第一篇：語言自然學習法對高中英語聽力教學的影響

如何提高學生的聽力能力

各位領導、老師大家好！

從今年開始在新課程高考中，聽力測試占20%，高考英語考試中聽力部分的加入使聽力在教學需要中更加突出。要想提高學生的聽力能力，首先要弄清楚學生在聽力學習上主要存在哪些制約因素，在高校外語聽力教學中，我們發現制約學生聽力能力提高的因素有以下幾個方面：

1、缺乏外語語境，缺少外語思維能力的培養；

2、口語表達能力差，不能把握正確的語音、語調、語速，辯別口音能力不足；

3、詞匯量少，語法知識欠缺；

4、沒有深厚的中文底蘊；

5、短期記憶能力、理解反應能力差，不能夠擺脫外界環境的干擾進行快速書寫；

6、不了解語種國家的民族文化，風俗及用語習慣；

7、學生在聽的過程中存在心理障礙。

針對以上制約學生聽力能力的因素，我們采取了不同的教學方法，今天在這兒和大家一起分享。

一、創設外語語境，培養學生外語思維能力。

為了給學生創設外語學習環境，我們提出了“語言自然學習法”。“ 語言自然學習法”就是運用幼兒學習母語的方法學習外語，給學生人為地創設一個“外語小語境”，它遵循一聽二看三模仿，四說五認六書寫的原則，讓學生在自然的英語語言環境中去培養自己聽說的能力。作為教師，我們要構建校園“大語境”，讓校園處處充滿“說外語”的誘惑。每個同學都可以通過自言自語，隨時隨地的自我創造外語環境，另外，還可以充分利用校園資源，包括老師、外語電視、廣播節目、收音機、網絡資源、外文歌曲、經典外文電影等，把自己時刻“浸泡”在外語環境中，用大量的語言信息沖擊自己，從而培養外語語感，逐步建立外語思維。

我們在這種語境的營造中取得了一定的成效，比如西點式口語訓練營、外語之鄉、外語日、站立式早晚讀、翻譯實踐課、各語種國家“文化節”、各語種情境室、大學生對外導購中心、導游中心和隨行翻譯中心、外語系、外語班級、外語宿舍、外語社團組織為學生練習外語提供了很好的平臺。學生們正是在這樣一個生動、自然、放松、豐富的校園“語言世界”中自然地學習語言，他們口語水平的提高更有效地帶動了聽的能力的提高。

例如：老師在課堂上要給學生們創造模擬的語言環境和情境，讓學生們身臨其境，互相說，互相聽，互相糾錯。在課堂上每位學生都有發言的機會，一位同學說的時候，其他學生必須認真聽，之后糾正別人出現的錯誤，在糾正別人錯誤的同時對自己來說也是一種提高，這種方法能夠讓學生適應多種發音的語言環境。在聽完聽力材料后，我們可以把聽到的材料“活”起來，也就是把自己放到所聽材料的場景中，就像自己親身經歷了那些事，親眼看到那些物和人，親耳聽到他們的對話一樣，從中逐漸學會用外語思維，以促進聽力能力的提高。

另外，作為教師本身，要熟練運用生活中常用的場景用詞用句，讓學生學會“看”，也就是善于觀察，看老師對事、對物、對所感所想是怎么用語言輸出和表達的，用自己的觀察力和想象力去充分營造口語練習的廣闊“情景空間”，對學生進行情景式思維練習，拋棄傳統的利用單純錄音機播放選擇答案的方式，塑造練習英語聽力能力的語境。比如說去餐館點菜、到車站買票、和同學購物等，拿出一段時間專門練習這些場景，學生在了解各個常用場景后，再遇到綜合性的場景就不會緊張，就會做到“一見如故”，也就是對所學過的詞句，見面就能認出來、說出來，能夠很迅速地反應出相關外語詞句，達到聽懂的效果。

二、利用口語水平的提高來突破聽力能力提高的瓶頸。

聽力與口語是相互制約的，如果你聽不懂肯定就說不出來，即使說出來也是根據自己的想法說出來的。另外我認為最重要的制約因素就是語音、語調這個因素。從我院學習西班牙語的學生來看，比如說西語的國家比較多，但是每個國家的口音不同，可能學生第一次聽西班牙人說話能聽懂但是聽拉美國家人說話就聽不懂，這就是語音、口音因素對聽力的影響。

語言自然學習法中提出了一種“地道的”語言陪練，那就是模仿，選擇語音、語調、用詞符合語言母語國家言語習慣與標準的人做為模仿對象，學生不間斷的進行學習模仿，從舌位、口型、音調進行刻苦訓練，最終達到“有模有樣、仿則必像”的效果。

當學生的語音面貌提高到一定水平以后，就進入材料的分類練習、語速練習和不同口音（如：印度口音、西班牙口音、法國口音、日本口音、中國口音等）的聽力練習。尤其在不同口音練習方面，把不同口音的特點和規律講給學生們，如印度口音的英語：清輔音濁輔音不分。這樣在一定程度上會提高學生們的聽力能力。

在語速方面，以意大利語聽力的教學為例，意大利語單詞音節較多內涵較單一，所以與漢語相比，要求用更多的時間來表述同樣的意思。為了與人交流，說話者就會不自覺的加快語速。語速快的材料對于外語學習者來說無異于天書，亂成一鍋粥，一個詞都撿不出來。如何突破這一制約？這就要求不斷訓練學生對意大利語的敏感性。訓練的方法還要回歸到詞、句、篇這三個要素上，特別是詞句聽力能力的提高，是攻克這一制約的法寶。解決完單獨的抽象的詞句內容后，還要訓練學生的外語思維能力，用外語的邏輯將聽到的詞句組合起來使它們成為完整的文章，那樣才具有意義。隨著詞句的掌握量和熟悉程度增加肯定會對一些詞句產生一些特殊的敏感性。在語速較快的聽力教材中一旦出現這個詞句就會馬上捕捉到，建立條件反射。掌握這樣的詞越多，所聽材料就會越完整，意義就會越精確。

語言自然學習法中，聽說不分家，聽說一體化，聽到了，聽懂了，然后轉化為相應的外語進行輸出，這是我們語言輸出的一個過程。那么我們根據這個規律，在聽力課堂上對學生進行雙向、多向交流演練。語言學習的最終目的是能夠溝通、交流，經常性的交流演練，才能使語言“活”起來，“雙向流動”、“多向流動”式的練習，才能使語言具有實踐性和實用性?；锇槿后w、學生宿舍和社團組織都可成為交流練習的陣地。

在課堂上，除了利用音像資料以外，讓學生進行“說”“講”的練習。也就是說，把學生分組，一個同學說出來，另一個同學重復這個同學的內容，同學之間相互練習，也就是達到“你說我聽，我說你聽，生生互動，互相練習”的目的。

三、運用“使用式教學法”讓學生在學習中主動擴充自己的詞匯量和補充自己的語法知識。在詞匯及語法教學上，我們采取了使用式教學法來提高學生自主學習的能力。使用式教學法，是一種教師在課堂上“使用著”學生并與學生一起努力完成既定教學任務的教學方法，在使用式教學法課堂上，教師成為了引導、誘導和點撥者，學生則在老師的協助下，自己學習新知識、掌握新技能，其中教師是主導，學生是主體。在這種方法的引導下，學生不僅是掌握老師教給的相關詞匯和語法知識，而能夠主動從不同的語言環境中獲取相關詞句，語法運用熟練、詞匯量掌握豐富才能促進聽力的提升，在聽到聽力材料時才會捕捉到重要信息和關鍵詞，在聯系語境的基礎上來判斷句子的正確含義。

