第一篇：略談中學語文教學中的美育教育

簡論中學語文教學中的美育教育

岐山縣益店西街中學

蒲育

郵編：722403 《內容提要》 語文教學中的審美教育是應用美學原理和法則來教學語文和塑造人的教育。中學語文教學中蘊含著豐富的美的資源和美的表現，認真挖掘語文教學中美育因素，寓美育于語文教學中，可以達到以美啟美，以美引善、以美冶性，構造學生健全人格之目的。[關鍵詞]

中學

語文教學

美育

滲透

美是“人的本質力量的對象化”，“人也按美的規律來建造”。愛美、對美好事物的向往在某種程度上可以決定人的價值取向，進而影響人的一生。這種價值取向往是最終考量我們教育的成敗的尺子。語文教學美育的本質特征是語文教師運用的美的法則在生動教育實踐中，把教授語文知識的“真”與滲透思想情感教育的“善”統一起來，塑造美的人性，滿足學生審美心理的要求。提高語文能力，更好的培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人的過程。作為一名語文教育工作者，應該轉變觀念，積極探索語文教學在整個素質教育中的特點和方法，使素質教育在教學活動中落到實處。美育作為美學的一個分子，是素質教育不可缺少的組成部分。美育的實質是情感教育，我國現代審美教育的積極倡導者蔡元培先生曾明確指出：“美育者，應用美學之理論與教育，以陶冶感情為目的者也。”黑格爾說：“按照席勒的看法，美感教育的目的就是要把欲念、沖動和情緒養成為本身就是是理性的。”美育不同于別的教育，就在于具的自由的的形態，是跨越功利的，從陶冶人的情感著手，運用人類創造的一切美對人進行美化熏陶。通過美育教育，使人具有充實而豐富的靈魂，并逐步滲透到整個內心世界與生活中去，形成一種自覺的理性力量，使人具有美的素質和欣賞美、創造美的能力。

語文教育則是關于祖國語言文字的思想感情和民族共同語言的規范的教育，對于提高人們的審美修養，審美情趣、審美品質、文化品位具有積極影響。大自然和人類社會到處呈現著美，用眼睛和耳朵去發現美、感受美、按照美的規律去創造美，是人類崇高的精神活動。而對于美的揭示、創造離不開語言文學。現在，新課標已經提出了語文課程工具性與人文工性的統一，開始關注到學生的文化品位和審美情趣，這是我們語文教師應該在教學實踐中高度重視的。因此在語文教學中把美育融合其中便再自然不過的事。

美育以其感人的形式引人，以其強烈的感情色彩感化人，它對人的教育是“于寓于樂”，是自由的、超功利的，是“隨風潛入夜、潤物細無聲”的春雨般的逐漸浸潤、逐漸熏陶，而不是如暴雨般的傾瀉和灌注。杜勃說“我們的感情總是被形象所引起的，而不是被一般的概念所引起的“。劉勰在《文心雕龍物色篇》中也說到：“春秋代序，陰陽慘舒，物色之動，人亦搖焉“。而正是語文教學所追求的一種境界。孔子說：“知之者不如好之者也，好之者不如樂之者也。”一個人對事物僅僅知道是不夠的，只有從感情上產生愛好、向往和追求，才會在行動中表現出最大的積極性與創造性。優秀的語文教師應該靠得就強烈的感染力，在樂趣中傳遞信息，讓學生樂學，在潛移默化中培養其能力。

語文課和美育在內容和教育方式直接有著廣泛的聯系，給我們語文教學中實現美育教育提供廣闊的空間。

首先，要挖掘語教材中美的視點。語文教材為實現美育教育在內容上提高了可能，因為它蘊含著極其豐富的美的資源和美的表現，是一個相對完整的美的體

系，具有內容美和形式美，是美化人、培養人的好教材。語文教材中有凝練的詩歌，優美動人的散文，懾人心魄的小說、、、、、、總之，美育教育的素材到處都有，而且是千姿百態。有的雄偉壯闊，有的絢麗纖細，有的悲涼凄婉，有的曠達豪放。這些優秀的文章給了我們一個很好的美好的視點。（1）、課文中那些閃耀著社會精神美的英雄的藝術形象往往凝結著人類最崇高的品位，引導學生對其分析、理解，再假造，使英雄的崇高精神境界和美的藝術形象，在學生心中產生共鳴，使學生由對英雄的崇拜、敬仰到贊賞、感奮，激起他們對美的向往與追求，使其成為美的心靈的擁有者和美的品質的體現著。1940年莫斯科奧斯特洛夫斯基博物館開館當天，曾收到了一封犯了錯誤的青年的來信，他說：我無意翻讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》就“不由自主的一口氣讀完了它。在此之前我算個什么人呢？我是誰也不需要的人，現在我讀了全書，我感到自己是多么的可恥”，我應該感謝作者“給我幸福的生活”“把我引上了誠實生活的道路”。我們清楚的看到，“這位誰也不需要的人”是由于讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書，受到了保爾之一藝術形象的感染，把自己的行為與之對照，通過情感體驗，感到自己過去行為錯誤和可恥，決心改邪歸正，成為一名新生活的建設者。保爾這一形象也影響了千千萬萬的中國人，此外還如林則徐、黃繼光、董存瑞、雷鋒、白求恩、、、、、、，這樣的英雄形象在我們的教材中比比皆是，他們往往凝結著人類最高的品德，通過完美的藝術手段表現出來。只好經過引導、必定會觸動每一位學生，使他們從內心深處產生感染與振動，明白人生道路如何去抉擇，從而形成一種強大的精神力量，塑造出學生的高尚的人格。語文中那些富有時代精神，具有高尚道德情操，體現著社會美的普通勞動者形象也具有強烈的藝術感染力量。他們勤勞善良，愛憎分明，用他們勤勞的雙手描繪著幸福的生活。其身上體現著高尚的情操、人優美的品質，也給人以美的享受、美的啟迪、美的熏陶，《漢堡港的變奏》中的貝漢廷，《荷花淀》中的水生嫂，《普通勞動者》中一個個血肉豐富的社會主義建設者的形象都會使我們終生難忘。在教學中，教師恰當處理，積極引導，使這些形象活靈活現地站在學生面前，浸潤到學生的心田，收到完善人格、激蕩心胸，激發熱情及弘揚正氣的教育效果。教材中一些“丑”的藝術形象，對培養學生的審美意識能起到特殊的效果。“丑”是對人本質力量的扭曲和否定。法國大作家雨果曾說：“丑就在美的旁邊，畸形靠著優美，粗俗藏在崇高的背后。”《裝在套子里的人》中的別里科夫、《歐中妮葛朗臺》中的葛朗臺，這些“丑”地形象都會給讀者留下極為深刻的印象。文學作品熱情的歌頌真善美，也要無情的鞭撻假丑惡。人們對丑的認識、批判、否定和鞭撻也是一種審美，而且是一種特殊而深刻的審美。“藝術描給庸俗的東西和粗野的東西。”引導學生厭惡、憎恨丑的東西、明辨美丑惡，喚起他們對美的追求。巴爾扎克的《歐中妮葛朗臺》中，作者通過對葛朗臺的富有個性的動作描寫，入木三分地勾勒出一個從資本主義原始積累過渡到金融資本主義時期的資本家的典型形象。他偶然看見查理那個由歐葉妮保存的鑲有黃金的梳妝匣，競然不顧一切的“身子一縱”撲上去搶，“好似一個老虎撲上一個熟睡的嬰兒。”完全不是一個70歲老人所具有的常態。就是在強留之際，看見神甫手中的鍍有黃金的十字架，競做了個駭人的動作------奮力搶過了十字架、、、、、、作者在塑造這些“丑”的人物形象的時候，將他們丑惡的靈魂昭天下，把一個個臉譜勾畫得栩栩如生，引發人們憎假丑惡，渴求真善美。（2）大自然中呈現出琳瑯滿目的自然美，在課文中隨處可見，巍巍的泰山、秀麗的黃山、壯麗的錢塘江、濃淡相宜的西子湖、秀甲天下的的桂林山水，“千里冰封，萬里雪飄”的北國風光，詩情畫意的江南水鄉、、、、、、、它們使學生間接地領悟了祖國自然風

