第一篇：課堂教學環境對高中教學的影響

課堂教學環境對高中教學的影響

摘要：教學環境是學校教學活動中所必須的諸客觀條件和力量的綜合，它對學生學習過程中的認知、情感和行為產生著重要作用，是確保高中新課改順利實施不可或缺的要素。通過對高中教學環境的了解，以及不同學校學生的講述，就課堂教學環境對高中教學的影響作了如下說明。本論文的思路是：深入高中課堂，綜合運用文獻分析、課堂觀察、訪談，闡述高中課堂教學環境建設中存在的問題，課堂教學環境對高中教學的影響并提出優化課堂教學環境的建設策略。

關鍵詞：課堂教學環境 高中教學 影響 策略

課堂是教育情景中人（教師與學生）與環境（教室及其中的設施）互動而構建成的基本系統。課堂是教師教學和學生學習的主要場所，不同的課堂教學環境會對教師的教學和學生的學習產生不同的影響。課堂教學是教育教學的主渠道，也是教師傳道、授業、解惑的“主陣地”。課堂教學環境對學生的認知、情感和行為有著重要的影響，直接或間接地影響教學活動的實施效果及學生的發展水平。生動活潑、積極主動的課堂教學環境具有較強的感染力，它易于形成一種具有感染性的促使人向上的教育情景，使學生從中受到感化與熏陶，從而激發出學生學習的熱情與創造力，有利于課堂教學目標的順利達成，提高課堂教學質量。相反，懶散、沉悶、壓抑的課堂教學環境則會抑制學生的學習熱情，使學生產生焦慮感，不利于激發學生的創造性，造成師生關系緊張，嚴重的還可能會使學生產生厭學情緒。因此，創設優良的課堂教學環境不僅是實現課堂目標的必要條件，更是體現教師和學生生命價值的現實需要。而且良好的課堂教學心理環境對學生的成長是具有潛移默化的作用，是無聲的教育資源。健康積極向上的教學氛圍不會自發形成，需要老師和全體學生共同營造。對于教師而言，應注重整合教學中的各種教育資源，創造最優化的教育教學環境，使學生產生積極的心理狀態和學習行為。在新課程改革的背景下，任何課堂教學改革的貫徹實施、教學方法手段的采納與運用，都離不開一定環境因素的支持與配合，不僅依賴于一定的課堂教學物質設施，更依賴于積極地課堂心理環境。為了使知識教學更為有效和體現學生的主體

性，也為了引導和幫助學生習得知識和自主發展，必須構建一種新的課堂教學環境，即和諧的課堂教學環境。在這種和諧的課堂教學環境中，學生有足夠的安全感和信心投入到學習中，教師的主導作用和學生的主體地位會得到和諧的統一。

一、問題的提出

高中階段是人一生中的黃金時期，在這一階段不僅是人生觀、世界觀形成的重要時期，同時又是增長知識和才干的重要時期，正好是處于培養那種對事物認知、情感和行為等方面的階段，需要教師的正確的引導，因此，此時的教育對于高中學生的發展是極其重要的。教育在《說文解字》中解釋道：“教者，上所施，下所效”，所以教育最重要的本質是要以身作則。“育”是“教子使作善也”，教孩子使他能夠做善人，所以這個“育”當中最重要的關鍵詞是“善”，而“善”要有標準，孩子才懂得他做人的分寸。教育是塑造一個人格的重要方式，一個人是否成才在于所接受的教育好壞。而教育又離不開教育環境和教學環境。自古以來，中國的教育形式是以課堂教學為主，“古之教者，家有塾，黨有庠，術有序，國有學”，中國的傳統教學方式是以教師課堂引導的方式為主，從古自今，這種教學方式一直延續下來。尤其是現階段的高中教育，受高考的影響，教師和學生都接受應試教育，在高中教育主要是以“滿堂灌”的形式進行教學。長期以來，課堂教學處于一種誤區中：重教師教授，輕能力與創造性的培養。教師往往在不自覺中取代了學生的主體位置，“學”幾乎等同于“聽講”、“抄寫”、“記憶”，“教”幾乎等同于“講解”、“灌注”、“考試”、“評分”。課堂上學生少有機會發表自己的見解，處于被動學習的境地。即使基礎知識和基礎技能較好、學習態度認真的同學，也存在運用能力不強，創造精神不強，自信心不足等問題。再加上課業負擔重，導致學生的學習積極性不高，同時在應試教育的壓迫下，學生是為了高考而學，為了應試而學，這種應試教育已經是完全違背了教育的真正目的，這種狀況何談素質教育、主體教育呢？現在在新課標改革背景下，高中教育的這種現狀在這一方面上得到了一點改善，但是這僅僅只是一點改善，對于和諧的課堂教學環境還遠遠不夠，因此要進一步優化課堂教學管理，提高課堂教學質量，就需要探討構建良好的課堂教學環境，即和諧的課堂教學環境。和諧在這里主要指課堂中客觀物質環境與心理社會環境的和諧。客觀物質環境的和諧是指教室中設施的布置比較協調和美觀；心理社會環境是指課堂中師生關系和生生關系比較融洽。由

此，我們認為和諧的課堂教學環境是指教師為了優化課堂管理、提高課堂教學質量，與學生共同努力構建的和諧的客觀物質環境和心理社會環境。

二、課堂教學環境的內涵

關于教育環境，杜威在《民主主義與教育》一書中指出，“教育作為一個撫養、培訓和教養的過程，其主要方法是依靠環境的作用”。他認為“環境包括促成或阻礙、刺激或抑制生物的特有的活動的各種條件。水是魚的環境，因為水對魚的活動、對它的生活是必需的。正因為生活不僅僅意味著消極的存在（假如有這樣的東西），而且是一種行動的方式，環境或生活條件進入這種活動稱為一個起著支持作用或挫敗作用的條件”。杜威在芝加哥的實驗學校從來不是直接地對未成熟者進行教育，而是間接地通過環境進行教育，實驗學校正是明確根據影響其成員的智力和道德傾向而塑造的環境典型，這也是一種基于學校層面的教育環境。《教育大辭典》中將“教育環境”解釋為：“為培養人而有意識地創設的情境”。這里所指的教育環境是一種微觀教育環境，是為培養人而有目的創設的環境。而宏觀教育環境即直接或間接影響人的個體的生存和發展的全部外在世界，包括自然環境、社會環境及社區環境，對人則是一種自發的環境影響。由此，我們可以這樣來理解，“教育環境”即是指促進教育活動的各種條件或創設的各種情境，具體來講它包括物質的條件與心理的情境兩個層面。

