第一篇：生物的特征教學設計

生物的特征說課稿

我說課的內容是人教版生物學六年級上冊第一單元第一章的第一節《生物的特征》。我想從以下幾個部分來進行我今天的說課，說教材、說教法、說教學設計。

一、說教材

（一）教材分析

新教材的生物學，它是以人與“生物圈”為主線，所以把生物圈放在了第一單元，我們知道生物圈是由生物和非生物組成的，而這個生機勃勃的生物圈主導者是：生物。把“認識生物”作為第一章是情理之中的事，為了讓學生更好的認識生物，掌握生物的基本特征就顯得非常必要，所以“生物的特征”便順理成章地成了初中生物學的第一單元第一章中的第一節，可見本節課的教學內容在初中生物學中占有舉足輕重地位。因為只有了解了什么是生物，并掌握了生物的基本特征，才能為以后生物學的學習打下了良好的基礎。本課教材內容的按排也獨具特色，首先，通過簡單明了而又通俗易懂的文字逐一描述了生物的基本特點，符合初一新生的認識水平，達到了過目不忘的效果。其次，每一基本特征都配有學生耳熟能詳的相關圖片，豐富了學生的感性認識，加深了學生對生物各種基本特征的理解。

（二）教學目標 根據課程標準，教參分析，以及教材內容分析，學生實際情況，確定以下教學目標：

1、知識目標

（1）通過辯認具體事例，區別生物與非生物。（2）舉例說明生物的基本特征。

2、能力目標

通過觀察、討論，交流，培養學生的觀察能力，語言表達能力，以及分析問題和解決問題的能力。

3、情感目標

通過本節課的學習，培養學生熱愛大自然，保護大自然的情感，同時提高學生珍愛生命的意識。

（三）教學重點、難點

根據教材編寫意圖，以及學生的認知能力，確定以下教學重點，難點。

1、教學重點

學生能夠舉例說明生物的各種基本特征。

2、教學難點 作為生物之一植物的各種基本特征的理解。

二、說教法

本節課所采用的教學法主要有以下幾種：觀察法，同桌討論，小組合作交流等教學法。在這些教學法的引導下，充分調動了學生主動探索的熱情，不同層次的學生都利用自己已有的知識和生活經驗積極思考，暢所欲言，與同學一起共同理解了什么是生物，也掌握了生物的基本特征。同時學生的觀察能力，語言表達能力，分析問題、解決問題的能力在不知不覺中得到提高，也讓學生深刻地體驗到了自主獲取知識的成就感，學習熱情、學習積極性進一步被激發。

三、說教學設計

（一）創設情境，導入課題

1.多媒體課件呈現《超震撼----毀滅世界的力量》由于人類對自然界的破壞，導致了自己生存家園的毀滅。培養學生熱愛大自然，保護大自然的情感。

2.多媒體課件呈現本校園景色，老師敘說，我們美麗的校園，是一個由生物和非生物組成的生態系統。那么，我們怎樣來區分生物圈中生物與非生物？生物具有哪些基本特征？這是我們今天這節課所要學習的內容，板書課題：生物的特征。設計意圖：對剛入學的初一新生來說，把自己校園當成情景引入課堂，使他們感到非常的親切，同時讓同學們感知到，生物學離我們們并不遙遠，就在我們身邊，從而激發學生學習生物的興趣，同時也讓學生明確了本節課的學習內容。

（二）區分生物與非生物

學生同桌討論交流，我們校園里哪些是生物？哪些是非生物？并根據自己已有的知識和生活經驗說一說自己判斷的理由。

設計意圖：從學生身邊的熟悉事物說起，學生容易從腦海中提出生活經驗，經過討論得出校園的生物有：人、樹、鳥等，非生物有桌子、黑板、石塊等，并根據這些豐富的表像推導總結得出：像人、鳥、樹這樣有生命的物體就是生物。并且這些問題是在與同桌討論交流過程中，不知不覺中得到解決的，從而讓學生體驗到學習的樂趣。結論：生物的概念：生物是有生命的物體。