四、用母語水平的提高來突破外語水平提高的瓶頸。

我們有時候會有這樣的情況，你聽不懂別人的話，但是通過表情動作等能夠猜出對方的意思。這就是語言自然學習法中所談到的語言的通用性和普遍性。我們懂漢語，那么在漢語遣詞造句上的一些規律，我們在學習外語時也可以應用，因為當你的語料豐富時，會使你的思路開闊，融會貫通理解力增強，只要你掌握基本的英語能力，你的英語的表達力會不斷增強。這也是我們語言自然學習法里面講的“用中文水平的提高來突破外語學習的瓶頸?！?/p>

五、突破短時記憶障礙，排除外界干擾，提高反應能力和速記能力。

“語言自然學習法”經過聽、看、模仿、說、認之后，最后一個環節進入練習書寫，有的學生在上聽力課時反應說單詞都能聽出來，但是聽完后，句子寫不下來，短時記憶影響了聽力能力的提高，我們可以讓學生在平時的練習中進行聽寫結合，把關鍵詞記下來，聽完后，再根據關鍵詞把句子補充完整，有的聽力材料中信息著重出現在前一句或者前兩句，并且這兩句是高度概括性的句子，包含的信息量非常大，所以在聽得時候要在第一時間進入聽力的狀態，不能忽略前幾句的重要性。學生在聽之前要先找出題目里的關鍵詞，在聽的過程中重點聽關鍵詞前后部分。并根據題目中出現的信息大膽地猜文章的內容，但做題時要忠實于原文，做聽力題，先做細節題，最后對全文有個大概的了解后，再做概括性的題目。課上聽說寫是必須使用的方法，但是老師還要關于尋找不同的環境來讓學生進行“聽”“說”“寫”的換位練習，為排除外界干擾，盡量少使用語音室干凈的環境授課，在課堂上，讓學生自己找位置，可以是教室后面的，可以是轉身背對大家的，可以是桌子底下的，也可以是門背后的，只要能阻礙到同學聽力的都可以，這樣練習做多了，以后無論處于什么環境下，大家都能聽懂別人說什么。

六、讓聽的形式百花齊放，展現語種國家的民族文化和風俗習慣。

從聽力材料來看，內容廣泛，必須了解英語國家的風土人情、文化差異等。不同國家、不同語言有其表達方式、方法的不同，先要了解并掌握使用該語言的主體人群的生活方式、文化背景等歷史文化方面的社會知識，才能更好地理解所聽內容要表達的意思，同時聽力材料與我們的生活密切相關。所以，我們要將所學的英語運用到生活中，這就要求教師在課堂上結合教材，根據授課內容尋找貼近學生生活的相關材料，從中學習生活用語。曾經在跟一位外國朋友交流時，問他怎么漢語學得那么好，他說，他學漢語的時候先看了中國的《喜洋洋和灰太狼》、《我愛我家》這樣的生活劇，我們也可以像他們一樣，用動畫片、電視劇等貼進生活的口語化材料來進行教學，讓學生了解語種國家的民族文化和風俗習慣，才能夠接近實際，同時，要注意對專有詞匯的練習，比如新聞聽力與生活化聽力的不同，要進行專門對話的聽說訓練。

來看我們學院俄語外教達尼婭的一堂課，她把自己的人生經歷制成幻燈片放給同學們看?？赐甑谝槐椋梅怕怂俣鹊募冋碚Z反復地把在幻燈片中出現的新詞句教給學生，當學生們學會了新的詞句后，她就開始鼓勵同學們積極地憑個人理解復述幻燈片中的故事。隨后，達尼婭又放了一遍，讓同學們在傾聽中去發現達尼婭人生經歷背后隱藏的道理。最后，達尼婭組織學生展開討論，讓學生試著用所學的俄語講述自己的人生經歷和自己所做過的最難忘的事情以及從中獲得的人生感悟。同學們情緒高昂，興趣盎然，由對達尼婭人生經歷的興趣，轉移到對描述她經歷的詞句的興趣，各取所需，一堂課下來，掌握了很多如何用俄語自我介紹和描述一個人人生經歷的新句子。

語言是文化的重要載體。比如：很多歐美影片涵蓋了很多本民族的文化，學生可以根據這些歐美影片了解本民族特有的思維方式。教師可以利用教學設備（多媒體設備、語音室等）給學生播放原版外文電影，應該以片段的形式展開，并對于其中涵蓋的文化及思維方式進行講解，然后將其中的一些新詞句教給學生，再讓學生分別扮演其中的幾個角色，用新學會的句子把那些場景演繹出來；或者讓學生回憶臺詞，或者以話劇的形式讓學生表演，由臺下的學生來糾錯，最后由教師進行點評；也可以讓學生進行配音，不僅可以培養學生的語感及語音語調，而且也可以提高學生的聽力水平，了解當地的文化，豐富自己的知識。

七、培養學生學習外語的興趣，樹立自信心，排除聽力障礙。

學生聽聽力時會有一種“怕聽不懂”的感覺，要突破學生聽聽力的心理障礙，培養學生聽聽力的毅力，就要不間斷的反復去聽也可以通過反復提問反應較快的學生回答問題來帶動較慢的學生，以精英帶動大眾，標桿偶像的力量來提高反應能力，樹立聽聽力的自信心，有一定的自信心才能有興趣學下去，學習外語只有先聽懂了才會有第一步的自信心。所以如果能先由淺入深得播放聽力材料，或是讓學生先聽懂感興趣的材料來突破聽力學習的第一關，這樣就會幫助學生們建立自信心。讓學生們覺得學習外語也沒有那么難，就會有信心、有興趣聽下去、學下去、說下去。

另外，通過轉換課堂地點來提高學生學習的興趣，我們在語言自然學習法的實踐中提出一種趣味教學法，老師采用室外教學法，也就是將同學們帶到操場上，讓同學們對自己所處的環境有一個了解，然后向其他同學介紹，同學們對一個新的環境充滿了好奇的心理，個個熱情高漲，迫不及待地想表達自己內心的想法，這樣，激情加熱情，有效促進了同學們口語的練習，既培養了學生學習外語的興趣，又樹立了自信心，同時，在說的過程中提高學生的聽力能力。

八、考試是教學的指揮棒，以考試形式的多樣化來促進學生聽力能力的提高。

在聽力的考試中我們做了大膽改革，各位老師可以在平時地教學考核中做一個嘗試，把單純地聽力課演化為聽說課或視聽說課，考試時可以利用學生助手一幫多，團隊紅。學生考學生，老師考學生，甚至學生可以考老師，學生要想考老師，就得自己去備課，找材料，在師生的互動交流中就會提高學生的聽力能力，如果每一堂課都有聽力的檢查性考試，每一個星期有總結性的綜合聽力考試，每個月有一次月考，每個學期一次期末考察。這樣平時的每次作業都是考試，每一次檢查都是考試，那么到考試時就是一次常規檢查和作業。