其次，要理解課堂教學環境需要理解“教學環境”。美國的F。G。Knirk認為，教學環境主要是指由學校和家庭的各種物質因素構成的學習場所。而澳大利亞Barry J。Fraser認為，教學環境是課堂內各種因素的集合，是由課堂空間。課堂師生人際關系、課堂生活質量和課堂社會氣氛等因素構成的課堂生活情境。美國Hawley指出。教學環境就是指學校氣氛或班級氣氛，“就是一種能夠激發學生的創造性思維的溫暖的安全的班級氣氛”。美國R。L。Sinclair認為，教育環境主要指學校教育環境，“就是那些能夠促進學生身心發展的條件、力量和各種外部刺激因素”。最后國際教育評價學會（JEA）在一項大規模的國際教學環境研究項目中提出，教學環境是由學校環境、家庭環境和社區環境共同構成的學習場所。但是這些都僅僅只是看到了教學環境的一面，教育環境是包括物理環境和心理環境兩個方面的，物質資源對于教學起到一種顯性的幫助，而心理環境對教學起到一種隱形的幫助，在無聲的影響著師生的情緒等，進而影響到教學過程。

田慧生教授將教學環境界定為“一種特殊的環境。概括地說，教學環境就是學校教學活動中所必需的諸客觀條件和力量的綜合”。事實上，課堂教學環境，從其范圍限定來說，是在課堂這一空間內的一種微觀的教學環境，是為教師和學生的教學活動服務的特殊場所；從其內容構成上來說，包括課堂物理環境和課堂心理環境，二者相互影響、相互促進；從其建設發展上來說，建設主體是教師和學生，并且追求各種課堂教學環境因素的動態平衡，從而能夠建立課堂教學環境的良好循環。教學環境區別于一般的環境概念，它與教學有關，具有教育性，不論主體是否愿意，它都會時刻影響著教學活動的開展，進而影響主題的行為、心理。“教學環境又有廣義和狹義之分。從廣義上說，社會制度、科學技術、家庭條件、親朋鄰里等，都屬于教學環境，因為這些因素在一定程度上制約著教學活動的成效。從狹義的角度看，即學校教學設施、校風班風和師生人際關系等等。”這里所探討的“課堂教學環境”是更為狹義的課堂教學環境，是學校教學環境的一部分。課堂是開展教學活動、師生交往的主要場所，相對于學校教學環境來說，課堂環境是存在于課堂教學過程中的，影響教學并能通過教學影響人的各種物理和心理因素的綜合。

而課堂教學環境包括兩個方面，分為：課堂物理環境和課堂心理環境。課堂教學環境是教師和學生為教學活動的順利進行而創設的一種特殊場所。課堂教學環境從結構來看，主要由教學活動所必需的課堂物理環境與教學活動所追求的課堂信了環境二層構成。課堂物理環境是顯性環境教學的物理環境。比如室內的空氣質量、適宜的溫度、柔和而充分的照明、和諧的色彩、師生的位置關系等，都在課堂教學活動中對教師和學生的身心活動，如情緒的產生和情感的形成，有著直接的影響。課堂教學環境中的各種教學設施、設備等是課堂教學活動賴以進行的物質基礎，也是課堂教學環境中的重要的組成部分。課堂教學環境中的教學設施與設備，可以通過自身的完善制約和影響教學活動內容的展開。另一方面，課堂心理環境是隱形環境，主要有人機環境，課堂教學氣氛和個體心理因素。課堂心理環境對教學活動主體（教師、學生）及教學活動效果產生潛移默化的影響。研究表明，師生關系、教學氣氛、個體心理因素等與教學活動、學生發展有密切聯系。

其中課堂心理環境中包括人際環境、課堂教學氣氛、個體心理因素等方面。

課堂教學的人際環境，主要包括同伴關系和師生關系。課堂上教學信息傳遞的有效性與師生關系的和諧呈正比，即“親其師而信其道”。如果師生之間相互信任和理解，情感融洽，就易于形成輕松愉快、生動活潑的教學氣氛，使教學活動順利進行，從而提高學習效率。班級中同伴關系對課堂教學也有重要影響。同伴之間的協作、競爭、爭論、模仿、觀察、判斷、理解等影響著學生的成就和觀念。課堂教學氣氛，主要指班級集體在課堂教學過程中形成的一種情緒情感狀態。它是在課堂教學情境的作用下，在學生需要的基礎上產生的情緒、情感狀態，其中包括了師生的心境、精神體驗和情緒波動，以及師生彼此間的關系，它反映了課堂教學情境與學生集體之間的關系。課堂教學氣氛有兩種類型：一種是支持型氣氛，一種是防衛型氣氛。前者是積極健康的教學氣氛，后者則是消極的。積極的課堂教學氣氛有利于師生間的情感交流和信息交流，有利于教師及時掌握學生的學習情況，得到教學的反饋信息，從而根據具體的教學情境不斷調整教學內容和教學策略，取得理想因此，創設優良的課堂教學環境不僅是實現課堂目標的必要條件，更是體現教師和學生生命價值的現實需要。美國學者Dykman和Reis研究發現：自我意識水平低的學生總是選擇教室中更為保險的座位，他們不愿意參與課堂活動，表現為缺乏自信心。另外有關焦慮水平的研究表明：高焦慮者較為緊張、憂慮，表現為信心不足，對問題不能作出明確回答；低焦慮者則會使人情感冷漠。高估自己，表現為把問題看得過分容易。它們均不利于學習活動，只有中等強度的焦慮水平最有利于學習。但完成高難度的學習任務，低焦慮效果較好。在實際的課堂教學過程中，物理環境與心理環境并不是各自獨立的，二者是相互影響、相互促進的關系。任何課堂教學的實施都離不開課堂物理環境的支持，也離不開積極的課堂心理環境的配合。無論是顯性的課堂物理環境還是隱形的課堂心理環境，都是利用環境刺激來促進學生與教師對環境的認知，使教師和學生利用原有的知識和經驗提取、加工、理解環境中所蘊含的與之有益的知識、情感、態度和價值觀。

三、課堂教學環境對教學活動的影響

在教學實踐中，課堂教學環境所包括的各種環境因素，無論有形的物理因素還是無形的心理因素，都對教學活動的各個環節、各個方面施加著重要影響。

(一)課堂教學環境影響教學活動的目標

教學目標是教學活動的出發點，它在教學活動中發揮著導向和激勵的重要作用。教師要成功地進行教學，必須首先明確教學的目標。有關研究表明，課堂教學的目標結構，直接影響著學生與學生之間、學生與教師之間的人際關系以及他們之間相互作用、相互影響的方式。這種關系和方式又會形成一定的課堂心理氣氛，對教學目標的實施產生積極或消極的影響。

(二)課堂教學環境影響教學活動的過程

教學活動總是在一定的環境中進行的，因此，課堂教學活動的整個過程都不可避免地要受到課堂教學環境的制約和影響。在實際教學中，課堂的物理環境和心理環境都直接或間接地受到各種環境因素的影響。課堂教學氣氛和師生人際關系等心理因素更是自始至終干預著教學活動的各個環節，系統影響著教學活動的全過程。因此，創設良好的課堂教學環境，對于教學活動順利進行是至關重要的。