（三）生物特征的學習

1、創設情境，激起疑問

通過同學們在日常生活中的常識學生同桌討論交流，我們校園、教室里哪些是生物？哪些是非生物？并根據自己已有的知識和生活經驗說一說自己判斷的理由。（以教室里的學生和課桌為例）設計意圖：學生和課桌對于我們的學生來說是非常熟悉的，學生能很快的分辨出學生是生物，課桌是非生物。但是讓他們找出區別，學生的第一反應就是人會動而桌子不會動。為此我又列出一組圖片讓學生分析。所以此環節把學生帶入疑惑之中，激起學生進一步探究的欲望。

2、過渡語：你若要準確地判斷桌子是不是生物？還得進一步掌握生物的基本特征。

設計意圖：通過簡單明了的過渡語，引導學生自然過渡到生物的基本特征這知識點的學習。

3、初步感知生物的基本特點

學生根據老師以及學生自己課前準備的各種各樣生物實物、以及大屏幕展示的插圖，并結合自己已有的知識、生活經驗，以小組合作討論交流的方法，初步探討生物具有哪些基本特征。

設計意圖：小組合作交流是學生最喜歡的一種學習方式，它能為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，在這樣的氛圍中不同層面的學生都能暢所欲言，說出自己的所思所想，與同學的思維發生碰撞，所以在此教學過程中生物能呼吸、生物能排出體內廢物、生物能對外界刺激作出反應，生物能生長、繁殖，生物的生活需要營養等基本特征，不知不覺地在學生頭腦中形成表像，獲取了豐富的感性認識，從而為進一步深刻地理解生物的基本特征打下伏筆。設計意圖：先讓學生根據小組討論的結果回答問題，后仔細觀察多媒

4、逐一理解生物的各種基本特征。（1）、理解生物的生活需要營養

提名小組代表發言，舉例說明生物圈中的生物要生存需要最基本的物質基礎是什么？隨后利用多媒體呈現：人為了生存要吃飯等食物，食肉性動物要以其它動物為食；食草性動物如：馬、牛、羊要吃草等植物才能維持生命。同時利用多媒體演示綠色植物光合作用的過程，讓學生仔細觀察這些圖片及動畫，再引導學生總結得出：生物的生活需要營養物質。

設計意圖：體呈現的相關圖片，動畫。特別是植物吸收無機物，創造有機物的動畫演示，使植物的生存也需要營養物質，這看不見、摸不著的生命現象，活靈活現地展現學生面前，豐富了學生的感性認識，隨后在老師的引導下，把感性認識上升為理性認識，概括得出：生物的生活需要營養物質。這樣層層推進教學程序，符合學生的認知能力，利于學生知識的構建。（2）、理解生物能進行呼吸

首先全班學生玩憋氣游戲，看誰堅持得更久。如果臥室放很多植物有什么危害？分析原因小組討論。然后多媒體展示植物呼吸實驗。設計意圖：通過游戲，讓學生身臨其境地體會到人必須呼吸才能生存，隨后的動畫演示以及學生的討論，讓學生更加深刻地理解到，不僅動物要呼吸，植物同樣也要進行呼吸，最終在頭腦中匯總得出：生物能進行呼吸。

（3）、理解生物能排出身體內產生的廢物

提名小組代表回答：你自己通過什么方式把體內的廢物排出？植物又是如何排出廢物的？隨后多媒體課件出示動、植物排出體內廢物的圖片，學生認真觀察。

設計意圖：通過學生根據自己的生活經驗回答以上問題，以及對多媒體課件圖片的觀察，認識到動物通過出汗、呼吸、排尿等方式排出體內廢物，而植物是通過落葉把體內廢物帶走，從而學生水到渠成地感悟到：生物能把自己身體內產生的廢物排出。（4）、理解生物能對外界刺激作出反應，老師輕拍一位學生的頭，學生抬頭，問：“他為何抬頭？在展示一些關于動物和植物對于外界刺激做出反應的圖片。

