師是學生的朋友，學生也可以是老師的老師，平等互動的關系，促成了民主氛圍，了解學生，關愛學生，學生的主體精神和創新意識才能得到充分的體現，和諧、寬松、愉快的課堂氛圍能使學生真正接受到生物教學的全過程。

4、教師調控，創設情境，滲透學法。

學生的學并不等于弱化教師的教，教師的主導，自由是相對的，不是絕對的。教師的指導、調控是讓學生掌握技術、技能的前提，如教學過程的設計，教學環節的展開，教學活動的組織，教學評價的激勵，這都應是教師主導的。

教師要抓住學生的心理特點，利用現有的教學手段、場景、資源創設情境，使學生在愉快中得到真實的體驗。

不講學習形式不等于不滲透學習方法，只不過不是強加給學生的，給學生選擇的權利，教師要引導學生怎樣學習，學會學習的方法，使學生自我生成生物學習的策略，這是學生自我建構的，符合生物教學規律的。

篇二：生物>教學反思案例

經過七年級生物一個學期的教學，我對生物教學有了一些新的認識：

一、初中生物的教育是面向全體學生的，目的并不是要培養生物學家，培養生物人才，而是為提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，并為一部分今后要從事生物事業的人打下基礎。在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養學生基本素質為中心思想。在課堂教學中，我會多注意選擇與書本知識相關而又貼近生活的例來幫助學生一步步走近生物學。例如：講授生物細胞分裂時，將物細胞的分裂比作揪面髻，將植物細胞的分裂比作壘墻，以體現二者的區別。總之，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養是教學理念的中心。

二、作為老師，教材是必須要了解掌握的。由于是首次使用北師大版的教材，對教材了解研究不夠，使我這一學期的教學走了一些彎路。比如在講光合作用這一節時，課時的安排就很讓我頭疼。核心內容當然是光合作用的反應式，但是對光合作用的探究過程的確需要一番統籌和安排。課后我對教學思路做了一番整理，覺得還是以光合作用的反應視為主線來安排要好一些。但是，教材對于老師來說又只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，作為一名教師的不僅是研究所教年級的教材、整個中學階段的教材、還要緊扣課程標準。首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，哪些能力需要得到培養和提高等等。

三、提高學生的創造能力，在教學過程中貫穿探究式活動。生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一直給學生強調一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是絕對的，相反，對于生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今后的科學探究中發現其他的解釋。在教學中，學生所學習的知識都是前人通過科學探究發現的，因此，我認為教學并不是把知識死板的教給學生。相反，我的課堂設計大多都是將學生置身于當時科學家們所處的環境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質規律。同時也鼓勵學生對老師、對書本提出質疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學到的知識。對于學生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創造心是最可貴的。在今后的教學中作為老師，我要盡力給學生提供一個適合創造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫保護動物的>倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學生充分展示自己的才能。我相信，在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環境中成長起來的學生，無論在知識、能力、創新各方面都將會是最優秀的。

篇三：生物教學反思案例

一、教學目標

知識目標：

1.舉例說出昆蟲的生殖發育過程及特點。

2.理解完全變態和不完全變態發育的含義。

能力目標：1.正確分析昆蟲的發育類型。

2.通過探究果蠅的發育概述變態發育的過程。

3.根據昆蟲的生殖和發育特點，解決生產中的一些問題。

情感、態度、價值觀：通過昆蟲與人類生產的關系，關注生物科技發展。

二、教學重難點：1.不完全變態發育、變態發育的特點。

2.對蝗災的認識及應對

三、教學準備：

教師：家蠶和蝗蟲生殖發育的短片、家蠶生活史貼圖?；认x的生殖和發育過程圖。

學生：收集有關家蠶與蝗蟲的資料。

四：教學過程

教師活動

學生活動

教師：同學們，在我們生活的環境中，有郁郁蔥蔥的森林，一望無際的草原，絢麗多彩的奇花異草，還有種類繁多的飛禽走獸??在我們腳下的土壤中，生活著螻蛄、蚯蚓、鼴鼠等動物，以及大量的微生物和植物的根系。下面我們來一起了解一下昆蟲的世界，看看自己是否能從中找出一些問題來。

（教師播放有關昆蟲多樣性的多媒體課件）

教師追問：你如何判斷它們都屬于昆蟲？

一、家蠶的生殖和發育史：

請各小組交流課前收集的有關家蠶的資料。

師：作適當的評價。（同學們收集的資料真豐富）

師：請同學們看一段“家蠶的生殖和發育”的短片后，現在請同學思考下面問題：

1、家蠶是通過哪種生殖方式繁殖后代的？這種生殖方式的特點是什么？

2、家蠶的一生經過哪幾個時期？比較每個時期各有什么特征？

3、你們知道這種發育是什么發育嗎？什么是完全變態發育？舉例說出其他與家蠶生殖發育相似的昆蟲。

教師：同學們回答的非常正確。我們請哪一位同學總結一下，好嗎？

師：指導學生歸納總結家蠶的生殖發育過程，引導學生提出問題。

板書：

一、家蠶的生殖和發育——變態發育

1.定義——在發育過程中經歷了卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期，幼蟲的形態結構和生活習性與成蟲的顯著不同，這樣的發育過程稱為完全變態發育。

