第一篇：有意義學習理論在高中化學教材教學中的滲透

有意義學習理論在高中化學教材教學中的滲透

孫明

【專題名稱】中學化學教學 【專 題 號】G37 【復印期號】1998年06期

【原文出處】《化學教學》(滬)1998年07期第17～20頁 【作者簡介】孫明，上海市滬閔中學 200231

一.化學教材提供了有意義材料

根據奧蘇伯爾的有意義學習理論，有意義學習過程的實質就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念之間建立非人為的和實質性的聯系。

有意義學習的條件之一是有意義材料，即學習材料必須具有邏輯意義。

化學知識同其它科學知識一樣，是人類認識世界的概括，具有邏輯意義。高中化學教材的編排更是注重了這種邏輯性。高中化學教材共十四章（人教社），教材編排以理論知識為主線，這些理論知識包括：結構理論、熱力學理論與動力學理論。具體表述為原子結構、分子結構、晶體結構等物質結構，氧化－還原反應，化學反應速度和化學平衡，電解質溶液。這些理論知識在高中教材中串成一條線，而不是集中為一個點，理論知識與元素化合物知識穿插進行，前者是一般原理，后者是具體知識。前者是骨架，后者是血肉，只有一般與具體的關系具有邏輯性，相互溶合，骨架與血肉才能成為一體。

教材一開始就運用分類學習方法，在初中教材分散學習元素知識基礎上，給出元素族：鹵素，第三、第四章分別是氧族與堿金屬，三章中呈現了大量的元素化合物知識，氯氣及硫單質在反應中易得電子，能形成相應氫化物，這些元素的氧化物為酸性氧化物，對應水化物是酸；鈉與鉀元素原子在反應中易失去電子，其氧化物為堿性氧化物，對應水化物是堿。為什么不同元素呈現不同性質，是因為其結構不同，即元素的性質由原子結構（核外電子排布）決定，得出此規律，是具體到一般的邏輯過程，接著教材編排了第五章物質結構、元素周期律，之后介紹了氮族元素、碳族元素及鎂鋁等，運用物質結構、元素周期律理論預測氮族、碳族元素的性質，氮等元素的性質反過來又印證了理論體系，這是一般到具體的邏輯關系。在每一章節中的安排也體現了先由具體到一般，然后又有一般到具體的邏輯關系。如：鹵素一章先討論氯元素，再得出鹵族元素，硫硫酸一章由硫到氧族元素，堿金屬一章由鈉到堿金屬，都符合具體到一般的邏輯關系，而后面先是給出氮族元素、碳族元素的概念，然后分別介紹具體元素的性質，即符合一般到具體的邏輯關系。

高中學習剛剛開始時，金屬性與非金屬性、物質結構決定其性質等概念或規則，對絕大多數同學來說，都是籠統與模糊的。教材在第一章首先安排氯氣一節，通過銅與氯氣反應、氯氣與氫氣反應、氯氣與磷反應等具體實驗材料，給學生一定的感性認識或經驗，氯元素的非金屬性形成一定程度的認知結構。第三章硫、硫酸中，又安排了硫與銅反應，硫粉與鐵粉反應等有關實驗材料，進一步豐富了學生經驗，加強了學生認知結構的組織，再加上初中教材的氧元素，鹵素中氟、溴等元素知識，為學生建立“非金屬性”概念打下良好基礎。

電解質溶液安排在下冊第二章，在此內容之前，教材出現了H[，2]SO[，4]、HNO[，3]、HCl等強酸，NaOH、KOH等強堿，H[，2]S、HF、CH[，3]COOH弱酸，NH[，3]·H[，2]O弱堿及大量鹽的知識，為形成強電解質、弱電解質概念建立了基礎，這是具體到一般的邏輯關系。

化學新教材（上教版）設置了化學知識的社會生活背景，因此編排體系上有些不同，但概念與規則的建立也遵循一定的邏輯關系。縮短了化學概念、原理與社會生活之間的距離，縮短了學生認知結構與社會生活之間的距離，使化學學習變得生動、有趣。