設計意圖：通過眼前情境，實物演示，學生在這些教學資源的引領下，自然而然總結出：生物對外界刺激能作出相應的反應。（5）、理解生物能生長和繁殖 老師提問：你們一生下來就這樣大嗎？隨后多媒體課件動畫演示紅狐的成長過程；菜豆的生長、鱷魚的產卵等圖片學生觀察，然后小組討論這些生物是怎樣繁殖后代的？

設計意圖：首先聯系學生生活實際，從學生自身說起，再通過多媒體動畫演示學生不易覺察的多種生物的生長和繁殖過程，使這些微觀的生命現象，直觀地呈現在學生眼前，豐富了學生的知識，拓展了學生視野，從而理解了生物能生長和繁殖這一基本物征。（6）、理解生物具有遺傳和變異的特征

老師提問：想一想自己與父母有哪些地方長得相似，又有哪些不同？隨后多媒體課件動畫演示豬的一家、一株玉米長出的不同顏色的籽粒。學生觀察，然后小組討論找相同點和不同點。引用生活諺語 “龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”、“種豆得豆，種瓜得瓜”和 “一母生九子，九子各不同”讓學生分析這幾句諺語的意思。

設計意圖：首先聯系學生自己，從學生自身說起，再通過多媒體動畫演示學生平時經常見到的而且又沒有注意觀察的一些生物現象，從而找出相同的特征和不同的特征。提高了學生的觀察能力。通過一些生活諺語讓學生了解遺傳和變異這兩概念。

5、總結：生物的特征

6、補充（1）生物既能適應環境，也能影響環境。

案例1：水葫蘆的過度繁殖引起水生動物的大量死亡 案例2：人類的過度砍伐導致大量野生動物滅絕

設計意圖：讓學生意識到人類活動是影響生態系統的最大因素。人們在發展經濟的同時應當遵循生態系統的發展規律，保持生態系統的穩定，以達到人與自然的和諧發展。

（2）除病毒以外，生物都是由細胞構成的。

（四）、課堂小結：

與同桌說一說，你今天的收獲。然后全班交流總結本節課所學內容，多媒體課件呈現什么是生物，及生物的基本特征等知識點。設計意圖：學生通過對本節課所學內容的回顧，鞏固了所學知識，同時使知識條理化，利于知識的構建，學生的歸納概括能力也得到相應提高。

（五）、鞏固練習

1、多媒體課件重新呈現珊瑚與珊瑚蟲圖片，再次讓學生判斷它們是生物還是非生物？為什么？

2、以自己或選一種生物，與同桌說一說，自己或其它生物是否也有這些基本特征？

設計意圖：鞏固運用所學內容，體會到學以至用的樂趣，體驗到獲取知識的成就感。

（六）、課外拓展

課后，學生思考或查找資料，進一步了解生物的其它特征。設計意圖：開闊學生視野，同時讓學生體會到學習不僅在課堂上，課外同樣也能進行。

第二篇：生物特征教學設計

教學設計

七年級上《生物的特征》教學設計

榆樹市第二實驗中學期 陳麗紅

第一節 生物的特征

教學目標：

1．學會科學觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物的基本特征。

2．通過組織學生參加各種教學活動，逐漸培養學生觀察、口頭表達、分析問題和解決問題的能力。

3．教學活動中注意培養學生與他人合作的精神。使學生成為既能準確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。

教學重點和難點：

1．重點：引導學生觀察生命活動的現象，并得出生物的基本特征是本節教學的重點。

2．難點：一些生物的特殊生理現象的分析和歸類是本節教學的難點。

教學方法：側重于“觀察→討論→歸納”式教學。

課時安排：1課時

課前準備：

1．活體生物如：盆載的植物體１-２種；

2．動物標本１-２件；

3．珊瑚；小機器人；有關的投影片等。

教學設計：

教學過程設計：

引入：展示盆栽植物和一個小機器人，說明它們的根本不同在哪里？

盆栽植物是生物。說明生物與非生物是有區別的。生物具有區別非生物的本質特征。

引導學生根據書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特征。學生以小組為單位抽題討論（如果學生人多可兩組一題）小組選出組長、記錄員、發言人。小組研究討論結束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報，最后可以安排本小組同學補充發言，而后其他小組同學再發言補充（教師除了組織學生的活動，可以作為學生中的一員參與他們的討論和研究）。