光的絢麗多姿，但大自然的形、色、味依然是其審美過程的情感載體和觀照對象。語文教學中如果重視這些審美形態給學生造成的審美感覺，引導其調動過去審美經驗，展開聯想和想象，讓學生充分體會家園的美麗，激發他們對祖山河、對生活的熱愛之情。(3)、語文課本所呈現的色彩紛呈的形式美也具有審美教育作用。形式美包括與表現內容特別貼切的文學體裁，嚴謹的結構、精致的語言、色彩、韻律、節奏等。如黃傳惕的《故宮博物院》，孫世愷的《雄偉的人民大會堂》，茅以升的《中國石拱橋》、、、、、、作家運用藝術語言描寫不同建筑物各自的形太美、質地美、色彩美、創造了立體組合的空間藝術形象和意境，引起了師生的聯想與共鳴。魏學伊的《核舟記》，葉圣陶的《景泰藍的制作》，蒸子的《八只小貓》等，無論是實用工藝還是裝飾工藝品，作者看重歌頌工藝師審美創造的高難度技術，表現造型藝術的優美和特殊的情味。白居易的《琵琶行》，柯巖的《漢堡港的變奏》，魯彥的《聽潮》，劉成章的《安塞腰鼓》等作品中所表現出來的音樂的流動美、節奏美、都給學生留下了豐富的想象天地，再如薛富成的《觀巴黎油畫記》，蔡元培的《圖畫》和豐富多彩的插圖，應用繪畫作這空間的表現藝術，體現了畫中有文，文中有畫的優美境界。（4）、課文中選用的中國優秀古典詩歌也蘊含著極為豐富的美育資源。聞一多說：“詩的實力不獨包括著音樂美（音節）、繪畫美（詞藻和意境），而且還有建筑的美（節的勻稱和句的排列）。”教師通過指導學生誦讀，把握詩文聲調的抑揚頓挫、輕重緩急，句子長短整散，語音的響沉強弱，語速的滯澀急促，使學生感受作品中所蘊含的美。如我國唐代偉大的浪漫詩人李白，其詩《望天門山》，“天門中斷楚江開，碧水東流到此回。兩岸青山相對去，孤帆一片日邊來。”學生可以結合朗誦想象：高峻的青山，奔騰的碧流，孤單的白帆，滿江的紅霞，有山有水有動有靜，再配以鮮明的色彩對比令人目不暇接。再如王維，其詩最突出的特點是“詩中有畫”，讀他的詩，無論是早期“大漠孤煙直，長河落圓”的雄渾，還是后期“月出驚山鳥，時鳴春澗中”的清幽，無不使我們感受到美。學生在想象中體會到一種燦爛的之美，一種動感之美。另外，通過作品我們還能夠進一步了解到作者的豪情壯志和性格特征，讓學生感受到人格美的熏陶感染。如李白“天生我才必有用，千金散盡還復來”的自信，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”的雄渾，“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的豪邁，又如“飛流直下三千尺，凝是銀河落九天”的浪漫，還有他奉詔進京時的“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的狂放，以及他“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的錚錚傲骨，都讓我們感受到李白的豪放不羈，自信浪漫的性格特征，感受到他大氣與飄逸的詩作風格，理解作品所呈現出的千姿百態形態美、章法美，有助于學生把握作品的優美意境，縝密思路，觀點主義。通過誦讀理解，由作品形式美所引起的美感時時叩及著學生的心扉，使學生耳醉于音，心醉于境，浸潤著學生的心靈，陶冶著學生的情感，使他們達到美的享受。

其次，讓美感充溢語文課堂。讓美感充溢語文課堂就是讓語文實現悠久歷史和現代藝術的完美結合，煥發出熠熠奪目的光彩。美的教學效應，最終要落到學生身上，而是學生是一個活的能動的審美個體，他們有自已的愛好、期望、需求、心理特征和美學追求，能否達到教學目的還取決于學生的內因。對于教師的施教，學生有自己的感受和理解方式，表現出很強的能動性和自由度。這就要求教師的教學著眼點始終要放在學生身上，根據學生的年齡特點、生活經驗、感知思維方式和知識技能水平，對于教學教程進行精心的審美設計，要使教師的點撥、引導滲透到學生心靈深處，激起美感波瀾。在語文課堂中，教師要引導學生從以下四個方面去發現美感。

1讀：讀精煉鏗鏘的詩歌，瑯瑯上口的文言文，文筆優美的散文，本身就是一種愉悅和享受。如朗讀《回延安》，你能從兩行一節、上下押韻和起承轉合的節奏中，真切地感知到詩人踏上延安土地時的歡娛和激動。教學《水調歌頭》時，若采用古箏曲配樂朗讀而舒緩，時而激昂的朗讀與古箏樂曲相映相襯，將音韻美、語言美、情感美融合起來，就能激發學生的朗讀學習興趣。美妙的旋律，動聽的朗讀都會在學生的腦海中形成美的意境，在聽覺上帶來美的享受。《聽潮》一文中用舒緩的語氣讀熟睡的大海，給人溫柔甜蜜的感覺；用激揚的語氣讀猛醒的大海，給人雄壯激進的感受。

2悟：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。讓學生個人結合自己獨特的經歷，就得到的感受也是獨特的。大家閨秀的薛寶釵看見落花流水，認為是良辰美景，高歌一曲；寄人離下的林黛玉卻有了悲切動人的《葬花詞》，身強力壯的焦大則無所感受。自已的感受是永世不忘的。教學宗璞的《紫藤蘿瀑布》，有的學生贊美作者的堅強，有的欣賞生動活潑的寫景語句，有的則結合自己的生活經歷，對文中“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”一句有了更深刻、更具體的感悟。可謂仁者見仁、智者見智，都體悟到了文中的人性美和景致美。

3議：語文課堂應提倡百花齊、百家爭鳴。在討論“愚公精神”時，我竟愕然發現，許多學生對愚公精神嗤之以鼻。有的認為愚公螞蟻般移山，不如干脆繞道或搬家算了；有的認為愚公不講效益，只知蠻干；還有的認為愚公勞民傷財，得不償失，阻礙生產力的發展。一個學生據理力爭，舌戰群儒，提出這則寓言說明的是人定勝天的道理，贊揚愚公堅定的信心和實干的精神。在寬松、和諧、自主的環境中引導學生議論，盡可能培養學生思維的變通性、求異性、精致性，既訓練了學生創新思維，有讓學生從課文中領略了真正的人生之美，充分汲取了文化的精髓和美感。

4：訪：興趣是最好的老師，適當發揮一下一桶水的作用，會使學生的美感享受錦上添花。學習張潔《挖薺菜》，我要求學生提前采訪自己的爺爺、奶奶對童年時饑餓的感受，再簡介作者從小靠母親帶大的經歷，帶領學生走回那個不堪回首的舊社會，通過今昔對比，深刻領會作者對薺菜有特殊的感情的原因。讓學生在現實的美感的熏陶下樂學，不知要比空洞的說教強多少倍。

值的注意的是，在當前社會中出現的單純追求享樂的思想，不健康的生活方式等道德滑坡現象，我們應在教學過程中加以冷靜對待，積極引導。我們強調“教會學生享受”是旨在鼓勵和倡導那種通過自己的努力進取，達到自強自立的境界，使學生在每時每刻都能享受到人生的充實、幸福，這才是一種高層次、真正意義上的美感。讓學生從課堂求知為樂走向助人為樂、創造為樂，使學生真正感受人生的完美，真正實現不課堂、大社會的目標。

此外，還要注意教師形象美的潛移默化的作用。由于美育教育的特殊性，一個語文教師決不能忽視教師自身形象的美育作用。優秀的教師，常給人一種如沐春風的感覺，最成功的教育應該是一種最不落痕跡、潛移默化的教育。著名作家魏巍在《我的老師》一文中寫道“她愛詩，并且愛用歌唱的音調教我們讀詩，直到現在我還記得她讀詩的音調，還能背誦我們的詩、、、、、、”大量的教學實踐也表明，許多學生對教師美好的語言、儀態、板書都自覺不覺的進行模仿。“身教勝于言教”，教師用自己表里如一的行動、嚴于律已的品德、高尚美好的情操、端正文雅的風格、和藹可親的態度、誨人不倦的精神在潛移默化中影響著學生，感染著學生，成為學生的榜樣。學生就會在美的滋養和熏陶下形成良好的品德和較

高的思想境界。教師在講課時準確生動的語言，整潔漂亮的板書，寬松的人文氛圍進了可以打破課堂教學的沉悶，使教室充滿生氣。課堂上多了趣味，少了枯燥。學生便會主動以發自內心的“樂”學代替了被動機械的苦學，從而使學生在輕松快樂中，在賞心悅目中學到知識，受到教育。

高爾基在《論美學》中說：“美化人，贊美人是非常有益的。它可以提高人們的自尊心，有助于發展人對自己創造力的信心。”康德也說過：美是溝通道德與知識的橋梁。作為一名語文教師，讓我們站在國家和民族未來的高度來認識美育，認識語文教學中美育教育，積極挖掘語文教學中的美育因素，富美育于語文教學之中，用美的法則改革教學，力爭語文教育內容一形式美的統一，從而達到以美引真、以美引善、以美冶情的美育效應，使師生在語文真善美的王國里探幽覽勝，自由翱翔！

參考文獻：《中學語文教法》

錢威

徐越化主編

華東師范大學出版社

《美學概論》

董學文主編

北京大學出版社

第二篇：中學語文教學中的美育任務

康紅歌

（南陽市第五中學，河南南陽473000）[摘要]美育對培養人的道德情操、陶冶人的心靈、樹立正確的世界觀和人生觀有特殊的作用，審美教育是語文教學中不可忽視的重要組成部分。如何在中學語文的教學實踐中實施美育、提高學生的審美能力，是我們必須考慮的問題。必須把美育貫穿在我們教學過程中，以美育促進教學，以美育促進學生形成真善美的情操。中學語文教學中的美育任務，主要包括兩大方面：

