第一篇：目的性教學在高中化學教學中的分析

目的性教學在高中化學教學中的分析

摘 要：有明確指向性是教學任務的性質之一，目的性教學就是根據這種性質發展出來的一種教學方法。在高中化學教學中，目的性教學有著它重要的意義，本文將通過教學實例對目的性教學在高中化學教學中的意義和應用進行分析。

關鍵詞：目的性教學；高中化學；教學氛圍；教學情境

教育改革不斷深入，教學理論和方法層出不窮，但有些教學方式和方法卻是萬變不離其宗的根本之法，本文所分析的目的性教學就是這種方法。

目的性教學，顧名思義，就是指在教學過程中通過設定明確的目標或者問題，然后圍繞著目標和問題，通過合理的探究與思考，最終達成目標和解決問題，最終實現教學任務之目的。

在目的性教學中，最關鍵的部分在于能夠調動學生的參與性，讓他們能夠積極主動地提出問題，并且與同學和老師通力合作，找到問題的解決方法。通過這樣的學習方式，能夠實現學生能力的全面發展，是符合新課程改革的有效教學方式。

一、目的性教學在高中化學教學中的意義

1.通過目的性教學，能夠提高學生學習化學課程的積極性。因為目的性教學給了學生一個短期目標，他們通過親身參與教學活動，獲得知識的同時，也享受到了達成目標后的滿足與喜悅，以此情感為基礎形成良性循環，進而能夠有效調動他們的學習積極性。

2.通過目的性教學，能夠激發學生的學習潛能，提高學習效果。因為學生參與，教師就能夠在這個過程中發現學生潛能和不足，從而因材施教，提高學習質量和效率。

3.通過目的性教學，能夠推動高中化學教育改革的不斷深入。高中化學是一門基礎性學科，對祖國建設有著極其重要的作用，是為化工行業和其他相關行業提供人才的基礎知識培育階段，有著舉足輕重的作用。但是，如果還是沿著應試教育的老路子，培養出來的學生只會紙上功夫，那樣必然達不到要求。目的性教學正是順應教育改革的要求的教學方法之一，因此，我們應該對其予以重視。

二、目的性教學在高中化學教學中的應用策略

任何教學方法，在使用過程中都有相應的步驟和方法，目的性教學也不例外。在高中化學教學中，目的性教學的應用步驟可大體分為以下幾步。

1.營造目的性教學氛圍

如同學習外語一樣，如果沒有一個相應的學習氛圍，學習的效果就會差上很多。目的性教學因為并非學生熟悉的教學方式，就會出現“水土不服”的現象，即便教師的教學設計再精巧完美，缺少了學生這個學習的主體的參與，教學效果將會大打折扣。因此，如果想要使用目的性教學們首先必須營造教學氛圍。

2.引入目的性教學情境

氛圍營造成功后，上課時更要引入目的性教學情境，讓學生能夠身處其中，鍛煉他們的思維模式，一改灌輸式的教學弊端，當遇到問題時，首先想到的不是求助老師或者同學，而是主動進行思考和探究。比如在學習“二氧化硫”的內容時，如果是農村學生，要讓他們回憶冬天生煤火時聞到過的那種刺鼻味道，如果是城市學生，有條件的話最好帶他??去一些用煤作燃料的地方實地觀察體驗，讓他們帶著這個問題進行調查研究，最終成為課堂上的教學情境，圍繞這個問題進行教學，學生的印象非常深刻。

3.設計有效的目的性教學主題或問題

教學必須要有效，偏離了教學目標和任務的任何內容都是無效的內容。目的性教學要圍繞一個主題或者問題展開，因此，這個主題或者問題必須要緊貼教學目標和任務，同時，教師要對課堂上的各種可能突發情況進行預設，注意對一些學生的古怪問題進行合理引導，讓他們匯入正確的軌道上來，與其他同學共同探討，最終解決問題。比如學習“硫酸”時，針對硫酸的氣味可以設計問題：“如果不允許有任何接觸、不借助任何儀器和物質，用什么辦法可以將一杯稀釋的硫酸和一杯水區分開？”“網絡上有一則報道，說一家化工廠因為使用濃硫酸時操作失誤造成了爆炸，這則新聞報道屬實嗎？”這些問題都是圍繞硫酸的性質展開的，相比于直接將硫酸的性質講出來，目的性教學的方式學生更容易產生學習興趣，學習效果也更好。