二.化學學習是有意義學習

化學教材是有邏輯意義的材料，對于絕大多數學生來說具有心理學意義，至少是潛在意義。這些材料的學習不斷提供經驗，不斷重新組織學生的認知結構，化學概念、原理與學生認知結構中已有的適當概念建立起非人為的和實質性的聯系；在校學習的學生大多數有學習的心向，這種心向是有目的、有意義的，因此，化學學習是有意義學習。在沒有接觸化學學科之前，周圍生活也提供了一些化學實例，如：各種金屬、空氣、氧氣、水等化學物質，鋼鐵生銹、食物變質等化學變化，化學概念的形成有一定經驗基礎。當接觸到氧氣與鐵絲反應、氯氣與金屬反應、硫單質與金屬反應的實驗后，對非金屬概念有一個初步體驗，隨著H[，2]O、HF、HCl、H[，2]S、NH[，3]等氫化物知識學習，HclO[，4]、H[，2]SO[，4]、HNO[，3]、H[，2]CO[，3]、H[，2]SiO[，3]等酸知識的介入，學生會產生不同程度的感悟，“非金屬性”的含義包括：與金屬、氫氣反應（得電子），最高氧化物對應水化物是酸等幾方面，也就是說“非金屬性”的概念與學生認知結構已有的觀念產生實質的、非人為的聯系，元素化合物知識在學生心理中構成某種認知結構模式，新出現的“非金屬性”概念與原有認知結構的概念能夠發生同化作用，建立新的概念。同樣，根據已有經驗可悟出“金屬性”含義包括：與非金屬、水、酸反應（失電子），最高氧化物對應水化物是堿，也就是說，為建立“非金屬性 金屬性”概念，學生已具有符合心理學標準的有意義材料。因此，學生的學習是有意義學習。

氧化-還原反應是一個重要的概念，所有化學反應都可以分為氧化-還原反應和非氧化-還原反應兩大類。“氧化-還原反應”概念的形成分為四步曲：得氧是氧，失氧是還原→化合價升高是氧化、化合價降低是還原→失電子（電子偏離）是氧化，得電子（電子偏向）是還原，最后落實到方程式的配平，表現出極強的邏輯性。這個概念的形成過程既分散又連續，分散到不同章節中，降低了難度，給學生心理接受提供充分的時間，同時運用元素化合物知識將其連續起來，由氧氣參加的反應到氯氣參加的反應，既是非金屬性質的延伸，也是金屬性質的體現，這諸多反應中都體現了得電子、失電子的實質，氧化-還原反應概念的形成，在學生認知結構中是一個不斷調整過程，也是一個完善過程，最終概念具有充分的邏輯意義，對于學生來說也有實際意義，因此，學生學習的過程是一個有意義學習過程。

三.使學生化學學習獲得意義的一些策略

化學教材提供了有意義學習材料，化學教材的合理編排又逐漸在學生認知結構中形成適當的觀念；學校教育是有計劃性、有目的性的，所以絕大多數學生具有學習的心向。潛在的有意義材料及有意義學習的心向是學生學習獲得意義的必要條件，如何在實際教學中，使學生獲得意義，是一個值得探討的理論及實踐問題。1.教學中發現學習與接受學習有機結合

高中化學知識是以概念、命題的形式出現的，尤其是基本概念與基礎理論更是如此?；靖拍钆c基礎理論的掌握可以使學生對化學知識的理解達到綜合貫通。

高中化學中的概念、命題與學生認知結構中已有觀念的關系如同其它學科一樣，分為三種：下位學習、上位學習、并列結合學習。如：分散系概念，就是一上位概念，教材中安排在溶液、濁液之后，分散系是一種物質（幾種物質）的微粒分散到另一種物質里形成的混合物。這概念一出現就會與學生認知結構中原有的概念-溶液、濁液建立起實質性的、非人為的聯系，溶液就是溶質的微粒分散到溶劑中形成的混合物，濁液就是固體小顆粒（液體上液滴）分散到液體中形成的混合物。新的概念“分散系”包括溶液、濁液，所以這個學習過程是一個上位學習過程，原有溶液、濁液概念是下位的，而后面的膠體概念學習又轉化為下位學習了，因為膠體是分散系之一，這個新概念與原有溶液、濁液概念又是并列結構關系。溶液、濁液、膠體都屬于分散系，三者的屬性相同又有不同內涵，三個下位概念的學習可以使“分散系”概念得到擴展、精確和裝飾。

怎樣在學生頭腦中建立起清晰的“分散系”與“膠體”概念，學習過程可以通過發現學習與接受學習不同方式進行。如：教師提供三只裝有適量蒸餾水的燒杯A、B、C，A中加入適量無水硫酸銅，B中加入適量泥土，C中加入少量食用油，攪拌后分別得到溶液、濁液，根據溶液顏色變化、小顆粒（液滴）分散及所得物質組成，讓學生找到三種體系的共同點，也就可形成“分散系”觀念，這是一個簡單發現過程。也可以采用接受學習方式，先給出“分散系”概念，即以定義方式直接向學習者揭示概念的關鍵特征，利用學生認知結構中原有的概念，通過同化，使學生獲得新概念。也許更好的方法是先通過發現學習初步獲得概念，然后再進一步利用原有概念中具體關鍵特征理解新概念。高中化學教學中大量材料是通過接受學習獲得的，在接受學習過程中出現的問題需通過發現學習來解決，所以在教學過程中把兩種學習方式有機結合起來，則會達到事半功倍的效果。2.利用各種教學手段，調動學生學習積極性