下面是討論的大致內容：

1．生物的生活需要營養物質

（1）植物可以通過光合作用自己制造有機物，并為動物提供了食物；

（2）寄生植物獲取別的生物體中的有機物。如豬籠草、菟絲子、食人樹等；

（3）動物從自然環境中獲取現成的有機物。如貓抓鼠吃；青蛙抓蟲吃；狗吃肉；羊吃草等；

（4）細菌、真菌等分解枯枝落葉朽木動物的尸體糞便等有機物。任何生物的生存都需要營養物質。

2．生物需要呼吸

（1）植物的光合作用需要的能量來自呼吸作用提供，植物的各項生理活動所需要的能量都是由呼吸作用提供的。

（2）人從出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。成人呼吸頻率16-18/每分鐘。

（3）魚生活在水中需要大量濾水從水中攝取氧氣。

（4）鯨每15-20分鐘就要從水中冒出呼吸一次。

（5）水生的爬行動物有專門適應水中進行氣體交換的結構，如海龜它的肺能貯藏空氣，它的泄殖腔內有肛門囊，囊壁富有血管，可在水中呼吸。鱉喉部有粘膜形成絨毛突起，其上毛細血管豐富，水中氣體可由此進入，可以10小時在水中不出來。

（6）水生植物有氣道如藕的莖中有氣道；水稻的莖桿是中空的可通氣。

3．生物體都能繁殖后代

（1）許多植物能夠產生種子。用種子繁殖后代。

（2）有些植物能產生秧子如白薯、草莓；小麥、水稻能分蘗；

（3）白薯、土豆能出芽。

（4）藻類、苔蘚、蕨類能產生孢子，用孢子繁殖后代。

（5）細菌、草履蟲等生物通過分裂生殖，產生新個體。

（6）許多動物通過產崽繁殖后代。

4．生物能對外界刺激做出反應

（1）植物缺水會發蔫；水多了會澇。

（2）施肥少了長不好；施肥多了會燒苗。

（3）含羞草受到外界刺激會做出反應；捕蟲植物有特殊的捕蟲作用。

（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。

（5）動物會捕捉食物逃避敵害等。

5．生物能將身體內產生的廢物排出

（1）植物能夠通過落葉帶走一部分廢物。

（2）人可以通過出汗、呼出氣體和排尿等將廢物排出體外。

6．生物能生長

（1）植物能由一粒種子長成一棵參天大樹。

（2）小鳥由卵孵出長成大鳥。小孩能夠長成一個大人等。

7．生物還會生病、衰老、死亡

（1）植物有生有死，植物會生病。

（2）動物有生有死，動物也會生病。

8．除病毒外，生物都是由細胞構成的，細胞是生物結構和功能的基本單位，等等。

總結：通過本節課的學習，你能說一說什么是生物嗎？（根據生物的特征說）教師：我們討論了這么多生命現象，大家一定能夠利用這些生物特征去判斷一個物體是否是生物了吧。現在我們來做一下課后練習。

學生：討論后回答。

珊瑚蟲是生物，因為只有它具備了生物的特征，具有生命。而鐘乳石和珊瑚是沒有生命特征的，機器人也沒有。

教師：回答得非常好。學完這節課后你們知道什么是生命了吧？知道怎樣區分生物和非生物嗎？

學生：生物體有共同的特征：需要營養，需要呼吸，進行新陳代謝，可以生長和繁殖，還有一定的壽命??

