第一篇：素描基礎訓練中應重視形象記憶能力的培養

素描基礎訓練中應重視形象記憶能力的培養

【摘要】在素描教學中，長期忽視形象記憶能力的訓練。在整個素描基礎訓練過程中，采用培養視覺記憶能力的方法來訓練學生，通過直接寫生、快畫、默寫三種方式，由淺入深、循序漸進地訓練、培養學生的形象記憶能力。

【關鍵詞】素描；形象記憶能力；直接寫生；快畫；默寫

學習造型藝術，首先從素描入手，通過素描訓練，培養對形象的敏銳的觀察能力、分析能力、形象記憶能力、藝術表現能力和健康的審美情操。在美術專業的素描教學中，人們一直對觀察方法和表現方法的訓練非常重視，而往往忽視了形象記憶能力的訓練。

長期以來，我們的素描教學基本上都以長期的定點寫生訓練為主，輔以短期素描和速寫，默寫在一些院校僅作為次要的輔助課程，而在一些院校還沒有設置這門課程。在以長期的定點寫生為主的教學模式下，學生在校學習期間畫不了幾張素描。從畫面效果看，似乎有些學生的造型能力提高了，因為他們的長期作業還像樣，能夠完成幾幅調子豐富的全因素素描。但從整體來看，學生造型能力的提高速度是很慢的。

從全面關照來看，重視長期作業，忽視短期作業和速寫，必然導致學生造型上綜合能力的下降，重視長期的直接面對寫生對象，而忽視默寫的訓練，其后果是學生只能對著靜止對象作畫，而不會離開對象背著畫，不會畫運動著的物象，更不會憑自己的想象作畫和進行藝術上的加工，因為他們不具備憑記憶作畫和儲存生活與形象的能力。表現在創作上，常常只能照搬直接寫生的形象和臨照片，這樣的創作方式，勢必給藝術加工和表現帶來很大的局限，結果是磨掉靈氣，畫面生硬刻板，沒有感染力。總而言之，在素描基礎訓練中，繪畫藝術不可或缺的視覺記憶能力根本沒有得到培養。

形象記憶力的培養和掌握，對于畫家來說是至關重要的。在美術史上，一些大家都有著驚人的形象記憶能力。我國的傳統繪畫在長期不斷的實踐中，創造出一種主要依靠視覺記憶進行創作的方法，這種方法，一直為中國畫家所采用。南北朝時期的宗炳親歷許多名山大川，“身所盤桓，目所綢繆”，①不僅飽游沃看，而且“應目會心為理”，②找出自然景觀的規律。由于觀察體驗精熟，所以“雖復虛求幽巖，何以加焉？”③ 就是不面臨自然景物，也能默畫出完美的形象。同時期的王微也有這種修養，他致友人書說：“盤紆糾紛，咸紀心目。故山水之好，一往跡求，皆得仿佛。”④通過觀察體驗，將山川景物默記在心里，背對他們依然可以畫出來。這是中國山水畫創作的傳統和訓練方法。五代顧閎中的《韓熙載夜宴圖》中描寫的聽曲、觀舞、休憩、清吹、散宴五個復雜場面是作者偷看，目識心記之后回來畫成的。畫中的人物都有名有姓，李后主一看就認出誰是誰。張擇端的《清明上河圖》，以及中國古代大量優秀的人物畫、山水畫、花鳥畫等，大都是畫家采用目識心記的默寫手法和進行意匠加工而畫成的。

形象記憶能力，可以通過正確的訓練途徑而得到提高。在素描基礎教學中，用視覺記憶的方法來訓練學生，培養學生的形象記憶能力，使學生既會面對物象直接寫生，又會離開對象默寫。在整個素描基礎訓練過程當中，通過直接寫生、快畫、默寫三種方式來進行訓練。這三種方法都作為素描教學的主要課程來進行，缺一不可。同時，這三種方法又不是孤立進行的，而是相輔相成的。直接寫生是快畫、默寫的基礎，是基本功，輔以快畫訓練，中間穿插默寫，逐步過渡到默寫。

在形象記憶能力訓練中，整個課程安排，遵循由易到難，由淺到深的循序漸進的原則。教學內容以人像寫生為主，從頭像入手，逐漸到胸像、半身像，并對衣著特點進行研究。

面對對象直接寫生，這是我們學習素描的一貫方法，在這初級階段的直接寫生中必須培養一種科學的、正確的觀察方法。素描的這種觀察方法，是以全面研究對象的各種復雜關系為基礎的，掌握這種從整體出發，將各部分進行聯系比較的方法，就會幫助我們有效的擺脫孤立地看和描繪對象的各個局部而造成破壞統一和整體的被動局面。培養正確的觀察方法，必然會促使我們觀察能力的提高。觀察力是造型能力的重要標志之一，也是判斷一個人的造型方法是否已走上軌道和納入規范的重要標志之一，有些同學在較長時間內，素描提高很慢，在很大程度上就是由于觀察方法不當引起的。初學者，容易陷入局部觀察，單純從物體的外輪廓線出發，從表面的明暗光影出發，“如實”地照抄；或彼此孤立各部分，平均對待，羅列一切局部與細節。長期養成局部觀察的習慣，造成積習難改，甚至形成一種偏見，這是在素描中通往正確認識對象道路上的巨大障礙。要能動地、創造性地表現對象，必須深入了解事物的精神實質，這就要培養分析能力。分析能力是抽象概括對象的能力、解決問題的能力，分析能力的提高對學生素描能力水平的提高起著很大的作用。