(三)教學環境影響教學活動的結果

不同的課堂教學環境會將教學活動導向不同的境界和水平，產生不同的教學效果。在良好的課堂教學環境中，教師與教師之間的團結與合作，教師對學生的關心與愛護，學生對教師的崇敬與愛戴等等，都是無形的精神力量，深刻地影響著師生的內心世界，激發著師生的工作熱情，這種熱情在教學工作中釋放出巨大的能量，對教師教的結果與學生學的結果產生積極的助長作用，從而保證教學活動良好的效果。

綜上所訴，我們可以看出，課堂教學環境對教學活動的影響是全方位的。從某種意義上說，教學活動的成敗與課堂教學環境的優劣息息相關。缺少課堂教學環境的支持和配合，教學活動難以達到預期的目的。因此，充分認識和了解課堂教學環境，切合實際地調控、建設課堂教學環境，已成為現代學校每個教師和教學管理人員面臨的一個現實問題。

四、和諧課堂教學環境的基本特征

不同的課堂教學環境由于其結構部署不同，就會呈現出不同的特征。我們認為和諧的課堂教學環境具有以下四種特征：教育性、和諧性、動態性和開放性。

(一)教育性

構建和諧的課堂環境，其目的是為了更好地促進教學，為了對學生進行優質的教育。因此，教育性是和諧課堂教學環境的首要特征。課堂教學環境的主客體

因素是在追求真理、掌握知識和發展身心這樣一些共同的目標下組織在一起的。課堂教學環境不僅僅是知識傳授賴以進行的物質依托和舞臺，更是育人所賴以進行的物質依托和平臺。正是因為課堂教學環境是一個育人的環境，所以人們在構建課堂教學環境時，對于它的教育功能的需要與追求已遠遠超越對物質功能的需要和追求。因此，在構建和諧的課堂教學環境時必須首先保證它的教育性。一旦脫離了教育性，和諧的課堂教學環境也就失去了存在的意義。為此，必須使構成和諧課堂教學環境的各種因素（物質的、心理的）本身就具備教育意義。

(二)和諧性

和諧的課堂教學環境本身就蘊涵著和諧。那么何謂和諧呢?現代漢語詞典中給出的解釋是：“和諧意指配合得適當和勻稱。”[2]課堂教學環境的和諧包括課堂中客觀物理環境的和諧和心理社會環境的和諧。客觀物理環境包括教室中的顏色、光線、溫度、座位排列和墻面空間。大量的研究證明，教室中的光線、顏色和溫度會影響到學生的學習態度和學習行為，進而影響到課堂的教學質量。[3]因此，在構建和諧的課堂教學環境時，必須使教室中的顏色不過于鮮艷，光線不過于強烈，溫度要適宜，座位排列要靈活，墻面空間的布置要美觀，以達到教室的整體和諧。心理社會環境就是指課堂教學中的情感成分，它也是影響課堂教學的一個非常重要的因素。教師要在課堂中與學生建立起和諧的關系，使每一個學生都感受到教師的關愛。還要營造民主的課堂氛圍，消除學生在課堂中的焦慮感和緊張感。

(三)動態性

和諧的課堂教學環境是一種動態發展的環境，課堂教學必須使學生獲得可持續發展的能力，即終身學習的能力，讓學生從“學會”轉向“會學”。當今社會正處于知識快速更新的知識經濟時代，學生僅僅依靠在課堂上獲取的知識是遠遠不夠的。學生只有獲取終身學習的能力，獲取“會學習”的能力，才能提高對環境的適應能力和應變能力。在動態發展的課堂中，學生不僅僅學到了知識和技能，更為重要的是獲得自主學習、合作學習的態度、策略和能力，獲得了“會學習”的本領。一個動態發展的課堂，是師生雙方共生共長的舞臺，是師生共享工作和學習的樂土。

(四)開放性

和諧的課堂教學環境并不是一個封閉的自成系統，而是與外界時刻進行著信息的交流與溝通。“馬廄里訓練不出千里馬，花盆里栽不出萬年松”，和諧的課堂教學環境必須是一個開放的教學環境。課堂教學的開放性表現在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面，還表現在給課堂教學主體提供選擇的機會和創新的空間，使課堂在最大限度上滿足學生的需求，充分體現出學生在課堂中的主體性。同時，還引導學生利用廣泛存在于學校、家庭等課堂之外的多種資源進行學習，幫助學生不斷擴展對周圍世界的體驗，豐富學生的學習經歷和人生體驗。開放的課堂教學把一堂課的學習作為學生整個學習生活的一個端點，這一端點來自于前一端點，同時為下一端點提供強有力的支持。它要求教師根據學生的需要在課堂教學中靈活調整教學環節。

(五)可控性

與其他一些自發形成的環境或自然環境相比，教學環境具有易于調節控制的特點。人們可以根據教學活動的需要，不斷對教學環境進行必要的調節控制，擷取其中對人的身心發展具有積極意義的因素，消除和抑制不符合發展需要的因素，使教學環境向著有利于教學活動順利進行的方向發展。

五、構建和諧課堂教學環境的基本策略

構建和諧的課堂教學環境需要教師發揮自身的主導作用，充分展現自己的創造性。那么，對于高中教學又該如何改善這種課堂教學環境呢？我們認為可以采取以下幾種策略來構建和諧的課堂教學環境：

(一)營造民主的課堂氛圍，建立和諧的師生關系

“教育是植根于愛的。”民主的課堂教學就是充滿愛心、尊重個性、體現平等的教學。在民主的課堂教學環境中，教師和學生不僅僅在人格上是平等的，在教學過程中作為促進者與被促進者也是平等的。課堂教學中教師真誠地關愛、鼓勵學生，就會贏得學生的尊敬和信賴，就會架起教師與學生之間友誼的橋梁，師生之間的情感就會相融，心靈就會相通。這樣，師生之間不僅可以建立起和諧、融洽的關系，而且可以開創寬松民主的課堂教學氛圍。教師只有在課堂教學中樹立平等、民主的教學理念之后，學生才會獲得與教師進行交流與溝通的機會，才會獲得發言權，才會得到主動發展、自主發展的權利，也才會有智慧火花的閃現，師生之間也才會建立起和諧的關系。營造民主的課堂氛圍，建立和諧的師生關系，有利于課堂教學質量的提高，有利于學生的想象力、創造力和主觀能動性的充分發揮。陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”陶行知的這句名言道出了民主的課堂氛圍與和諧師生關系的重要性。學生只有在這樣的課堂氛圍中才會感到自己受到了教師的尊重與重視；只有在這樣的師生關系中學生才會感受到教師的關愛，才會有學習的安全感。