外因是變化的條件，內因是變化的依據。有意義學習理論強調有潛在意義的新觀念必須在學習者的認知結構中找到適當的同化點，強調學習者的積極主動精神。如何利用教材安排，在教學中調動起學生積極性是每一個有關教師需要考慮的另一重要問題。

在教學中充分發揮實驗優勢，利用演示實驗、學生實驗激發學生的學習興趣。如：鈉、鎂、鋁金屬性比較，設置鈉塊、鎂粉與水反應實驗，鎂條、鋁片與稀鹽酸反應的實驗，根據實驗現象的劇烈程度不同，自然得到金屬性強弱的結論。有趣的實驗現象、醒目的變化結果常常會把學生思維推向高潮。在課堂教學中，創設適宜的教學情境，是調動學生學習積極性的又一手段。如：化學平衡一節中壓強對化學平衡的影響，可以取一事先吸入50毫升NO的注射器，再鼓入25毫升O[，2]，讓學生思考體積有什么變化及變化原因，絕大多數同學聯系到已有知識：2NO+O[，2]=2NO[，2]，認為反應后得50毫升紅棕色NO[，2]氣體，結果注射器實際所得體積比50毫升明顯小，這是學生沒有想到的，他們急于知道原因，思維活躍，處于一種渴望狀態，在這種情況下，化學平衡2NO[，2]?N[，2]O[，4]的存在，該反應中體積變化以及壓強對該平衡的影響迎刃而解。在教學中這種例子很多，教師在教學中適當運用，創設適宜情境，是及時調整學生學習心理狀態、發揮主觀能動性的一個有利手段。3.營造融洽課堂氣氛，給予充分表達機會

有意義學習理論認為掌握意義的一個標準是學生能夠清楚表達，事實也是如此。在課堂教學中給學生更多的發言機會，使他們毫無顧忌地表述自己的看法，是獲得概念及規則的一個有利途徑。怎樣讓學生沒有顧忌，暢所欲言，特別在普通高中，有相對一部分同學因為學習成績差而產生心理上的壓力，這部分同學需要講出自己對某一問題的想法而恰恰不敢講出來，這時融洽的課堂氣氛是一個良好條件。教師平時要注意營造這種氣氛，同學講錯不輕易否定，更不批評，根據發言，及時找到認知結構中癥結所在，啟發他（她）繼續思考，或通過其他同學發言，調整、啟發他（她）的思維狀態直到成功。對于每一個表述正確、精彩的同學，及時表揚，通過鼓勵、肯定、贊賞等正面影響，形成一個學生踴躍發言，樂于思考的良性循環，這種教學氣氛雖然不一定在一節課中立竿見影，但久而久之必會有功效。4.利用知識網絡化、歸納比較方法優化學生認知結構 有意義學習理論關于意義獲得的另一觀點就是認知內容的精確分化，要達到這種精確分析，就要不斷把認知內容網絡化，不斷比較、歸納，使學生獲得清晰的概念。如教學中把溶液、濁液、膠體聯結為一個分散系知識網，從分散質微粒、狀態、大小、能否透過半透膜與濾紙、是否穩定、均

一、是否具有丁達爾現象等性質上比較，歸納出各種分散系的本質區別，即分散系微粒大小不同，獲得穩固的“分散系”概念，并能精確分化溶液、濁液、膠體幾個下位概念，達到融會貫通。再如：升華與分解兩個概念建立，比較碘的升華實驗與氯化銨分解實驗，歸納得出兩種過程的異同，找出兩者的本質區別：升華過程無新物質生成，是物理變化，而氯化銨分解過程有新物質生成，是化學變化，這既鞏固“升華”的概念，又精確理解物變與化變的區別。通過知識網絡化，會使學習者的認知結構不斷得到優化、升華。^NU1

第二篇：在高中化學教學中滲透德育的策略

在高中化學教學中滲透德育的策略

俗話說：“教人要教心，育人先育德”，教書與育人并重。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過的：“道德是照亮全面發展的一切光源?！币虼耍瑹o論哪一科，在教學中既要注重智力培養，又要注意德育滲透。高中化學教材存在豐富的德育素材，在教學中滲透德育，既符合新課程改革的要求，又體現了中學化學的本質特征和學生發展的客觀需要。本文主要談談在高中化學教學中進行德育滲透的策略。

一、教師用博學與人格，言傳身教，滲透德育

榜樣的力量是無窮的，而模仿最符合青少年積極向上的心理特點，教師的一言一行都是學生的模仿對象。這就要求化學教師要有豐富的文化修養，能將化學知識準確無誤地表現出來。要培養學生優良的思想品德，一靠教師的人格魅力，二靠學科的真理力量。當講原子結構時，會涉及原子彈、氫彈的作用，教師應不失時機地滲透和平的種子與正確的世界觀；當講物質的來源與制法時，教師用優美的語言介紹它的發展史，從新舊社會的迭更滲透愛國主義教育。凡是要求學生做到的，教師要先做到。當做演示實驗時，教師操作規范、熟練準確，實驗儀器擺放合理等，都能給學生以良好的示范作用?！吧斫陶邚?，言多者訟?！苯處熢谄綍r的教學活動中言傳身教，學生耳濡目染，自然會養成良好的習慣。