在保證深入研究對象的前提下，進入第二階段的快畫（速寫性的素描習作），培養學生敏銳的觀察、快速理解及概括表現的能力。過去認為長期作業的慢慢地畫有助于深入觀察、深入分析、深入理解、深入表現對象，但也導致精神疲憊，感覺逐漸麻木遲鈍，直至磨洋工，失去畫素描的興趣。快畫使得注意力高度集中，注意力的高度集中有助于理解對象，有利于保持對物象的新鮮感。快畫，要將長期作業中規律性的東西融入其中。快畫，更容易暴露問題和解決問題，由于時間的限定，迫使學生不得不放棄不緊不慢的疲沓作風和慣例的思考，換之勤奮的工作狀態和作畫的熱情，迫使學生把精力和注意力集中到最能表現對象精神實質的有效造型上，敏銳的觀察能力、果斷的概括能力和準確的造型能力才能得到積極的鍛煉。久而久之，使學生養成抓全局，抓對象本質和主要特征的習慣和能力。快畫，為訓練贏得了時間，就有可能多畫，多畫就有利于反復的藝術實踐，可以提高作畫的熟練程度。同一對象，要求學生從不同角度多次反復的描寫，有助于深入理解對象，加深形象記憶，能提高默寫和想象能力。速寫性的素描階段，既是向速寫的必要過渡，又是此階段的目的性練習。在速寫性的素描練習具有一定功底后，再在速度上加快，在手段上簡化。速寫的概括、精煉、生動，是在畫準確、豐富、精到的基礎上經過長期訓練取得的。

素描教學單純依賴課堂內的教學來解決所有問題是不可能的，還要要求學生在課余時間盡可能多畫、背畫。多畫就是多畫速寫，多畫速寫性的素描習作。背畫就是把主要的形體結構和人體解剖像記英語單詞一樣背記。課外多畫與背畫是補充課堂學習的局限性和鞏固已學知識。

直接寫生的好處是面對靜止的對象，我們有充裕的時間，可以從容不迫的進行研究和理解，有錯誤也能及時發現，及時糾正，但長期的面對對象直接寫生，又往往形成過分地依賴眼睛的觀察，不去進行藝術形象思維，不能進一步進行藝術加工，造成思維的惰性，嚴重阻礙藝術想象力的鍛煉和提高。

對于這些在直接寫生中難以解決的問題，只有到默寫中去解決。在面對對象直接寫生中要逐漸加入默寫的訓練。作畫時要求學生不要看一點畫一點，而要全面觀察，加強記憶，加強對全局的認識和把握，努力做到使感知的對象在頭腦中印象深刻而全面，然后離開對象迅速表現出自己的感受。畫好之后，再次檢驗自己所畫的對象是否達到目標要求，如沒有達到要求，可重畫一遍，如此反復進行。

在教學過程中，因學生的基礎參差不齊，能力水平不同，要根據不同的教學對象，提出不同的形象記憶任務。為了促進形象記憶，提高形象記憶的持久性和形象再現時的準確性，要合理的安排重復作業訓練，以鞏固學生的形象記憶，把感知和認識結合起來，進行綜合性的訓練。

默寫訓練是素描基礎訓練中不可缺少的重要部分，要給予相當的重視，要以相當的分量列入教學內容。大量事實證明，畫家如沒有很好的形象記憶能力和一定的生活形象儲備，則不可能很好的進行藝術創作活動，良好的形象記憶能力是擺脫對象束縛、進行藝術加工和藝術想象、獲得創作自由的重要基礎。

注釋：

①、②俞建華編著.《中國古代畫論類編》.人民美術出版社，2000年版，P583.③、④俞建華編著.《中國古代畫論類編》.人民美術出版社，2000年版，P586.【李大慶，陜西理工學院藝術學院】

第二篇：必須重視高中美術教學中的基礎訓練和能力培養_1113

【必須重視高中美術教學中的基礎訓練和能力培養】

摘要:本文結合現實,指出了高中美術教學及高招美術考試輔導中普遍存在的輕視基礎訓練和能力培養的錯誤做法,闡述了自己的見解,并有針對性地談了有效改進教學的思路和方法,對推進高中美術教學和高招美術考試的輔導工作有積極作用。

關鍵詞:重視;高中美術教學;基礎訓練;能力培養

近幾年來,“藝考熱”持續升溫,有部分美術考生通過專業考試圓了自己的藝術夢,但也有一些文化課成績平平的考生只是把參加美術專業考試當作是高考捷徑,懷著投機取巧之心,在高二甚至是進入高三之后“半路出家”。這部分“臨時抱佛腳”的美術考生,美術素質不盡如人意,而且對專業學習也缺乏興趣,即使僥幸進入了大學,也只是硬著頭皮學習,難以有所作為,白白浪費了寶貴的青春時光。探究他們表現不佳的原因,不外乎缺乏系統的美術基礎訓練和能力培養。

世界上沒有一門藝術的形成及發展不依賴于傳統文化的熏陶。藝術家在現實世界中接觸到各種事物時所產生的藝術思維,必定受制于本身藝術基礎強弱等因素的影響。

高中美術教學的基本任務有二:首先就是培養學生良好的美術專業素養,其次才是向高校輸送合格的專業人才。這就要求高中美術教學必須對學生進行系統而嚴格的美術表現技巧的訓練,來提高他們對物象的理解能力、感知能力、想象能力、造型能力以及對美術作品的欣賞能力和評論能力,除了這“六種能力”外,還要求學生以此來發展情感、興趣、氣質、性格、審美、趣味等個性品質。通過以上能力的培養,充分發展學生的個性品質,進而使他們成為一名出色的專業畫家。因此,我們在高中美術教學中必須重視基礎訓練和能力培養。