以上是我們學院在聽力教學過程中摸索出來的一些方法，有不妥之處請批評指正。

第二篇：語言自然學習法

語言自然學習法（1）

在新東方的應聘現場，一名20來歲的小伙子王暉在眾多應聘者中脫穎而出，而面試者中不乏手持教師資格證、講師證的“資深”教師，更有懷揣各種資格證書、榮譽證書畢業于“名牌”本科院校的高材生。在應聘授課中，他又憑著一口純正的美式發音被學生們誤認為是留學回國的奇才子。

在唐山東潤報關報檢有限公司，從事英語服務的王艷平脫口而出的地道日語口語讓正在洽談業務的日方代表田中先生大吃一驚。

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他們都來自同一所院?！仪f外語翻譯職業學院,一所把外語聽說作為治學品牌的普通外語?？圃盒?，一所把語言自然學習法作為外語學習秘籍寶典的院校。

到底何為語言自然學習法，語言自然學習法與普通的外語學習方法有何區別？帶著這個疑問，筆者走進了石家莊外語翻譯職業學院。

一踏進石家莊外語翻譯職業學院的校園，你就會被她濃濃的外語氛圍所吸引。外語宿舍、外語班級、外語系、外語樓、外語角、外語廣播??耳目所及，使你恍然進入了一個“外語村”！你聽！教學區，教師授課用的是外語；課余時，師生交談用的是外語；辦公區、生活區師生們日常交流用的也是外語，就連餐飲中心的大師傅也能和外教聊上幾句外語??

為什么要創建這樣一個外語的世界？這樣的外語環境對學生的外語學習究竟有什么作用？下面，就讓我們走近語言自然學習法，看看這一方法是如何在這所充滿傳奇色彩的外語院校發揮作用的。

石家莊外語翻譯職業學院的教師們經過長期的研究和教學實踐，探索了一種新的語言學習方法，即語言自然學習法。什么是語言自然學習法？說白了，就是運用幼兒學習母語的方法來學習外語。人為地創設這樣一個“外語小環境”：你不用外語思維和交流，就無法生活和學習！正如孫建中院長所說：學習外語，要像幼兒學習母語一樣，沒有語法、沒有句式的約束。語言是人類所特有的能力，其最重要的功能是社會功能，是人們之間交流的工具。因此，學習外語就要突出語言的交流功能，還語言作為交流工具的本來面目。

這一方法，讓學生靈活應用母語學習的方法去學習第二語言，通過為學生營造全外語語境，使學生在外語語境中自然地學習語言，逐步形成外語思維，自由進行外語表達，達到有效學習外語的目的。語言自然學習法引導學生改革傳統的外語學習方式，培養新的語言學習習慣，讓學生在一種自然的環境下學習語言、運用語言，自然地形成外語思維模式。然后，再系統地學習語法知識和行文規則。最終，學生將會在一種全外語環境的熏陶下自然形成語言習得習慣，而學校和教師則致力于為學生創設各種各樣的外語環境，營造自然的學習氛圍。

人的第一語言也就是母語，是其在成長中自然形成并掌握的。我們不妨想一下幼兒最初學說話的情景。當一個幼兒看到別人喝水，而自己也想喝水的時候，就下意識地聆聽并模仿別人說“水”字，不知不覺地就學會了說“水”。人類這種學習語言的本能是與生俱來的，并沒有人強迫我們去說話，當我們本身有了需求、有了興趣，就會主動去聽、去說，這就是自然的語言學習方法。

一、語言自然學習法的起源——對語言學習一般規律的研究

作為語言類專門院校，石家莊外語翻譯職業學院自建校以來就十分注重對語言學習規律的研究，經過幾年的探索，取得以下幾點認識：

（一）幼兒母語習得規律研究

我們知道，嬰兒天生就有一種學習語言的欲望與能力。對于剛出生至9個月之前的嬰兒來說，他能夠分辨語音刺激與其他刺激；對于9至12個月的幼兒來說,能夠簡單地說出第一個指示詞；對于18至24個月的孩子來說,能簡單地用疊音詞說話;對于3歲或4歲以上的孩子來說,就能夠說出完全符合語法的完整句子；7歲以前就能夠獲得完全符合語法的口頭語言。

剛滿1歲時，孩子多以動作代替語言，如伸出雙手表示要人抱，用手指物表示想要那個物體，搖頭表示不要等。1至1歲半的孩子僅能用一個詞代表一句話，語言處在簡單的單詞時期，這時家長要有意識地反復教導其發音。此階段幼兒語言的特點是：1.以詞代句，一詞多義：以一個詞代表一個句子或代表不同的意思，如“媽媽”這個詞，可代表“媽媽抱抱”這句話，也可能是“要媽媽帶我去玩”或“媽媽，我餓”等多種不同的意義。2.重疊發音，以音代詞：以單詞重復發音，如“車”這個詞說成“車車”?！柏垺边@個詞說成“喵喵”，“汽車”這個詞說成“嘀嘀”，是以貓和汽車發出的聲音來代替詞意。3.伴以動作，補語不足：當語言不能表達自己的意愿時，常用動作來表達。如孩子想要出去玩時，就會用手指著窗外，并蹣跚著向門口走去，示意大人帶他出去玩。

1歲半到2歲的孩子語言進入到簡單句時期。掌握最初的簡單句與人交往，在交往中模仿成人的語言習慣及語法結構，這時期語言的特點是：1.句型簡單：一般在3～5個詞，句短而不完整，常常前后顛倒，如“寶寶球球玩”(寶寶要玩球)，“洗手手媽媽”(媽媽給我洗手)，“飯飯沒有了”(我吃完飯了)，“姨姨走”（姨姨走了）。2.詞類增加：主要運用的詞類仍以名詞和動詞為主，逐漸增加了形容詞(大、小、紅、白)，副詞(不、沒有)和代詞(我、你)等。3.詞量增多：掌握的詞數約250～270個。

孩子學語言只能通過視覺(看說話的口型)、聽覺(注意發音)和言語動覺(利用自己的聲帶、嘴唇、舌頭等發音器官)的協調活動來進行。語言的發展程序都是從聽到說，從說得少到說得多，從說得含糊到說得清楚。心理學家研究證明：孩子在某一特定的年齡時期學習某種知識和行為比較容易，這時期稱為“最佳期”。從1歲半到4歲是學習口語的最佳時期，這時期孩子學語積極性很高，語言發展極快。因此家長應重視和加強這時期孩子的語言鍛煉，給孩子一些直觀的且配以語言文字說明的圖片或者一些適應這個階段孩子學習的影音資料，孩子會邊看邊模仿，而且家長要學會啟發和引導孩子去學、去說。等孩子有了一定的語言基礎后，大人說一個新詞或一個句子的時候，他會感到新奇，就會試著發出與大人相類似的話，經過不斷重復或糾正，這個新詞或句子就會在他腦海里形成意識并經過加工形成語言。通過對幼兒語言習得的研究，我們可以看出，兒童學習語言是從“聽”到“說”，從“無”到“有”的一種習慣，一種自然獲得，最初是由單個詞或不符合語法規則的句子開始，到逐漸規范并形成有意識的表達的過程。