思想品德教育過程是把社會道德轉化為每一個個體思想品德的過程，是一個矛盾斗爭的心理變化過程。教師要適時善用學生的矛盾心理，因人施教?！叭酥?，性本善。”隨波逐流易，能堅守道德規范難，能堅持真理難上加難。例如，在做實驗時，遇有毒、有難聞氣味的實驗比比皆是，學生會產生渴望知識與害怕危險的矛盾心理，有的學生就會捂住鼻子冷眼旁觀或一走了之。這時，教師用語言與行動雙管齊下，說明避免中毒需要一定的化學知識，同時提倡為科學獻身的精神，可以舉諾貝爾、居里夫人等事例。

二、善于用中外科學家的事跡激勵學生，滲透德育

科學的飛速發展，是許許多多的科學家經過不懈的努力，甚至獻出生命換來的，這種為了追求真理，不畏權勢的創新精神激勵著一代又一代的學生。目前新教材中關于科學家的插圖比以前增加了許多，科學家的事跡也以小字體出現。由于考試很少考到，有的學校不重視相關內容，學生也很少去關注，這是一種學習上的失誤。學習是艱苦的勞動，只有不畏困難、志存高遠的人才能堅持下去。科學家的事跡是活生生的教科書，一旦學生感悟出來，并以此為榜樣，將在其學習科學的道路上產生巨大的能量。其實，教師可以采用形式多樣的方法進行滲透，如：用掛圖介紹、辦學習園地、閱讀圖書等，用這種“潤物細無聲”的方法激發學生的學習熱情、學習抱負、學習的成就感，比我們喋喋不休的說教更有效。

三、通過習題教學滲透德育

1.在習題編寫中滲透愛國主義教育。如：（1）距今2000多年前，我國古代勞動人民已掌握了煉鐵的技術，他們將炭不完全燃燒產生，在高溫下利用______將鐵礦石中的______還原為鐵。（2）我國載人航天飛機已將宇航員送上太空，運載航天飛機的火箭使用的燃料是偏二甲肼。該化合物的式量為60，其中含碳40%，含氫13.33%，其余為氮。該分子中有一個N以-N-形式存在，該氮原子不直接與氫原子相連?；鸺剂系难趸瘎镹2O4，燃燒產物為N2、CO2、H2O。寫出偏二甲肼的結構式及燃燒的方程式。……類似的習題均可增強學生的民族自信心、自尊心、自豪感，培養學生崇高的愛國主義思想和高尚的無私奉獻精神。

2.在習題編寫中滲透環境保護教育。如：（1）含有 元素的洗衣粉流入河水中會使水中藻類植物瘋長而破壞水質，所以目前世界上嚴禁生產和使用______。（2）世界環境日的主題是“拯救我們的地球”。導致地球生態環境惡化，特別是水受污染的主要原因是工業生產中的______、______、______的任意排放，農業生產中的______、______隨雨水流入河中?！羞@些都將不斷增強學生的環保意識，讓他們更加熱愛生活、熱愛科學、熱愛大自然。

3.在習題教學中滲透辯證唯物主義教育。在講授物質的分解與化合、氧化與還原等概念時運用對立統一規律去闡述。通過原子最外層電子數決定元素的化學性質，同素異形體由于原子排列方式不同引起性質不同，硫酸由于濃度不同引起性質不同等知識使學生明白量變引起質變的規律。在講授影響化學反應速率、化學平衡、電離平衡的因素等知識時，使學生掌握內因和外因的關系。總之，例子很多，只要有機地適當地結合教學內容，將辯證唯物主義內容滲透到教學過程中，將會有助于學生形成正確的世界觀，發展學生辨證思維的能力。

總之，在化學教學中對學生開展德育工作一定要自然，使之在學生心中達到“潤物細無聲”的效果，如若生搬硬套，則費時費力，甚至會引起學生的逆反心理，適得其反。我相信只要我們精心備課，合理安排教材內容，選擇化學知識與德育因素的最佳結合點，一定能為祖國建設培養出一批又一批的優秀人才。

第三篇：淺談高中化學教學中滲透法制教育

淺談高中化學教學中滲透法制教育

蔣武

摘 要：高中化學課程標準和內容標準的基本理念之一是“形成積極的情感態度和正確的價值觀，提高學生的科學素養和人文素養，為學生的終身發展奠定基礎”。真正的人才是專業能力與法制素質二者同時兼備，這樣的人才對人類社會的發展產生積極的、有效的貢獻。高中的化學教學不僅要使學生獲得一定的學科基礎知識和化學基本操作技能，還必須堅持以德育為首，結合化學教學的實際，引導學生學習環境保護法、未成年人保護法等法律法規，努力增強學生的法制觀念，提高學生學法、懂法、守法、用法的積極性。