4.引導學生積極思考和解決目的性教學的主題或問題

設計了主題或問題，并不表示教師的工作就已經完成了，其實教育工作才剛剛開始。教師在目的性教學中，更能體現引導者的作用，要在組織學生進入目的性教學情境后，積極引導和鼓勵學生互相交流，大膽發表自己的見解，然后根據學生的課堂實際準確把握進程和節奏，最終將他們引入正題，最終解決問題。在這個過程中，教師不但要通過自己豐富的知識幫助學生解決他們無法解決的疑問，還要盡可能提供例如實驗設備等方面的幫助，合理且充分的滿足學生的探究欲求。

5.對問題的解決進行評價、歸納和總結

目的性問題得到解決后，教師要及時、客觀地對學生的表現進行評價，并對最終的問題解決進行歸納和總結，將歸納出來的知識反饋給每一位學生，強化他們對這一堂課上的知識的理解，幫助他們消化知識形成知識結構。在這個過程中，知識的獲得與鞏固是一個方面的目的，另一方面的目的則是讓他們對目的性教學有更深的體會，并且逐漸形成解決問題的慣性，從而提高解決問題的能力。比如學習過“硫酸”之后，他們不僅學到了硫酸的性質，更學會了辨別不同物質的方法，而且強化了安全防護的意識，可謂是一舉多得。

結語

目的性教學只是無數高效教學方法中的一種，為了提高高中化學教學質量，無數教師通過自己的努力提出了各種各樣行之有效的教學方法，我相信，總有一種是適合我們的，即便沒有，通過我們自己的努力，也能發現和傳造出一種來。有了這樣的責任心，我們的高中化學教學質量必然會快速提高。

參考文獻：

1.鄒金.高中化學目的性教學有效策略.中學生數理化：教與學，2014（10）.2.劉穎.高中化學目的性教學法的實施.中學時代，2014（02）.3.秦伯廷.淺談高中化學目的性教學的應用.教育科學：引文版，2016，10（01）.（作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學）

第二篇：在高中化學教學中實施育人教學

在高中化學教學中實施育人教學

汝城二中 鄧青松

育人，先育德，只有具有高尚的品德的人才能更好服務社會。化學是德育的隱性課程，只要我們認真研讀教材，仔細分析，就能發現教材的每一章、每一節的化學知識中都不乏思想、道德、法制教育的素材，是化學教學與德育教育的很好的契合點，為在化學教學中進行德育教育提供了可行性。

一、在化學教學中實施思想教育

化學雖是一門自然科學，但卻蘊含著豐富的辯證唯物主義思想，如果能結合化學課上的生動實例，有機地滲透辯證唯物主義觀點，進而站在辯證唯物主義的高度組織教學，潛移默化地熏陶，則不但不會影響化學教學，反而能促進化學教學。通過原子最外層電子數決定元素化學性質；硫酸由于濃度不同而性質不同等內容使學生理解量變引起質變的規律。通過決定化學反應速率的因素是反應物的化學性質，影響因素是溫度、濃度、壓強、催化劑等的學習，加深對內因是決定因素，外因是影響因素的辨證思想的理解。總之，只要有機地、適當地結合化學課的內容，將辯證唯物主義內容滲透到教學過程中，不僅能使學生加深對課程內容的深刻理解，把知識融匯貫通，而且有助于學生樹立正確世界觀、人生觀，發展學生辯證思維的能力。