（二）青少年外語學習特點研究

對于已經過了外語口語學習最佳期的青年大學生來說，語言自然學習法是如何適應并應用于此階段的學生的呢？經研究分析，此階段學生的語言學習與兒童的語言學習相比較有以下突出特點：1.青年大學生的認知能力已發展到較高水平，他們的語言意識較為敏感，模仿力和記憶力較強，比兒童更善于利用語言交際策略，理解語言和文化的能力強。2.青年大學生的思維能力較強，善于綜合運用外語語言知識進行思維，使外語作為思維的功能更容易實現。3.青年大學生的自我監控能力強，能夠對自己的語言錯誤進行分析并嘗試解決外語學習中遇到的困難和問題，對于自己欠缺的方面會有意識地加大投入，并且自制力一般比較強。4.文化對于語言學習和運用的作用不言而喻。青年大學生生活經驗及閱歷較為豐富，具備一定的人文知識，對文化的駕馭和理解力更強，善于分析兩種文化間的差異，這對外語語感的形成有促進作用。5.青年大學生能夠針對自己的外語程度和自身的學習特點來主動采取合適的學習策略，能提高學習效率，起到事半功倍的效果。這種有意識的學習行為是兒童不具備的。這些因素構成了青少年學生學習外語的優勢。然而，相對于兒童第一語言的學習來說，青少年的外語學習缺失自然的語言環境。因此，語言自然學習法在充分認識青少年外語學習方法的基礎上，主張利用和發揮他們學習外語的優勢，同時克服語境缺失的弊端，達到高效學習外語的目的。

根據喬姆斯基的語言習得理論，語言是說話人心理活動的結果，其關鍵是一個內在化的過程，即把語言的語法和語言規則內在化，成為大腦機制的一部分。而這種內化與環境有著及其密切的關系。同時，語言的一大功能是思維，建立外語思維對語言的學習至關重要，而外語思維的建立也需要語境的保證?？偠灾?，語言的學習，語言環境非常重要。這里的環境可以分成兩個方面，一是自然學習環境，學生通過與語言接觸自然吸收，這種學習是潛意識的；二是學習目的明確的課堂學習環境，在正規的課堂中去學習和訓練語言，這種學習是有意識的。而潛意識的學習效果是優于有意識學習的。語言自然學習法把語言環境建設，特別是自然學習環境的建設作為重點，讓學生在充足的自然語境中感受語言，建立外語思維，有效地進行外語學習。

傳統外語學習和教學方法存在一些弊端，“啞巴外語”、“應試外語”早已不能適應社會對外語人才的需要。而語言自然學習法是對傳統教學方法的一次改革，是對傳統教學的教師進行的一次觀念創新。

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第三篇：語言自然學習法(6)

語言自然學習法（6）4.語言自然學習法實現外語的終身學習

語言自然學習法使學生在校期間掌握了扎實的語言功底，具備了較好的口語水平，也成為他們走出校門后終身學習的法寶。對于語言愛好者來說，語言自然學習法也同樣適用。想要學好外語，就要從聽說開始，做好以下幾步：

(1)自我創造外語環境

對于獨立的外語學習者來說，自我創造外語環境是很重要的。要充分利用外界條件：包括老師、外語電視廣播節目、收音機、網絡資源、外文歌曲、經典外文電影等。利用一切可以利用的外語資源，為自己創造一個外語世界。讓自己時刻沉浸在外語環境中，用大量的語言信息來沖擊從而培養外語語感，逐步建立外語思維。

(2)從聽開始，先打通耳朵，再張開嘴巴

如幼兒學習母語一樣，外語要從聽開始。可以利用電視、廣播、磁帶、網絡等得到一切“聽”的機會，模仿語音語調。在聽一段對話、文章或故事時，可以“身臨其境”地聽，一邊聽，一邊在頭腦里想象所聽內容的圖畫或人物的形象。這樣，所聽的東西，就會在頭腦里留下深刻的印象，也就有助于外語語感的建立，并且能使聽到的東西更好地轉化為自己口頭掌握的東西。

(3)尋找一切說的機會

語言歸根結底是人們交流思想以進行社會交往的工具。其本身的屬性，就決定了它要在一定形式的共同使用中來學習。要尋找和利用一切說的機會，把聽到的、學到的運用到口語表達中去，并在交流中修正和改進。

(4)興趣是最好的老師，找到自己感興趣的資料

初學者要從感興趣的材料入手，根據自己的愛好選擇外語材料。在興趣中學習，會讓學習者的神經處于張弛狀態，有利于外語語感的建立。

三、語言自然學習法實施的效果

語言自然學習法在教學中的廣泛推廣，使學生取得了很好的學習效果。外語口語水平尤其突出，口語已成為學院的突出品牌，也為學生們的就業增加了砝碼。學院畢業生就業率一直高居同類院校前茅：2006年就業率99%，2007年就業率96%，2008年就業率98%，2009年就業率98.4%，實現了學院高質量就業的目標。

隨行翻譯系王天龍同學是位來自甘肅的小伙子。初入學時，他的英語只停留在書面上，根本不會說。加之英語口語中很重的地方口音，使他無法用英語完成交流。在學院創造的自然的語言環境中，為了與人交流溝通，他從聽開始，模仿他人的發音，不斷改進自己的英語發音，并試著與人交流。在實際的交流中再次完善。一個月過去了，王天龍同學的英語發音有了很大的進步，并能夠比較輕松地與同學們進行日常交流了。交際成功帶來的成就感讓他有了學習的自信心。他高興地說：“我每天睜開眼睛就在想英語，每天迫不及待地想要和同學們用英語交流?！彼e極參加到學院組織的各種口語活動中，演講比賽、話劇表演等，英

語口語水平突飛猛進。2006年，王天龍同學參加了“青春中國”英語風采大賽，榮獲河北省大學組二等獎；2008年，在全國“大學英語口語比賽”中，他又榮獲河北賽區三等獎。經過3年的學習，他已經練成了一口純正流利的英語，不再像初入學時不敢張口。出色的口語又為他贏得了用人單位的青睞。在各高校高學歷畢業生云集的面試現場，他自信地用最流利的口語展示了自己。最后，他以第一名的出色表現成為河北蘋樂機械集團的一員，就任公司外貿部外事翻譯。在工作中，他不斷提高自己，用語言自然學習法自學了日語和法語，增強了自己的職業技能。

商務英語專業學生張赫，就業于某外貿公司。在眾多面試者中不乏本科等高學歷的競爭對手，但他卻憑一口流利的英語脫穎而出。路平同學在石家莊某外貿公司工作，她也憑流利純正的口語和豐厚的知識底蘊表現突出。

學院日語導游班滕江江同學運用語言自然學習法，在自然的語言環境中注重口語練習，使口語水平得到了提高。第一輪的口語面試，雖然只有簡短的幾分鐘，可他流利的口語給面試官留下了深刻的印象。

在河北省第二屆國際教育博覽會上，入學才一年多的外語翻譯學院學生承擔了大會所有的翻譯志愿服務任務，大會開幕后他們的出色表現很快贏得了大會組織者和來自世界30多個國家代表的一致稱贊。會后，30多個國家的教育參贊和國外100多所高校校長都對他們的翻譯工作投了“滿意”票。許多人不解：入學才一年多的高職在校生，竟有如此的翻譯水平。

在近年興起的紅色旅游浪潮期間，外譯的學子們承擔了大部分外賓參觀翻譯的任務，他們帶領來自60多個國家的國際友人踏遍了河北的各個紅色旅游景點，用不同的語言傳播著同樣悲壯的中國革命神話。