一、培養學生對課本語言現象及作品內涵的欣賞能力；

二、形成融匯了書法、音樂、繪畫、雕塑等藝術形式和社會道德觀念基礎上的道德情操和健康的審美情趣。[關鍵詞]語文；教學；審美；美育

中圖分類號：H193文獻標識碼：A文章編號：1672-8610（2013）9-0146-02

一、引言

《語文課程標準》指出：“審美教育有助于促進人的知、情、意全面發展。??語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生感受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”韋志成主編的《語文教學藝術論》說：“語文教學要用‘美’吸引學生，其宗旨是在教學中實施美育。沒有美育的教育，是不完全的教育。教育的本質是培養人的道德素質和科學文化素質，造就德、智、體、美全面發展的人才，最終實現人類自身的美化。” 高中語文課本中有這樣一篇課文《米洛斯的維納斯》，課堂上，在展示了斷臂維納斯的雕像后，一位女同學說：“我在想她為什么不穿衣服呢。”一位男同學說：“她可能比較符合西方人的審美標準，我的眼里沒看出任何美來。”聯想到某次上課，提到拜倫、雪萊時，很多同學不知道是誰。在平時的學習中，很多學生也流露出對王羲之《蘭亭集序》書法的不欣賞，對川端康成《花未眠》的不理解。由此可見，在中學語文教學中開闊學生的視野，認真衡量在獲取分數這種功利目的之外的非功利的美學任務，以美學促進培養學生高尚的道德情操、健康的審美情趣和愛國主義精神，是多么重要。

考古學和藝術史告訴我們：人類自脫離動物以來就開始了審美欣賞和審美創造活動。美學和我們的生活息息相關，在人類精神發展史上，美與人生之間永遠抹不掉某種永久性的精神紐帶。美學與人生的關系問題，正是中國文人一直努力固守的發展框架，莊子、陶淵明、王國維、蔡元培、魯迅、朱光潛等，無不注重在人生與美學藝術之間拓展自己的思想。橫觀諸多的文藝作品，包括戲劇、詩歌、散文、小說等，我們發現，到處都洋溢著對人生的關切，追求完美，幾乎成了創作者們精神世界的主旋律。

重視審美教育，在我國有優良的傳統。早在西周時代就已經提出審美教育，即禮、樂、射、御、書、數，其中就包含德、智、體、美等多種教育因素。冠于六藝之首的，是禮與樂。古代教育家認為禮與樂是修身、齊家、治國、平天下的工具，所以孔子提出：“興于《詩》，立于禮，成于樂。”他說：“《詩》，可以興，可以觀，可以群，可以怨。”因而提出“不學詩，無以言”。他對《韶》樂，贊不絕口，感嘆地說：“不圖為樂之至于斯也”，甚至使他“三月不知肉味”。孔子看到了美育與德育、智育、體育之間的聯系，自覺地把審美教育列為他所開創的教育事業的一個重要方面。孔子是我國歷史上第一個大力提倡審美教育的思想家和教育家。荀子提出了美善相樂的教育觀點，指出教育具有“美政”“美人”“美俗”的社會功能。他在《樂論》中指出：“夫樂者，樂也，人情之必不免也，故人不能無樂。”又說：“夫聲樂之入人深也，其化人也速。”他特別重視“樂”對人的心靈感化作用。詩教與樂教，在我國古代一直受到重視。漢代的《毛詩序》寫道：“故正得失，動天地，感鬼神，莫近于詩。先王以是經夫婦、成孝敬、厚人倫、美教化、移風俗。”司馬遷說：“故音樂者，所以動盈血脈，通俗精神而和正心也。”我國近代，積極提倡審美教育的是王國維和蔡元培。王國維認為：“完全之人物不可不備真善美之三德，欲達此理想，于是教育之事起。教育之事亦分為三步：智育、德育、美育（即情育）是也。”“美育者一面使人之感情發達，發達完美之域；一面又為德育與智育之手段。”蔡元培更是我國近代倡導美育的先驅，他不僅在理論上對美育進行了系統、全面的探討，而且還積極付之于實踐。1912年，當他出任民國政府第一任教育總長時，就創辦了音樂、美術專門學校，開設美育課堂。1917年，他出任北京大學校長時，提出了以“美育代宗教”的主張，鮮明地顯示了他的美育思想。

無論是追溯歷史還是著眼當下，語文教學是生活教育，它必然與美學及審美教育有著深深的關聯，也可以說語文教學就是審美教育的過程，我們應教會學生感受生活中的美，品味生活中的美，以及創造生活應有的美。車爾尼雪夫斯基說：“生活就是藝術。”高爾基說：“文學就是人學。”這也正反映了美學語文教學以及生活的關系。

教授語文，不是簡單的識字掃盲，不是單純的文字應用，不是片面的追求分數，而是一個更為復雜的更多含量的獲取能力的過程。

語文教材和資源都是很好的美育載體，我們應充分利用這些資源提高學生的美學修養。當然這就要求我們每一個中學語文教師具備這種意識，提高自己這方面的修養，認識中學語文教學中美育的原則，把握好中學語文美育教育的實施途徑，做到以語文教學為手段，提高學生的美學修養；以美育教育為方式，促進學生的語文學習。

貫穿在中學語文教育過程中的兩大美育任務，一是培養學生對課本語言現象及作品內涵的欣賞能力；二是形成融會了書法、音樂、繪畫、雕塑等藝術形式和社會道德觀念基礎上的道德情操和健康的審美情趣。

二、培養學生對課本語言現象及作品內涵的欣賞能力 中學語文教材中，有很多豐富多彩的藝術形象、引人入勝的深邃意境、凝練生動的優美詞句、強烈感人的抒情色彩。作為語文教師，在教學中要讓學生不斷感受、體驗這些以教材內容為本的審美內容及形式，還要遵循學生審美的規律，由淺入深、由表及里、由體驗到評判，挖掘教材蘊含的美感特征，培養學生的審美能力。這樣，才能在閱讀教學中進行美的滲透，從而提高學生的審美意識與審美能力。

（一）在推敲中欣賞語言美

在中學語文課文中，詩歌用字精煉傳神，散文句式優美多樣，小說人物對話精彩而富有個性??教學時，教師要引導學生認真推敲、欣賞，這樣既能提高學生的語感，又能使學生得到美的熏陶。

1.體會傳神的詞語。一般說，詩人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內容。《荷塘月色》中作者對月光的描寫，“瀉”“浮”“洗”“籠”等不同的動詞，淋漓盡致地描寫出了月光之美。引導學生認識琢磨這些詞語，就很容易體會出文章表達的美感。

2.欣賞優美的句子。散文在中學語文教材中占有相當大的比例，每一篇散文都是一個培養學生審美能力的好素材。生動的語言總是依靠優美的句式來表現。有的句式對稱，講究工整美；有的句式參差，講究錯落美。如《醉翁亭記》，全文400多字，作者錘煉字句，創造性的運用21個“也”字，構筑整篇文章，整齊而富有變化的21個“也”字，使文章回環往復，形成一種詠嘆情調，并富有節奏感，充分表現了語言藝術的魅力。引導學生反復誦讀，分析各分句之間的結構聯系，使學生充分回味其優美的韻味，使學生在欣賞中得到美的熏陶。

3.琢磨富有個性的對話。對話描寫是通過人物對話的描繪刻畫人物性格的方法。語言是人物思想品質、性格特點、心理活動的表現，成功的對話描寫必須符合人物的身份職業、社會地位、生活習慣、經歷教養、精神狀態等，使讀者聽其言，見其人，知其心。《雷雨》在對話的描寫上有十分突出的成就，它善于運用精煉的筆墨、簡潔的生活化的語言，刻畫出人物豐富的內心世界。引導學生在閱讀中認真揣摩、仔細研究，就一定能發現許多值得玩味的東西，從而體會出人物性格特點乃至思想品質美感。因此，在語文教學中，琢磨富有個性的語言，對培養學生的審美意識與審美能力有著非常重要的作用。

（二）在想象中拓展意境美

意境美是藝術美的最高境界，中國傳統美學把“意”看做是藝術美的精髓。意境美教學能引發學生相關的聯想和想象，從而使學生深刻理解作品，產生強烈的創作欲望，收到最佳的教學效果。

教學中，教師除了要鼓勵學生展開大膽、合理的想象之外，還要教給他們想象的方法，在想象中不斷體味文章表達的美的意境，要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的情景讓學生展開想象，根據事物的發展，讓學生進行推理想象，聯系生活實際讓學生合理想象，培養學生的審美意識與審美能力。

“意境”兩個字在許多人心目中似乎只屬于詩歌，其實不然，“意”，情思也，“境”，形象也。散文既是一種自由多樣，關注真實世相的文體，自有其對特定意境的追求，古有“詩文一家”“文中有畫”之說，也揭示了意境美不獨為詩，也為散文所有；并且，現代人對于“散文是美文”的界說，也在認同散文文質相成、形神兼美的同時，實質上承認了意境是散文的特征之一，即用獨具質感的優美語言創設特定的情境以寄托自己的哲理情思。