今天我們認識到這么多的生命現象。體會到觀察對我們是多么的重要。認真的、全面的、實事求是的觀察和記錄為科學研究提供了第一手資料。引導我們做出正確的判斷。熱烈的討論可以拓展我們的思路，激發我們的靈感，讓你迸出思想的火花。積極的歸納總結讓我們得到了正確的結論，使我們的知識系統化。今天我們每一位同學都或多或少地體驗了科學探究的樂趣。希望每一位同學都積極的參與。用我們自然界中最聰慧的大腦學會學習，探索生物無窮無盡的奧秘。

第三篇：生物的特征教學設計

第一章 第一節生物的特征

學習目標

1、知道什么是生物，能區分生物與非生物.2、舉例說明生物具有的共同特征。

3、通過觀察和比較，對生物的基本特征進行歸納和概括。

4、激發學生學習生物學的興趣。學習重點 生物的基本特征.學習難點

生物具有遺傳和變異的特性 學法指導

本節課的主要內容是什么是生物，生物與非生物的異同。同學們觀察書上的圖片，討論生物的基本特征，然后歸納生物的特征，加深對生物的理解。學習過程 一．情境導入

觀看機器人跳舞視頻，引入新課 二.自主學習

1．科學探究的一種方法——觀察 三．合作探究

（一）、閱讀教材P3頁觀察與思考。1．判斷生物與非生物 2.完成討論題

（1）、生石花的肉質葉看起來像石頭，為什么說它是生物？（2）、巖洞里的鐘乳石能慢慢長大，為什么說它不是生物？（3）、怎樣判斷一個物體是否有生命？生物有哪些基本特征？

（二）、生物的特征

閱讀教材第4——7頁，了解生物的特征有哪些？并舉例說明 1.生物的生活需要營養 2.能進行呼吸

3.能排出體內產生的廢物 4.能對外界的刺激做出反應 5.生物能生長和繁殖 6.都有遺傳和變異的特性

7.除病毒外，生物都是由細胞組成的

四、拓展延伸

一個西瓜，一片樹葉，一粒種子，它們是生物嗎？一個雞蛋呢？ 如果有人問你什么是生物，你該怎么回答呢？ 五．小結本課

六、技能訓練

通過觀察找出相同點和不同點

七、課堂練習選擇題

1、下列各項屬于生物的是（）A、海葵 B、恐龍蛋化石 C、電動狗 D、珊瑚

2、下列各項中屬于非生物的是（）A、引起人感冒的病毒 B、會彈鋼琴的機器人 C、生長在橘子皮上的青霉

D、休眠的青蛙

3、牽牛花清晨開放，傍晚關閉，這種現象說明生物具有什么的特征·······（）

A 需要營養 B 進行呼吸 C 對外界刺激作出反應 D 生長和繁殖

4、下列不屬于生命現象的是（）A、母雞下蛋 B、火山爆發時巖漿噴出 C、大汗淋漓 D、饅頭上長“白毛”

5、一種雄性極樂鳥在繁殖季節，長出蓬松的長飾羽。決定這種性狀出現是由于（）A：應激性 B：多樣性 C：變異性 D：遺傳性

第四篇：生物的特征 教學設計

生物的特征

【教學目標】

1．知識目標：學會科學觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物的基本特征。2．能力目標：通過組織學生參加各種教學活動，逐漸培養學生觀察、口頭表達、分析問題和解決問題的能力。

3．情感、態度、價值觀目標：培養學生與他人合作的精神。使學生成為既能準確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。

【教學重點】

引導學生觀察生命活動的現象，并得出生物的基本特征是本節教學的重點。

【教學難點】

一些生物的特殊生理現象的分析和歸類是本節教學的難點。

【教具準備】

鯉魚1條、花1盆、石頭1塊、黑板擦1塊、多媒體課件。

【課

型】

新授課

【課時安排】

1課時

【教學設計】

一、新課導入

自然界有生物和非生物，生物有哪些共同特征？怎樣將不同的生物區分開來？從今天開始，我們來學習生物的特征(板書課題)