二、在化學教學中實施道德教育

學會與他人共處與合作，是21世紀最重要的素質之一。當代青少年大多是獨生子女，從小受到父母的嬌慣，家庭的溺愛，生活環境優越，因此很容易滋長以自我為中心的嬌縱習慣，缺乏合作精神，所以在化學教學中，教師應注意培養學生團結合作的精神。如在解答開放性習題時，可以組織學生共同討論，引導他們從不同的角度思考問題，互為補充。使學生有更多互相交流、共同切磋的機會，并在討論中發現自己的長處與不足，認識到與他人合作能使自己思想更廣闊、更深刻。在進行探究性實驗活動或研究性學習時，教師可以讓學生自己組合，一起設計實驗，一起進行實驗，一起分析，共同解決問題。通過參與式的交流合作，讓學生在平等民主的基礎上與他人互相合作，發揮同學間的相互影響、相互啟發的教育作用，培養學生的合作能力。通過教師有意識地安排，使學生在充滿合作機會的個體與群體交往中，克服自私和妒忌，學會溝通、學會互助、學會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時也能使自己更好地得到他人的尊重、理解和欣賞。

三、在化學教學中實施法制教育

有關環境污染和保護的知識點的內容，分散在中學化學各章節之中，如酸雨與環境保護、NO2與光化學煙霧、氟里昂對臭氧層的破壞、聚氯乙烯和“白色污染”等。教師應通過課堂教育，使每個學生都懂得環境污染對人類生存、人們的生活所造成的巨大影響，增強學生環境保護的意識和責任感；讓學生了解產生環境污染原因和消除環境污染的方法，增強環境保護的能力和信心。在課堂演示實驗時，教師也要以身示范，做好有毒尾氣、廢液等的處理，教育學生保護環境，不能停留在嘴上，而應從我做起、從身邊的小事做起。

第三篇：分層教學在高中化學教學中的必要性

分層教學在高中化學教學中的必要性

分層教學建立在教師充分認識和了解學生的學習水平和學習能力的基礎之上.在了解學生的能力差異后，對學生進行有針對性和有計劃的教學，是教師在教學實踐中探索出的有效提升學生整體素質的教學方式.在高中化學教學過程中，教師要充分重視分層教學的應用，發揮分層教學的重要價值，有針對性地對擁有不同水平和能力的學生進行教學，同時也要對高中化學內容進行分層，保證教學內容和教學任務的合理設置和落實.一、分層教學在高中化學教學中的重要意義

1.減輕學生的學習負擔和學習壓力

高中化學教學中的分層教學是根據學生的個體差異和學習能力的不同進行教學內容和課程設計的分層計劃，學生可以得到適合自身實際發展并且在學生能力范圍內的學習內容，學生不再有過重的學習負擔和學習壓力，學生在輕松活躍的學習氛圍中更能夠激發潛能，獲得自身知識水平的升華.因此，分層教學減輕了學生的學習壓力和學習負擔，為學生營建了一個輕松愉悅的學習環境.2.教師的教學方法和教學模式多樣化

隨著分層教學在高中化學教學中的應用，教師針對不同能力水平的學生進行因材施教，學習能力和知識水平高的學生和學習能力相對較差的學生都能夠得到教師有針對性的教學.分層教學能夠促使教師教學方法和教學策略的多元化發展.3.提高化學教學和學生學習的有效性

在高中化學教學中分層教學的應用逐漸消除了傳統化學教學模式的弊端，不再對學生進行一體化的統一教學，而是有針對性地對學生進行分層教學，不同能力水平的學生都能夠提升知識水平，高中化學教學效果得到提高.二、高中化學教學中分層教學策略