實現提高美術專業素養的基本途徑是對速寫、素描和色彩的練習,下面我就從這三方面簡單闡述一下我對加強學生基礎訓練和能力培養的看法。

首先,“速寫”是訓練造型能力的重要基本功,它對提高學生敏銳的觀察能力,直覺的判斷力和豐富的表現力是十分必要的。近些年來,雖然反復強調速寫的重要性,但由于高考擴招等原因使學生畫速寫的自覺性遠不如過去了。一些學生失去了認真觀察生活的習慣,有的是抄照片,有的模仿現成范本范畫。筆者認為,提高對速寫的重視,加強速寫訓練,對糾正當前專業基礎訓練中的問題會起到積極作用。如果一個學生只畫長期作業,放棄必要的速寫訓練,那么他在技能上是有缺陷的,離開了教室的模特兒,有可能變成一個低能被動的作畫者,因為速寫不僅訓練學生直覺的判斷力,同時還能訓練學生敏銳的觀察能力。

德國的門采爾一生共畫了八十本速寫,每本速寫本大概有100張左右的素描,由此可見,是大量的速寫訓練才奠定了一代畫壇巨匠堅實的藝術根基的。當然,畫速寫是一件十分辛苦的事情,風吹日曬,路途遙遠??但是也只有這千百張的速寫練習才可能練就一身真功夫。“合抱之木,生于毫末,九層之臺,起于壘土”,一個藝術家的培養,本身就不是一蹴而就的事情。速寫訓練是提高基礎教學水平的重要途徑,是引入創作之門的最佳手段,怎能不引起大家的重視呢?

其次,素描是高中美術教學中發展藝術的紐帶,是提高“造型能力”的核心。如今,造型的概念已不僅是把握物象之形,而且是構造畫面之形。教學中首先要澄清學生對“造型”這個概念的模糊認識,讓他們懂得造型能力不是模寫物象的能力,而是主動構造、創造畫面圖形的能力,是通過對可視物象的研究,達到對“形”這個表現要素的理解,進而能夠自覺地從“形”的角度去感受周圍的一切,并自如地運用“形”來構成畫面,通過“形”去表達個人的感受、情感以及心靈的物象的能力。

現在的一些考生特別是一些畫室對考生考前的強化訓練基本上是通過對一些范畫的臨摹和默寫來實現素描教學目的的,這一方法絕不可取,我們必須按照素描教學的基本規律(基礎知識練習→臨摹→寫生→造型能力訓練)來完成這一過程。

再者,掌握色彩表現的語言規律也是高中美術教學的必修課之一。在生活中,人們在不同的環境和光源條件下會看到各式各樣的色彩,這些千變萬化的色彩,是藝術色彩唯一的、豐富的源泉。因此,通過寫生掌握條件色的變化規律,是使學生掌握色彩表現力的基本途徑。

莫奈、梵高、塞尚等印象派畫家之所以能取得巨大的成就,就是因為畫家們直接面對自然進行繪畫,并熱衷于表現自然界瞬息萬變的光色變化和對自然的直接感受,從而推動色彩學進入了一個嶄新的階段,并為現代繪畫藝術的發展奠定了堅實的基礎。

總之,嚴格的基礎訓練和能力培養在高中美術教學中是非常必要的,而對于從事美術專業學習考試的同學來說更是必由之路,應引起大家的格外重視。

學習美術本來就是十分艱苦的事情,而對于那些沒有天份,不愛畫畫,靠走捷徑考大學的學生來說,如果沒有經過嚴格的基礎訓練和能力培養來形成良好的專業素養,即使通過短期強化培訓僥幸被錄取,也很難在這條路上做出成績。“大匠誨人,必以規矩”。任何成熟的藝術品所達到的高級審美層次,無不伴隨著高度精美的技巧,任何高水平的技巧必定首先來自嚴格的基本功訓練。一切藝術創造如文學、音樂、舞蹈、書法、戲劇、戲曲等門類莫不如此。學生的學習都要經過從“無法”到“有法”再到“無法”的過程,而在這一過程中無一例外都是經過系統而艱苦的基礎訓練來達到目的的。高中美術學習的過程更要經過嚴肅而艱苦的基本功訓練,而且這基礎還應該是多元的,比如培養學生的人文思想和意識等,只有這樣,培養出的學生才會是全面的有思想的美術人才。

=====本文結束=====TXT&DOC=====2010/8=====

第三篇：物理教學應重視能力的培養

物理教學應重視能力的培養

在中學物理教學中既要重視傳授知識，更要重視培養、提高學生的能力。加強能力的培養，是中學物理教學的重要任務。那么在中學物理教學中應該注意培養哪些能力呢?

