第一篇：淺談在高中化學新課程教學中遇到的問題和

淺談高中化學新課程教學中遇到的問題及應對策略

靈臺一中 鄭成平

自我校實施新課程以來，我們一線老師積極學習新課程體系，創設新課程環境，開發新課程資源，運用新課程教學方式，實施新課程評價，為推進化學新課程的教學改革實踐做出了不懈的努力。然而，新課程實施過程涉及方方面面，不可避免出現一些新問題、新矛盾，老師們為之感到困惑。為此，我對照課程標準，結合新課程實踐，對高中化學新課程起步階段存在的問題及解決問題的對策提出一些思考。

一、教學中面臨的困惑

1.教材結構變化大，教師不適應。

高中化學課新程由若干模塊組成，模塊之間既相互獨立，又有著內在的某種聯系。但是主干知識元素化合物部分設計過于單薄和集中。元素化合物知識是中學化學的主干知識，是理解元素周期律、化學平衡和電解質溶液理論的重要素材。新教材將元素化合物鈉、鋁、鐵、硅、硫、氮壓縮到化學必修1第三章和第四章，既不利于學生學習，也不利于學生理解元素周期律和元素周期表的相關內容。結果上的變化，引起教學方法上的變化，教師需淡化科學知識重視人文教學，許多教師不適應。2.新課程要求高，教學難以適應。

新課程標準中提出以培養學生的科學素養為目標，在重視“雙基”的基礎上，通過多樣化的學習活動進一步培養學生的科學探究能力，同時注意引導學生運用化學知識解決生活和社會中的實際問題，以實現學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的全面發展。讓學生在“過程與方法”方面得到發展, 學會搜集信息并對獲取的信息進行加工。新教材《普通高中課程標準實驗教科書《化學》(必修1、2)中增設了“學與問” “思考與交流” “科學探究” “實踐活動”“科學視野”等欄目的學習內容, 它要求學生通過自己的能力對信息加工來獲得知識，這無疑給知識面窄的學生和教師增加了實施新課程的難度。一方面，時間上得不到保證。新教材內容有所增加, 而課時卻不變。另一方面，學生收集、處理信息能力較差，家庭條件不能滿足學生學習的需求。很多中學生長期生活在農村, 知識面較窄，加上學生平時學習接觸的只是課本上的單一的知識 , 長時間封閉式的學校教育, 使學生對生活中的物質了解的太少,缺乏大量的生活經驗。學生平時見得少, 練得也少, 自然不能適應化學學習的這些新要求。

3.“活動與探究”的內容多, 實施有困難

化學新課程教材中各式各樣的實驗很多，有以學生為主的活動探究，有以教師為主的演示探究?？茖W探究是通過“做”來學習的, 它與傳統的“讀化學”、“聽化學”的方式截然不同。學生通過深入廣泛的科學探究, 可使所學的知識掌握得更加牢固, 掌握科學探究的方法, 使人終身受益, 也將為學生今后的發展帶來深遠的影響，所以新課標要求教師要采用多種形式開展探究活動, 讓學生在探究活動中體驗科學方法的運用, 體驗探究的樂趣, 形成和發展探究能力。高中化學新教材必修內容中共設置了二十多個“活動與探究”, 其中大多數“活動與探究”是要通過實驗進行的, 農村中學實驗設施簡陋，實驗器材短缺、實驗藥品不足。大多數高中生基礎知識十分薄弱，還未掌握學習化學的方法和習慣，動手操作、交流表達能力都較差。這些都給探究活動帶來困難。在現有學校條件下開展科學探究, 課堂上學生一會兒忙這, 一會兒忙那, 教室里亂糟糟, 鬧哄哄, 待實驗完畢, 讓學生交流表達時, 學生亂說一通, 不能得出正確的結論, 最后仍是由老師說出結論, 達不到實驗教學的預期效果。4.教學方式的改變，難度較大

新課程要求教師轉變教學觀念，建立平等、和諧、寬松的課堂文化，引導學生自主、合作、探究。在新課程實施伊始，許多老師們放下尊者的架子，鼓勵學生共同參與、平等互動，紛紛嘗試改變傳統的教學方式，針對教材內容和學生實際設計了許多探究的課題，但是一段時間的實踐，很多老師又慢慢又走回到老路。因為學生沒有預期的互動能力，因為探究沒有預設的學習效果，因為時間不答應。因此組織交流和討論、合作和探究次數越來越少，課堂學習的氣氛又歸于平靜。對教材中設計的“觀察與思考”和“活動與探究”欄目，設計的表格，學生答不上來，只好教師代辦。筆者聽了10余節的化學公開課，除了多媒體課件設計的漂亮，教學過程重視啟發性外，教學方式看不出有太大的變化。沒有成功的合作探究、合作討論的教學方式，沒有平等、寬松、融洽的課堂文化，因此，課堂依然缺乏活力。