1.對學生進行科學分層

分層教學的首要實施策略就是對學生進行科學分層，要將學生的學習能力和對化學知識的掌握水平作為主要的學生分層標準.教師可以根據學生的分層結果有針對性地安排高中化學教學的其他相應環節，提高高中化學分層教學的有效性.對學生進行科學分層，可以將學生的化學成績作為一定的根據，但是不能將成績作為評價學生的最終標準，因為成績具有偶然性的特點，用成績來評價學生的學習水平是片面和不可取的.教師要對學生的化學學習過程進行關注和重視，將學生的日常表現作為評價學生學習水平的另一標準.學生的課堂表現力、積極性和對化學問題的回答情況以及化學實驗中的表現等都是教師的關注范圍.通過對學生的綜合評價對學生進行科學分層.例如，教師可以將學生的日常表現和學習成績進行匯總和及時的記錄，并將其制作成表格或者直觀的圖形資料，以便為以后的教學提供參考.2.對高中化學教學內容和教學目標進行準確分層

高中化學分層教學還體現在教師對教學內容和教學目標的分層上面，要求教師對高中化學的教學內容、教學目標以及教學課標等進行深入的學習和研究，在結合不同層次學生的學習情況后，設置高中化學教學內容和教學目標.為了更好地體現高中化學內容的層次和不同教學和學習要求，教師可以將高中化學內容分為基礎知識、能力拔高型知識和能力拓展型知識，將高中化學的教學目標設置為基礎目標、提高型目標和拓展型目標.這三種高中化學教學目標和教學內容針對的是知識水平和學習能力處于高、中、低三個層次的學生.例如，在學習酸堿鹽知識時，教師可以將教學內容和教學目標進行如下設計：基礎內容和基礎目標是要求學生掌握酸堿鹽課程中分解反應、置換反應和氧化還原反應等基礎化學知識；能力拔高型內容和提高型目標是要求學生對酸堿鹽反應的反應原理、具體化學方程式的寫法互換等內容進行準確把握；能力拓展型內容和拓展型目標要求學生對酸堿鹽反應進行課外延伸，并且能夠獨立完成化學實驗.3.對化學教學評估進行分層

高中化學教學分層教學評估對于高中化學分層教學的有效應用發揮著重要作用.高中學生由于自身所處的年齡階段，學生具有敏感性強的特點，學生對于教師的評價也是十分敏感和在意的，甚至教師的評價會對學生的發展形成決定性的影響力.因此高中化學教師要注重對學生進行科學準確的評價，要做到全面準確和安撫好學生的情緒.對于不同層次的學生，教師要采取不同的評價方法.總之，學生存在思維水平和知識能力的差異，因此學生的學習特點也各有不同.教師要重視理解學生的差異，并且注意不斷改進教學方法，促進學生整體素質的提升.分層教學在高中化學教學中的應用，有效地消除了傳統高中化學教學中的單一教學模式的弊端，對學生的健康發展和穩定進步起到了重要作用.高中化學教學中的分層教學要求教師根據學生實際對其進行分層，同時也要對高中化學的教學內容、教學評估等進行分層，保證分層教學發揮其應有的價值和作用.

第四篇：分層教學在高中化學教學中的必要性

分層教學在高中化學教學中的必要性

文/蔣斌國

摘 要：高中化學教學中的分層教學是指根據學生能力的差異，合理地進行分層教育的一種教學策略。分層教學的教學模式能夠給不同層次的學生提供所需求的知識，確保每一個學生能夠在教學過程中有所收獲。分層教學在高中化學教學中的應用尤為普遍，就分層教學在高中化學教學中的必要性展開討論。

關鍵詞：分層教學；高中化學教學；因材施教；應用

分層教學是根據學生知識積累、學習能力和潛力的不同，把學生分開、分批、分層的一種科學管理化的教學策略，與其他的教學模式目的相同，都在于把學生培養成為優秀的人才。分層教學是一種以學生為本的教學策略，根據學生在學科方面的綜合素質，以學生為中心安排不同的任務，配置合適的教師進行教學。重點關注每一個學生能力的培養，而不是僅重視部分“尖子生”或“差生”，做到更為客觀地評價每一個學生。同時分層教學的教學模式能夠有效使學生培養起良好的學習心態，更能為每一個學生提供健康的學習環境和競爭氣氛，教育出擁有高專業素質和優良品質的優秀學生提供了有力的保障。分層教學在高中化學教學中的應用尤為普遍，可從以下兩個方面展開討論：以班級為單位的層次化化學教學；根據個人情況制定的分層次教學任務。