因此，在語文教學中，教師既要關注詩歌的意境教學，也要關注散文的意境教學，要充分培養學生的想象力，才能不斷提高學生的審美能力。

三、形成融會了書法、音樂、繪畫、雕塑等藝術形式和社會道德觀念基礎上的道德情操和健康的審美情趣

新課程標準要求語文課程重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展，因而，加強了課程目標中“情感態度與價值觀”這一重要維度。也就是說，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文課程的重要內容，而不是一種外在的附加任務。當然，語文教學中的思想教育，應該符合語文教育的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把“情感態度與價值觀”的要求滲透于教學過程之中。

（一）美育在任何一個時期都不可能只是對美的欣賞，而是交織著生活其他各個方面內容的混合體

這一觀點，從我國由來已久的審美教育活動中即可得到驗證。以《米洛斯的維納斯》為例，在欣賞斷臂維納斯雕像的時候，就要引導學生欣賞雕塑各部分的起伏變化富有音樂性的節奏感；讓他們知道不論從何種角度看，都同樣能獲得莊重的嫵媚這種感受。她那含蓄的、耐人尋味的美，幾乎使一切人體藝術都相形見絀。讓學生了解古希臘的許多神像，都是按照人體比例美學來塑造的，古希臘藝術家創造和發現了一種黃金分割的美學秘密。

此外，還需要創造條件讓學生了解維納斯的神話傳說，讓學生欣賞維納斯國際名畫，鼓勵學生對“缺陷的美”的深入挖掘和研究，然后適時地轉入對自己和他人的認知。我們或許有很多缺點，然而，我們總是用深深淺淺的腳步畫著我們的人生軌跡。

（二）鼓勵學生多方面多渠道獲取知識，開闊視野

語文教學在很長一段時間內，教師往往以教科書作為學生學習語文的全部，由此導致學生閱讀面過窄，視野不開闊，對文本理解存在局限。《普通高中語文課程標準》頒布以來，廣大教師逐漸明確拓展語文學習資源的重要性。

學生大部分詞匯貧乏，不能出口成章，沒有必須具備的交際能力，缺乏深厚的語文素養和人文素養。這種現狀與時代的要求與新課標的要求是不符的。死記硬背將無法適應新時代的學習需求，取而代之的將是資料的收集、整合、應用與創新的能力。

學生必須擁有豐厚的知識和廣闊的視野，才能提高自己的審美情趣，提高自己的理解能力。審美情趣和理解能力的提高也會激發學生學習語文的興趣，促進學生自主學習提高學習成績。語文課堂需要美育精神。作為一名新時代的語文教師，必須深入理解新課標內涵，不斷提高自身素質，把中學語文教學與美學有機地結合在一起，充分挖掘語言文字中豐富的思想內容，在教學中完成美學教學任務。寓美于語文教學之中，才能使學生在獲取知識的同時，受到美的熏陶，給沉悶的語文教學注入美的無限生機，讓學生在語文學習中真正尋找到自身的精神家園，真正放飛自己的夢想與追求。

第三篇：淺談中學語文教學中的美育

淺談中學語文教學中的美育

美育，就是按美的標準培養人的教育。通過美育使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素養，從而具有欣賞美、創造美的能力。

1．在語文教學中進行美育是課標的要求

課標著重指出：要在語言教學中培養學生正確健康的審美感，培養學生健康高尚的審美觀。著名教育學家蔡元培先認為：“凡是學校所有的課程，都沒有與美育無關的。”周揚說：“良好的審美活動，可以使人的情緒飽滿，積極向上，對促進人們身心健康和智力發展都有很大的益處。可見，在語文教學中進行美育是必要的，不可缺少的，教師要做美的啟迪者、創造者。

2．語文學科處處體現美、語文課堂是美育的重要場所

中學語文教材中，約有百分之七十的篇目是古今中外的佳作名篇之精選。這些作品，文質兼美，具有極其豐富的美學內容，堪稱經典“美文”。如：寫自然美的《登泰山記》、《長江三峽》、《天山景物記》等；有寫社會美的《同志的信任》、《火刑》、《為了六十一個階級弟兄》；有寫人物美的《可愛的科學家竺可楨》、《我的老師》、《誰是最可愛的人》；有寫勞動美的《中國石拱橋》、《蘇州園林》等。可以說語文課為青少年打開了一扇無比豐富的美的世界大門，展現了一幅絢麗多彩的美的世界，給學生多方面美的陶冶，為中學語文美育創造了良好條件。

因此，語文學科具有重要的美育功能，是對學生進行審美教育的重要場所。語文教師一定要根據教材中的美，施以各種美育活動，在各個環節做好學生的美育培養工作，培養和發展學生感受美、鑒賞美和創造美的能力；語文教學中進行美育教育可以從以下幾個方面入手。

2．1設計新穎有趣的導語，將學生引入美的境界

一般上課時，老師總采用先板書課題，然后閱讀課文、提問、回答的模式來教學。這樣不能激發學生學習的興趣，更不能進行美育。教師可以根據不同的課文，精心設計新穎的形式來引起學生對所講文章的注意力，將學生引向美的意境。例如在講《天山景物記》時，先打開錄音機，請同學們欣賞歌曲：“我們新疆好地前來，天山南北好牧場……”，錄音機響起優美動聽的音樂，接著多媒體顯示新疆的美景。聽完音樂后老師就可以運用設計好的導語：“同學們，你們去過新疆嗎？這節課就讓我們一起去新疆，游覽天山的美景吧！”從而圖文并茂地導人新課。

2．2通過課文閱讀充分感受美

在語文教學活動中，由于審美對象的顯現是以課文為主的，所以閱讀范文則成了激發學生美的情趣、樹立美的意識、增強美的感受的重要途徑。

2．2．1激發美的情趣。學生美的情趣是在學習過程中激發出來的。教師的作用，就是通過對課文的認真閱讀和反復品味，為其接受機制創造美的情緒氛圍，誘發他們全身心地投入其中。比如教學說明文《核舟記》，在充分梳理課文內容之后，教師反復吟讀，恰如一個聰明博識的導游，把學生帶到一件新奇的珍品面前，將其部件的精細，機關的巧妙及前后關聯一一化解展示于眾，而學生種種巧語妙思隨導游手指足引次第而來，將木舟諸多妙處逐一接受。一篇平實無華的文言說明文就這樣把學生引入了意趣盎然的情景之中，而教師的朗讀就是由此岸到達彼岸的“木舟”。

2．2．2樹立美的意識。學生美的意識是在美的情趣激發以后，潛移默化逐步確立起來的。教師要格外珍惜，精心呵護，要在閱讀范文上下功夫，花氣力。閱讀范文既有老師富有魅力的范讀，更有學生富有表情的朗讀。如前者是導徑的燈，后者則是尋路的杖。學生在尋路之時則能把教材中優美的詩歌、散文，動人的小說、戲劇，通過聲情并茂的反復吟誦，體味出作品的美感，從而進入作品中特定的意境，達到“目視其文，口發其聲，耳醉其音，心同其情”的藝術效果，就會積極主動的去發現美，感受美。

2．2．3增強美的感受。范讀不僅要再現課文的情境，更要能深刻體會課文的情感。中學生正值青春萌動期，內心世界一刻也不會平靜，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感宣泄，而教師的作用就在于因勢利導，使其從作品中汲取營養，產生愛心，升發美感。

2．3通過課文分析正確鑒賞美

中學語文課文中包容了各種美的形象和各種美學風格，如蘇州園林的優美，松樹風格的崇高，小桔燈的樸實等等。教師通過文章的語言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面喚起學生情感、調動學生想象，一方面又加以理性的指點、引導，提高學生的審美鑒賞力。

2．3．1抓住美的語言。高爾基曾經說過，語言是“文學的第一要素”，因此分析作品首先要抓住作品的優美語言，在領略其語言美中獲得美的享受。如《荷塘月色》以細膩委婉的筆觸描繪了一幅淡雅而富于詩意的圖畫，字里行間透出一股淡淡的喜悅，交織著淡淡的哀愁。而這種朦朧雋永的情緒都是通過對荷塘及月色的描寫傳達來的。

2．3．2抓住美的形象。教師應注意引導學生分析欣賞文學作品中的人物形象，尤其是帶有普遍社會意義的典型形象的美。栩栩如生的藝術形象能夠在潛移默化中熏陶和塑造學生的心靈，具有啟發人、感動人、鼓舞人的藝術魅力。如《背影》中的父子情；《回憶我的母親》中的母子情；《藤野先生》中的師生情；均是通過生動而豐滿的人物形象表現出來的，這些都是課文審美鑒賞的關鍵。

2．3．3抓住美的意境。分析意境美，就是要把作者“難寫之景”呈現在學生面前，把“言外之意”恰切地表現出來，讓學生體會到作者所刻意追求的意境，優美的意境能引起豐富的想象和聯想。如“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，給學生的想像和聯想提供了廣闊的空間，通過教師的分析點撥，學生讀著這雄偉的詩句，仿佛看到了歷史上的無數英雄豪杰，為中華民族的興盛和發展英勇奮斗的雄姿。

2．4在剖析形象中理解美。語文課本中塑了許許多多的人物形象。這些形象都是作者從現實生活中加工提煉而來的，是豐富多彩的生活現實的藝術的升華。

法國浪漫主義作家雨果在其名著《巴黎圣母院》中，就塑造了外貌美、內心善良純真的賣藝女郎埃斯美拉達；外貌丑陋而內心善良的敲釧人卡西莫多；外貌漂亮而靈魂丑惡的衛隊長比思。教師在教學中要重點對這些人物形象加以剖析，讓學生懂得人物美更重在內質的美――人內在的品質、精神、靈魂即理想情操、道德品質的美。