5教學評價簡單滯后，“三維目標”無法同步

“積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式”，這是新課標提出的要求。但從目前的現狀來看，從上而下，學校考核老師，老師評價學生主要采取的是以考試評價為主。學校雖然制定了學科學分認定綜合評價表，對學生的學習態度、課堂表現、活動探究、實驗等都規定了評價的要求。但在實際的操作中大多數學校重視對知識、筆試和作業檢查，而對過程與方法、情感態度與價值觀目標的評價放在一邊，致使“三

維目標”無法同步。

二、解決問題的對策思考

1.學習領會課標，設置梯度控制難度。

新課程高中化學必修內容幾乎涵蓋了原有化學教材的全部內容，而課時卻大大減少。正確處理好這對矛盾，關鍵在于依據課標的要求，根據教材的內容，結合當地實際和學生學習狀況，擺脫傳統的教學觀念，把握教學節奏和教學內容的難度和深廣度，講究螺旋上升不要求一步到位。超綱的內容、已刪除的內容、限定深廣度的內容不宜拓展。如膠體的布朗運動、膠體的凝聚，混合氣體的平均摩爾質量等等。有些內容可以適當降低難度，設置梯度，使于學生自主探究。如物質的分離與提純中用粗食鹽提純氯化鈉的方案設計，可以分解成若干個小的探究題：(1)食鹽中含有泥沙怎樣提純?(2)食鹽中含有硫酸鈉怎樣除雜?(3)假如除雜時加入的除雜試劑過量，則過量的試劑怎樣處理? 根據學生的具體情況，在教學中采用分層次教學法

由于我們學校的高中學生是來自于不同層次的初中學校，在基礎知識、能力水平、興趣愛好、個性品質、學習習慣、學習方法和接受能力上等都存在個性差異，采用 “ 一刀切 ” 的教學方法必然會出現兩種傾向：一種是學生基礎較好，自學能力較強，感覺教材內容較淺，有 “ 吃不飽 ” 的現象；另一種是學生化學基礎薄弱，接受能力較差，感覺高中化學太難學，聽不懂，出現厭學放棄的現象。針對學生個性差異，化學教學過程中應采取教學目標不同、教學方法不同、教學要求不同等針對性分層次教學措施，對前一種情況的學生重在點撥引導學生進行自主學習、自主探究，使他們的創新能力得到最大的發揮，并且為這些有能力的學生開設化學培優校本課程，開展一些研究性學習社會實踐活動課程等，以滿足他們渴求知識的愿望，讓他們能吃得飽，也為以后的發展打下堅實的化學基礎；后一種情況的學生重在激發和培養他們學習化學的濃厚興趣，引導他們進行交流與合作探究性學習，循序漸進，逐步提高，重在培養他們的化學科學素養。只有這樣分層次教學，才能真正做到因材施教，面向全體學生，全面提高教育教學質量。

3.創造性地開展“實驗探究”教學。

化學新課程教材中各式各樣的實驗很多，面對眾多的探究實驗，如何重組內容、選擇方法？又如何確定最佳形式來組織探究實驗的教學？這是所有化學教師都應該研究的一些問題。我認為，可以從以下幾個方面來進行：一是可以把部分“活動與探究”

內容改為家庭小實驗，并指導學生利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器, 用廢金屬代替化學實驗中鋁、鐵、銅等，用植物的花、葉自制酸堿指示劑。這不僅有農助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，還可以培養學生的實踐能力、節約和環保意識。二是明確分工、制定規則,把教材中較為大型的或者是復雜一些的探究實驗進行分解、重組，讓學生各自去完成自己的任務，然后再匯總，這樣可以讓學生逐漸品嘗到探究的樂趣，更培養了學生的合作意識。5.滲透思想方法教育，營造和諧的課堂文化