一、以班級為單位的分層次化學教學

根據學生化學知識的積累程度、學習能力和學習潛力的高低進行分層次教學，但在體現差異性的同時，不能以“差異性”的眼光來看待不同的學生。另外，根據學生能力的差異，也應當配置不同類型的教師。不同能力水平的學生適合不同類型的教師，例如脾氣急躁的老師應當配置能力較強的優秀學生而不是理解速度較慢的學生，而理解能力較弱的學生應當配置較為耐心的老師。教師對每個學生都有著很大的影響，配合合適的教師能夠有效激發起學生的學習熱情和主動性。在化學教學中，根據學生對化學知識的學習能力差異進行分班，將知識程度相當的學生分到一起，比較容易安排合適的教學任務。知識水平相當的學生在一起上課，不會感受到壓力過大，優劣明顯。這樣通過利用分層次教學的優勢，有效地在化學教學中根據學生的差異性解決了滿足不同學生對于知識的需求量的問題。另外，學校在進行分班工作中還應當注意保持學生個性，分班過程當中應該考慮到學生思維方式不同和興趣愛好的不同等，綜合考慮后再做出科學合理的分班。分班之后根據不同程度學生的需求選用適合的教材進行教學，這能有效促進學生之間的知識交流，并有助于學生學習興趣的培養。科學合理的分班制度能夠讓學生之間建立起一種良好的競爭氛圍，使每一個學生在學業上有適當的壓力，同時良性競爭的環境下能夠有效促使學生對于學習熱情的保持，分層教學也保證了不同知識程度學生對于知識的不同需求。

二、每個學生學習階段的分層次化學教學

隨著分層次教學工作的進一步深化，分層次教學的任務還應當落實到每一個學生個體上。在高中化學分層教學工作中，教師應當做到充分了解每一個學生的特點，根據學生的具體情況揚長避短來進行教學任務的安排。合理的教學任務分配有助于學生的能力在原有基礎下得到最大程度的開發，亦使學生在每一個學習階段保持住進步的勢頭。另外還需要注意分層教學在高中化學教學應用中的一系列細節問題，分層次的化學教學工作內容應當包括，根據學生的能力分層次地制訂不同的學習目標，化學課堂中的分層次化學教學，分層次安排不同難度和量的適合具體的學生作業，課后分層次進行對應的學習指導，考試安排中分層次進行不同程度的測驗。在高中化學教學過程中科學合理地利用好分層教學帶來的優勢，能夠有效地保持資質較好學生持久進步的勢頭，而對于知識理解較慢的學生，分層教學模式也能夠保證學習的興趣與信心。

三、化學分層教學的理論依據，是被實踐證明的結果

1.心理學的分析表明，知識的獲取是由簡單到復雜，具體到抽象的遞進式循環的過程

每個學生的學習能力與理解方式各有不同，高中化學的分層教學正是根據每個學生的特點與差異，針對不同程度的學生因材施教的科學教學模式。分層教學的教學模式有效地給學生提供了適合自己的學習任務，為學生保持學習動力與興趣，提高學習效率起到了至關重要的作用。

2.教師在高中化學教學進行分層教學工作的過程中，應當著重解決學生在學習化學的過程中所遇到的學習障礙，并通過合理的分層教學的方式加以解決

高中化學教學的分層教學的合理應用可以有效地解決部分學生化學知識基礎較差，理解能力欠缺，學習方法不當等問題。在教學過程當中能夠給予基礎較差的學生幫助，做到不以有色的眼光看待學習成績相對較差的學生，培養建立起友好的師生關系。分層教學的教學模式是解決如何縮小學生間成績差距問題的合理途徑。