關鍵詞：化學教育 法制教育

新課程標準是強調人的全面協調發展，而法制教育是人的綜合素質的重要組成部分，其宗旨是促進人類社會社會和諧發展。加強學生的法律法規教育，培養遵紀守法的一代新人，是教師的一項重要職責和任務，在各學科教學過程中法制教育觀念的建立對學生綜合素質的發展有著決定性的作用，化學學科教學中對學生法制觀念的形成同樣也承載著不可推卸的責任和義務。作為新生代教師，我們要抓住新課改的教學理念，強調情景、協作、會話、意義建構是教學環節中的四要素，從學生已有的知識基礎和生活經驗出發，引導學生實踐化學學科知識的探索過程和相關法制知識的學習，同時向學生介紹學科相關的藥療食療知識以及相關的環保知識，讓學生感知化學與社會生產生

活密切相關，化學正為人類社會的發展和改善人類生活起著重要的作用，從而激發學生學習化學的興趣和學好化學的意愿，培養他們的化學思維能力，讓他們能在未來的職業生涯中靈活地運用化學知識來改善人類生活。

1化學教學中進行法制教育的意義 1.1法制教育對于學生的意義

對于高一年級的學生來說，他們已經具備來了一定的法律知識及法律意識，但安其心理特征的發展他們有著較強的好奇心對未知事物充滿了向往和期待，尤其是對性知識充滿了好奇感，若不正確引導就可能會走上觸犯法律的道路，因此我老師在上課時的時候要將相關的法律滲透到我們的學科中去，讓學生在學習化學的同事掌握了相關法律知識，在受到傷害時能拿起法律的武器來保護自己，做一個懂法、知法的公民。

1.2化學學科教學與法制教育密不可分

在化學教學中涉及易燃、易爆、強氧化性、強腐蝕性、有劇毒等物質很多，涉及到的相關知識：水體水體富營養化、光化學污染、臭氧層破壞、重金屬污染、白色污染等；而化學教學中的學科知識涉及應用于食品添加劑、漂白劑、消毒劑、防腐劑等。這些教學內容無不與生活、生產中的法制緊密相連。化學教學環節中如能正確地聯系實際案例適時地切入法制教學，更容易激發起學生學習化學的興趣，加深對化學知識的理解，同時提高學生的法制意識，二者相輔相成。2如何在化學教學中滲透法制教育

2.1在教學中滲透《中華人民共和國刑法》

在實驗的過程中，經常用到很多化學藥品屬于易燃、易爆、強腐蝕的物質，如：酒精、氫氣、氯酸鉀、硝酸鉀、濃硫酸，硝酸、氫氧化鈉等。如果學生對于這些易燃、易爆強腐蝕物品的存放和取用，知之甚少或操作不當，就有可能產生嚴重的安全事故。例如在學習濃硫酸的三大特性時，講述了濃硫酸對皮膚有強烈的腐蝕性，不慎被灑上濃硫酸，不能先用水沖洗，而要根據情況迅速用布拭去，再用大量水沖洗。社會上的一些不法之徒利用濃硫酸打擊報復傷害他人，嚴重侵犯了公民的人身權益。應及時向學生指出：不僅用濃硫酸傷害人是違法犯罪行為，而且攜帶爆炸品、易燃液體、易燃固體、壓縮氣體、自燃物品、毒害品等乘車、船、飛機都是違法的，要掌握基本安全法律常識，以免不小心造成無意傷害，觸犯了《中華人民共和國刑法》，遺憾終生。為了保護學生的人身安全，在教學中，教師必須強調掌握化學物質的性質，正確存放和取用易燃、易爆及強腐蝕物品的重要性，同時滲透《消防法》的有關知識，學會消防器材的使用方法，增強學生的防火災意識和滅火能力以及在火災或有毒壞境中學會怎樣自救。2.2教學中滲透《中華人民共和國食品安全法》

食品由于污染而降低了衛生質量或失去了營養價值，并對人體健康產生不同程度的急、慢性或潛在性危害，甚至有致癌、致畸、致突變作用。教學中，在講化學與人體健康關系時，通過介紹“毒大米”“毒瓜子”等相關知識，并簡單介紹誤食后的相關癥狀；如豬肉中的“瘦肉精”會使人出現頭暈、惡心、手腳顫抖、甚至心臟驟停致昏迷