2007年9月，外語翻譯學院學生代表擔任了西柏坡講解員，他們出色的表現得到了社會的認可和贊同，也為學院贏得了殊榮，學院也成為西柏坡講解員外語訓練基地，并與西柏坡景區建立了長期的合作關系。

2009年5月，學院英漢同傳系特設的語言自然學習法實驗班的學生，參加了中央電視臺“希望之星”河北賽區英語演講賽，并取得了優異的成績；且該系大一新生圓滿完成了為歐得寶翻譯公司及倫敦商學院市場營銷學長達10萬多字的教案翻譯工作，受到了領導的一致好評。

語言自然學習法不僅給了學生一口流利的外語，潛移默化中，還給了學生自信、勇氣和敢于“亮相亮劍”的品質。

英語教育系穆素娜同學現任小新星英語培訓學校英語教師。在最初面試的時候，當考官看完她的簡歷，得知她是大專生，暗示她另謀高就時，她大膽地站起來說：“尊敬的各位考官，可不可以給我5分鐘時間，讓我做個自我介紹？”在征得考官同意后，她說：“我是一名大專生，但是我們是專業的外語翻譯院校，學院的品牌是口語，我不覺得我的口語比別人差；我們每周有專門的實訓課程，讓每位同學都能夠站在講臺上進行模擬授課，所以我有信心上好每堂課。我相信學歷只是一種經歷，而能力才是真正資本，希望你們能給我一次機會。”

聽完這段話，在場所有考官都驚呆了，完全被她的即興發言所征服，她由此成功進入了面試的第二個環節。

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最后，讓我們聆聽一下受益于語言自然學習法的外譯學子的心聲：

剛邁入大學校門時，剛剛接觸那個我從來沒有接觸過的、學習那個從來都不知道的西班牙語，而對那個國家沒有任何的了解，真的讓人感到很迷茫，很無助，只有3年時間，這么難的語言自己能學好嗎？這個問題讓我想了許久，也讓我困惑了很久。但是，學院濃濃的外語學習氛圍，師姐、師哥們張口閉口喊的“另類”教學方式——語言自然學習法，讓我耳目一新，更讓我心中有了熱切的企盼??

從第一節課開始，我聽到的就全部是西班牙語。“我們學了6年、9年的英語,老師從沒用英語講課。再說，我們都剛接觸西語,怎么能聽懂啊!老師您用漢語講吧!這樣，我們聽得容易,易懂?！边@是一個同學曾經向老師提出的要求。老師說，“用漢語教你們,我知道容易！你們聽著容易,我講著更容易。可是，學習語言一定要有一定的環境,必須錘煉你們的聽力！”就這樣,老師們仍然繼續全西語授課,我們實在聽不懂的,老師就寫在黑板上,一天,兩天,天天這樣,我們努力地去聽、去記,日子久了,課上的用語早已熟悉。而且，我們還積累了許多課本上找不到的新單詞。開始時,有好多次，都需要老師翻譯成漢語,然而現在,我們的課堂上已經沒有漢語了！正應了老師那句話，她要時時處處給我們創設母語般的外語環境！高中時,我只想考一所好大學,問起自己的夢想,我自己也是模糊的。來到外譯后,我遇到了讓我敬愛的,讓我充滿激情的外語老師們！他們用激情感染了我！我深深地喜歡上了這門語言！誰說大學是空虛的,誰說大學是無聊的,我的大學充實美好,讓我激情前行！我們為外譯有這樣的教師而自豪!外譯，我們愛您，真的謝謝您!我們會帶著語言自然學習法，播種天涯！

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第四篇：河北外國語學院語言自然學習法之二

中國外語教學方法的一次改革

讓“零起點外語學習者”在四個月創造脫口說外語的奇跡

——石家莊外語翻譯職業學院“語言自然學習法”創新與實踐紀實之二

楊占蒼 王振嶺 林娟 李寧

學生自己研究并使用著的一些小竅門

多年來，石家莊外語翻譯職業學院的學生自發創造出了上千個實踐?語言自然學習法?的小竅門，比如，生活標記法，把單詞或句子貼在生活中的物品上，經常見到；融詞入境法，將單詞或句子放在特定的句子或語言環境中，印象就會深刻，不易淡忘；觸物生詞法，看到身邊的物品，馬上問自己，用英語怎么說，如，掃地時用到的?簸箕?，我們就可以問自己，英語怎么說；詞匯擴展法，說出?媽媽?這個單詞的時候，要把?爸爸??奶奶??爺爺??外公??外婆?等單詞都想出來，然后熟記；對比聯想法，把新學的詞和以前熟知的詞對比，使其產生聯系，如：evil（邪惡的）聯想到live（居?。焉铑嵉沟娜耸?邪惡的?；互動分享法，當學到一個很實用很有趣的單詞，你要告訴你身邊的朋友或姐妹，不知不覺你就加深了印象，激發了學習的興趣和信心；追蹤模仿法，像小孩學說話一樣，第一步聽，反復聽生詞、句子、短語的發音和語音、語調，聽的時候閉上雙眼，像盲人一樣用心傾聽，第二步反復模仿原音，并錄下自己的聲音同原音進行對照，然后再聽再模仿，第三步，帶著?精雕細刻已學會的句子?的心里做?反復說?的練習，第四步，隨心所遇，自然運用，脫口而出。

是“教”還是“練”——到“立體化時空課堂”去看看

在?語言自然學習法?實施體系中，教師獨特的教學方法成為?靈魂?。石家莊外語翻譯職業學院特別強調的一句話是：外語聽、說能力不是?教?出來而是?練?出來、熏陶出來的！

外譯的教師，大多是來自各行各業各崗位的精英，外譯稱之為?專家型職業人?，這些教師上課均按學院統一要求的：?以教材為藍本，講課中注入本人的經歷和經驗，讓教案豐富為講義，最后讓講義發展為自編教材?去講課。實現了以教材為藍本,以自編講義或真實案例為主要教育教學活動內容的實踐教學保障。

石家莊外語翻譯職業學院的教師上課，非常注重為學生營造和變換學習的?場景?，校園、商場、超市、酒店、車站甚至公交車上，到處是他們的課堂，讓學生時時臵身于不同的?時空?，使整個課堂充滿動感。

先來認識一位“不走尋常路”的老太太

孫建中提出了?語言自然學習法?之后，在石家莊外語翻譯職業學院只要說起對這個辦法的實踐，就不能不提到一個人，外語翻譯職業學院教改副院長張改琴教授——一位精神矍鑠、治學嚴謹而又風趣幽默、?不走尋常路?的老太太。張教授被公認為外譯第一個堅定的?語言自然學習法?的忠實實踐者，也是外譯地地道道的?專家型職業人?，來外譯之前，她做過教師，后來曾擔任燕山集團駐巴西總裁，精通西班牙語、俄語、葡萄牙語及英語等多國語言。

張教授畢業于北京對外貿易大學西班牙語專業。她經常饒有興致的給學生們講述她的這樣一段?與眾不同的學習經歷?：我上學那會兒，根本沒教材，老師上課，就拿一沓稿紙，要講的內容全在那上頭，很多內容都是老師工作的經歷，有時候連稿紙都沒有，要講的內容全裝在老師的腦子里，沒有語法課，上課就是一個勁的讓聽，讓說，聽不明白就猜，說不對就反復的練，反正就是不能用漢語。幾年下來，真是神了，不知不覺的，我們都能很自然的像說母語一樣用西班牙語自如交流了。