學生當中存在知識儲備、學習能力的差異是不可避免的，傳統的教學模式忽視了這一客觀存在的問題，對學生的學習、能力的增長與全面發展都極為不利。以學生為本，如何為學生提供合適的教育服務才是教育改革的重要任務。以學生為本，更重要的是給予不同程度的學生理解能力范圍內的知識教授，保證每個學生有所收獲并學以致用。高中化學教學中的分層教學工作能夠讓教師更好地了解每一個學生，與學生建立起友好的師生關系，使教師能夠更好地發揮授業解惑的作用。希望分層教學在高中化學中的應用能夠有效地提高化學教學的教學質量，更好地提高學生的綜合素質。

參考文獻：

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［2］文慶城，岑春月。化學教學中的紫格尼克效應及其教學策略［J］。廣西教育，2010（03）。

［3］衡科學，周婷，劉夢婷。化學史在高中化學教學中的應用［J］。科教新報：教育科研，2011（29）。

［4］華明平。在化學教學中實施素質教育［J］。景德鎮高專學報，2009（03）。

（作者單位 湖南省永州市第五中學）

第五篇：電子白板在高中化學教學中的應用

電子白板在高中化學教學中的應用

化學學科本身具有教學資源豐富多樣，圖片、視頻，實驗演示等多媒體信息量大等特點，在課堂教學中，教師總要運用一定的媒體技術來向學生呈現、傳遞教學內容和信息甚至組織教學活動，以豐富學生感知，增強教學效果。近年來，我們在化學課堂教學中呈現教學信息的主流技術是多媒體課件。然而，傳統的多媒體課件卻有許多難以克服的缺陷。學校的課堂教學迫切地需要一種能集黑板和多媒體之長的技術，交互式電子白板的出現正好能實現這一目標。課堂面授教學信息化需要特殊綜合技術，電子交互白板正是這種解決方案，它定將成為課堂教學信息化的首選，并將很快發展成為課堂信息化教學的主流技術。

1.傳統的多媒體課件教學存在的不足

1.1 傳統的多媒體課件缺乏交互性，不便于教師與學生的交流。

教師在屏幕前講授時不能對投影在大屏幕上的內容有任何控制，只能回到主控臺前對計算機進行操作把幻燈講稿翻至下一頁，因此，要么教師不時地在屏幕和主控臺之間跑來跑去，分散學生注意力，要么始終端坐在主控臺前操作計算機，影響教師身體語言的發揮和與學生的充分交流。教師只能是“鼠標的點擊者”，學生也只好“錄音機”。常常是教師在上面點的手忙腳亂，學生在下面“錄”的昏昏欲睡。

1.2 內容缺乏靈活性。

大屏幕投影系統只能演示預設的內容、課件一經設計完成，教師授課時就不能針對學生情況靈活、隨機地編輯加工或增減，當教學中有新的教機出現，學生有新的問題出現，就不能更改，不能充分引進更豐富多樣的信息，這不僅影響了教學效果，而且教師使用黑板時那種伸縮自如、盡情發揮的感覺喪失殆盡，很多教師都感覺自己成了機器的奴隸。是機器在教學，而不是自己在教學。

1.3 傳統的多媒體課件制作困難。

傳統的多媒體課件對于文字、圖片、視頻等各種信息出現的先后順序和排版都要預先考慮周全和設計到位，所以，一個課件的制作周期很長，耗時耗力，與日常緊鑼密鼓的教學工作是相矛盾的。很多教師為了完成課件而不能很好地專研教材和安排教學，反而得不償失。

2.交互式電子白板系統在提高初中化學課堂效率方面的具體表現

2.1 利用交互式電子白板系統便于靈活高效地實施教學過程。

使用交互式電子白板系統能非常靈活地實施教學過程，它比普通的電子白板增加了好多實用的功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學所不具備的。

2.1.1 局部放大功能。

因為一般的黑板、屏幕、白板都不是特別大，如班級學生比較多，一個非常現實的問題就是坐在后邊的學生看不清楚，在交互式電子白板上可以很方便地拿感應筆在所需放大的部位圈劃，這一部分內容就放大了。