死亡；講述污染食鹽中的亞硝酸鹽是強致癌物質；漂白劑——二氧化硫；食品中的防腐劑——甲醛；粉絲、白糖中的“吊白塊”——甲醛次硫酸氫鈉等超標使用造成的食品化學污染。這些行為不僅違反了食品安全等有關法律法規，也嚴重違反《中華人民共和國消費者權益保護法》，如50年代中期在日本因食用遭受重金屬鎘污染的大米，受害者首先是腎臟受損脫鈣，既而出現骨軟化、骨萎縮，甚至彎曲變形、骨折，重病者全身骨頭疼痛難忍。通過展示圖片、視頻和極有說服力的數據，讓學生心靈產生強烈的震撼，使學生認識到不義之財不可取，“君子愛財，取之有道”同事形成與那些違法謀取利益的奸商做斗爭的意識。

2.3教學中滲透《中華人民共和國環境保護法》

在講到有毒有害氣體、有機物、加磷洗衣粉、重金屬等相關學科知識時，列舉相關的的污染事例引導學生學習《中華人民共和國環境保護法》，增強學生的環境保護意識，增強學生的法制觀念和環境保護意識，提高學生學法、守法、節約資源，保護環境的覺悟。如：每次做實驗后，會產生很多的廢物、廢水、廢渣，如果亂排放不僅對實驗環境造成污染，也對周圍環境造成危害，最終危害到人類的生存和發展。在學習重金屬時向學生滲透《中華人民共和國水污染防治法》的相關知識，如第三十條禁止向水體排放、傾倒放射性固體廢物或者含有高放射性和中放射性的廢水等。因此，在化學教學中將德育寓于潛移默化之中，加強對學生的世界觀、人生觀、價值觀和愛國主義教育，是化學教學滲透法制教育的一項重要內容。

總之，加強學生法制教育，增強學生的法制意識，是我們教師的責任和義務，作為化學教師，必須在教學中注意結合有關教學內容加強培養學生的法制意識，增強學生的法制觀念和社會責任感，把學生培養成為有較高科學素質、具有戰略眼光、遵紀守法的促進社會和諧發展的上流人才。

參考文獻：

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第四篇：如何在高中化學教學中滲透德育教育

如何在高中化學教學中滲透德育教育

摘要：化學是高中教育階段的一門重要學科，化學教師不僅擔任著傳道、授業、解惑的角色，更擔任著學生德育教育的輔導任務。在化學教學中，利用化學學科得天獨厚的優勢對學生進行潛移默化的德育滲透，在教會學生知識的同時，更教會了學生最基本的做人的德育內容。

關鍵詞：德育教育；高中化學；教育滲透

德育教育是新課改中的重中之重，新課標要求在教學過程中既要注重學科內容的傳授也要注重對學生德育的教育。特別是在高中階段的化學教學中，滲透部分的德育教育能夠培養學生高尚的道德情操，以化學事例為基礎的德育教育穿插于課堂，更能加深學生的受教育程度。

1.深入挖掘化學教材中的人文資源，塑造高尚人格。在高中化學教材中有著豐富的人文資源，我們在教授知識的同時不能忽視浪費這些資源，應充分利用它們以達到塑造學生高尚人格的目的，防止“高分低能”學生的出現，讓學生走向正規。比如我在講高中化學的緒言課時，就會利用美國化學會成立100周年大會上美國著名化學家、諾貝爾化學獎獲得者西博格教授的講話：“化學——人類進步的關鍵”，并結合我國五千年文明史的化學方面的科學成就來教育我的學生們。同時充分利用教材中的素材，如掃描隧道顯微鏡、司母戊鼎、牛胰島素分子模型等與學生進行互動，討論中達到升華學生人格的效果。又如在“元素周期表”這節課中，通過閱讀教材中“化學巨匠——門捷列夫的成長”這部分內容，了解他對科學的追求和元素規律的艱苦研究過程，讓學生們“與大師對話”，這樣的滲透教學勢必會影響到正處于人格塑造期的高中生們。

2.結合化學實驗，培養學生的環保觀念與社會責任感?；瘜W實驗是化學研究的重要方法，而高中化學的教學更是離不開化學實驗。我們可以在實驗進行中插入環保與社會責任的觀念意識，對學生進行環境保護教育，分析實驗室的污染影響與現實中產生污染的可能性，并引導學生進行變廢為寶的綠色化學探究式教學。如用高錳酸鉀制O2的殘留物，我們可用氯酸鉀作制取O2的催化劑，而實驗最終的產物可以制作成鉀肥使用。在實驗中便培養了學生的社會責任感與環保意識。

3.利用中外科學家的感人事跡對學生進行愛國主義教育。在化學教學中我也會通過中外科學家的感人事例對學生進行愛國主義教育，達到德育的目的。例如在講解“鈉和鈉的化合物”時，引導學生認真閱讀“侯氏制堿法”，并通過中國化工之父侯德榜先生的生平事跡教育學生的愛國主義。侯德榜先生從小學習勤奮而且熱愛祖國，在美國留學8年并獲得了博士學位。隨后他放棄了國外的優越條件，抱著報效祖國之心回到國內，當日本人威逼侯德榜與日本人合作時，侯德榜嚴詞拒絕并率永利堿廠眾人入川，籌建了川廠。之后侯德榜潛心研究發明了“侯氏制堿法”，一舉名震中外，為中華民族爭得了國際榮譽。這樣的例子舉不勝舉。當這些事例穿插在課堂上滲透到教學中時，無形中讓學生的愛國主義情操得到了升華。