(二)創設參與的教學環境，讓學生主動學習

學習是讓學生掌握學習的主動權，參與教學過程，自己設置學習目標，根據自己的學習計劃控制學習過程。教師要引導學生在豐富的信息資源中發現問題，分析問題，形成對客觀事物的認識和解決問題的方案，以培養學生自我探索的能力。1.引導質疑

首先啟發誘導，讓學生敢問。提出問題本身就蘊含著創新思維的火花，不管學生提出的問題質量如何，教師都要保護學生提問的積極性，以有利于學生形成問題意識。其次培養分析問題的能力，讓學生善問。善問比敢問的難度大得多，教師要教給學生分析問題和提出問題的方法，技巧，使學生在提問時能抓住事物的主要矛盾，本質屬性和必然聯系。同時，教師啟發，引導學生思考的材料要新奇，富有挑戰性，強學生探求解決問題的內驅力。2.激發興趣

教師在課堂教學中要善于營造民主氛圍，鼓勵學生敢于提出奇特的，大膽的甚至可能是錯誤的猜想。鼓勵猜想是培養學生主動探索意識的重要手段。如在高中數學和物理教學中，越往后會越學越枯燥，那么這時教師讓學生猜想概念的本質特征，猜想公式的推導，猜想解題方法的種類，想他人的思維方式等，激發學生的學習興趣，讓學生主動探求知識。3.創設情境

高中學生形象思維占主導地位，喜歡新鮮、奇特的事物。教師要創設情境激發學生探究的欲望，如以故事，實驗，奇特現象，有趣的問題等為手段，以投影，錄音，錄像，游戲小品等為載體來創設情境，激發學生的興趣，使之產生探究需要，投入到教學過程中去。4.方法指導

教師要使學生認識到學習需要自己主動參與：首先指導能主動參與的學生自己分析總結學習方法，從而帶動全班同學主動參與；其次指導能認真聽講，但課上不愛發言，學習比較死板的學生分析學習方法上的問題，鼓勵學生參與；最后運用元認知分析方法，對學習前，學習中和學習后進行自我分析，自我監控和自我總結，使學生體驗和感受到學習需要主動參與。5.適度幫助

在學習的過程中，學生經常會碰到難以解決的問題，教師適度幫助是必要的，但教師要處理好“助'與”放“的關系，不能包辦代替。讓學生認識到學習離不開自己的努力；教師的啟發要準確地找到切入點，不能簡單地告知結論。

(三)多元智能理論，在課堂中樹立新型學生觀

多元智能理論是由哈佛大學霍華德·加德納在1983年提出的。他突破了單一量化的智能觀及人類認知的一元化論點，反對一般標準化的測驗和智商模式只依賴語文和數理的能力來窄化人類智能的測量。盡管加德納的多元智能理論還處在激烈的爭論中，沒有形成定論，但它給予教師一個全新的視角來審視學生，從多種角度來看待學生。根據多元智能理論，每一位學生都擁有獨特的智能結構，各類智能的強弱不盡相同。它們在不同的人身上以不同方式和不同程度進行組合，從而使每個人的智能都獨具特色。在課堂教學中教師要靈活地運用多元智能理論，相信每一位學生都有閃光點，樹立全新的學生觀。依據多元智能理論，教師在課堂教學中應樹立這樣的新學生觀：

（1）學生是獨立的個體，是有差異的人。一個學生就是一個獨立的世界，每個學生都有其獨立的人格特點和價值，不能幻想以一個統一的標準來衡量千差萬別的學生。

（2）學生是發展中的人。教師不能簡單地以自己的認識、想法和觀念來看待學生，不能用自己的情感來代替學生的情感，必須研究學生現有的認識、思想、情感。教師在課堂教學中要用發展的眼光看待每一位學生，相信每一位學生都有發展的潛能。

（3）人人都能成功。依據多元智能理論，每一個人都有獨具特色的智能，都有自己的優勢智能領域，都有自己獨特的學習方式和類型，課堂中的每一個學生都具有可塑性。

(四)創設豐富的信息資源環境，讓學生在優化的情境中學習

學生的學習總是與一定的社會文化背景，即”情境“相聯系，借助于學習情境的幫助，以實現對知識意義的主動建構。優化的學習情境要體現以下兩點：一是創設的情境要有真實感，與學生的社會生活實際相聯系；二是要創設與學習內容相融合的，真實的學習情境，構建由問題，實例交織的學習任務，給學生以廣闊的空間。教師創設豐富的信息資源環境可采用以下方法：

1.創設物具情境

所謂的物具，是指有助于學生理解教學內容的物品，如在高中化學教學中具有教學價值的模具和化學實驗裝置等，學生在學習化學知識時能夠對化學物質等的認識有比較精確，完備，鮮明的表象。教師創設物具情境，展示物具，并配以有說服力的講解可以使學生對所學的化學知識經久不忘。2.創設影視教學情境

幻燈片，電影，電視和計算機多媒體令教學手段可以直觀，形象地再現客觀事件和事物。它的生動性，趣味性有助于吸引學生的注意力；調動其學習的積極性，而且這些教學手段以其多樣化的信息作用于學生的感官，使抽象的材料變得形象，生動，有趣。如教師播放一些教學片，幫助學生理解教學內容，再加上教師具體的講解，促進學生對知識的理解。在實際的化學教學中，有的實驗具有一定的危險性，通過多媒體的展示就可以避免這種危險，同時學生也可以很清楚的看到完整的實驗過程。3.創設模擬角色情境

模擬角色情境的心理歷程可概括為：熟悉情境一擔當角色一理解角色一體驗角色一表現角色一產生頓悟。這種方式主要是運用在語文等課堂上，如學習魯迅的作品，學生為了了解魯迅時代的生活背景，主動查閱資料，研究史料，然后設計角色。擔當角色的同學揣摩角色，理解角色，體驗角色情感。在這個過程中學生的能力得到了培養，潛能得到了開發。4.創設問題情境

提出一些與教材有關的問題，創設問題情境，在教材內容和學生求知心理之間制造一種”不協調“，把學生引入一種與問題有關的情景過程之中。這個過程就是”不協調一探究一深思一發現一解決問題“的過程。有意識地，巧妙地形成一種懸念，從而使學生的認知，記憶，思維協調活動，以達到最佳的學習狀態。

(五)創設知識經驗共享環境，讓學生在協作中學習

教學協作是指學生在教師的組織和引導下師生共同針對某些問題進行探索，相互交流和質疑，以促進師生之間，生生之間的合作與互動，培養學生辨證思維和發散思維的能力，培養協作人格和協作精神。1.安全的心理環境

在協作學習過程中教師要創造良好的協作學習氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，沒有安全感就沒有創造性。教師要把學生當作朋友和知己，多一些理解，鼓勵，寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更加高漲，協作的欲望就會更加強烈，課堂就會更加生機勃勃。2.熱情的幫助環境