二、新課教學

1、展示實物：魚（在魚缸里）、石頭、花（帶有枯葉）等。

2、提出問題：觀察并區分哪些是生物，哪些是非生物？你總結出生物所具有的特征嗎？

3、設疑自探請同學們閱讀教材并思考下列問題：（1）什么是生物？

（2）生物有那些共同特征？

（3）怎樣判斷一個物體是否具有生命？怎樣區分生物與非生物？人是生物嗎？珊瑚蟲是生物嗎？菊花的桔枝是生物嗎？拖把、掃帚是生物嗎？粉筆是生物嗎？

（4）說一說觀察的方法和注意事項。

[設計意圖]：通過學生自主閱讀教材，觀察和分析插圖，獨立思考和總結，培養學生學會讀書、學會識圖、學會觀察、學會聯系實際歸納總結。

4、解疑合探

學生獨立展示學習成果，其他同學進行補充，對于不能解決的問題，小組討論共同解決，最后教師點評總結。點評要點：(1)、有生命的物質稱為生物。

(2)、生物的共同特征是：①生物的生活需要營養，如??；②生物能進行呼吸，如??；③生物能排除體內產生的廢物，如??；④生物能對外界刺激產生反應，如??；⑤生物能生長和繁殖，如??，⑥除病毒外，生物都是由細胞構成。

(3)、根據某一物體是否需要營養，進行呼吸、排泄、生長和繁殖，對刺激做出反應等特征，來判斷其是否是生物。

(4)、觀察是科學探究的一種基本方法。

科學觀察的方法有：肉眼觀察；借助顯微鏡、放大鏡等儀器觀察；利用照相機、錄音機、攝像機等工具觀察；有時還需要測量。科學觀察不同于一般的觀察，要有明確的目的；觀察時要全面、細致和實事求是，及時記錄實驗結果；較長時間的觀察，要有計劃、有耐心，觀察時要積極思考，多問幾個為什么。

[設計意圖]：讓學生各抒己見，共同學習，開闊視野，共同提高，以培養學生的自學能力、觀察能力、表達能力、交流合作能力、結合實際歸納總結能力。

5、質疑再探

文本知識你還有哪些不明白的？對于生物的特征，你還想知道哪些知識？實際生活中還有哪些生物現象你有疑惑，不能很好的解釋，提出來，大家一起探究。引導學生回顧學習內容，鼓勵學生大膽說出來疑惑。教師為質疑做準備：如：區別生物與非生物，舉例說明生物的特征。

(1)生物是一個物體的集合，其元素包括：在自然條件下通過化學反應生成的具有生存能力和繁殖能力的有生命的物體以及由它（或它們）通過繁殖產生的有生命的后代。(2)生物與非生物的區別(3)生物的特征

1、有共同的物質和結構基礎

2、有新陳代謝現象

3、有應激性

4、有生長，發育，生殖的現象

5、有遺傳變異的特征

6、能夠適應一定環境和改變環境

7、生物的生活需要營養

8、生物能進行呼吸

9、能夠排除體內廢物

10、對外界刺激有所反應

三、課堂小結

四、布置作業

1．下列現象中的物體屬于生物是（）

A．機器人彈鋼琴B．火山爆發時巖漿噴出

C．鐘乳石在慢慢長大

D．饅頭上長出“白毛”