在我國古代神話傳說中，愚公的形象一直被稱道為美的形像。《愚公移山》并未勾畫愚公的外在的形象，他的美在于“年且九十”，“懲山北之塞，出入之迂，”毅然決定“畢力平險”，因而這理想是崇高的；面對智叟的譏笑，他毫不動搖，決心子子孫孫干下去。這種勤勤懇懇、不辭辛苦、堅忍不拔、不達目的誓不罷休移山之舉，是內在理想與堅強性格的外在表現。

3．在作文教學中進行美育

作文教學側重于創造美，培養學生創造美的能力。魯迅說：“要創作，第一需觀察。”生活是寫作的源泉，觀察是寫作的動力。教師要積極引導學生去觀察，學會從生活中吸取、捕捉信息，認識周圍事物，發現現實的美、生活的美。其次，指導學生課外閱讀，寫讀書筆記，擴充知識，課內課外相得益彰。再次，指導學生參加社會實踐活動。教師引導學生參加力所能及的義務勞動、社會公益活動等，讓學生到社會中去實踐、去體驗、去鍛煉。如參加植樹勞動，在勞動中感受人與自然的關系，人與人的關系，體驗到勞動之美。然后指導學生寫出優秀的文章來。最后，引導模仿，鼓勵創新。

總之，中學語文中的審美教育既是一種潛移默化、實實在在的教育，又是一個循序漸進、逐步深化的過程。只有堅持不懈，充分發揮教師的主導、學生的主體作用，才能把美育感知做得更實更好，這本身也是個長期復雜的過程。

收稿日期：2014-04-22

第四篇：淺談中學語文教學中美育的滲透

淺談中學語文教學中美育的滲透

摘要語文是最具有美育特征的人文課,被視為純藝術的文學作品在語文教學中占有舉足輕重的地位。它是古今中外的文學藝術家的心血和獨特風格給我們留下的寶貴精神財富。自然的美,社會的美,人文的美,生活的美都匯集在這里,因此,語文教學是實施美育的重要陣地。

關鍵詞中學語文教學美育滲透

《語文課程標準》明確提出:“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展。”也就是說,語文教師應特別重視對學生的審美教育。著名心理學家馬斯洛在“需要理論”中也認為,“審美需要”是人生的高層需求。在素質教育的大背景下,“五育并重”的觀點,已經在教育界達成了廣泛的共識。而語文是最具有美育特征的人文課,被視為純藝術的文學作品在語文教學中占有舉足輕重的地位。它是古今中外的文學藝術家的心血和獨特風格給我們留下的寶貴精神財富。自然的美,社會的美,人文的美,生活的美都匯集在這里,因此,語文教學是實施美育的重要陣地。在美的朗讀中,感受美

就初中語文教材而言,所選的文學作品均是經典之作,各有其獨特的美學價值。其中許多華美的詩篇,精妙的散文都是極理想的朗讀材料,非讀不能領悟其美。因此,要讓學生感受語文材料的美,就必須實施葉圣陶先生所說的“美讀”(美讀既指老師富有魅力的范讀,也包括學生自己在掌握朗讀技巧后的表情朗讀)。美讀能夠把文章美的思想,感情用“原法原味”的美的聲韻傳達出來,把“寫在紙上的語言變成活的語氣”(朱自清語)。因此,語文教師應充分地利用好這些朗讀材料,并采取多種多樣的朗讀形式,使學生在語言的流動中充分感受課文各種形式的美,以達到“目視其文,口發其音,心同其情,耳醉其聲”的藝術效果。在美的素材中,發現美

空洞的講解不如形象的現身說法,強行灌輸的知識哪比得水到渠成的自然。同時,美文教會學生欣賞,美物引導學生愛惜,美趣指領學生高雅,至理促使學生聰睿。由此,我們應該選擇美的素材,對學生更好地進行美的教育。

在初中語文教材中,文質兼美的文章數不勝數。這當中,有著無數美侖美煥的意象,有著風流倜儻的氣質,羽扇綸巾的神韻,有著挽雕弓、射天狼的豪邁,也有“楊柳岸曉風殘月”的凄寒,有著“夜闌臥聽風吹雨,尚思為國戊輪臺”和“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的民族大義,還有無數讓人終身受用的治學、做人的哲理??這些素材或讓人神往,或使人心儀;可叫人豪情萬丈,亦可催人潸然淚下,讓你倍感“慷慨悲涼為家國,雀躍沉思緣詩文”??這些材料無不是對學生進行美育的良好載體,讓學生從中發現美,欣賞美,意識到自己無時無刻不生活在美之中。在美的形象中,鑒賞美

文學作品中典型的人物形象具有永久的藝術魅力,讓學生能夠正確認識和評價人物形象是美育中至關重要的內容。因此,通過課文中美的人物形象、陶冶學生美好的情操,情感是審美心理中最活躍的因素,是審美心里的誘因,中學階段學生的情感不夠穩定,情緒極易沖動。因此,以美育人,以美冶情,培養高尚的品德和高雅的情趣,是語文學科美育的重要途徑之一。

例如:《岳陽樓記》中范仲淹的“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的遠大抱負;《醉翁亭記》中歐陽修“與民同樂”的政治理想;《談骨氣》中孟子“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”的民族氣節;《白楊禮贊》中白楊樹的偉岸、正直、嚴肅、不折不撓的堅強意志;《有的人》中魯迅“橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛”的光輝形象;《勇氣》中法國婦女堅信世界和平的大無畏精神。上述課文中這些美的人物形象對學生會起到潛移默化的熏陶和潤物無聲的感染,學生在感受美的形象和理解美的內涵中,不斷領悟,同時產生共鳴,使情操得到陶冶,心靈得到凈化,同時也提高了審美的鑒賞力。在美的語言中,品味美

文學是語言的藝術,它是借助生動、優美,凝練的語言來表情達意的。文學語文有別于生活語言和理論語言,其形象性、生動性、概括性令人驚嘆。因此,只有通過對文學語言的細致品味,才能培養和提高學生的想象能力,理解能力和駕馭語言的技能,如果不理解文學作品中語言的真正內涵,便不可能真正把握作品的藝術精髓,更不可能和作者情感產生共鳴,那么,就更談不上藝術感染和美的享受了。

例如《荔樹蜜》中有這樣一句話,“夢見自己變成一只小蜜蜂”。單從表象上看,“僅僅是作者做了個夢而已”。殊不知,如果深層揣摩語言,前后關聯,學生就會通過自身的想象力,在腦海里浮現“夢境”。然后進一步的理解到對蜜蜂的熱愛,作者卒章顯志,贊頌勞動人民的情感也就無疑了。再如《選場》一文中,只要對黃世仁的語言“我家自有谷滿倉,哪管他窮人餓肚腸”細加品味,就不難理解戰爭年代曾有一位戰士向演“黃世仁”的演員開槍的情境了。這樣,學生就能把作者欲表達的思想領悟得深透。從而也把握了作品的言外之意,自然地培養了學生語言鑒賞和審美能力。在美的活動中,創造美

課外活動是課堂教學的延伸和發展,語文教師可通過綜合性學習活動,開展豐富多彩的校內校外活動,對學生進行美育熏陶。在校內課外活動中可組織語文課外興趣小組,辦手抄報、黑板報、舉行演講比賽、書法比賽、作文競賽等活動,學生自然會在各種活動中表現美,創造美。在校外課外活動中可組織學生參觀訪問,實踐實習,觀看電影,演出或文體比賽等,來陶冶學生的情操,開闊學生的審美領域,激發學生的審美情趣,提高創造美的能力。

綜上所述,語文教學中的美是豐富的,進行審美教育的方式也是多樣的。將美育滲透于語文教學中并使之成為語文教學的一條基本思想,正日益受到人們的重視,它存在于教學的各個環節中,存在于教師的一言一行中。因此,我們要長期堅持,不斷挖掘,強化學生的審美意識,激發他們熱愛美、追求美的激情,進而切實提高他們表現美、創造美的能力。

第五篇：論新課標下中學語文教學中的美育滲透

論新課標下中學語文教學中的美育滲透

平遠縣梅青中學 邱梅玉

【內容摘要】語文課程是一門具有濃郁人文特色的課程,是一門訓練學生分析能力和語言運用能力,熏陶其情操、發展其個性,培養其審美能力,實現人格的完善與心靈的和諧的特殊的課程。傳統語文教學有美被懸置的現象，新課標的全面推行為語文教學中的美育帶來了生機。在新課標推行的春風下，中學語文教學中如何進一步加強美育的滲透，是值得我們思考和研究的重大課題。中學語文教學要注意把握好語文審美教育的特點,通過多種途徑,進行審美教育滲透。第一，挖掘美的因素，引導學生發現美；第二、創設審美情境，引導學生感悟美；第三、通過指導閱讀，引導學生鑒賞美；第四、激發學生情感，引導學生感受美；第五提供實踐機會，引導學生創造美。