在協作學習的小組中，因組長的組織能力偏低，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開協作學習時，教師應因組而異，為學生提供必要的幫助。教師可以以一個普通協作者的身份，自然地參與小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。教師要有意識地給他們多創造一些表現的機會，以激發他們奮發向上的熱情，為學生成功學習創造條件。3.真誠的激勵環境

適時適當的激勵，可以收到事半功倍的效果。教師要營造一種可以充分發揮學生個性，各抒己見，相互交流，甚至各執己見的協作學習氛圍。如教師的一句真誠的表揚，一個贊許的目光，一次親切的撫摸??，使學生真切地體驗到協作學習的成功與快樂，從而產生進一步協作的欲望。

(六)創設真實環境，讓學生在體驗中學習

教學體驗是指學生在真實環境中，達到對所學知識反映的事物性質，規律以及事物之間聯系的深刻理解。學生的學習不僅要在課堂上學習書本知識，還要在實踐中通過實驗，模仿，考察，調查等方式，在身臨其境中發展思維，增長解決問題的才干，學會在感受，體驗中認識世界，豐富人生的經歷。1.師生互動，交流體驗

課堂教學要想激發學生的主動思維，使學生成為教學活動的主體，教師首先要洞察每個學生在課堂上的反映。每堂課學生都有40分鐘的學習時間，學生就應有40分鐘的收獲。只有保證學生是在做與課堂教學有關的活動，才能保質保量地完成學習任務。要達到這樣一種教學效果，教師就要設計和提出一些富有啟發性的問題，提供一些恰當的話題，師生互動，思考，討論，交流，引導學生進

人到教學的情境之中。2.運用輔助手段，直觀體驗

在教學中合理運用各種現代化教學手段，促進學生對知識的理解。如在進行化學實驗的時候，不一定非要局限在教師一人演示實驗的方法上，可以采取讓學生成為課堂主體，在經過教師強調實驗注意事項后，讓他們動手做實驗，自己在動手的過程中發現實驗結論和規律，進而掌握化學知識。再如生物課，可以帶著學生在學校中進行一次課堂以外的教學，這些通過直觀的教學手段達到預定的教學目標比教師一人在那里唱獨角戲的效果要更加好。3.整體感悟，朗讀體驗

對于文科性質的課堂，就需要這樣整體感悟，教師只能教授方法，講解字面上的意思，更深層次的思想和領悟需要學生自己通過朗讀來感悟。像語文《課程標準》重在學生感受，理解，欣賞和評價能力的培養，使學生學會探究性閱讀和創造性閱讀。因此，閱讀教學要讓學生自己去讀，去感受，去發現。語文教學引導學生體驗作者的情感可以分為3步：一是在解決課文生字，詞的基礎上，引導學生讀準，讀通全文。二是以小組自學方式讀課文，理解作者的思想脈絡。把自己讀課文過程中產生的疑問在小組中提出，組內解疑。教師適當地加以點撥引導，幫助學生正確，深入地理解課文內容。三是在讀懂課文的基礎上，練習有感情的朗讀。通過琢磨怎樣完成有感情的朗讀課文，自然而然地體驗，意會課文中的思想情感，完成外化一內化一外化的完整心理過程。4.創設情景，換位體驗

對具體情境的體驗，領悟，比傳統教學”教師講，學生聽“的課堂教學效果更好，對知識的理解更加深刻。如在學習參觀游記類的課文時，教師可讓學生扮演導游，講解員等角色，帶領全班同學”游覽“課文中的景點。一是讓學生在朗讀體驗過程中畫出路線圖，選定一名有較好繪畫基礎的學生在黑板上畫出一幅較生動具體的”游覽"路線圖；二是讓學生描述出各個景點的特征，讓各小組任選課文中的一部分作為導游講解內容；三是每組選出一名代表，面向全班同學進行導游講解。此時，學生無論扮演角色與否，都會去體驗，感受，把有限課堂擴展到廣闊的社會生活中，從而拓展學生的學習空間。

(七)要力避“花盆效應”，實行開放的課堂教學

“花盆效應”也稱為局部效應。花盆是一個半人工半自然的小環境，一方面

在空間上有很大的局限性，另一方面由于人為地創造出非常適宜的生長環境，生存于其中的生命對生態因子的適應性下降。一旦離開人的精心照顧就經不起風吹雨打，不像嚴寒中依然綻放的臘梅那樣生機勃勃或懸崖峭壁石縫中的山松那樣有頑強的生命力。

課堂教學好似在“花盆”環境中進行的，學生是在精心設計、布置好的環境中，在教師悉心設計的教學方案和程式化的教學過程中接受教育，有時會因過多依賴教師，導致學生不會獨立思考，不善于問“為什么”。特別是在“應試教育”盛行的環境中，尤其體現在高中學生上面，學生整天處于封閉的學校之中，日子中就剩下“三點一線”了，除了上課學習、睡覺就只剩下吃飯了，生活完全與社會生活脫節。且上課的教學內容難，教學方法單一；重結果，輕過程；重知識傳授，輕能力培養；重課堂教學，輕實踐訓練。“花盆效應”削弱了課堂教學中個體、群體的創造性和求異思維能力，降低了學生的實踐精神和開拓進取精神，導致課堂教學膚淺、狹隘和封閉。在當今新課程改革的背景下，要構建和諧的課堂教學環境就必須打破這種“花盆效應”，實行開放的課堂教學，使課堂教學重新煥發出盎然生機。

(八)要重視“鲇魚效應”，讓課堂充滿生機和活力

在群體心理學中，人們把個別充滿活力并具有競爭力的人加入群體中，從而使群體內部發生緊張，惰性加以改變，使整個群體充滿活力的現象，稱為“鲇魚效應”。我們所要構建的課堂教學環境不是死氣沉沉、毫無生機的，而是生機盎然、充滿活力的。教師在課堂教學中要善于發現、培養、利用這樣活躍的“鲇魚”，帶動全班學生主動“索餌”，以活躍課堂氣氛，讓課堂教學充滿活力，充滿生機。課堂教學中冷不丁“插嘴”、“提問”、“接話茬”的學生或主動打破沉默回答問題的學生，不少都是活躍在課堂中的“鲇魚”，他們有利于活躍課堂氣氛，能夠激發其他學生的想象力和創造性。

(九)課堂評價中運用“保齡球效應”，幫助學生樹立自信

評價心理學中，有一個著名的效應叫“保齡球效應”。該效應來源于這樣一個故事：在打保齡球時，一位球員打倒了七個，教練員評價說：“好!打倒了七個!”球員面對教練的微笑和期待的目光，聆聽肯定的表揚語言，一般會產生兩種心理反應：一是心情不再緊張，放松了，情緒穩定，為打下一球做好了準備；一是會