2．牽牛花清晨開放，傍晚關閉，這種現象說明生物具有的特征（）A．需要營養B．進行呼吸

C．對外界刺激作出反應

D．生長和繁殖 3．“離離原上草，一歲一枯榮”，這種生命現象說明生物體具有哪個特征（）A．呼吸

B．排出體內廢物 C．對刺激作出反應

D．生長和繁殖 4．下列屬于生物共同特征的是（）

A．都能運動

B．都能呼吸 C．都有細胞結構

D．都生活在水中

五、板書設計

第一節生物的特征

一、我們身邊的生物

二、生物的基本特征

1、生物生活需要營養

2、生物能進行呼吸

3、生物排除身內產生的廢物

4、生物能對外界刺激做出反應

5、生物能生長和繁殖

第五篇：生物的特征 教學設計

2017-2018學第一學期 七年級生物集體備課教案

主備人：張本長

成員：蘇英、李海

第1課時

第一單元 生物和生物圈

第一章 認識生物 第一節 生物的特征

知識目標

1．觀察生物和非生物，比較它們的區別。2．學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。能力目標

培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。情感態度與價值觀

增強熱愛大自然，保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

重點

1．學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。2．增強熱愛大自然，保護大自然的情感。難點

培養學生的觀察能力、發散思維能力和分析問題的能力。

1．教師準備：(1)一只活潑的小鳥。

(2)一盆在單側光照射下向光生長的植物。(3)有多種生物畫面的多媒體課件或掛圖。2．學生準備：一些簡單的生物實物或標本。

一、創設情境，導入新知 你們知道三十億年前的地球是什么樣的嗎？那是一片荒蕪，寸草不生。而今天我們的星球如此美麗，你們知道是什么將我們的環境裝點得如此美麗嗎？

(花、草、樹木，還有各種各樣的動物)正是有了這些形形色色的植物、動物才構成了美麗的、奇趣無比的大自然。下面就請同學們來欣賞吧！

二、自主學習，感受新知

學生自學，完成《探究在線》本節“預習導學”習題。

三、師生互動，理解新知 請學生準備好紙和筆，觀察一段多媒體片段。要求學生邊看邊把畫面中的生物和非生物分開記錄下來，并鼓勵看誰記得最多，分得準確。

(多媒體演示)畫面中有茂密的森林，森林中有棲息在樹上的鳥兒，追逐嬉戲的梅花鹿；有潺潺的流水，有突起的山石。有廣闊的草原，草原中有奔騰的馬群，有悠閑吃著牧草的牛、羊，還有冒著炊煙的蒙古包，蒙古包前停著的馬車和水槽。有蔚藍的大海，大海上有揚帆起航的船兒，不時從海面掠過的海鷗，在水中游弋的魚兒、海蜇，還有五光十色的珊瑚礁、珊瑚蟲??

學生一邊認真觀看，一邊緊張記錄。教師(及時評價)先從數量上了解情況：(1)如記錄了10種生物的同學請舉手。(2)15種以上的同學請舉手。(3)20種以上的請舉手等。

然后請2～3名同學談談記錄情況，給予評價鼓勵。教師引導，怎樣把生物和非生物區分開來的呢？(因為生物是有生命的)教師引導啟問：生命有哪些特征呢？

教師(出示小鳥)：這是一只小鳥，我們看看小鳥有一些什么特征？再想想是不是其他生物也具有這些特征。請同學們分組討論。

學生(拿出課前準備的小標本或實物，對照小鳥找出它們的共同特征，并進行熱烈的討論)：小鳥要吃東西、需要營養；人和其他動物也需要營養。(教師巡回指導，并參與某組的討論)教師點撥：人和動物需要營養，那么植物也需要營養嗎？

學生思考回答：植物也需要，我們為植物澆水、施肥就是為它們提供營養。教師進一步引導，植物要進行光合作用，是為了什么？(植物需要營養)過渡：生物只有在營養充分的情況下才能健康地生長。生物還有什么特征呢？ 學生思考回答：小鳥需要呼吸，如果沒有氧氣會憋死的，人和動物都需要呼吸。教師點撥：那么植物需要呼吸嗎？

并舉例：小學自然課里講菜窖里有大量的CO2，這就是蔬菜進行呼吸時釋放出來的。教師強調：生物需要呼吸。

引導學生在分組討論時發現的問題：小鳥要排廢物。

點撥：人和其他動物也可以通過排尿、排汗、呼吸將廢物排出體外。教師激疑：植物呢？植物也出汗、排尿嗎？(多媒體畫面)畫面上一棵小樹，點擊一片葉子，葉子變黃，葉片飄落下來。同時畫外音：“落葉歸根，我帶著這點廢物先走了。”