關鍵詞：

語文課程

傳統中學語文教學 新課標 美育滲透

中學語文教學

情境

寫作訓練

口語交際

語文教學 美育 滲透

一、新課程下中學語文美育滲透的必要性。

1、語文教學中美育有特殊內涵。語文課程是一門具有濃郁人文特色的課程,是一門訓練學生分析能力和語言運用能力,熏陶其情操、發展其個性,培養其審美能力,實現人格的完善與心靈的和諧的特殊的課程。葉圣陶先生曾作過說明：“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，把口頭語言和書面語言連在一起就叫語文。”語文是學習和工作的基礎工具，語文學科是學習其他各門學科的基礎，它對學生今后長遠的學習和工作，都會產生不可估量的作用。中學生在校期間的語文學習，屬于打基礎階段，中學語文教育學大

①

綱規定，培養學生的創新精神和創新能力，提高文化品位和審美情趣，發展學生健全的個性，逐漸形成健全的人格。中學語文教學原則第一條是“語文教學中滲透思想教育和審美教育的原則。”這些都強調了美育在語文中教學中的地位。美育目標也是語文教學目標之一。《教學大綱》中還規定：“指導學生學習課文，是培養語文課堂教學的重要內容，傳授語文知識，訓練語文能力，進行思想教育，培養審美情趣，主要以課文為憑借，課文要文質兼美。”“文質兼美”是教改后語文教科書的一大特色，優美的語言，清新的文章結構，是它的外在美，豐富的思想內容和人文內容是它的內在美，范文中飽含的社會生活和人生哲理、歷史畫卷和個人心靈歷程，多方面表現的世界之美，人生之美，思辯之美，語言之美，這一切能給人以思想上的啟迪，在感情上給人以熏陶，在審美上給人以愉悅，能夠豐富人的知識，擴展人的眼界，撥動人的心弦，給學生精神世界的營養是多方面的，是深刻而細膩的。語文范文中所體現的文化知識和文化精神，與語言課的思想性溶在一起構成一種強大的精神力量，都給學生熏陶、感染、潛移默化的影響，使學生能在情感交融中獲得美，創造美，語文教學中美育有其豐富的內涵，教材中的每一篇文章都有其獨特的美，它們是美的絕佳載體，充分認識并挖掘教材中的美育因素，利用這些美育因素服務教學，是語文教學工作的必要環節。

2、傳統語文教學有美被閑置的現象。長久以來，傳統語文教育重視知識、技能的培養，表現在學生的語文素養高低以考試成績來評定，把以自由創造為內涵的美的體驗高高懸置。造成這種現象的原因可歸納為以下幾點：

社會因素

由于高考、中考的指揮棒效應，社會對教育的評價，還是以升學質量為主，教學成績簡單地依靠分數來評定。社會用分數選拔人才，直接影 ③

②

響到學校教育和學生的學習。語文教學在這樣的背景下，也自然以分數來評價教學效果。美育作為語文教學中的重要一環，往往就不被重視，被認為是可有可無的。

學校因素

語文教學中審美精神的流失，忽視美育教學與教師在教學中自由創造的審美體驗缺乏與藏匿有關。首先，站在教育第一線的教師大都是從前應試教育的產物，自身缺乏美的體驗，審美趣味和審美標準不高甚至缺失，學生時代缺少美感教育是其重要原因。其二，社會利用考試選拔人才，考試形式單調，迫使教師在統一計劃內，統一進度內，根據固定的教學大綱教學參考書進行教學。尤其是閱讀教學這個語文教學的重頭戲形成了長期沿襲課堂教學總體思路，介紹作者——理清思路結構——關照人物事件——學習手法語言——挖掘情感思想——歸納總結。這種教學模式有其優越性，但他抑制了教師的主體性，創造性，無法體現到教學創造性的美與樂趣。

學生因素

由于社會的影響，教師的引導，整個教育在高亢統一的教學大會唱之中進行，學生的學習形成習慣性和群體化特征，學生的個性，自主與創新意識萎縮，泯滅。趨同、順應、盲從日漸形成。學生的真實思想情感被覆蓋，整日被機械化，程式化，沉悶的學習所困惑，忽略了教材中的美，遏制了學生對語文的創造性理解。自然而然，學生對美的體驗、對美的探求就日漸缺失了。

3、新課程的推行為語文教學中的美育帶來了生機。

2001年6月教育部頒布了基礎教育課程改革綱要》（試行），教育部已決定從2001年秋季開始，用5年的時間左右的時間，在全國實行基礎教育新的課程體系。新的課程理念、新的教材、新的評價體系觀，對廣大教師和教師教育工作者提出了新的更高的要求，也為在語文教學中實施美育帶來了生機。

新課程推行后，美育作為素質教育不可缺少的一環獲得了真正的重視。它

迫切要求教師更新觀念，加強學習、進修，盡快提高專業化水平及審美修養。由于評價體系的改革，語文教學不再只注重認識功能，而要求發揮其美育功能。語文美育應該通過教材內容的教學，對學生進行審美教育，引導學生感受美、理解美和評價美，樹立學生美的觀念，提高學生表現美和創造美的能力。教師是教學的引導者和組織者，他們積極更新觀念，提高自身素質及審美能力，無疑給語文教學中的美育注入了新的活力。教師直接影響著學生，學生開始從機械的純語文知識訓練中解放出來，語文學習不再枯燥無味，從而讓學生春風化雨般享受美，欣賞美。良性循環，一旦語文教學納入了美育的軌道，課堂就會注入生機，師生的審美心理就會被激活，學生的求知欲望和教師的教學興趣就會不斷增長，教和學都會充滿愉悅心理。這樣，語文教學的質量也將迅速得到提高。

綜上，在新課程廣泛推行的背景下，美育走入課堂具有極其重要的意義，有利于培養學生高尚的審美情趣，提高學生對文學作品的鑒賞能力，有利于使學生學生形成狼毫的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞全面和諧發展；有利于培養學生對語文的興趣，提高學生的美學素養。

二、新課標下中學語文教學滲透美育的有效途徑。1．挖掘美學因素，引導學生發現美。

要讓學生從教學中獲得深切的美感體驗，由“知之”到“樂之”還需要教師深入挖掘教材中的美學因素。教師在感知教材，進行教學設計時，為教材中蘊涵的自然美、社會美和藝術美所感動，心領神會。然后，調動自己的審美經驗，將教材中蘊涵的各種美學因素融化到教學設計中，再到課堂上引導學生體驗，分享這種美。比如在教學選自曹文軒《草房子》的《孤獨之旅》時，引導學生去隨著作者優美的筆觸走進那個由天空、蘆蕩、大水、狂風、暴雨、小船、鴨子等構成的荒蕪人煙的世界，感受主人公成長的孤獨。“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形，奮力向前??船首是一片均勻的、永恒的水聲。”這些描寫能喚起學生對美體驗，對學生的審美情操的培養很有幫助。

特別值得一提的是詩歌教學。詩歌不僅具有一般的文學作品中所包含的美的因素，更因起情感強烈而更具感染力，因其音韻和諧而具有其它文學作品不具備的音韻美。比如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，意境遼闊深遠，描繪了黃鶴樓、碧空、長江等壯闊畫面，詩人將自己對朋友的真摯感情寄托在滾滾東去的大江之中。又如毛澤東的《沁園春·雪》，它描寫雄偉壯闊而又妖嬈美好的北國雪景，全詞意境壯美，氣勢恢弘，感情奔放，胸襟豪邁，體現了一種崇高美。再如《蒹葭》、《行路難》、《水調歌頭》、《天凈沙·秋思》等，中學語文教材選編了許多膾炙人口的優秀篇章，這些都是引導學生發現美的絕佳媒介。教師應善于發掘這些審美教育的因素，引導學生獲得美的享受，受到美的熏陶，靈魂得到凈化和升華。

1． 創設審美情境，引導學生感悟美。

創設審美情境，引導學生感知審美對象。它對學生審美意識的培養，審美情感的熏陶起著重要作用，能夠使學生在不知不覺的潛移默化中得到美感體驗和審美陶冶，把學生從有我之境，帶入到無我之境，變課文中的“此情此語”為“我情我語”。

創設審美情境是以視、聽為核心，在多種感覺器官相互作用下形成的。為此，教師首先應十分重視朗讀教學。朗讀是學生初步感知教材的主要方式，教師應引導學生做到“口到、眼到、心到”，積極感知作品以獲得較多的審美認識。尤其是詩歌，朗讀是學生感悟美，進入情境的重要途徑。

其次，教師還應運用各種教學手段，創造審美情境，引導學生進入情境，⑨

去感悟文學作品的美。如指導欣賞課文插圖，聽課文錄音帶，看與課文相配套的錄像，使用多媒體課件，師生表演等等。如教學《沁園春·雪》時，使用多媒體課件，讓學生聽配樂朗誦，輔以北國雪景的畫面。隨著豪邁的朗誦，及壯美雪景的畫面，學生的審美心扉就會自然開啟，進入到文章的情感世界，感受到作者豪邁的胸襟了。