產生自責心理，心想：我怎么搞的，還有三個沒有打倒，下一次一定努力，不辜負教練的期望。教練員這種用表揚來取代批評、指責，從而使球員自我激勵取得好成績的現象被人們稱為“保齡球效應”。教師在課堂評價中要善于運用“保齡球效應”，多“拇指教育”，少“食指教育”；多給學生鼓勵，少給學生打擊，以幫助他們樹立學習的自信心。班杜拉認為，如果學生自認為不能勝任學習任務的話，即使他們實際上能夠學好，他們也可能會失敗甚至放棄努力。當學生在課堂上回答問題出現錯誤時，教師不要一味地指責、批評學生，即便是這個問題很簡單或已經講了很多次。教師給予學生“保齡球效應”的評價會讓學生體會到被尊重和自我實現的成功與快樂，無疑，這將增強學生學習的興趣和自信，使之準確地認識自己的潛能與不足，從而樹立自信，營造相互激勵、積極進取和教學相長的課堂教學氛圍。

綜上所述，教學既是科學，也是藝術。在教學實踐中，教師要善于學習中外教育理論，研究教學實踐，以學生為本，為學生提供豐富的信息資源，采用靈活多樣的教學方式，創設寬松和諧的課堂教學環境，才能發揮學生在學習活動中的主動性，從而使學生的學習成為有效的學習。

參考文獻：

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[5] 任順元．心理效應說——新課程下“導學育人”新對策[M]．杭州：浙江大學出版社，2004：277，219．

第二篇：多媒體教學對小學課堂教學的影響

淺議小學課堂中的多媒體教學

工作單位： 姓名：

【摘要】：隨著社會的日益進步，信息技術的跨越式發展及教學改革的不斷深入，多媒體作為現代科技成果進入了課堂教學，成為實施素質教育，提高課堂教學效率的有效途徑。

【關鍵詞】 ： 多媒體教學 影響 中小學課堂教學

隨著科技的發展和網絡的深入人心，現代教育技術逐漸被運用于教學當中。現代教育技術集投影、錄像、錄音、電視、幻燈、多媒體計算機等多種媒體實施于教育，特別是多媒體計算機作為工具走進語文教學的課堂，它以精簡醒目的文字、優美的畫面、動聽的音樂，為傳統的語文教學帶來了一次變革、為傳統的課堂注入新的血液。現在的多媒體課堂已隨處可見，特別是一些公開課中，大部分使用多媒體課件。多媒體作為輔助教學的一個重要工具，為課堂的順利完成發揮著不可磨滅的作用。

一、有助于學生聯系實際理解課文

我們翻開小學的語文課本可以發現這樣的一個有趣的現象：小學的語文課本越是低年級，課本中的插圖就越多，可是逐一翻開高年級的語文課本卻發現，課文的插圖逐級減少，這是為什么呢？對，這是依據小學生的心理和學習情況而定的。根據有關兒童心理學研究，兒童要是脫離豐富的客觀實物，就會削弱他們的思考力，他們的注意力易分散，不利于他們的全面發展。也就是說，學生對于課文初步理解能力全來自于客觀事物的聯系，只有聯系到生活中的事物他們才能更了解也更容易記住課文的內容。因此，小學低年級的課文圖文并茂，妙趣橫生，而多媒體則是客觀形象，聲、光、圖相近密結合的一種較好的手段，它能使學生在上課時注意力集中、專注。所以，多媒體能夠引起兒童感官的注意力，運用電教媒體優化組合教學正符合兒童這一心理特點，它能充分調動學生的學習興趣，提高學習積極性，刺激學生多種感官有效地參與學習過程。

二、符合“讀圖時代”小學生的思維習慣

結合當今小學生的成長環境可知，我們21世紀可以被稱呼為“讀圖時代”，學生在沒懂事之前就首先會看電視，甚至看電視學會了說話，或者是看電視學了不少字，然后看著動畫片和漫畫書逐漸長大，這些被圖“喂”大的一代，對于圖有著獨天得厚的理解方式。有些家長對于一些比較聰明卻比較調皮、懶惰的學生很頭疼，甚至建議將教科書改成一部部動畫片，讓他們看了就懂了。當然這只是調侃，但是卻有一定的道理，比如，《清清的溪水》是一則故事，在聽一些公開課時，教師將其中的一部分編輯成短短的動畫片，小朋友們看了就像看電視一樣，興趣非常濃，并且對于課文中人物角色的表情、語氣、內容等，理解就更容易，印象也更加深刻了。

三、化抽象為形象，有助于難點的突破

使用多媒體可以化課文的抽象為形象，對于一些中年級的學生理解難懂的字詞語句比較有作用，因為他們接觸的還不多，閱讀也比較少，而多媒體能使他們更為直觀地理解，而且不容易忘記。比如，小學三年級《錫林郭勒大草原》中有句：“高低不平的草灘上，嵌著一洼洼清亮的湖水”，對于剛上三年級的學生，對于“嵌”字特別難以理解，甚至你花費了一番口舌后，同學們還一知半解，而利用多媒體直觀呈現是最好的辦法，我們可以展示一張照片嵌在相框里，或者出示嵌滿鉆石的項鏈，如此形象，讓學生頓時明白了“嵌”的含義，并且教師相機用圖片拓展，如衣服上的飾品、星空，最后是一張“草灘上，嵌著一洼洼清亮的湖水”的圖片，學生對于這些情景是印象深刻的。

四、優化課堂氣氛

運用多媒體能優化課堂氣氛，對提高語文課堂的藝術性有著很大的幫助，特別是在上一些比較優美的散文時，如《秋天的雨》，有位老師別具匠心地展示優美的背景音樂，配樂吟頌課文，讓在場的學生和老師們都像是游弋在秋雨中，沉醉于秋色秋香中……當配樂和吟頌停時，我們都驚嘆語言跟音樂的天然聯系，竟然能將語文課堂的魅力發揮如此淋漓盡致，多媒體真是為語文課堂增輝不少。

五、多媒體的課堂信息容量大

同時，多媒體能夠廣泛運用也是因為它有個優點，就是內容容量大。如省下老師板書的時間，還有，教師講課時對舊知識的總結回顧，對例文、例題的講解等，教師都可使用提前制作的多媒體課件，快速呈現在學生面前，節省了許多因為抄抄寫寫而浪費的時間。再比如：在講評作文時，把學生的典型的病例等展示在屏幕上，供大家分析、推敲、修改；精彩的詞、句、片斷顯示在屏幕上，供大家品味欣賞，通過教師的講評，學生的自評、互評，相互促進，相互提高，講評速度快、質量高、容量大。并且能夠能科學、合理、形象地突破教學重點，分化教學難點，突出中心。

因此，運用多媒體能化抽象為形象激發學生的學習興趣，讓課堂更直觀、形象、妙趣橫生，使課堂的效率大大提升。盡管多媒體為課堂教學帶來了諸多便利，但作為新的教學工具，多媒體教學仍然存在很多不足。