2.例如：蜜蜂、菜粉蝶、蚊、蠅等

教師：我國養蠶已經有很悠久的歷史了。最早的養蠶應該追溯到黃帝的妻子——了，她是第一個學著開始養蠶、絲的人。自公元551年養蠶技術開始傳到歐洲，在此以后的1000多年里，大量的中國絲織品西運，由此便形成了世界聞名的絲綢之路。所以說，小小的蠶不僅同文明緊密相連，同時促進了中外文化的交流。蠶還經常被文人墨客引入試文。唐朝李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這句話，用蠶的默默吐絲行為贊揚了一大批甘于奉獻的人。不過，請同學們對此詩句稍作改動，因為蠶雖然絲吐盡了，但并未死亡，只是化為蛹了，所以古人說法是錯誤的。

二、蝗蟲的生殖和發育史：自然界中還有一些昆蟲的發育過程與家蠶的發育是不一樣的，比如蝗蟲、螳螂等。請大家看幾張圖片。（蝗蟲肆虐草原、莊稼的真實照片）

師：請各小組推舉一名代表簡要介紹你們組收集的資料。

師：通過收集資料和小組交流，我們已了解蝗蟲的生活習性和生殖發育過程的特點。現在請各小組討論以下思考題：

1、蝗蟲的一生經過哪幾個時期？

2、什么是不完全變態發育？舉例說出其他與蝗蟲生殖發育相似的昆蟲。

3、蝗蟲是農業害蟲，當蝗蟲大量生殖、集群和遷飛時，大面積危害農作物，這稱為“蝗災”。若要消滅蝗蟲，你認為什么最佳時期？為什么？

教師：像蝗蟲這樣的發育過程，經歷了卵、若蟲、成蟲三個時期，我們稱之為不完全變態發育。

板書：

二、其他昆蟲的發育——不完全變態

1.定義——個體發育經歷卵、若蟲、成蟲的發育過程

2例如：蟋蟀、螳螂等

師：同學們歸納比較一下家蠶與蝗蟲的生殖和發育的相同點與不同點并列出表格。

師：引導學生小組互評并相互補充完整

教師：通過對完全變態發育和不完全變態發育的學習，我們知道了它們之間的區別。哪位同學告訴大家“態”指什么意思？

教師：非常好，理解了“態”的含義，對于完全變態發育和不完全變態發育就更容易理解。課前，我們所提出的幾個問題你了解了嗎？

[課堂小結，作業練習，結束新課]

教師：我們這節課主要以家蠶和蝗蟲為例，學習了昆蟲的生殖和發育。通過學習我們知道，昆蟲是以有性生殖的方式進行繁殖的，它的發育過程可根據形態的變化分為完全變態發育和不完全變態發育兩種。有些昆蟲對人類農業生產是有害的，而有的則是有利，也促進了中外文明史的發展

學生：剛才畫面上出現了辛勤的蜜蜂，飛舞的蜻蜓、蝴蝶，還有蚊子、蒼蠅??我覺得它們都屬于昆蟲。

學生：它們和蝗蟲一樣，身體可以分為頭、胸、腹三部分；頭部有一對觸角，一對復眼和一個口器；胸部有三對足，一般有2對翅膀。這些都屬于昆蟲的主要特征。

學生：紛紛展示并作介紹。

學生：家蠶的一生經歷了四個階段，卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期，幼蟲階段是需要我們喂養的。

學生：家蠶是通過有性生殖來繁殖后代，雄蛾和雌蛾通過交尾使卵受精，最終受精卵發育成新個體。

學生：家蠶的一生經歷了四個階段，卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期，幼蟲階段是需要我們喂養的。

學生：有很多動物都和家蠶的生殖方式和發育過程一樣，比如：蜜蜂、菜粉蝶、蚊、蠅等昆蟲。

學生：家蠶通過有性生殖方式產生后代。在由受精卵發育成新個體的過程中，它的幼蟲與成蟲在形態、結構和生活習性上差異性都很大，一生經歷了卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期，比如幼蟲身體柔軟具有體節，在胸腹部有8對足，主要以桑葉為食，有蛻皮現象；而成蟲有三對足，兩對翅，不取食，幾乎不能飛。

應該改為““春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。

學生：觀看，感到震驚。

學生：各小組代表爭先恐后地發言。

學生：討論得出答案

學生：蝗蟲的發育和家蠶是不同的。由受精卵孵出的幼蟲，形態和生活習性都非常相似，只是身體較小，生殖器官也沒有發育成熟，僅有很小的翅膀。它的一生中也出現蛻皮現象，共蛻皮5次。發育過程中，只經歷了卵、若蟲、成蟲三個時期，不經過蛹期。

學生：和蝗蟲的發育過程類似的還有蟋蟀、螳螂、蟈蟈等。

學生：小組討論，列表比較并組間交流。

學生：通過對此，我認為“態”指的是形態。在蠶的發育過程中，幼蟲和成體的形態結構完全不同，而蝗蟲的發育過程其形態改變的不明顯，小蝗蟲和大蝗蟲的“長相“相似。

學生討論怎樣利用有益昆蟲，怎樣消滅有害昆蟲。