“大綱”中指出：教學中要重視概念和規律的建立過程，要重在理解。學好物理，要重在理解，要切實提高理解能力，這是基礎的一環。這個基礎薄弱，其它方面的能力，諸如推理能力、分析綜合能力等也就失去了依據。對中學物理教學來說，理解能力主要是指：對物理概念和物理規律的確切含義，對用來表示物理概念和物理規律的各個物理量的確切意義，是否已經都弄明白了；對物理規律的適用條件是否理解，能否在簡單情況下應用它們；是否能夠清楚認識概念和規律的表達形式(包括文字表述和數學表述)，對同一概念和規律的各種表達形式是否已有清楚的認識，能否鑒別關于概念和規律的似是而非和似非而是等各種不正確的說法；能否理解相關知識的區別和聯系。學生在平時學習物理學時，應十分重視這種能力的培養和提高，加深對物理概念和規律的理解，深思熟慮其含義，使之變成自己的觀點。要花力量養成嚴謹認真的科學素質。否則，若在學過物理學后，只是死記住一些定義和公式，則碰到具體問題時，就難以用科學的物理眼光去分析問題，不能把普遍公式與具體情景聯系起來，或者不管條件亂套公式，看不清問題的實質。

“大綱”中指出：要通過概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的運用等，培養學生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力。其實，上面所說的理解能力，也包括在思維能力中，下面著重說一說推理判斷能力和分析綜合能力。

推理判斷的能力，主要是指：根據已知的知識和所給出的物理事實與條件，對物理問題進行邏輯推理和論證，得出正確的結論或作出正確的判斷；或根據已知的規律或理論經過推導論證，得出新形式的定理或推論；或應用必要的數學對問題進行推導，得到新的結論或公式，作出判斷。推理和判斷是物理學中常用的方法，應該努力提高學生這方面的能力。物理學中的推理要以物理理論和事實為依據，思維過程一定要合乎邏輯，絕不能憑空臆造或不合邏輯的推理。因此，透徹了解和熟悉物理學的各個基本概念和基本規律，認真分析具體問題所給出的事實，想清楚其中的道理，這是進行推理的前提和基礎。同時還要訓練自己思維的邏輯性和嚴密性，只有周密的思考，才能進行正確的推理。

分析綜合能力是思維能力的一部分，主要是指：能獨立地對具體問題進行具體分析，弄清所給問題中的物理狀態、物理過程和物理情景，弄清產生的原因與條件，這是解決物理問題的鑰匙，不但復雜問題要這樣做，簡單問題也應這樣做。要通過知識的運用，培養學生獨立地、靈活地分析和解決實際問題的能力。在平時教學中，老師應該要求學生獨立地運用所學的概念、規律和模型等知識對具體問題進行具體分析，弄清所給問題中的物理狀態、物理過程和物理情景，找出其中起主要作用的因素及有關條件；或把一個復雜問題分解為若干較簡單的問題，找出它們之間的聯系，并能在此基礎上靈活運用所學物理知識綜合解決物理問題。

處理物理問題時，有時可從不同的角度，或用不同的方法來處理。這就要求有靈活處理問題的能力。這種能力的基礎是要把基本概念和基本規律理解透徹，并力求融會貫通與相關知識之間的聯系。這樣，處理物理問題時才會有較大的“自由度”，否則就會思維狹窄，缺乏從不同角度看清其中道理的眼光和能力。

分析綜合能力也表現在要求學生會獨立地處理不熟悉或者未見過的問題。處理這類問題所需的基本概念和基本規律都是學生已學過的，要求學生能獨立地、靈活地、創造性地處理這類問題。這種能力對于優秀人才是十分重要的。這類問題并不一定復雜，有的看起來可能很簡單，涉及的知識內容亦不一定多。它不僅要求學生對涉及的基本概念、基本規律具有比較準確和深刻的理解，還要求學生能獨立地把它們應用到所涉及的問題中去。

物理學是一門精確科學，與數學有密切的關系。物理學又是一門基礎科學，是整個自然科學和現代技術發展的基礎，在現代生活、社會生產、科學技術中有廣泛的應用。但在應用物理知識解決實際問題時，一般或多或少總要進行數學運算進行推理的，而且處理的問題愈高深，應用的數學也愈多。所以在中學物理教學中要重視培養學生運用數學工具表達和處理物理問題的能力。要求學生能根據具體物理問題列出物理量之間的關系式，進行推導和求解，并根據結果作出物理結論。要學會運用幾何圖形、函數圖象進行表述、分析和處理問題。這里的所說數學運算，既包括數字運算，也包括符號運算。既要重視定量計算，也要重視定性和半定量的分析和推理。

在中學學生實驗的教學中，要注意培養起學生良好的實驗工作習慣和素質，不斷提高他們的實驗能力。對中學物理實驗教學來說，實驗能力主要是指：能在理解的基礎上獨立完成“教學大綱”中所列的學生實驗，明確實驗目的，理解實驗原理并會控制實驗條件，會用在這些實驗中學過的實驗方法，會正確使用在這些實驗中用過的儀器進行觀察和測量，會觀察、分析實驗現象，處理實驗數據，并得出結論。了解誤差和有效數字的概念，會獨立地寫出簡要的實驗報告。應該要求學生對每一個學生實驗，都要理解其實驗目的和實驗原理，熟悉實驗器材，掌握實驗方法與步驟。對實驗中出現的現象要仔細觀察，認真分析，能處理實驗中出現的非預期的現象。能準確記錄數據，并能正確處理實驗數據以得出正確結論。在物理實驗中是離不開觀察的。一個觀察能力不強的考生，其實驗能力也絕不會強。要通過觀察自然現象和日常生活中的物理現象，進行演示和學生實驗，培養學生的觀察能力。在自然現象和日常生活中與物理有關的現象非常多，如果能培養起學生隨時觀察物理現象的習慣和興趣，盡管觀察到的物理現象有些他們還可能不完全了解，但仍能激起他們學習物理的興趣。如果學生能帶著問題學物理，那將極大地提高他們學習物理的積極性和主動性。對中學物理教學來說，觀察能力主要是指：能有目的地觀察，能辨明觀察對象的主要特征，認識觀察對象所發生的變化過程以及變化的條件。要引導學生結合學到的物理知識，對觀察到的現象進行思索，發現問題、提出問題。