4.培養學生崇尚科學知識，拒絕偽科學的意識。在化學教學中，我在傳授知識的同時加入了辯證唯物主義觀的思想，讓學生們崇尚科學知識，拒絕偽科學。例如在烷烴、烯烴、炔烴的同系物、烴的衍生物——醇、酚、醛、羧酸、酯的同系物的結構與性質的教學中進行對比，讓學生認識物質間的共性與個性之間的關系。又如對高中化學中有關元素周期律和元素周期表之間的關系、單體與高聚物的關系等知識進行討論教學，使學生們從中認識到由量變到質變的自然界普遍規律；有關鹵素、硫、鈉、氮等元素的單質及其化合物系統知識、極性分子和非極性分子的對比，學生從中認識到自然界的事物是相互聯系、相互制約的；有關硫化氫、鈉在比同條件下燃燒產物的分析，1，3—丁二烯跟溴的加成反應，濃度、壓強、溫度和催化劑等因素對化學反應速度和化學平衡的影響等知識的討論，讓學生認識到變化的根據是內因，變化的條件是外因，外因是通過內因起作用的；通過氧化—還原反應、離子鍵和共價鍵的形成、電解質和非電解質、可逆反應中的正反應和逆反應、酸堿中和與鹽類水解等相關知識的講解，學生們認識到矛盾對立是絕對的，矛盾統一是相對的，雙方互為存在條件且在一定條件下能夠相互轉換。辯證唯物主義在教學中的滲入穩固了學生的科學意識，防止了偽科學的滲入。

5.借助合作探究學習方法，培養學生團結合作的精神。在化學教學中特別是實驗教學中可采取分組實驗、合作探究的教學方式進行，讓每個學生都能夠積極地參與到教學中，這樣是為了培養學生團結協作的精神。例如在分組實驗的時候，學生小組成員要精心設計實驗的實驗步驟，并精確稱取藥品用量，規范進行實驗操作，細致地記錄和分析實驗數據，要求該小組成員合理的分工與默契的合作。這在無形中培養了學生的團結合作精神，又促進了探究式教學的有利施行。

教無定法，德育的教育方式要因地制宜、因人而異，靈活地進行德育，靈活地運用各種資源使德育教育完全滲透到日常教學當中。德育不能忽視，同樣德育也不能在教學中被過分夸大而影響正常教學任務，導致本末倒置的情況出現。在高中化學教學中應不斷地滲透德育，適當地進行學生的德育教學，展現課堂這“教育第一陣地”的地位與魅力，達到教書又育人的目的。

參考文獻：

[1]蘇洪仙.高中化學教學德育滲透藝術[J].珠江教育論壇，2011，（2）.[2]陳飛.高中化學教學中如何滲透德育[J].課程教材教程研究，2011，（5）.

第五篇：新課標下在高中化學教學中滲透德育淺談

新課標下在高中化學教學中滲透德育淺談

摘 要：筆者認為，新課標下，高中化學教師可以從以下幾個方面入手來展開教學，對學生進行有效的德育教育滲透：運用教材開展愛國主義教育；采用中外著名化學家的高尚品德進行德育教育；通過講述化學家的奮斗史進行挫折教育；宣傳綠色化學常識，加強環保和責任意識教育。

關鍵詞：新課標；高中化學；德育教育

教育教學活動的最終目的是要培養社會有用人才的，而社會有用人才的第一要求便是要遵紀守法和具有高尚的道德情操。我們平常所說的在教育教學活動中教師“先要教會學生做人，然后再教會學生做學問”就是這個意思。所以，在教育教學活動中，教師一定要有意識地向學生滲透德育教育，使學生在獲得知識的同時思想道德水平也得到提高。本文擬圍繞新課標下在高中化學教學中滲透德育這個話題談一些不成熟的看法。

我們應該看到的是，近幾年來，未成年人犯罪率持續增長，對青少年德育素質的教育得到了社會各界的高度關注。據調查，導致青少年犯罪的原因主要有家庭環境的影響，學校德育教育的缺失以及不良文化的侵害等幾個方面?；瘜W作為高中教學體系中的一個重要組成部分，雖然表面上涉及到的德育教育內容不多，但如果用心去挖掘，仍然可以將德育教育與化學教學活動有機結合在一起，從而通過化學教學促進學生的全面發展。