正是這段?與眾不同的學習經歷?，給了張改琴教授終身受益的財富，她把自己大學老師的這種教法帶到了石家莊外語翻譯職業學院，她來外譯的第一堂課就是全外語授課，起初同學們都聽不懂，感覺備受煎熬，頂多能猜出幾個單詞；一周后，就大致能聽懂了；一個月下來，全聽明白了。她帶的兩屆畢業生，就業率都是100%，用人單位普遍反映，他們的口語水平決不遜色于本科生，甚至有的學生遠遠超過了本科生。

可以這樣理解，孫建中的?語言自然學習法?讓張改琴教授的教學實踐找到了理論依據，而張教授的學習經歷和教學效果，恰恰為孫建中提出的?語言自然學習法?提供了實踐上的強大支撐，兩者不謀而合，相得益彰。

下面，就讓我們隨意走進幾個課堂，去看看、聽聽?！暗谝还澱n我只猜出了一個西語單詞”

石家莊外語翻譯職業學院的教師從第一節課開始就用全外語授課，讓學生在外語環境中感受所學語言。外語對于初學者是陌生的，也是新鮮的，教師用外語講述著周圍的一切，從教室的桌子、椅子、老師、同學，到校園的宿舍、食堂；從新鮮的大學生活到未來的職業生涯；從國內傳統文化到國外的風土人情……一件件放慢速度的說給學生聽。學生由完全聽不懂，到模糊的猜測，再到確信某個單詞的意思。學習的成就感一點點積累起來，對外語的感覺也逐漸在積累在沉淀。石家莊外語翻譯職業學院西班牙語系的畢業生許欣對自己大學的第一節課仍然記憶猶新，?張改琴教授用西班牙語滔滔不絕地講，我就看著張老師的嘴專心的聽，一節課下來我只猜出了一個西語詞‘桌子’，但還是很有成就感，記憶很牢。?

在石家莊外語翻譯職業學院，語言不僅能說、能聽，還能看、能摸、能聞

?語言自然學習法?把建立對語言的?妙戀?作為語言學習的第一步。學生對一種語言的喜愛沒法由教師強加到他們的身上，教師也不可能通過講解枯燥的語法和生硬的單詞、句型讓學生對一門外語產生熱愛之情。怎么辦呢？

在這個問題上，來自于不同母語國家的外教發揮了重要的作用。韓語外教呂尹九老師在課上不僅注重講課時清晰的發音，而且注重聲音的大小、說話的速度，相配合的肢體語言、神情等。他的板書也特別強化了視覺效果：有畫、有圖標、有有趣的符號等，同時，他還使用多種道具，如，配合教學內容的實物、韓服、來自韓國的文化代表物及韓國的特色食品等。零起點的學生們對韓語還一無所知，不知道教師說的什么意思，但他們都在用聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等多個感官感受這種語言，讓他們的眼睛、耳朵、鼻子為嘴巴忠實地做著永不停歇地采摘性儲存，準備讓嘴巴的表達成裂變式爆發。

根據授課內容，石家莊外語翻譯職業學院的每位語言教師每堂課都會準備出不低于10個的新句子讓學生練習并且學會使用，學生都會在交流實踐中積極練習、掌握和運用這10個句子。

說累了，就演會兒 在外譯?視、聽、說?課上，?跟說?外語原聲影視劇和播放國際著名政治家答記者問都是重要的授課內容。?跟說?課上，教師先播放一段原版外文影視劇，然后將其中的一些新詞句教給學生，再讓學生分別扮演其中的幾個角色，用新學會的句子繪聲繪色地把那些場景演繹出來；或者讓學生回憶臺詞，或者以話劇的形式讓學生來表演，由臺下的學生來糾錯，最后由教師進行點評。

沒想到身體也能做“教材”

有一節口語課，教阿拉伯語的王老師什么書都沒有拿，同學們不知道她要干什么。這時，王老師說話了：我就是這節口語課的題目----我站在這兒，全身上下就有上千個單詞，上百個句子，我就是一個單詞庫、句子庫：外表、性格、衣著、生活習性、上課方式等等。

這種新奇活躍的方式立刻激起了同學們的發言熱情，同學們紛紛站起來盡可能的表達想表達的東西，王老師不斷通過自己的身體往外引新詞和新句子，教給學生。一節課下來，在饒有興致的氣氛中，每位同學都掌握了大量原來不常關注卻又?離自己最近?的句子，還學會了怎么用阿拉伯語為一個人?開臉兒?，學會了怎么用阿拉伯語來表述人體的七大系統，都有什么作用等。同學們說?沒想到身體也能做‘教材’?。

她把自己的人生經歷整理成了一堂課

俄語外教達尼婭有這樣一節語言課： 她把自己的人生經歷制成幻燈片放給同學們看。看完第一遍，她用放慢了速度的純正俄語反復的把在幻燈片中出現的新詞句教給學生，當學生們學會了新的詞句后，她就開始鼓勵同學們積極的憑個人理解進行復述幻燈片中的故事。隨后，達尼婭又放了一遍，讓同學們在傾聽中去發現達尼婭人生經歷背后隱藏的道理。最后，達尼婭組織學生展開討論，讓學生試著用所學的俄語講述自己的人生經歷和自己所做過的最難忘的事情以及從中獲得的人生感悟。同學們情緒高昂，興趣盎然，由對達尼婭人生經歷的興趣，轉移到對描述她經歷的詞句的興趣，各取所需，一堂課下來，掌握了很多如何用俄語自我介紹和描述一個人人生經歷的新句子。

俄語課就這么不講理

語言自然學習法要求教師在課堂上充當父母的角色，將施教的語言作為?母語?來教，自然的教，自然的講，把學生當作咿呀學語的幼兒，讓學生體驗?聽?外語，體驗?說?外語的樂趣。

俄語教師呂曼憶，第一節課就給每位學生起了一個俄文名字，從第三節課開始，就要求學生和她見面必須說俄語，否則，就?不理?他們。她還按一定的主題歸類，列出幾個句子或一段對話，讓學生天天去說，并鼓勵學生要將學會的句子活學活用，不要怕說錯，不要怕用錯，她說：說錯不是錯，不說才是錯。她的學生對?не надо задавать вопрос , русские так говорят ?（不要問為什么，俄羅斯人就是那么說）這句話都很熟悉。呂老師告訴學生，不要問為什么，俄羅斯人就是那么說，這就是口語。

亮相亮劍,在這里，語言也有“值日生”

外譯的教師們在各語種語言課上，設立了?語言值日生?。也就是說，每一天，每一節課，都會有?值日生?站到大家面前，把自己多天來精心準備的一段話、一件事兒、一則新聞或一個故事，繪聲繪色地講給大家，這個值日生講的 ?段子?，旨在增加?新句子?。接下來，外語教師就?值日生?所說的內容進行翻譯，多次重復領讀后，開始讓同學們學著練，教師則變成了指點糾正學生們的言語錯誤的角色。這個方法效果非常明顯，很快，原來不敢在眾人面前講話的學生，居然能積極主動地到講臺上給大家表演了?？纯凑Z言類文科院校怎么搞“車間式實境教學”