在中學階段應該著重培養的能力還有獨立思考的能力、閱讀能力、表達能力、想象能力以及自學能力等等。當然培養這些能力，應該是中學階段各學科的共同任務。但應該指出，對于物理學科，這幾方面的能力是非常重要的。如果學生在這幾方面的能力較弱，那么他們也是不可能學好物理的。所以在中學物理教學中，應該注意與其它學科配合，努力提高學生這幾方面的能力。 返回頁首

上面我們歸納了“教學大綱”中提出的在中學物理教學中應該注意培養的幾方面能力，并簡單地對其含義加以闡述。下面著重談一下在中學物理教學中如何培養能力。

1.貫徹因才施教原則，調動學生學習的積極性

老師要認真貫徹因才施教的原則，注意研究學生的學習基礎、實際水平、心理特征和認知規律。在教學過程中，老師要從學生的實際水平出發，設法提高他們的自信心和學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性和主動性，使他們能夠積極地、主動地獲得知識和提高能力。這一點非常重要，如果學生沒有了學習的積極性和主動性，失去了學習的信心和興趣，那么無論老師如何努力，都無法使學生取得好成績。在教學中，老師要注意啟發學生積極開動思維，養成獨立思考的習慣和能力，要指導學生掌握正確的學習方法和養成良好的學習習慣。講解不宜過細，老師不要把自己所有的心得體會都一股腦兒地灌給學生，要留給學生充分的獨立思考、獨立鉆研的空間。要鼓勵學生獨立地鉆研問題和解決問題。要教育學生自己歸納所學到的知識和方法，經過獨立思考，達到融會貫通，舉一反三，形成正確的認知結構，并提高獨立工作能力和自學能力。總之老師的責任是教會學生學習，而不是代替學生學習。

學生之間的差距是客觀存在的，是不可能消滅的。教育的目的并不是去消滅這種差距，拉平學生的實際水平。通過教學，一方面要千方百計地努力使全體學生達到教學計劃和教學大綱預定的最基本的教育目標和教學要求。另一方面則應創造條件，調動學生的學習積極性和主動性，讓學生自己積極主動地開動思維，通過自我開拓，舉一反三，加深對學到的知識內容的理解。并在這種自我開拓的過程中，使自己的獨立工作能力得到鍛煉和提高。如果老師把本應屬于學生自我開拓的內容，即心得體會，經老師開拓后灌輸給學生，盡管這些老師是想使學生學得更深入一些，完全出于好心，也非常辛苦，但結果往往事與愿違。基礎差的學生反而會感到物理內容高深莫測，分不清主次，而處于被教師牽著走的被動狀態。久而久之就會逐漸喪失了學習物理的興趣與信心，覺得自己不是學習物理的料，處于一種“痛苦的學習”之中。而基礎好的學生則由于失去了自我開拓、舉一反三的機會，獨立工作能力也得不到鍛煉和提高。所以這種教學方法不管對學習較好的或學習較差的學生都是不可取的。

教學的要求不是封頂的，高中學生的好奇心和求知欲都很強，物理課會也應該會啟發他們對各種物理問題的興趣。如果因為學生所提的問題超出教學大綱的要求范圍，或者因為高考不考，便一次又一次要求學生這也不要去想，那也不要去問，其結果就會使學生探求的欲望和創新的意識受到抑制，久而久之便會使學生陷入一種墨守成規，一切為了應付考試的“痛苦的學習”之中。這對培養人才特別是優秀人才是十分有害的。所以“揠苗助長”和“抑制生長”都是教學中的大忌，應努力防止。

2.改進教學方法，提高課堂效率

課堂教學必須分清主次，突出重點。對重點的概念和規律要力求理解得更深一些，并充分發揮這些重點的概念和規律在發展智力、培養能力方面的作用。在課堂教學中一定要突出基本現象、基本概念和基本規律的教學。“物理”課的教學一定要突出一個“理”字，決不能把“物理”教成“無理”。大家都知道要想學好物理，必須重在理解。所以在教學中要重視對物理現象的分析，因為它是物理概念和規律形成的基礎。老師在講解物理概念時，一定要重視得出物理概念和物理規律的過程。要通過對實例、演示或實驗的分析，或者理論的推導引出新的概念、定理和結論，使學生清楚地了解物理知識形成的過程。老師要注意通過對物理現象、物理概念和物理規律的講解過程，來培養學生的思維能力和想象能力，發展他們的智力。在教學過程中，老師應該注意貫徹循序漸進的原則。知識要逐步積累、擴展和加深，獨立工作能力、思維能力、自學能力等要逐步提高，不能要求過急過高。否則就可能挫傷學生的自信心和學習物理的興趣。