高中的學生有初中的化學啟蒙知識，又有相對初中少年后期更加顯著的成人感和獨立意識，表現在心理上更具有獨立性、批判性、創新性，在思維上更具有抽象性、邏輯性，在態度上更具有自主性和主動性，具備了自主學習和科學探究的前提條件。而高中的教材在新課程理念的指導下，注重了科學方法和素養的培養，知識的呈現和生成注重了科學探究的因素，適合于引導學生自主探究和合作探究。因此，高中化學新課程教學的要害之一是引導學生入門，注重對學生科學思想和科學方法的教育，注重對學生學習方法和學習策略的指導，營造民主、平等、和諧的課堂文化。達到新課程多維目標的同步收效。

6.運用發展性評價策略，促進學生差異發展

新課程倡導促進學生個性發展的多元評價方式。教師要對教學過程中的各個環節，即對學生的學習過程中參與活動的態度、方式、能力、效果，采取多層次、多形式、多主體的評價方式，激勵學生和諧發展。評價的主體是教師、同伴、個體，評價的形式既有過程評價、描述性評價，也有終極評價、測試評價。評價的層次既有具體的分數，也有等級評價。教師尤其對學生在學習過程中表現出來的創新意識、創新方法給予及時的肯定和點評，激勵他們不斷進步和發展。

新課程起步階段不可避免由于熟悉和經驗的不足，在實施過程存在這樣或那樣的問題，但是我們有理由相信本著對學生健康發展負責的態度，經過教師的不斷實踐和反思，新課程的實施一定能夠不斷走向預定的軌。

第二篇：新課程高中化學教學淺析

新課程高中化學教學淺析

摘要：高中化學教學對學生的要求高于初中化學的學習，對化學教師的要求也更加嚴格。同時，在新課標的要求下，需要教師不斷地分析教學方法，發現教學過程中的問題，彌補不足，提升教學能力，轉變教學觀念，注重激發學生學習化學的興趣，運用現代化的教學手段，提高教學效率，達到預期的教學目標。

關鍵詞：新課程；高中化學

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0194-01

1.教師的觀念必須轉變

要轉變目前傳統的課堂教學模式，關鍵在教師觀念的轉變，必須融入新課程改革的理念。其實我們一線的教師心中也有難言之苦，也想跳出這繁重的教學模式，但是社會認可的學校每年高考升學率、一本上線率，要改變這種狀況，教育評價機制必須改變，不過那是教育行政部門思考的問題。

教師首先要轉變觀念，變“我教你學”為“你學我導”，變“偏愛優生”為“重視學困生”，變“只教書不育人”為“既教書又育人”，變“先教后學”為“先學后教”，變“師道尊嚴”為“師生平等”，適應新課程改革的需要，要真正做到這一點確實不易。教師放心不下學生，老是想到學生對所學知識掌握了嗎？其實大可不必，只要通過學習新課程改革理論，明確新課改最終目標是培養學生的自主學習能力、創新思維能力和創造能力，培養學生終生學習的能力。大家反思一下這些年的教學，其實學生在中學學習的知識到底在他們一生中留下了多少，很多知識要在實踐中學習，在實踐中去運用。所以，在?W校關鍵是培養學生的各種能力。

2.夯實基礎知識

在高考化學的學習過程中，最初的時候先別急著瘋狂地做題，因為只有當基礎夯實以后，做題才會事半功倍。相信很多同學都有這樣的經歷，考試有時考得好，有時考得不好，成績很不穩定，這其實就是基礎不扎實的緣故。因為考得好的原因可能就是你做過類似的題目，而若沒做過類似的題目，則成績就會一落千丈。但是高考不是賭博，你不能去搏高考的題目就是你所做過的題型，并且這樣的情況基本不會發生！因此只有夯實了基礎后才能做到真正的以不變應萬變。

那接下來我來具體說說如何去夯實基礎，也就是所謂的如何“花時間去學”。高二結束時已經完成了高中階段全部化學知識的教授，夯實基礎就可以從此時開始了！我們可以從兩個平行的方面進行：看書與做基礎題。翻出高一的化學書，仔仔細細每字每句地翻看一遍，我相信現在翻看高一的化學書時，同學們肯定會有一種初次接觸這些知識時所沒有的快感，許多高一時搞不清楚的知識點會迎刃而解，遇到遺忘的知識點，記憶會格外深刻。在邊看書的過程中，可以同時做些基礎的題目。比如可以翻看高一時曾經做錯的試卷和輔導書題目，或者把高一時未做完的輔導書做完。同樣，高一的書看完了就看高二的。這里要提醒同學們一句，千萬別覺得這是浪費時間！夯實基礎的過程是必不可少的，不要覺得時間來不及，至少在寒假前，你都可以去做這項別人或許會鄙視的工作。