3．通過指導閱讀，引導學生鑒賞美。

鑒賞美實質就是一種審美活動，教師應指導學生廣泛閱讀文學作品，引導學生鑒賞美，培養學生高雅的審美情趣，豐富，發展學生健康個性和素質，提高學生的審美能力。

一般說來，審美活動是從對事物中的美的形象的初步感知開始的，然后再逐步上升到理性認識階段。這時審美活動不再是對美的對象被動的接受，而是一種積極反映的過程。教師在語文教學活動中，也要遵循這一原則。培養學生鑒賞美的能力，可以分三步進行。第一步，應該讓學生通過閱讀，去發現作品中美的因素，并通過自己的感知和想象，產生初步的美感。第二步，這種美感積累多了，教師就應指導學生形成一定的審美判斷能力。第三步，可以指導學生從美學角度去評價一部作品，這是一種更高層次的審美活動。這時，學生的思想上已形成了正確的審美觀念，既能發現生活中的真善美，又能識別生活中的假惡丑，為創造美作好了思想上的準備。當然對于從美學角度去鑒賞美，對學生來說有一定難度，不必強求，以免弄巧成拙。

4．激發學生情感，引導學生感受美。

語文審美教育活動主要以情動人，通過美的事物激發人的情感，形成審美體驗，喚起情感共鳴，使人在情感中受到陶冶，得到升華。教師的應充分激發學生情感，引導學生感受美。只有當學生的情感與作者的情感水乳交融，學生 的心靈受到感染，引起情感的共鳴時，美育才算初步達到目的。

為了實現這一目的，教師首先應向學生提出明確要求，讓他們把注意力指向情感天地，去把握作者的情感，設身處地的去體驗作者的情感。有明確的目標、方向，做事就成功了一半。其次教師應根據教學需要，采取適當措施，激發學生的情感。如教學《香菱學詩》時，可介紹香菱身世，如何被薛蟠強占，最后悲慘的遭遇等。激發學生對香菱的同情，既而在這種基礎上來看香菱苦志學詩，這個人物形象便在學生的心里活起來了。為進一步激發學生情感，教師可以和學生交流閱讀體會，進行有表情的示范朗讀等。最后，靜思默想也是激發學生情感好方法。讓學生靜下來，歸結整理自己有點朦朧的情感。這是一個情感發酵的過程，學生的情感會明晰起來，這樣增加了學生的情感體驗，也為其創造美打下了基礎。

5．提供實踐機會，引導學生表現美、創造美。

語文教學中審美教育的根本任務就是培養學生表現美、創造美的能力。每個學生都有創造美的能力，關鍵是教師如何培養學生審美創造的情感和興趣，這是審美創造的源泉和動力。學生有了表達的愿望，教師就要提供其實踐機會，引導學生表現美、創造美。

寫作訓練，是學生對美的創造性表達。作文中多讓學生觀察，探索生活的奧妙，繪制生活的彩圖，引導學生盡可能去接觸、感受和認識周圍現實的美。教師既要鼓勵學生每周寫周記，又要引導、選讀、推薦一些優秀文章，還要讓學生明確每次作文的要求。比如：學習了《孤獨之旅》，學生隨著作者的筆觸沉浸在杜小康成長的孤獨感中，當讀到杜小康覺得自己“突然長大了，堅強了”，學生的心情也為之一振。這時就可引導他們以《我的孤獨》或《我長大了》為題作文，寫出自己生活中的經歷。近年來，話題作文成了中高考作文的主流題

型。它既不限定文章的立意選材，也不規定表達方式、體裁的運用，且題目自擬，內容只要與話題有關即可，從而讓考生最大限度地施展寫作才華，展示寫作個性，真正做到鼓勵學生創新，讓學生獲得抒寫個人情致感悟的自由，這就更為學生表現美、創造美提供了機會。

口語交際也為學生表現美、創造美提供了舞臺。新課程的語文教材將語文實踐活動改為了口語交際，這更有利于學生提高口語交際能力。當前學生的口語表達能力頗令人擔憂，高中學生講不清一件事情的例子屢見不鮮。這種狀況與素質教育是相悖的。因此要在口語交際訓練中，注意根據新課程的，對學生口語上的弱點進行針對性訓練，糾正經常出現的偏離中心觀點，前言不搭后語，臨場膽怯等毛病。還可以用林肯等演說家口語訓練成功的例子激勵學生，讓學生以審美的心態來對待口語訓練。指導學生從語言美、儀態美、思辨美等方面來要求自己。教師還可設計一些學生有興趣的話題，采取多種形式（辯論會、演講賽、朗誦會等），鼓勵學生踴躍發言。

另外，教師可引導學生多參加語文課外活動，給學生提供廣闊接觸社會的機會，調查、參觀、訪問、聯歡、考察、游覽等活動，可增強他們的情感體驗，開拓視野，接受自然美的陶冶和滋養。指導課外活動時要不斷創造新的活動形式，讓學生獲得盡量多的審美愉悅，共享創造美的樂趣。

綜上所述，在新課程推行的大背景下，語文美育有著廣闊的發揮空間。這也就要求教師不斷提高自己的審美修養，并根據學生的心理特點和認識特點，有目的、有計劃的，采用靈活多樣的教學方法，才能融美育于語文教學之中，使實施素質教育達到預期的效果。

參考文獻：

1．蔣孔陽、朱立元《美學原理》，華東師大出版社，1999年版。

2．朱紹禹《中學語文教學法》，高等教育出版社，1992年版。

3．陳鐘梁《中學生寫作美學》。4．鐘啟全《新課程師資培訓精要》，北京大學出版社。5．人教版初中語文教材。

注：

①引自《中學語文教學法》王世堪主編10頁。②引自《中學語文教學法》王世堪主編77頁。③④引自《全日制初級中學語文教學大綱》。⑤⑥引自《古代文論選讀》。

⑦⑧引自《美學原理教程》曾永成、董志強主編。⑨引自九年級上冊語文課本70頁。

語文新課標指出語文教學要“重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。而語文課堂教學不僅是教師向學生傳授知識的主陣地，也是教師用來感染熏陶學生的大熔爐。因此，教師在實施課堂教學的過程中要注意教學的藝術性，尤其要注重美育的滲透。因為這不僅關系到課堂教學效果的好壞，也將直接影響著語文新課程標準的有效實現。那么，作為語文教學如何在課堂教學的過程中適時地滲透審美教育，從而提高教學效果呢？根據筆者多年的教育教學實踐和探索，在此談一點個人粗淺的看法新課程改革明確提出：語文教學要以學生為本，關注學生的發展。語文教學的過程不再單純是智育的過程，更是培養學生高尚的審美情趣和一定的審美能力的過程。教學實踐證明，美育滲透于閱讀教學中是貫徹新課改精神的良好途徑。

在《中學語文教學大綱》也明確提出，語文教學過程中，要“激發學生熱愛祖國的語言的感情，培養健康高尚的審美的情趣。也是說，語文教師應當特別重視對學生的審美教育。著名心理學家馬斯洛的“需要理論”中也認為，審美需要是人生的高層要求。新的語文課程標準指出：教會學生審美，提高學生的文化品位和審美情趣，是語文教學的重要目標之一。因此，加強美育工作，讓學生學會生活，養成良好的生活習慣與情操，是教育、教學工作必不可少的一個重要環節。美育是培養和提高人們對自然、社會以及文化藝術的鑒賞和創造能力，陶冶人的情操提高人們的生活趣味，使人們變得更高尚、積極，在思想感情上得到健康成長的教育。那么，語文教學中如何實施美育呢？

德國哲學家康德曾說過我們要經常懷著無限的贊美和敬畏心來看待世界,此話正說明了審美意識在人們心目中的地位以及在人類生活中的重要性。新課程標準也指出：“語文課文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好個性和健康的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。培養學生健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應該把它們當作外在的附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。可見，中學語文教學與審美教育是相鋪相成的。美育的目的就是在傳授各種知識、技能的同時，幫助學生樹立正確 的審美觀，提高學生個體的審美能力，使學生的世界觀、人生觀，情感和心智受到美的熏陶，從而達到提高整體素質的目標。中學語文課文所選的課文，大多是一些文質兼美的文章，這些文學作品既是語言藝術，也是美的藝術。語文教師就是傳播這些美的藝術的橋梁，在教學這些課文內容時，應抓住學生對美的渴求，把美的藝術貫穿在教學的整個過程，調動學生的情感和情趣；學生在獲得知識的同時，獲得美的熏陶，精神的愉悅，即寓教于樂。那么，在語文教學過程中如何滲透美育呢？

一、領悟美的結構

語文教材對學生進行語言美、形象美、自然美、生活美、藝術美、情感美、創造美的美學教育提供了豐富的內容，給予了得天獨厚的條件。語文教學應高屋建瓴，針對不同文體確定不同的教學重點。散文詩歌鑒賞注重優美語言所創造的或深沉或悲憤或激昂或婉傷的情感意境，而議論文、說明文除注重語言的嚴密性外，也應理解課文嚴謹的結構：議論文或遞進或并列的結構，說明文或邏輯或時間或空間的說明順序。授課時教師要梳理清楚文章的結構情感脈絡，設計好板書，讓學生從中感知作者匠心獨運的構思，領悟文章美的結構，進而指導寫作實踐。