課堂教學的重點必須放在對基本現象、基本概念和基本規律的講解上。絕對不應該用講解大量例題，來代替對基本現象、基本概念和基本規律的講述。應該引導學生把注意力首先放在對概念和規律的理解上，而不應該急于做大量的習題。學習物理的目的不是為了解題，決不能把老師講例題，學生做習題作為物理教學的核心或重點。當然，在老師已對基本現象、基本概念和基本規律做了充分講解的基礎上，講解適當數量的例題是必要的，但不是愈多愈好。同樣在學生對基本現象、基本概念和基本規律等基本內容已有充分復習、理解的基礎上，做一定數量的習題是必須的，但也不是愈多愈好。有人說，老師多講一些例題，學生多做一些習題，可以使學生熟悉更多的題目類型及其解法。這樣在參加考試時可以取得較好的成績。這種看法是不正確的。老師講例題，學生做習題，其目的決不能是為了使學生熟悉更多的題目類型，以便應付考試。老師講例題，是為了給學生做示范，教給學生如何對具體問題進行具體分析，綜合運用學過的物理概念和物理規律來處理、解決具體的物理問題。學生做習題的目的，一是檢查自己對物理概念和物理規律是否真的理解了，是否能夠在實際問題中靈活地運用它們。二是通過做習題，鍛煉并提高自己的理解能力、邏輯推理、分析綜合等思維能力、運用數學解決物理問題的能力等等。所以學生每做完一道習題，都應總結一下，看看通過做這道習題，自己對物理概念和規律的理解上有那些新的體會。檢查自己是否能獨立地對具體問題進行具體分析，對習題中所給的物理狀態、物理過程和物理情景產生的原因和有關的條件等等是否能獨立地弄明白，能否獨立地進行邏輯推理。所以每做一道習題，都要力求在能力上有所提高。總之，學生做習題貴在獨立完成，貴在精而不在多。應當要求學生做習題時，一定要經過獨立思考，不能機械地套用老師講過的例題或者自己以前做過的題目類型。只有這樣才能期望切實有效地提高學生獨立工作能力，以應付各種有關的考驗，當然也包括考試的考驗。

有人說為了使學生日后能較順利地應付高考，在平時教學中就要“瞄準高考”，使學生適應高考的要求。這也是某些老師雖明知“應試教育”不正確的，但在教學中又自覺不自覺按它辦的理由。高考是選拔性考試，是由合格的高中畢業生參加的大規模考試，是在學完了全部高中物理課程之后進行的考試，其難度、所考查的能力要求以及試題的綜合程度等等方面，與學生初學物理時的考試是不同的，要求要高得多。學習是循序漸進的過程，是由易到難、由簡單到復雜的過程。如果在初學物理時，就瞄準高考，按高考的要求來考查學生，做大量類似于高考試題的題目，反而會使學生處于被牽著鼻子走的被動狀態。結果不但學生的能力得不到提高，反而會削弱學生對基本概念、基本規律的理解，使學生失去對學習物理的信心和興趣。無數事實都說明，過早地在教學過程中瞄準高考，越是瞄得準，偏差反而可能越大。瞄準高考進行教學的結果是，由于基本概念不清，基本規律不懂，基本的能力沒有得到提高，學生只能照葫蘆畫瓢。一旦高考的試題有所變化，這樣教出來的學生便處于無力對待的狀態。所以“瞄準高考，一步到位”教學方法是要不得的，因為它違反了循序漸進的原則，是不可能取得好的教學效果的。

目前在中學中普遍存在著所謂“題海”戰術，目的是為了使學生盡量多熟悉一些題型和解法，以便日后在參加高考時能適應高考，取得好成績。但是，就是從提高學生高考成績來說，“題海”戰術也不是有效的。從近些年來的全國高考物理試卷來看，歷年高考物理試卷中都有相當數量的試題，是著重考查考生知識面的。還有相當數量的試題對考生的能力要求并不高，是容易的或中等偏易的試題。這兩類試題加起來，按占分比例統計大約占整個試卷的35%左右。此外中等難度和中等偏難的試題大約占整個試卷的45%左右，難的試題只占20%左右。前兩類容易或中等偏易的試題，只要考生知道有關的知識內容，并能在有關的問題識別和運用它們，就不難做出正確的答案。對中等難度和中等偏難的試題，如果考生平時學習比較扎實，對基本現象、基本概念和基本規律理解得比較深入，又曾經認認真真獨立自主地做過一些習題，具有一定的獨立工作能力，做對一半或三分之二應當不成問題。從這個分析中可以看出，即使這些考生對占20%左右的難題全部沒有做，他的物理成績也完全可能得到70來分。從歷年高考物理的答卷中看，非常遺憾，不少考生連一些原本比較容易的考查知識面的試題都沒有做對，以致影響整卷成績。這可能是由于這些考生平時在學習時，沒有把學習的重點放在對基本現象、基本概念和基本規律的理解上，相反地把太多的注意力放在做習題上了。所以就從使學生在高考中取得好成績這一角度來看，采用符合教學規律的教與學的方法，其效果也應該比“題海”戰術好。歷年高考物理試卷中確有少量很難的試題。這類難題即所謂“生題”，一般難就難在比較新穎，對學生的獨立工作能力的要求特別高。企圖用“題海”戰術讓學生多熟悉一些題型和解法來對付“生題”是不起作用的。