首先，作為一種新型的教學方式，很多教師為了追趕現代化，一味追捧，甚至使用多媒體代替了傳統教學，教學課堂變成了多媒體展示課，教師也變成了電腦操作員，幻燈片放映員，極大降低了教學效果。久而久之，更會削弱教師的教學能力，使我國的教育事業陷入高科技帶來的困境。

其次，多媒體教學容易束縛教師和學生。一般情況下，教師都會事先做好多媒體CAI課件，在課堂上教師的思路總會不知不覺地跟著課件走。在教學過程中，即使有新的靈感新的想法出現，教師也不敢輕易加進課堂，否則便會打亂課件計劃，使接下來的教學無法進行。教師和學生都是活生生的個體，隨時可能產生新的想法和新的思路，或許這些想法，這些思路有助于解決當前的重難點，但是由于多媒體課件的束縛，教師只能忽略這一重要問題的解決，學生學到的也是模棱兩可的知識。

再次，教學課件過于花哨也是多媒體教學的又一弊端。有些教師為了追求感官刺激，將更多的關注點放在教學課件的制作上，花哨的課件不僅不能提升教學效果，反而分散了學生的認知力和注意力。課件內容形式多樣，有聲有色是多媒體課件的一大優勢。但是如果內容選擇不恰當，或者課件順序排列不恰當，則會 3

分散學生的注意力，削弱其對重難點的關注，影響學生的理解，從而影響教學效果。

總之，多媒體作為一種新興的教學手段，具有傳統教學無法比擬的優勢，它不僅有利于知識的獲取，而且有利于對知識的保存，甚至起著潛移默化的作用，但也存在諸多弊端。因此在實際的教學過程中，應揚長避短，充分發揮多媒體教學的優越性，使多媒體教學與傳統教學有機結合起來。同時在課堂教學中，應注重從小培養學生的學習能力，思維能力和創造能力，激發學生學習的興趣，提高學生的主體地位，喚醒學生的參與意識。合理組織課堂教學，優化教學內容，調整教學進度，為學生創設豐富多彩的，實踐性強的學習環境。總而言之，應充分發揮多媒體在教學當中的輔助作用，從而更好地為我國的教育事業服務。

所以，使用多媒體得有一個“度”，不能喧賓奪主，用多媒體取代老師的引領和激情講解，不能不加取舍、一味用現成的課件，更不能擠占老師和學生互動、感悟的時間。師與生深化過程，是任何外部技術手段都代替不了的。

多媒體在小學語文教學中，存在著正副作用，我們要辯證地使用它，把副作用減到最小，只有這樣，把傳統教學手段和多媒體教學有機結合起來，以教師為主導，以學生為主體，以多媒體為重要的輔助工具，駕馭媒體資源為學生服務，利用它營造出一個有利于激發學生學習興趣的課堂氣氛，使多媒體技術更充分地發揮出輔助教學的功能，不斷為教學工作注入新的活力。

參考文獻：

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第三篇：數字化教學環境對中小學校影響（模版）

數字化教學環境對中小學校影響

21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，對教育工作者需求的特點也是信息化社會對教育工作者需求的特點。

一、數字化學習是信息時代學習的重要方式

隨著信息技術的發展及其在教育中的應用，教育將從內容、形式、方法和組織等方面發生根本性的變革。這種變革不是一蹴而就的，需要經歷許多中間過程。人們開始是將計算機看作一種獨特的對象，和物理、化學一樣，專門開設一門計算機課程；然后是要求計算機能輔助學校的傳統教學，作教學演示或個別化教學；再后是要求進行以計算機為基礎的課程改革，這種課程明顯有別于以書本、粉筆和黑板以及幻燈、投影、電視和錄像等傳統教學媒體為基礎的課程；最后是要求整個教學體系的全面改革，使教學目標、內容、方法和形式甚至連學校結構都發生根本性的變化。從這一演進歷程中，我們可以看出計算機與教育的整合程度越來越深，對教育的影響越來越大。

二、信息數字化能力是學生學習能力的決定性因素

信息化數字化教學模式的關鍵在于從現代教學媒體構成理想教學環境的角度，探討如何充分發揮學生的主動性，積極性和創造性。我們知道，以計算機為主的現代數字化教學媒體（主要指多媒體計算機、教學網絡、校園網和因特網）的出現帶來了傳統教學媒體所無法具備的特性：計算機交互性、多媒體特性、超文本特性、網絡特性。這些特性能夠使學生在課堂上的地位有所改變，學生的信息能力不同，學習的效果會明顯不同。學生要能夠真正積極主動的探索知識，而不再是被動的接受知識信息，成為知識信息的主動建構者。在這種模式下，教師成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。信息數字化教學模式具有如下的特點：

1、信息數字化源豐富、知識量大、有利于環境的創設：現代教育技術手段為課堂教學所提供的教學環境，使得課堂上信息來源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，多種媒體的運用不僅能夠擴大知識信息的含量，還可以充分調動學生的多種感觀，為學生提供一個良好的學習情境。

2、數字化學習使中小學課程學習內容具有實效性：通過數字化學習環境，教師和學生能夠充分利用當前國內、國際現實世界中的信息作為教學資源，并融入到課程之中，讓學生進行討論和利用，有利于提高學生的主動性、積極性

3、數字化學習使學生學習課程內容及探究具有多層次性：數字化資源具有高度的多樣性和共享性，教師和學生可以根據自己的需要、能力和興趣選擇不同的難度水平進行探索。個別化教學，有利于因材施教。計算機的交互性，給學生提供了個別化學習的可能，學習可以通過多媒體技術完整呈現學習內容與過程，自主選擇學習內容的難易、進度，并隨時與教師、同學進行交互。在現代教育技術手段所構造的教學環境下，學生可逐步擺脫傳統的教師中心模式，學生由傳統的被迫學習變為獨立的主動學習，在學習過程中包含更多的主動獲取知識、處理信息、促進發展的萬分，有利于因材施教。

4、數字化學習可使學生互助互動，培養協作式學習：計算機網絡特性有利于實現培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習。在網絡的幫助下，學習者通過互相協同、互相競爭或分角色扮演等多種不同形式來參加學習，這對于問題的深化理解和知識的掌握運用很有好處，而且對于認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成也有明顯的促進作用。

5、數字化學習有利于培養學生創新精神和信息能力的發展：多媒體的超文本特性與網絡特性的結合，為培養學生的信息獲取、信息分析與信息加工能力營造了理想的環境。眾所周知，因特網是世界是最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯想思維的超文本結構組織起來的，因而特別適合于學生進行“自主發現、自主探索”式的學習，這樣就為學生發散性思維、創造性思維發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

6、數字化的信息技術與課程整合能把在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容提要有機結合起來，共同研究完成復雜教學任務的一種新型的教學方式。