3.正確的學習方法

因為高中化學與初中化學的區別，所以要學好高中化學的方法，一方面，要有充分的思想準備、變被動學習為主動學習。要明確告訴學生，知識在于積累，聰明在于勤奮。要學好化學必須做到。課前主動預習，養成仔細閱讀每一節即將要學的內容的好習慣，做標注和預習筆記，在課前就搞清哪些知識是自己就能學會的，哪些是不會的或拿不準的。課上主動思考，養成積極回答問題的好習慣，主動配合老師的教授。另一方面，重視課后的主動復習鞏固，再結合課堂筆記閱讀課本“把書讀厚”。養成從高一一開始就記“錯題筆記”的好習慣，不放過任何一個錯題、難題，多與同學交流，逐步學會舉一反三，觸類旁通。課堂上，養成記課堂筆記的良好習慣，積極參與教學活動。抓住課前預習的問題集中解決，積極思考、大膽發言。課后的復習鞏固很重要，這是知識鞏固、消化、提高的關鍵。通過這些環節的深入透徹的落實，明確知識間的關系，形成知識規律，使所學的知識成網、成串，形成知識體系是指日可待的。

4.同步隨堂鞏固習題，精選課后作業

隨堂練習區別于課后作業的最明顯的一點是它是課堂教學的一個重要組成部分，它是為了檢查學生們在課堂上的學習效率而存在的。同時也能幫助學生們加強記憶，幫助學生們變理論知識為實際解題能力，能夠為一節課的化學教學畫上完整的句號。一般課堂練習是有針對性的，老師講完某個理論或某個解題思路后就趁熱打鐵給學生幾道題目進行訓練，幫助他們鞏固剛剛所講的知識。隨堂習題的出題原則是要求教師根據教學內容和目的，有計劃、有針對性地檢驗學生在剛剛過去的一節課中對所學知識的真正掌握情況。作為檢驗學生學習情況的最佳途徑，隨堂練習應該緊扣書本或教學提綱，在考驗學生們基礎知識掌握情況的基礎上，適當檢測他們的解題思路和思維拓展能力。課后作業是一個對課堂知識進行延伸和強化的過程，幫助學生對這節課所學知識進行一定的思維發散和題型聯想。一定要加強對學生課后作業的檢查和監督力度，以免學生出現“應付”的現象，一旦發現有不認真完成課后作業的應給予一定的懲罰措施。

高中生面對種類繁多的課程，如果一旦松懈了對化學課后習題的練習就很可能出現遺忘現象，這樣也會影響提高課堂效率這一目的的達成。

第三篇：在新課程教學中

在新課程教學中，怎樣“用好教材，超出教材”

王敏勤

這次課程改革在使用教材方面提出了許多新的觀點，如：教師在教學中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走進教材，走出教材”；要注重“開發課程資源”，“整合課程資源”等等。那么“用教材教”與“教教材”有什么區別？為什么要“超出教材”？怎樣才算是“超出教材”？對于這些問題，許多已經進行了幾年課程改革的老師也感到困惑，覺得在實踐中不好把握。

新的教材觀為什么提出“用教材教”而不是“教教材”？這是由于舊的教學大綱和新的課程標準在教材的編寫方面指導思想不同。舊的教學大綱在指導教材編寫時強調學科自身的邏輯體系，忽略知識與現實生活和科技發展的聯系，所以在確定知識難度時規定了某一學段某一學科知識的最高標準，是“上限”，教師在教學時不要突破這一上限，如果突破了就會加重學生的負擔。所以我們過去強調教師教學時要“緊扣教學大綱，緊扣課本”（扣綱扣本），正所謂“教教材”，教師能讓學生把書本上的知識掌握就不錯了。而新的課程標準要求改變過去課本“繁、難、偏、舊”的弊端，要精選那些學生終生發展必備的基礎知識和基本技能，在確定知識難度時規定了某一學段某一學科知識的最低標準，是“下限”，強調書本知識與社會和科技發展的聯系，強調學生在學習時要結合自己的生活體驗學習。所以我們感覺新教材容易了，這不僅是為了減輕學生的學習負擔，也是給教師和學生提供更大的發展空間。教學不再只是忠實地實施課程計劃的過程，而是課程知識的建構與開發過程，是師生共同創生課程的過程。所以要求教師在教學時不但要用好教材，還要超出教材，要開發課程資源，要整合課程資源。所謂“用好教材”，就是教師首先要引導學生把書本上的知識學好。目前在課程改革中出現了一些新的偏差，有的老師認為這次課程改革強調知識與現實生活的聯系，課本知識不重要了，上課蜻蜓點水般涉及一下教材，虛晃一槍，很快就引導學生“走出教材”，搞一些所謂的聯系實際活動，甚至整堂課都是一些與課本知識無關的活動，看起來熱熱鬧鬧，到下課時學生連書本上的基本知識都沒有搞明白，這是誤人子弟。我國建國以來基礎教育課程改革進行了若干次，有正面的經驗，也有反面的教訓，但最基本的一條經驗就是認真抓好基礎知識和基本技能的教學（雙基教學）。俗話說：課本課本，一課之本。教師首先要引導學生學好課本。如果學生連書本上最基本的概念和公式都沒有學會，聯系實際又有什么用？不管課程怎樣改革，教師都要認真鉆研教材，把握教材，吃透教材，這是教師永遠的基本功。