3.能力的培養是一個潛移默化的過程 

能力的培養是一個潛移默化的過程。關鍵是要使學生有正確的學習態度，良好的學習習慣，踏實的學習作風。老師在講解物理概念和物理規律時，要思路清晰，使學生理解其中的道理，領會研究問題的方法。要重視物理概念和物理規律的應用，使學生學會運用物理知識解釋物理現象、獨立分析和解決實際問題的能力。準確理解并掌握基本概念和基本規律，是培養學生能力的基礎。只有真正地打好基礎才能談上全面提高能力。不能認為只有通過學習較深的內容，做較多較難的習題，才能提高學生的能力。相反學好最基本的內容，做一些力所能及的適合學生程度的習題，是提高學生能力的第一步。學生能力的提高，首先依靠學生平時對課程內容獨立的、刻苦的鉆研，知識的積累和知識的運用。不能只靠教師的灌輸，也不能靠復習階段的突擊。

學生能力的培養是相當復雜的。有些人總希望能總結出一些很具體的幾條內容，以為只要教了這幾條很具體內容后，學生的能力就提高了。這種看法實際上是把能力“知識化”了，把能力的培養簡化成知識的背誦。這樣做，學生能力當然是得不到提高的。還有些人認為，在高

一、高二階段應著重掌握知識，待到了高三后，再著重花力氣去提高能力。這是把知識的掌握與能力的培養分離的教學思想，也是行不通的。其實，能力的培養是一個長期的潛移默化的過程，是在掌握知識的過程中逐步鍛煉和提高的。當然，不注意能力的培養，也可能掌握一些知識，但所掌握的知識是死的知識，不會運用的知識。而且在這種不注意能力培養的學習過程中，還可能養成某些不利于提高能力的不良學習習慣和方法。如果學生在高

一、高二甚至初中階段的學習過程中養成了這些不良的學習習慣和方法，到高三時再想考慮培養能力，則首先必須花大力氣去改變學生的不良的學習習慣。但是高三的氣氛已經不適合改變學生的學習習慣了。結果，能力的培養實際上就落空了。所以培養學生的能力，首先應從學習最基本的、比較簡單的內容抓起。在學生剛開始接觸物理時就應注意培養學生的能力，形成一種良好的學習風氣，以利于使學生養成良好的學習習慣和學習方法，而一種良好的學習風氣，良好的學習習慣和學習方法正是培養學生能力所必須的好環境。所以說初中、高

一、高二正是培養學生能力的好時機。

有的學生認為自己獨立處理問題的能力較差的原因是難的習題做得少了。于是便花很大力氣去攻難題，解一道難題，記住一種解法。這些學生腦子中雖有許多解難題和復雜題的方法，但一旦遇到自己沒有見過的情景，腦子里的記住的各種題型和解法與不熟悉的物理情景對不上號，仍毫無辦法，于是更加認為自己做過的難題還不夠多。其實這些學生可能根本沒有找到自己獨立處理問題能力差的癥結所在。如果學生對一些基本的問題和比較簡單的習題，都是自己經過仔細分析后獨立解答的，如果學生對求解過程中的依據，每一步涉及的基本的物理概念和基本的物理規律都有深刻的理解，那么他就具備了獨立解決較難的問題的基礎，再經過解答一定數量復雜問題的鍛煉，一般他就可能具有較強的獨立處理問題的能力。但很多學生由于平時缺乏獨立思考、獨立處理問題的素質與習慣，因而在碰到陌生的或者復雜的情景時，首先從心理上就感到畏懼，缺乏獨立思考、獨立分析問題與獨立解決問題的勇氣和能力。這也可算是一種非智力因素，但它卻是與智力因素緊密地聯系在一起，是要通過教育和教學來加以培養的。

物理學是實驗學科，通過觀察自然現象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理知識獲得具體的、明確的認識。這是理解物理概念和物理規律的必要基礎。進行演示和學生實驗對于培養學生的觀察能力和實驗能力，培養學生的實事求是的科學態度，和提高學生學習物理的興趣以及學習的積極性和主動性，都具有不可替代的重要作用。因此，必須要大力加強演示和學生實驗。要注意克服目前在某些中學物理教學中存在的，對要求學生實際動手操作學生實驗不夠重視的傾向。如何真正將實驗教學落到實處，而不是“紙上談兵”，最重要的是讓學生親自動手到實驗室中去做一做。所以每個學生實驗都必須要由每個學生實際動手操作，決不能用黑板上講實驗或電視里看實驗來代替學生做實驗。演示實驗也要盡可能讓學生自己動手做。對演示實驗首先應要求學生仔細觀察現象，對觀察到的現象進行認真的分析，并理解得出的結論。只有這樣，實驗能力、觀察能力才能真正提高。總之實驗教學要落實到學生動腦動手上。

“教學大綱”中規定的學生實驗的要求只是最低要求，各地各校都應該切實達到，力求做好。有條件的學校應適當增加學生實驗的數目，特別是增加一些設計性、研究性的實驗課題。這種設計性、研究性的實驗課題雖然不能多，但做一些確實能使學生極大地提高做物理實驗的興趣，發揮學生做好實驗的積極性和主動性。老師要加強對學生實驗的指導。教育學生在做實驗時要認真思考，獨立操作，手腦并用，團結協作，遵守實驗室規則，培養良好的實驗工作習慣和素質。對每一個學生實驗，應要求學生理解其實驗目的和實驗原理，熟悉實驗器材，掌握實驗方法與步驟。對實驗中出現的現象要仔細觀察，認真分析，能處理實驗中出現的非預期的現象。能準確記錄數據，并能正確處理實驗數據以得出正確結論。

第四篇：英語教學應重視交際能力的培養

國人說英語咋就這么難

在世界上堪稱投入最大、耗時最長的中國式英語教育，卻未能培養出令人滿意的外語熟練度。據《英語熟練度指標報告》顯示，在亞洲12個國家和地區中，中國大陸地區英語熟練度非常低，在亞洲區域排名倒數第二，僅高于泰國。