在外譯，任何地方都可能成為課堂：各語種情景實訓室、廣闊的校園甚至校外的某個場景，只要有用，他們就拿過來用。他們把這稱為文科院校的?車間式實境課堂?，?車間式實境課堂?由三種形式的課堂組成，即：

1、知識體系傳授課堂，2、原理模擬與展示課堂，3、工學結合實際操作課堂，?知識體系傳授課堂?主要是分場景積累大量外語詞句，課上課下，每天十句、二十句甚至更多；?原理模擬與展示課堂?就是有目的、有意識的把語法規則和句式以及時態規則無聲的滲透到真實的語言環境中，讓學生充分的感受和體會。使課堂成為沒有?語法?的?語法課?，以?講語法而不言語法?的辦法，教給學生語法使用的規律，并強調學生在學習中注意應用，而非?死記硬背?語法和句式。換句話說，只是告訴學生怎么說更準確、更清楚、更精彩就行了；?工學結合實際操作課堂?就是把學生帶進真實的生活或工作現場，通過實際操作，全方位培養學生運用外語解決實際交流問題、完成實際工作任務的能力。

?走，到‘國際村’去上課?。石家莊外語翻譯職業學院自建院以來，投資300余萬元建設了大型語言情境實訓基地。這個基地包括德語、法語、西班牙語、俄語、英語、日語、韓語和阿拉伯語等14個語種語言情境練習室。各個情境室根據不同國家文化的特點設臵具有民族典型風格的各種場景：有生活場景，如法國的家居環境；有商業場景，如日本的商業小街；有休閑娛樂場景，如俄國的木屋酒吧等等，在這些模擬的真實的場景之中，讓學生進行餐廳接待、家庭會客、物品買賣、商務談判、同傳演練等仿真訓練，將課堂上的知識轉化到真實的場景中運用出來。讓學生能親身體驗到各國不同的文化氛圍、禮儀、民族習慣。

?走，到 ‘國際村’去上課?，這句話幾乎成了石家莊外語翻譯職業學院同學們的口頭禪。

一個?旅行?著的課堂。這是一堂主題為?旅游?的課，西班牙語系外教Nacho先把有關旅游的常用語、目的地導游詞等用西班牙語教給學生，隨后便帶領兩個班的同學們在校園里以場景假設的形式讓同學們自由結組演繹導游及游客。暮春時節，楊柳依依，風和日麗，同學們用跟老師學的西班牙語將學校內的樓宇分別設臵為不同的旅游景點，介紹給其他同學，同時演示各種突發狀況。Nacho還用西班牙語教給同學們很多有關導游工作的要領及各種情況下的處理方法，隨時教給學生臨時出現的新詞句及更好的表達方法。在這種環境下，學生們非常自然地進入一個?外語世界?，開始迫不及待的學著?說?。

她把超市辦成了?意大利語課堂?。意大利語外教羅蘭，畢業于意大利Macerate大學語言文化專業。羅蘭總會在課堂內外為學生們營造一個個學習意大利語的氛圍。她就像朋友一樣，隨時隨地幫助自己的學生練習口語，主動融入到學生中，和學生們一起談話、聊天。有節課，主題是學習有關?購物?的常用句子，羅蘭把課堂模擬成超市，讓大家說出在超市會出現哪些常用的詞句，然后用意大利語把這些詞句教給學生，讓學生們在模擬購物的場景下反復使用、在購物中交流使用，一節課下來，學生掌握了大量有關?購物?的常用詞句。

隨后，她就帶著同學們去了超市，讓同學們把她和她選定的幾個學生當作意大利來的游客，不會講漢語，分組為她們做現場翻譯。每拿起一樣商品，就讓同學們給介紹這個商品的價格、用途、使用方法等。遇到新詞、新句子，羅蘭再一遍遍教他們怎么說，直到會說、說好為止。學生們說：超市里的課堂真?生活?！

一些案例和任務驅動下的課堂。商務英語系王老師在每節課都為學生選編工作案例：機場接機、與外商共進晚餐、會前通知、電梯內短暫交談等許多不同的語言交流任務，讓學生自主完成表達，并一次次修飾和潤色自己的表達，而教師此時就由?教授者?變成了?指導者?和?引導者?，讓學生在對比學習中，逐漸找到最佳的表達方式。

一門“雕刻語言”的課程

石家莊外語翻譯職業學院的語音課由學院各語種的?正音師?教授。學生在經歷了脫口而出，讓?嘴巴?的表達成?裂變式爆發?后，教學活動就進入了下一環節：正音，讓學生潤色自己的語言，讓外語運用達到?藝術化?的境界，同時培養學生正確的發音習慣，教給正確使用發音器官、把握語調和節奏。教師們通常是讓學生站立起來，大聲練習；學生們先聽，再模仿，最后?雕刻?每一個字母的發音。學生們把語音課稱為一門?雕刻語言的課程?。

請繼續關注本報5月 日刊發的《讓?零起點外語學習者?在四個月創造脫口說外語的 奇跡——石家莊外語翻譯職業學院?語言自然學習法?創新與實踐紀實之三》。

第五篇：淺談高中英語聽力教學

淺談高中英語聽力教學

【摘要】如何做好高中英語聽力教學長期以來都是各個中學較為重視的一個話題，因為它不僅有利于學生在日常生活交際中的實際運用，而且直接會影響到學生高考的英語總成績，因此筆者從目前高中英語聽力教學所存在的問題及其對策發表自己的一點見解。

【關鍵詞】聽力教學技巧基本技能

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0092-02

高中英語聽力教學是一個老生常談的話題，但是筆者經過數次的高中畢業班的教學，深深感受到一種現象就是筆者所在的二級校還是一個相當不錯的二級中學，高三學生在面臨高考在即時，如果英語聽力的材料難一點，學生的年段英語聽力平均分才18-19分（總分30分）；如果所聽的內容熟悉，容易一點，那么年段學生的英語聽力平均分為22-23分（總分30分），針對這種現象筆者就高中英語聽力教學發表自己的一點見解。

一、高中英語聽力教學所存在的一些問題

很多教師的觀點就是：學生自己去聽，聽多了自然也就會做題了，忽視了對學生聽力技巧的指導。常見的高中聽力教學的步驟是：1.通過廣播或三用機放音，學生根據聽力材料做題；2.結束放音，核對、答案；3.學生查看聽力答案材料，進行糾錯。教師們普遍認為幫助學生解決聽力問題關鍵在于單詞和聽力材料的理解，只要學生掌握足夠的單詞量、語音能聽得懂，有猜詞的能力，對語法能夠理解，那么聽力就不是一個問題了。

高中學生對于聽力學習都是相當緊張，當他們在進行聽力過程中，如果聽力材料中說話者語速過快，或語音不是很清晰時，一旦又遇到一些生詞，那么他們就會緊張，造成對聽力材料理解的錯誤判斷，有時，由于對所聽的材料的語境缺乏理解，也造成對聽力內容的無法理解，因此高中英語教學存在的3個問題如下：

1.聽力教學目標不明確：聽力教學的目標是多樣性的，可有些教師卻只進行測試，一般只教學生要聽聽力材料中的大意和細節內容，而忽視對根據語境根據說話者的語氣、語調以及說話者的意圖等來進行聽力技能的培養。