所謂“超出教材”，就是開發課程資源和整合課程資源的過程。在實際教學中主要有以下幾種做法：

一、替換教材的例子

為了說明基本概念，教材中往往選用一些例子。盡管教材的編寫者力求選用那些不同地區學生都熟悉的例子，但仍然不能照顧到每個地區和所有學生，所以新課程提倡要開發課程資源，要結合學生的生活實際和自身體驗學習知識。用學生熟悉的例子和情境學習新知識，學生更容易理解，對學習更有興趣，也更容易記憶。如小學《數學》中有一節教材是“找規律”，教材中選用了一些花朵、幾何圖形、人物圖像等，讓學生探索這些圖案的排列有什么規律。有些教師在教學時照本宣科，按照書上的圖案制作成幻燈片、剪紙、圖畫、學具等，在備課時費了很大的功夫。其實教師在教學時可以不用這些圖案，因為教室里就有活生生的例子，教師可以啟發學生尋找：同學們，你們觀察一下教室里的桌子排列有什么規律？窗戶排列有什么規律？電扇排列有什么規律？同學們很快就會發現：教室里每排課桌的數量是一樣的，間隔距離差不多；教室里的窗戶南北都是對稱的，窗戶之間的間距差不多；每排電扇的數量是一樣的，間隔的距離也差不多。通過這一引導，學生大致知道了什么是“有規律”。然后教師再引導學生觀察一下，教室里還有哪些東西的排列是有規律的？學生就會發現：老師和同學衣服上的圖案是有規律的，人的五官的排列是有規律的??再進一步啟發學生想像：馬路上會有哪些有規律的事情？學生就會聯想到：馬路旁路燈的排列是有規律的，樹木的排列也是有規律的；十字路口的紅綠燈是有規律的，汽車和自行車的行走是有規律的??這樣逐步拓展，學生從眼前看到的，到腦子里想到的，對概念的理解越來越清楚，越來越深刻。這樣的例子比教材上的例子更熟悉、更豐富，更符合學生認識和記憶的規律，更能激發學生的學習熱情和積極性。放學后學生走在路上回到家里都會自覺不自覺的找規律，這就是新課程所提倡的讓學生體驗課程。

二、拓展教材的主題

一般說來，文科教材的主題是比較明確的。比如初中語文《羅布泊，消失的仙湖》，是報告文學，寫的是羅布泊的變化史：現在的羅布泊神秘、荒涼；過去的羅布泊是牛羊成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲；它為什么消失了，與塔里木河有關：塔里木河過去也是河水豐盈，碧波蕩漾，而后來由于盲目用水導致干涸，羅布泊斷了水源也就成了死湖，成了沙漠，塔里木河兩岸的胡楊木也成了“木乃伊”。最后作者提出“救救青海湖！”本文的主題非常明確，就是要愛護環境、保護環境。但學生如果僅僅局限于課本的學習，就會覺得自己離羅布泊和青海湖很遙遠，保護環境的意識還不強烈。如果教師能結合當地的實際情況，引導學生談一下黃河的斷流情況，海河的缺水情況，白洋淀的枯水情況，微山湖的污染情況，學生就會對課文的主題有更深刻的理解，就會自發的發出“救救黃河”、“救救海河”、“救救白洋淀”、“救救微山湖”的呼聲。課后還可以布置學生搞一些調研活動，了解附近水源的豐缺情況和污染狀況，提出保護水源和環境的措施，教材的主題就會得到深化和拓展，學生保護環境的意識就會得到強化。