學生：哇，原來植物可以通過落葉，也可以通過呼吸排出廢物的呀。教師引導學生繼續思考，用小鳥舉例說明生物還有哪些特征。

學生：小鳥受到驚嚇就會飛走；打蒼蠅時蒼蠅也會飛走；小兔聽到聲音會逃走。教師：這些都屬于應激性。什么是應激性呢？就是生物對外界刺激作出的反應。教師引導激疑：植物有沒有這種特征呢？

(出示向一側生長的植物)點撥：這就是植物對光刺激作出的反應。

并再舉例(向光生長)：其實生活中經常見到——如果放在窗臺或陽臺上的花不經常移動，就會長成這個樣子。多數情況下動物的應激性比較明顯。

要求學生舉出植物應激性的例子。

學生：含羞草的葉子被碰到后會合起來；向日葵的花會隨著太陽轉動?? 教師再激疑：生物體還有哪些特征呢？

學生1：小鳥會生蛋，蛋可以孵化出新的生命。生物體可以繁殖的。學生2：還有生物體都是可以長大的。

教師點撥：生物體能夠由小長大，當生物體發育到一定的階段，就開始繁殖下一代，但是不同的生物繁殖的方式不同。例如，玉米植物產生種子進行繁殖；而土豆等植物卻利用根、莖、葉進行繁殖；鳥類產卵繁殖后代；哺乳動物通過產仔繁殖下一代。雖然方式不同，但是生物體生生不息地生存下來，正是生物體具有生長和繁殖的特性。

教師補充：除病毒外，生物都是由細胞構成的；生物有一定的壽命等。提問：我們了解了生物的這些特征，相信你們一定會利用它去判斷一個物體是否是生物了吧。我們來看一下珊瑚、珊瑚蟲和鐘乳石，哪個是生物？為什么？珊瑚蟲一般生長在溫暖的淺水區，這是為什么？

講解：珊瑚不是生物，是珊瑚蟲分泌的外殼堆積在一起慢慢形成的。珊瑚蟲才是生物。鐘乳石不屬于生物，它是由無機鹽慢慢堆積形成的。淺水區可獲得較多的陽光，有適宜的溫度，這些有利于藻類的生長，從而為珊瑚蟲提供更多的氧氣。因此，珊瑚蟲一般生長在溫暖的淺水區。

引申：從同學們的敘述中我們看到了生物有許多特征，如果我們留心觀察，就會發現許多有趣的現象，能提出許多的問題，我們會從中受益無窮。我們應該怎樣觀察呢？

分析點撥教材第2頁“觀察”的相關內容。1．要有明確的目的。2．可借助一些工具。

3．觀察過程要有耐心，并要如實地記錄。4．還要和別人交流。

四、嘗試練習，掌握新知

請學生完成《探究在線》本節“互動課堂”習題。

五、課堂小結，梳理新知

今天我們認識到這么多的生命現象，體會到觀察對我們是多么的重要，認真、全面、實事求是的觀察和記錄，為科學研究提供了第一手資料，引導我們作出正確的判斷。熱烈的討論可以拓展我們的思路，激發我們的靈感，讓你迸出思想的火花。積極的歸納總結讓我們得到了正確的結論，使我們的知識系統化。今天我們每一位同學都或多或少地體驗到了科學探究的樂趣。希望每一位同學都積極地參與，用我們聰慧的大腦學會學習，探索生物無窮無盡的奧秘。

六、深化練習，拓展新知

請學生完成《探究在線》本節“課時作業”習題。

第一節 生物的特征

??生物能進行呼吸生物→?生物能排出身體內產生的廢物?需要科學有生命的 ??生物能對外界刺激作出反應的觀察物體→特征?生物能生長和繁殖??生物都有遺傳和變異的特性? 生物的生活需要營養