二、鑒賞美的語言

語言是文章的基本材料，文章是語言的藝術，表達的藝術。無論是屈原的浪漫，杜甫的沉郁，柳永的婉約，蘇軾的豪放，還是魯迅的深刻，朱自清的清新，徐志摩的纏綿，舒婷的真摯，都給人留下深刻的印象，讓人感受到語言美產生的巨大藝術魅力。它們或純粹，或精微，或謹嚴，或飄逸，無不是經過作家們精心地推敲，細致地打磨，才如珍珠般熠熠生輝，點綴在文學的夜空之上，令人嘆為觀止，百讀不厭。語文教材中所選文章的一個重要特征是語言美。例如：散文語言的流暢，小說語言的生動，詩歌語言的凝練，議論語言的嚴謹，說明語言的平實，抒情語言的動人等，體現了各種各樣的語言美。語言審美應成為語言閱讀重要內容，也是語文教學與美育的最大滲透點。要在語文教學中培養學生的審美能力，就要在閱讀文本中引導學生品味好詞語，分析好句子中發現美，品味美，鑒賞美，在散文中，語言美體現得尤為突出。它是一種從內容到形式都非常自由的文體，因此它具有較廣泛較有效的審美教育功能。如在朱自清筆下，無論是荷塘還是月色，還是父親的背影，都顯得格外的美。下面我們以《荷塘月色》為例來分析散文語言的美學價值。如：“月光如水一般，靜靜

地瀉在每一片葉子和花上”，一個“瀉”字，并加以用“靜靜”修飾，極為形象貼切地狀寫出月光的特點——無聲幽靜而又富有動感，如一瀉千里的瀑布般美麗壯觀。接下來，作者寫荷香時：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”采用通感，把荷香比喻為“歌聲”，并用“渺茫”來修飾，更顯得天衣無縫，可見作者在錘煉詞句方面的獨到之處。文中眾多的極具個性色彩，聯想豐富，變幻多姿的語言，在引導學生品詞析句的同時，應反復揣摩和領悟，漸漸提高對文本語言的審美能力。散文的語言美育價值如此，其它體裁的作品也并不遜色，如宋詞，無論是豪放派的詞還是婉約派的詞，他們在用詞造句中都給人一種獨特的審美感受，如蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》，作者在開頭就用“浪淘盡”三字，極簡單的三字，就把傾注不住的大江與名高累世的歷史人物聯系起，為讀者布置了一個極為廣闊的審美空間，它既引領我們看到大江的洶涌奔騰，又使人想到風流人物的卓越氣概，更可領悟到作者兀立江岸憑吊勝地人才所產生的起伏激蕩的心潮，氣魄極大，可見語言的感染力之獨到以及審美價值。同樣戲劇語言中豐富的潛臺詞也值得品玩，《茶館》中李三“改良！改良！越改越涼，冰涼！”諧音雙關表露出的凄涼和不滿；吳祥子“你聰明，還能把那點意思鬧成不好意思嗎？”所表現出的無恥的地痞流氓無賴形象，都是語文教學中激發學生審美情趣的感觸點。在語文教學中，只要教師善于捕捉并激發學生感受美的信息點，引導學生探究感悟，就能引起學生與作者的情感共鳴，產生強烈的審美體驗。

三、感受美的形象

文學作品是作家對社會生產活的反映和感受的物態化表現，是在生活的基礎上觀察、思考、選擇，按照美的規律塑造美的形象來反映現實生活的。好的文學作品，不僅給人以知識，讀者在反映生活的同時，對作品表現出來的思想感情，愛與恨，善與惡，美與丑，也會產生共鳴和思索。甚至得到心靈上震撼，從中得到啟示和教益。如水生嫂是那樣的善良、清純，是白洋淀里的一朵荷花；翠翠是邊城湘西的愛情女神，凄美而古老，作品中塑造了這樣一個個同命運抗爭的或剛烈或凄美或清純或進取的婦女形象，她們的愛情和個人歷程，展現了中國古代婦女的坎坷命運史和婚姻幸福觀。美學家朱光潛認為：“丑與美不但可以互轉，而且可以由反襯而使美者愈美，丑者愈丑。”施耐庵筆下的正面人物魯達是值得贊頌的，但反面人物鎮關西同樣具有其獨特的審美價值，魯達形象正是靠鎮關西的反襯，越發顯得耀眼，使學生受到強烈的藝術感染。無論是魯迅

筆下的阿Q，還是巴爾扎克筆下的葛郎臺；無論是《柳毅傳》中的美麗善良的小龍女，還是《西廂記》中的多愁善感的崔鶯鶯，都是鮮活可感的人物形象，都具很高的審美價值，成為藝術感染的起點。可以說，教材中那些栩栩如生的藝術形象比比皆是，他（她）們如同百花園中千姿百態、姹紫嫣紅的鮮花，以其獨有的色和香，給于難以忘懷的藝術享受。再如表現大量英雄人物的文學作品。如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《青春之歌》等更使人們受到熏陶和教育。讀者不僅從心中崇敬保爾·柯察金、林道靜等英雄人物，而且在現實生活中仿效他們，模仿他們，提高自己的精神境界，加強自己的意志，凈化人的靈魂，增加生活的信心和力量。

四、體驗美的意境

意境融合著作家的思想感情，是客觀與主觀的有機統一。它能產生詩情畫意的效果，啟發我們產生聯想和想象，讓人產生身臨其境、余味無窮的感受。“畫中有詩，詩中有畫”的唐代詩人王維的《山居秋暝》，表現的安謐恬靜的意境真是令人陶醉。詩人僅用了40個字便展示了一幅清秀的山水畫：秋雨過后的傍晚，空靈寧靜的青山，柔和皎潔的月光，清澈的泉水，翠綠的竹林，浣紗歸來的少女，漁歌唱晚的小船 ??畫面中還有那側耳傾聽、凝神注視、陶醉其中的詩人，真是詩情洋溢，畫意盎然！教材中像這樣表現意境美的詩歌、散文真是不勝枚舉。情感性是文學作品打動我們心靈的重要原因。如果作品不具備這一特征，就必然“平典似道德論”(鐘嶸語)。劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”自古及今，一篇篇佳作之所以經久不衰，常讀常新，百讀不厭，就是因為作家的筆墨飽蘸著自己的思想感情，甚至凝聚著心血和生命。作者既然是借景抒情，讀者就應該讀文生情，望文生義。重新激活文學作品中意象世界所蘊含的審美經驗。為此，語文教師教學中必須架起一條溝通作者情感與學生情感之間的橋梁，使之碰撞交融，貫通，引導學生品悟美的意蘊。例如：柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”教師緊扣詩中有關傳達審美意象的“千山”、“鳥”、“孤舟”、“蓑笠翁”、“寒江”等詞中，探境中意，悟意中情，感情中美，理解感悟此首詩，使學生認識到此詩的清峻、深幽的境界，觸動人們的審美情感。詩的形象是美的，耐人回味的。詩人把自己的情感，人生感受傾注在所描寫的雪景中，詩人在政治上遭到打擊，把那十分險惡的環境化為一片冷峻、孤寂的境界。寧靜中透出詩人心靈的再創造，賦予自然以再生的靈魂，從中透出人生理想、人生態度和審美情趣。從而使這生真正從個體情感上受到陶冶和啟迪。在教學中教師要善于從課文具體內容出發,把握時代脈搏,充分利用教材,提供美的事件和美的心靈來陶冶學生情感。品讀精美文段，可以讓學生直接感受美、體驗美，甚至通過想像和聯想來創造美。.例如《岳陽樓記》中所表現出來的憂國憂民、以天下為已任的抱負,可以培養學生“天下興亡,匹夫有責”、“位卑未敢忘憂國”的社會責任感；《我與地壇》中所體現出來的母子情深，可以培養學生“誰言寸草心，報得三春暉？”的社會親情美；《<指南錄>后序》所展現出來的矢志不渝愛國愛民，可以培養學生“富貴不能淫，威武不能屈”的社會節操美；《庖丁解牛》《都江堰》所顯現出來的尊重客觀規律發揮主觀能動性，可以培養學生動手動腦善于思考的社會智慧美。語文教學就是通過美的語言、美的形象的整合，調動審美情趣，讓閱讀者創造出一種自我的審美意境，進而取得審美教學效果。

語文課堂需要美育精神，把中學語文教學與美育有機地結合在一起，充分挖掘語言文字中豐富的思想內容，充分調動學生發現語文中的語言美、情感美、形式美，培養學生用美的眼睛去發現美，以美的心靈去領悟美，以美的行動去創造美，使語文教學真正成為塑造美的人生、凈化美的心靈的課堂。讓學生在語文學習中真正尋找到自身的精神家園，真正放飛自已的夢想與追求??

總之，語文教學不僅僅是知識的教學，更要注重學生語文能力的培養和情感的體驗。語文新課標明確指出：在語文學習過程中，要重視學生審美情趣的培養，注重情感的體驗和熏陶，要把審美教學作為語文教學的重要組成部分。因此，在語文課堂教學過程中，要能充分運用各種教學手段，創設審美情境，適時的對學生進行美育滲透，以激發學生的審美情趣，形成審美意念，從而獲得美的熏陶。