三、改變教材的呈現方式

開發課程資源包括兩方面的含義：一是條件性課程資源，二是要素性課程資源。前邊所說的替換教材的例子和拓展教材的主題，都是開發課程的要素性資源。所謂條件性課程資源就是把單一的文本教材變成學生容易理解和喜歡的多種形式，如制作成掛圖、剪紙、幻燈片、錄像、錄音等。這樣平面的教材就變成了立體的教材，枯燥單調的書面資料就變成了豐富多彩的多媒體資料，學生對教材就會有興趣，就愿意學習，也更容易理解?！痘A教育課程改革綱要》（試行）中提出，要大力推進信息技術在教學過程中的應用，并對這種應用的立足點作了明確的闡述：“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。”“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！?/p>

四、整合不同學科的內容

這次課程改革一方面通過增加一些綜合性的課程來整合學生的知識，如“科學”課整合了物理、化學、生物三科的內容；“藝術”課整合了音樂、美術的內容；“歷史與社會”整合了歷史與地理的內容。另一方面，在分科教材中也增加了不同學科的知識，加強不同學科的聯系。如初中語文新教材設立了“科學”單元，生物新教材設立了“生物學與文學”欄目；歷史新教材中有許多是文學、科技等文化發展史方面的內容；物理、化學、生物、地理等科教材則一方面強調語言的人性化，一方面穿插一些科學家的故事，講述他們的科學精神與堅韌精神。這些，都是在加強科學精神與人文精神的相互滲透與融合。教師在運用這些教材時要理解編者的意圖，有意識的引導學生加強學科之間的聯系。

除了教材中已有的學科滲透外，教師在教學時可有意識的進行多種學科的交叉與整合。如學習小學語文《第一場雪》（峻青），課前教師可布置學生到雪地里觀雪景、滑雪、堆雪人、打雪仗、拍照，回來后寫感受；也可上網或到圖書館查閱與雪有關的小說、詩歌、散文、圖畫、照片、歌曲等；也可自己創作與雪有關的圖畫、文章等。這樣上課時，在基本學習課文字詞、結構和寫作特點后，教師可引導學生展示自己收集到的各種體裁和形式的與雪有關的資料，讓學生朗誦詩、唱歌、繪畫等，內容都與雪有關系，豐富多彩，既加深了對課文的理解，又豐富了課堂的內容，也提高了學生學習的興趣等。

五、鼓勵學生提出不同的見解

與傳統教材不同，新教材允許學生對問題有自己獨特的見解，為學生的個性發展留出了發展的空間。如人教版歷史新教材的“動腦筋”、“活動與探究”等欄目中提供了不少可能引起爭議的問題供學生探究，如“秦始皇功過的辯論”，以激發學生的個性化思維和獨特見解。初中生物新教材在引導學生討論生物的共同特征時也寫道：“請注意，關于生物的共同特征，專家們做出的概括也不盡相同。請你分析一下下面的概括是否全面、準確。你有什么不同意見或補充建議嗎?”這就引導學生不惟書，不惟上，不迷信權威。這些設計對于教師在教學中尊重學生的個性化表現，對于鼓勵學生的批判性思維、獨立思考與感悟能起到十分重要的引導作用。

教師如能做到以上幾點，就能“超出教材”了。

第四篇：在高中化學教學中實施育人教學

在高中化學教學中實施育人教學

汝城二中 鄧青松

育人，先育德，只有具有高尚的品德的人才能更好服務社會?；瘜W是德育的隱性課程，只要我們認真研讀教材，仔細分析，就能發現教材的每一章、每一節的化學知識中都不乏思想、道德、法制教育的素材，是化學教學與德育教育的很好的契合點，為在化學教學中進行德育教育提供了可行性。