一、德育教育的現實意義

目前，很多學生的人生觀和價值觀都是不正確的，認為在當今社會上，只要有錢就可以無所不能，沒有錢就算讀再多書也是毫無用處。正是這樣的思想，導致這類學生對學習充滿了厭惡，整天無精打采，甚至長期逃課，沉迷于網絡游戲中，這與中學生德育大綱的要求是完全不符的?！吨袑W德育大綱》中明確指出：“各科教師均要教書育人，寓德育于各學科的教學內容和教學過程的各個環節之中，以此來從根本上得到教書育人的目的?！睂嶋H上，在各學科的教學活動中，學科知識和德育教育并不是相互獨立的，相反，它們是一個有機的整體，存在著不可分割的聯系。目前，德育教育之所以在我國學校教育體系中占據了重要的地位，是因為其直接關系到學生的未來發展和社會的進步。因此，無論是學校、教師，還是學生家長，都必須對其給予高度的重視?；瘜W作為高中教學體系的一個重要組成部分，如何通過高中化學教學對學生展開必要的德育教育是值得人們深思的一個問題，化學教師要對該問題進行不斷探索與嘗試，盡可能將德育教育充分滲透到日常教學中。

二、如何在高中化學教學中滲透德育教育

很多化學教師面對德育教育滲透這個問題，都會顯得有些手足無措，不知道應該從什么地方入手來展開教學。筆者認為，高中化學教師可以從以下幾個方面入手：

1.運用教材開展愛國主義教育

為了有效貫徹德育素質教育理念，教育部門在對化學教材進行編寫的時候，也進行了適當的改革。在化學教材中新增了許多封面彩圖以及章節插圖等，這些圖片不僅具有較強的直觀性，而且內容也十分豐富。

2.采用中外著名化學家的高尚品德進行德育教育

古今中外，很多化學家都可以作為德育教育的榜樣，比如說，曾先后獲得諾貝爾物理學獎和諾貝爾化學獎的居里夫人，不僅在科學研究上取得了很大成就，而且在生活中也時常教導孩子要養成勤儉、樸實的好習慣。再比如說無機化學家戴安邦，他長期從事無機化學和配位化學教學的研究工作，對硅、鎢、鋁、鐵等元素的多核配合物化學進行了系統的研究，澄清了百年來多種片面和自相矛盾的有關報道。除上述兩人之外，中外著名化學家還有很多很多，這些科學家不僅在科學研究上取得了重大成就，而且也是思想道德方面的典范，在教學過程中，適當的對這些科學家的事跡進行講解，能夠為學生樹立良好的榜樣。

3.通過講述化學家的奮斗史進行挫折教育

隨著人們生活水平的不斷提高，加上現在的學生多為獨生子女，倍受家長們的寵愛。從而導致這些學生嚴重缺乏吃苦耐勞的精神，遇到挫折就容易退縮，這也是當前學校德育教育中所應該考慮的一個問題。所謂挫折教育，主要是指讓學生在學習的過程中遭受挫折，從而達到掌握知識的目的。在化學教學活動中，教師可以通過講述化學家奮斗史的方法來培養學生越挫越勇的精神，比如說，在對“簡單的有機物――醇”這一項內容講解完之后，教師可以向學生介紹諾貝爾在制備硝化甘油時候所經歷的磨難。使學生在面對挫折的時候，冷靜思考，并分析原因，總結教訓之后去尋找正確的道路。

4.宣傳綠色化學常識，加強環保和責任意識教育

近幾年來，環境污染、生態破壞越來越嚴重，環境保護問題也受到了人們的普遍關注。因此，從化學教學入手，培養學生的環保意識也是非常重要的。首先，教師可以將化學教材中的內容與環境污染聯系在一起，比如說當下較為嚴重的“白色污染”，教師可以將其引入教學中，告訴學生“白色污染”就是由于人們將以聚乙烯為材料而制成的塑料袋隨意丟棄而導致的，有的科學家認為這是對糟糕的發明。通過類似于這樣的講解，不僅能夠讓學生對化學知識進行掌握，而且還能夠充分認識到環境保護的重要性，樹立環境保護意識。其次，要在化學實驗中增強環境保護意識。實驗是化學教學開展的一個重要組成部分，由于實驗中涉及到的很多藥品和有害物質會直接威脅到師生的身體健康。因此，在實驗課教學活動中，教師一定要指導學生按照正確的步驟進行實驗操作，以此來防止有毒氣體或液體的泄漏。與此同時，還要指導學生對實驗產生的廢液、廢渣等物質進行正確處理，以此來培養學生的環保意識。

綜上所述，隨著素質教育理念在高中教學中越來越廣泛的應用，如何將德育教育在高中化學教學中有效滲透也成為了諸多教師所面臨的一項重大課題。素質教育，德育現行。在高中化學教學中，能夠開展德育教育的環節有很多，比如說化學實驗、化學現象、化學工業前景等，都可能將其與德育教育有效結合起來。因此，在未來的時間里，化學教師要用心鉆研教材，研究將其與素質教育有機結合的方法，從而在真正意義上實現素質與教育的完美結合，從根本上促進學生的全面發展。