2.聽力材料講解模式化：對于聽力的材料不管是哪種的體裁，有的教師處理都是一樣的，那就是講解聽力材料語言點，比如語法、詞組等等，少講解根據不同的聽力體裁，要求學生要注意語音、語調、文章的篇章結構來進行聽力，忽視了給出一定的任務讓學生對語境進行理解，激發學生聽的欲望，對于較難的聽力材料沒有提供相關的詞匯等等。這樣就養成學生對聽力材料的不連貫理解，就會對聽力的內容造成錯誤的判斷。

3.聽力技巧的指導不夠：對于根據聽力材料中的語調、語氣或對于講話者的關系，怎樣從上、下文推測所遇到的生詞等技能指導力度不夠，過于注重對聽力材料答案的關注，而對于聽力技巧的培養重視不夠。

長期以來，有些教師對于聽力教學的一種思想觀念就是只要學生聽多了自然而然就會聽得懂了，無須教師對學生進行聽力技能的培養和指導。這反映了有些教師對于學生聽力技能的培養不夠重視，對于聽力材料難度的估計不夠，而對聽力技巧的培養訓練和針對性都有所欠缺，這樣就導致每次學生所聽的聽力材料基本一樣，而要訓練哪方面的技能不清楚，造成的不良影響就是學生聽力得分不夠高。語言的功能就是用來交際，聽力是英語語言交流過程中不可或缺的一個重要組成部分。因此要注重高中學生英語聽力的培養。

二、高中英語聽力教學的目標

根據《高中英語課程標準》（2003）可以知道，高中英語的聽力主要是考查學生對口頭英語理解的能力，也就是說對于英國、美國人的日常生活簡單的對話和獨白的內容能夠聽得懂，能夠理解說話者的目的和意圖，能夠通過聽力材料的語氣，語調、觀點、信息等語境來推測、判斷說話的意圖，提取具體的信息點。

從高中聽力材料來看，它具有2個特點： 1.語境明確：在高中聽力材料所呈現的聽力內容可能是真實的生活情景。2.口語特征顯著：說話者常用一些日常生活，口頭語言比如：Excuse me, could you tell me the way to…?Ok, see you later.Hi, ….What’s the matter? Why do…?It’s a deal.等等。并且常常使用口語中的感嘆詞、語氣、語調來表達說話者的情緒，比如：Why? Oh, yeah, well等等。而且也常用一些語言交際中使用的省略，停頓、重復等交際語言。比如：Oh.My Gosh, so where did …, Um, not too often, maybe about once a month等等，并且在聽力的內容中很少會出現一些生僻詞。

高中英語聽力考查主要從下面幾點來體現:1.主旨大意題：學生通過聽懂所聽材料來判斷其內容的主旨或大意。2.具體信息題：學生通過對所聽的材料得出具體的信息，有時這種題型比較容易，直接就能在說話者的內容中得出，而有時卻要通過推算，去掉太多的細節，得出真正的具體信息。3.推理判斷題：學生通過說話者對話中的語氣、語調的內容來判斷說話者之間的關系或意圖等等，此類題型有一定的難度。

三、高中英語聽力教學的策略

在目前高中英語課文每單元都在Using Language（使用語言）這個部分設有與課文reading（讀）相關的listening（聽力）的訓練，大部分所要求的聽力任務是：1.聽錄音，例如新聞、故事、對話等，回答與所聽的材料內容相關的幾個理解問題； 2.再聽錄音，填下面與聽力內容相關的單詞、詞組、句子等等。

這樣，高中聽力教學技巧的使用和選擇就不僅是操作的問題了，它與教師對聽力教學的理念的提升、思路的拓展、對聽力材料的理解才能夠解決的。因此，就出現了不易把握的幾個問題：1.對課文所提供的聽力內容如何確立聽力材料的語言特征，如語音、詞匯、語法、篇章結構等等。2.對課文所提供聽力內容，如何確定恰當聽力教學的目標。3.對課文所提供的聽力內容，對于學生學習的難度如何有效的預測和指導有關的學習策略。4.如何有效地訓練學生的聽力技巧。想要做好這幾點就必須把老師、學生、聽力材料、練習活動和聽力教學目標相結合。

（一）聽力材料語言特征

高中學生聽力訓練主要是在課堂進行，所聽的材料主要是從每單元的listening（聽力）的錄音材料，還有就是針對不同的年段所配套聽力錄音等，這對于高中學生的聽力訓練還是有一定的難度。聽力主要針對的是口頭語言，因此教師在對學生進行聽力訓練時，要從聽力材料中的語音、語調、體裁等方面進行指導，指導學生的對于不同的語境的理解，有利于學生對聽力材料的正確理解。例如，老板和雇員活動語氣與母女之間談話的語氣是迥然不同的，前者語氣禮貌，后者語氣隨意、省略等。如果教師在指導學生進行聽力訓練時，多重視語境的講解，時間久了，學生就會注重對于語境的理解，對于聽力能力的提高是非常有效的。

聽力材料在高中階段，其體裁大部分為獨白、對話、故事、新聞等，因此教師在為學生選擇聽力材料時，可以從以下的方面入手：1.“精聽”和“泛聽”相結合是選擇聽力材料時要考慮的一個方面，因為既要培養學生的語境，又要擴大知識量。2.對于課文所提供的聽力錄音之外，要適當補充讓學生感興趣的話題材料。3.要輸入不同的聽力材料體裁。4.在對學生進行聽力訓練時，所選材料的口音要多樣化（英音、美音等），以及語速的訓練。

（二）恰當的聽力教學目標

根據新課標的要求，聽力主要是讓學生掌握其基本技能。因此，教師在確定聽力訓練的教學目標時要多注重這幾個基本技能的培養，做到目標心里有數，這不僅要教師心里明白，學生也該知道每次聽力訓練的教學目標。

（三）確定學生聽力學習的難度

教師在進行聽力訓練時，總會聽見有些學生抱怨聽力速度過快，語氣、語調理解不夠，生詞偏多，聽不清楚等等，因此教師要根據所教學生的目前聽力水平來選擇聽力材料，確定其恰當的聽力教學目標，以期達到通過訓練提高聽力的效果。

（四）聽力訓練活動的設計

如何通過適當聽力活動來提高學生的聽力能力是一個非常重要的部分。教師在進行聽力教學過程中，應該注重其三個階段：聽前、聽中、聽后。聽前：教師可以通過各種方式如圖片、題目等等來讓學生去猜測要聽的聽力內容，引起學生想聽的強烈欲望，在必要情況下給學生一些生詞的學習；聽中：教師可以采取各種各樣的方式來保持學生聽的注意力，避免學生注意力分散、開小差，并指導其相關的聽力技巧；聽后：教師要給學生與聽力內容相關的具體的任務，比如可以通過聽寫有關的聽力內容，聽說相關的聽力材料以達到提高學生聽力的能力。

總之，重視高中聽力的教學并且采取相應的策略，這是一個非常重要的教學任務，也只有這樣才能提高學生的英語聽力能力并且把英語很好的運用到實際的日常生活中。

參考文獻：

[1]朱曉燕.英語課堂教學策略――如何有效的選擇和運用[M].上海:上海外國語出版社,2011,2.