一、在化學教學中實施思想教育

化學雖是一門自然科學，但卻蘊含著豐富的辯證唯物主義思想，如果能結合化學課上的生動實例，有機地滲透辯證唯物主義觀點，進而站在辯證唯物主義的高度組織教學，潛移默化地熏陶，則不但不會影響化學教學，反而能促進化學教學。通過原子最外層電子數決定元素化學性質；硫酸由于濃度不同而性質不同等內容使學生理解量變引起質變的規律。通過決定化學反應速率的因素是反應物的化學性質，影響因素是溫度、濃度、壓強、催化劑等的學習，加深對內因是決定因素，外因是影響因素的辨證思想的理解。總之，只要有機地、適當地結合化學課的內容，將辯證唯物主義內容滲透到教學過程中，不僅能使學生加深對課程內容的深刻理解，把知識融匯貫通，而且有助于學生樹立正確世界觀、人生觀，發展學生辯證思維的能力。

二、在化學教學中實施道德教育

學會與他人共處與合作，是21世紀最重要的素質之一。當代青少年大多是獨生子女，從小受到父母的嬌慣，家庭的溺愛，生活環境優越，因此很容易滋長以自我為中心的嬌縱習慣，缺乏合作精神，所以在化學教學中，教師應注意培養學生團結合作的精神。如在解答開放性習題時，可以組織學生共同討論，引導他們從不同的角度思考問題，互為補充。使學生有更多互相交流、共同切磋的機會，并在討論中發現自己的長處與不足，認識到與他人合作能使自己思想更廣闊、更深刻。在進行探究性實驗活動或研究性學習時，教師可以讓學生自己組合，一起設計實驗，一起進行實驗，一起分析，共同解決問題。通過參與式的交流合作，讓學生在平等民主的基礎上與他人互相合作，發揮同學間的相互影響、相互啟發的教育作用，培養學生的合作能力。通過教師有意識地安排，使學生在充滿合作機會的個體與群體交往中，克服自私和妒忌，學會溝通、學會互助、學會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時也能使自己更好地得到他人的尊重、理解和欣賞。

三、在化學教學中實施法制教育

有關環境污染和保護的知識點的內容，分散在中學化學各章節之中，如酸雨與環境保護、NO2與光化學煙霧、氟里昂對臭氧層的破壞、聚氯乙烯和“白色污染”等。教師應通過課堂教育，使每個學生都懂得環境污染對人類生存、人們的生活所造成的巨大影響，增強學生環境保護的意識和責任感；讓學生了解產生環境污染原因和消除環境污染的方法，增強環境保護的能力和信心。在課堂演示實驗時，教師也要以身示范，做好有毒尾氣、廢液等的處理，教育學生保護環境，不能停留在嘴上，而應從我做起、從身邊的小事做起。

第五篇：新課程理念高中化學有效教學

新課程理念高中化學有效教學

滄縣中學：武俠

內容摘要：

高中化學教學要追求課堂教學效益的最大化,有效教學的教學理念和策略是一重要途徑.新課程理念的“有效”更強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程,可以采用興趣化教學, 生活化教學, 信息化教學, 探究性教學等教學策略實施有效教學.關鍵詞：

新課程理念高中化學有效教學 教學策略

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念,掌握有效的教學策略,引導學生的有效學習.教師的教學活動要有效果,有效率,有效益.高中化學教學的“有效”,更強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程。

一、有效教學的理念

有效教學源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。教學是藝術,這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有公共的方法的行為,一種憑良心行事的、約定俗成的行為,主張影響教學過程的因素是復雜的,教學結果是豐富的,難以用科學的方法進行研究。但是,隨著20世紀以來科學思潮的影響,以及心理學特別是行為科學的發展,人們才明確地提出,教學也是科學。也就是說,教學不僅有科學的基礎,而且還可以用科學的方法來研究。

有效教學就是在這一背景下提出來的,它的核心問題就是教學的效益,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發展。在新課程理念下,我們對教學有效性的理解是: 教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否,要通過學生來表現。有效的教學應該關注學生的發展,教師必須樹立學生的主體地位,具有一切為了學生發展的思想,在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。教學有效性要關注教學效益,它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時,應充分考慮教學效益的問題,不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。

教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要條件。

學有效性以學生學習方式的轉變為條件,促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習,使學生有效學習,實現提高教學效率的目標。

教學的有效性還要關注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中,教師的教學策略占有重要的地位。教師要掌握教學設備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。

二、傳統教學中影響有效教學的因素分析

教學目標單純關注學生的認知,忽視情感、態度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域,始終把反復練習、訓練的方式作為培養學生的重要手段。由于教學目標的偏差,“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現實,其結果就是學生厭學,教師厭教,教師教得辛苦,學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調動,課堂教學死氣沉沉,教學效率低下。教師的教學是低效的,甚至是無效的。