2.1.2 存儲功能。

交互式電子白板系統的一大突出特點，即板書內容可以被存儲下來。寫畫在白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片都可以被保存至硬盤或移動存儲設備，提供給下節課、下半年或在其他班級使用，或者與其他教師共享；也可以用電子格式或打印出來以印刷品方式分發給學生，供課后溫習或作為復習資料。這樣不僅提高了課堂效率，還能幫助學生課后實現知識的準確再認。

2.1.3 探照燈功能。

利用交互式電子白板系統的探照燈功能，能使重點、難點非常突出顯現，高中的化學教學主要是針對高

一、高二年級的中學生，他們有著很強的好奇心，但同時他們又沒有很好的自控能力，容易分散注意力，所以，教師要想盡辦法讓課堂變得生動有趣，除了從教學環節設計和教師個人魅力修養上著手以外，課堂上一些新奇的或突然出現的事物也能夠有效地引起學生的注意，從而激發他們的興趣，使得他們的注意力能凝聚于課堂上，促進高中化學課堂效率的提高。

2.1.4 編輯、批注功能。

對于已經制作好的課件，教師可以在白板的批注模式下，對原有的課件進行控制和批注，甚至可以在一些視頻文件上進行標注，展開詳細地講解，更好地引導學生抓住重要信息。

使用交互式電子白板系統能即時方便靈活地引入多種類型的數字化信息資源，并可對多媒體材料進行靈活地編輯組織、展示和控制。在視頻的播放過程中，肯定需要做一定的講解和文字的批注以完成教學。在以往的課前準備中，教師需要利用視頻處理軟件對所拍攝的視頻進行文字的添加等處理，這在無形中增加了教師備課的難度。

2.1.5 回放功能。

利用交互式電子白板系統的回放功能，可以對以前的操作過程進行任意多次回放，這在教學過程中是非常有用的。因為教學的時候一般老師都是講一遍，但是有些難點、疑點對于有的學生講一遍還不行，這就可以把這個過程多次回放，由學生根據自己的學習情況自主選擇是否需要再次學習，不但可以減輕教師工作量，又可滿足不同層次學生的需要，達到分層教學的目的，從而提高了課堂效率。

2.16 繪圖功能。

交互式電子白板系統擁有豐富的各種幾何圖形和化學儀器圖，便于實驗設計和學生參與到學習過程中。比如，在化學實驗教學環節中，需要在白板上畫出化學實驗需要的儀器的時候，由于操作簡單，學生都很有興趣，踴躍參與。學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現了交互、參與的新課程理念。媒體功能的發揮很大程度上決定于教學策略的應用，教學策略也隨著媒體技術的先進豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

2.利用交互式電子白板系統便于師生情感交流，促使學生上課專心聽講

交互式電子白板系統中教師手中的一支白板感應筆可以完全實現鼠標對電腦的控制，由此打破了教師在使用多媒體課件教學時只能坐在電腦前使用鼠標的限制，給教師更多的發揮空間，使教學更加生動。學生在教學現場或是通過電視、電腦觀看教師的教學時，再也不用忙于記筆記而無暇思考，可以專心聽課與思考，加強了師生間思想的碰撞交流，教學效果事半功倍。當授課完畢，與白板連接的電腦已自動記錄下剛才教師所有的板書內容，教師可以根據需要進行全部或部分板書的存儲。然后將這些文件作為教學資源發布到校園網上或教師的網頁，學生們就可以下載進行知識的反饋復習。在課堂中，師生情感和諧融洽正是學生上課專心聽講的前提，也是課堂效率能夠提高的有力保證之一。

總之，交互式電子白板系統對促進化學課堂教學效率的提高體現在白板系統功能的方方面面，所有使用白板的一線教師都能體會到它的便利和高效，因為白板表現出的優異的交互性和生動性，學生對化學學科的興趣會更加濃厚，化學科學素養會有更大的提高。相信白板對化學學科教學還有很多其他的促進作用，這些都有待于我們一線教師們更進一步的發現和實踐研究。