目前，中國英語學習者的人數遠遠超出世界上其他國家。有統計顯示，目前約有10萬英語母語者在中國教學，中國已經成為全球最重要的教育培訓市場之一。很多英語學習者到了國外，才真正意識到實際交際能力的重要性。國內的英語學習以應試為主要目的，導致語言學習多以考試為導向，應用能力較弱。有專家認為：“中國一些學校的英語教學方法很傳統，老師要求學生學習語法、死背單詞，這只是一種單純的模仿，并不利于提高學生的實際語言能力。特別是中小學生，在課堂上使用外語實景交流的機會較少，缺乏實踐鍛煉。而學生應該學習怎樣自然地用英語與人進行交流溝通，這才是最重要的。”英語教育觀念變革迫在眉睫。專家、學者指出，語言應用能力的鍛煉應當從小培養，并且多加應用。此外，在英語考試方面，要逐漸加強對英語實際應用能力的考查，而非單純著眼于語法、單詞等書本知識。

我的建議就是多聽、多看、多讀、多說，多在實踐中鍛煉自己，這才是我們學習英語的真正目的。

第五篇：小學數學應重視口算能力的培養

小學數學應重視口算能力的培養

在小學數學教學中，計算是數學學習的重要內容，學生計算能力的高低一直是影響學生成績的主要問題。在調研上期六年級期末考試試卷中發現，凡是成績不理想的學校都存在共性的問題，那就是學生在計算中反映出來的情況令人擔憂，學生的計算能力不高，計算錯誤率高。因此，提高學生的計算能力是非常重要的。

培養學生計算能力，首先要重視基本的口算訓練。《數學課程標準》中指出：應重視口算，加強估算，鼓勵算法多樣化。口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算的重要組成部分。口算能力是一種綜合能力，它對學生的注意、記憶、邏輯思維（特別是思維的敏捷性）都提出了一定的要求。訓練學生的口算能力，有助于提高學生深刻地理解概念，熟練地掌握各種計算法則，有助于提高學生的記憶能力，有助于提高學生全面科學的觀察、分析問題的能力，可以合理地分配注意力，有助于提高學生的邏輯推理、合理計算的能力，有利于提高計算的準確性。

如何提高學生的口算能力，有效提高教學效果呢？筆者認為應從以下幾個方面入手。

（一）保證時間，持之以恒培養學生口算能力。

提高口算能力，不但要反復訓練，還要不斷訓練，盡量做到人人過關。因此，教師要經常利用每天新授課或練習課上課前的3-5分鐘，對學生進行口算訓練，要求學生做到脫口而答。可以是一人回答，集體判斷，也可以是大家齊說，但必須口答不計算，內化學生的計算過程，鞏固算理和算法。通過長期堅持的訓練，既可培養學生堅強的意志，又可提高學生的計算能力。

（二）教會方法，講清算理，培養口算能力。要想達到口算正確與迅速，不僅要掌握口算方法，還必須懂得算理和思路，尤其重要的是運算定律、運算性質，進行簡便計算進行口算。如果學生有一些口算方法，計算起來就更為方便了。如口算352-98，可向學生講清算理：因為98接近100，按100去減，多減了2，所以結果在加2。如口算5﹒1÷1﹒

7、51÷1﹒

7、5﹒1÷0﹒17時，可讓學生對比這組題再利用商的變化規律進行口算。

（三）形式多樣，提高口算興趣。

口算訓練的基本形式是視算和聽算。視算是通過眼看、腦算、口說得數；而聽算則要通過耳聽、腦記，才能說出得數。在口算訓練中經常變換口算形式，將視算和聽算相結合，交替使用，可以提高學生的口算興趣。常用的形式有：

1、老師讀題，學生直接寫得數。

2、口算接龍游戲的形式。

3、同學互相出題練習。

4、口算題組練習。

5、計時口算比賽。

此外，小組聽算檢查、比賽，自編計算題都是很好的練習形式。這樣通過充分發揮學生主體的自主性，來鞏固計算技能，學生的計算技能就在不知不覺中提高了。

（四）重視錯例分析，對癥下藥。

每個學生錯題的原因多種多樣，有的是書寫不規范，有的是算法不對等等。課堂上，老師拿出一定的時間，有目的的出一些練習題，并收集數據，對學生的錯誤原因進行分析、細化，找到學生問題的癥結所在，有針對性的進行詳細講評。對重復發生錯誤的學生開“小灶”，對他們單獨進行輔導，或者安排一個“小老師”跟這名同學結對子進行互幫，使學生的錯誤消滅在萌芽之中。如此持之以恒，學生的計算正確率將會有很大的提高。

（五）培養口算意識，養成口算習慣。培養口算能力，重在平時，貴在堅持。也就是說，要培養口算意識，養成口算習慣。無論是小數目還是具有某些特征的數組成的算式，凡能用口算或部分能口算的，盡量用口算解決，這樣有利于提高判斷能力，訓練反應速度，同時可以熟練鞏固口算方法，并進一步轉化為技能。

對于學生的口算練習，反對過度機械的練習，但熟能生巧，計算能力的培養離不開適度的練習，任何知識都需要在用的過程中逐漸被接受和內化。教師要有目的、有計劃、有步驟地進行教學和訓練，體現出循序漸進的基本原則，讓口算真正達到促進學生數學素質提高。