不能以學生的發展為中心,教學的基本著眼點是促進學生的發展,這是教師組織教學的核心觀念。傳統的課堂教學以教師、書本和課堂為中心,學生不是自主發展,往往是教師“強制”下的一種發展,這種發展壓抑學生學習的自主性和積極性。

師生互動性不強,從某種意義上說,課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之間的活動實現知識信息和各種情感的交流,實現促進學生發展的目標。

不能促進學生學習方式的轉換,在課堂教學中,教師講學生聽的固定教學方式,學生被動接受的學習方式,嚴重制約了學生的發展,影響了學生的創新精神和創新意識的形成。學習方式的轉變不是一朝一夕就能完成的,它需要一個長期的過程。雖然我們倡導自主、合作探究的學習方式。我們并不認為傳統接受式的學習方式就是低效或者是無效的,而自主合作探究的學習方式就是有效的,通過轉變學生的學習方式,使學生由被動變為主動,激發學生學習的動機和熱情,是提高教學質量和效率的一個重要條件。

三、新課程理念下有效教學的合理性建構

1、師生交流互動是教學過程的本質屬性,交流互動是主體間的相互聯系與能動的反映,是師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發,相互補充,教師與學生彼此間形成一個真正意義上的“學習共同體”。

2、學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人。為強化教學的有效性,教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發展的特點,并根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動,從而做到有的放矢,有針對性地開展教學活動。教師應堅信每個學生都可以積極成長,有培養前途,可以獲得成功。同時,還要承認,處在發展中的學生,有個性差異性,肯定有許多不足之處,可能出現這樣或那樣的問題,但這些問題均可以在教師的指導下得到解決。

學生是具有獨立意義的人,每個學生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價值取向和知識基礎,教師只能激發學生自主讀書,自主感受事務,自主觀察、分析及思考,自主掌握事物發展變化的規律。

3、“以學論教”,全面改進教師角色和教學行為。創設有效教學情境,鼓勵學生主動參與,合作學習,還學生學習的主動權,拓展學生發展空間,引導學生挖掘自身潛能,建立相互尊重,相互理解,相互接納,民主、平等、協調的師生關系。

4、組建信息技術與課程整合教學系統,構建課程整合網上協作教學模式。

大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用,以促進教學的有效性,充分發揮信息技術的優勢,為學生的發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具,提供以提高教學質量和效益為目的,以轉變學生學習方式,促進學生發展為宗旨的教學技術應用觀。

四、新課理念下中學化學有效教學的策略

1、興趣化教學策略，新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師,調動學生學習化學的動力,培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣,常見的教學方法有實驗法、設疑法、競爭法、開展課外活動法等等。

2、生活化教學策略

新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系,逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。

3、信息化教學策略

當今社會下在處于信息高速發展的時代,要想跟上時代的步伐,則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者,而要讓學生成為信息的運用者,在互動的信息中將知識進行重組,從而培養學生的創新能力。

4、探究性教學策略

課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發,激發學生的主動性和創新意識,促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動,激發學生學習化學的興趣,學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力,實施探究性教學策略要注意以下幾點: 樹立新的課堂觀和學生觀。探究性教學改變了人們的教育觀念,明確教師是學生的引導者、組織者和合作者,學生是學習的主人。教師要以學生發展為本的觀念,在重視基礎知識基本技能科學的同時,關注學習方法的形成,情感和態度的培養。進行探究性教學時要充分發揮課堂教學的主渠道作用。

利用推理進行探究,在探究中尋找規律。在實驗中進行研究,在研究中獲得體會?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科,化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用,實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。

開展化學課外活動,培養學生探究能力。開展化學課外活動,能鞏固和加深課堂教學的基礎知識,提高實驗操作基本技能,擴大學生的知識領域,激發學生的興趣,調動學生學習化學的積極性,有利于創造性人才的培養。因而根據學生的個人興趣,心理特征、知識層次和能力要求,通過豐富多彩的課外活動,可為學生個性特長的發揮和創新能力的培養提供廣闊空間。

開展專題研討式教學,培養學生的創新精神。專題研討式教學,體現化學教學的探究性,實踐性特點。在教學中設置一些新穎、活潑、有探究價值的問題,讓學生自學、討論、查閱資料,提問、質疑和嘗試解決問題,安排學生進行交流和溝通。允許學生各抒已見,并且答案是開放式的而不唯一。通過這樣的教學,能培養學生開放性思維和創新精神。

2011年12月15日