信息技術的發展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類的提高和發揮作用帶來了新的空間。

第四篇：信息技術對課堂教學的影響

信息技術對課堂教學的影響

一、信息技術在課堂教學中的重要性

在日益激烈的競爭世界里，信息技術已成為一種戰略資源，對社會各個部門都是重要，關系到人類的生存和社會事業的發展。信息技術顯得如此重要，那我們該如何正確運用信息技術進行教學呢？如果運用不當，同樣會影響我們的課堂教學效益。因此，每個人必須了解信息技術的基本含義，并根據實際情況正確應用信息技術。什么是“信息技術”呢？它對教育教學又會有什么影響呢？大部分人認為計算機技術就是信息技術，把兩者等同起來，我覺得這種認識是不正確的，后者是前者的一個重要的分支，是從前者中分離出來的，專門研究利用計算機等先進設備進行信息的處理和利用。計算機的優勢是“計算和操作”，而非“分析和思考”。而信息技術作為一門科學，它不僅是一門可操作的技術，更是一種在邏輯上科學的、嚴密的思想方法，是符合社會實踐活動一般規律的，不是只研究某環節或階段的技術，是一門完整的過程技術。它除了要有先進的設備，更要有合理的方法、正確的制度、優秀的人員協調發展。現在絕大多數的學校都配備了計算機、多媒體投影儀等先進設備，可由于管理制度的欠缺，使用紊亂，以及沒有合適的人員操作，造成了資源的浪費。因此，我們應正確認識信息技術的內在規律，揚長避短，使其在教學實踐和教學管理活動中充分發揮信息技術的作用，使信息技術的應用更加合理。

二、轉變教育觀念，突破傳統的教學模式

在教育改革的浪潮中，十分注重學生自主參與和合作學習。信息技術是以多媒體技術和網絡技術作為學習的工具，為學生提供豐富的學習資源和輕松愉快的學習環境。學生利用網絡技術收集、處理、交流進行探討學習，從而獲取知識，這種學習模式突出了以學生為主體，強調了學生自主參與學習，真正突破了“以教師為中心、靠教師講，學生聽”的教學模式。教師只為學生創設一個教學情景，引導學生動手操作，然后根據問題搜集相關信息，并在網上交流、學習，從而探討出答案。在此過程中，教師首先要自己通過網絡來獲取教學的信息，以便對學生在搜集信息過程中提出的問題進行有效的指導，這樣就要求教師首先要自己熟練掌握網絡技術。這種教學模式是教育發展的必然趨勢，采用這種教學模式會極大的優化教學環境。教學中教師由教學活動的主體，轉變成為整個教學過程中的組織者、指導者、幫助者。學生逐漸成為學習過程的積極參與者、活動探討者和執行者。因此，進一步更新教育觀念是每一個教育工作者不可忽視的問題。

三、激發學習興趣，創新教育氛圍

興趣是推動學生學習的動力之源，“樂學”是學生學習興趣的充分體現，是掌握知識的最初開始，“樂學”是在育人的理念下充分發揮學生的主動性，使學生的地位從被動走上主動，使學生的學習不再是等和靠，而是變學為思，變學為悟，運用多媒體進行教學，把大量的生動的豐富多彩的文字、圖表、圖形、圖象、動畫、聲音、電影、錄像等以電子化和形聲化的特點，圖文并茂、形象、直觀的呈現在學生面前，創設情景激發學生的學習興趣，讓學生視、聽并舉，加深、加快感知和理解，對突出重點，解決難點，加大課堂的知識容量，提高教學效率，對于啟迪思維和培養學生的創新精神等有深遠的意義。學生由感性認識上升到理性認識。這樣學生的學習會覺得很輕松、愉快，掌握知識會很快，記憶效率也會很高。在課堂教學中，多媒體教學可以以新穎的手段和高超的技術，解決很多難題，它不僅能提供動感豐富的圖像、圖形、文字，還能使課堂變為游戲天地，生動、直觀、形象，改變枯燥乏味的課堂教學。例如在教學“圓柱體的表面積”這一部分內容時，應用對媒體教學軟件，并在屏幕上顯示一個完整的圓柱體模型，然后慢慢地把側面展開，同時光標閃爍，然后兩底面又以不同的顏色呈現給學生，并把兩底面重疊后完全重合，使學生看后馬上意識到圓柱體的表面積是由三個部分組成，其中兩底面相等，要計算其表面積也就是求這三部分的面積和。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，使學生加深對知識的理解，并進一步深化，使學生接受知識的進程縮短。數學教學的宗旨就是培養學生的思維能力，而學生思維能力的培養，必須通過實踐，認識。在實踐，再認識的過程才能完成。多媒體教學的優勢能夠很好地勝任這一工作，它既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想像力，又能通過生動的圖像的變化，動聽的音樂，誘發學生愉快的學習情緒，激發學生積極動腦思考的興趣。由此可見，信息技術可以激發學生的學習興趣，可以創新教育的氛圍。

四、轉變學習方式，對學生進行自主探究學習和小組合作學習

在課堂教學中，什么樣的學習方式才是適合學生的最佳方式呢？現在普遍的看法是提倡小組合作學習，認為小組合作學習有利于培養學生的團體精神、有利于發揮學生的自我教育的作用，但是每一個人在認知事物的過程中都有自己的觀察角度、觀察方式，所以就需要采用自主探究教學。

首先是查找資料。在當今這個網絡信息時代，網絡是最大的資料庫，在教育教學工作中，應該指導學生正確用好計算機網絡，指導他們根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現信息。

其次是對所查找到的信息進行分析、研究。能夠將所獲取的豐富的信息進行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對認為真實有用的信息進行分類。

最后是對所查找到的信息進行利用。也就是利用所掌握的信息，使用信息技術或其他手段來分析、解決生活和學習中遇到的各種實際問題。所有的這一切都是利用計算機完成的，但同時也是學生同別人合作、探討、交流的學習。

實踐表明，信息技術能刺激學生的好奇心，能激發學生主動探究知識的興趣，能集中學生的注意力，能培養學生的觀察、探討、分析、思考的能力，能有效地提高信息反饋的頻率，還可以減輕學生的課業負擔，是現代教育工作者必須掌握的種教育技術。

五、突出教學重難點，降低教學難度

恰當地運用信息技術形象具體、動靜結合、聲色兼備的特點，可以把數學知識由抽象變具體，調動學生各種感官協同作用，學習教師難以講明、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，降低教學難度。數學課本上的例題、插圖、推理、證明等都是靜態的材料，單靠抽象的語言描述，學生很難理解，難以激發學生的主體參與意識，根據學生的認知特點，運用信息技術把靜態的知識動態化，把抽象的知識具體化，有利于創造主動參與的學習環境，培養學生的求異思維，創造性的解決問題。教師可以運用課件可以把教材中復雜的過程呈現出來，讓學生有直觀的了解，從而突破難點，使平時非常難以講授的內容輕而易舉地讓學生接受，顯示出巨大生命力。

例如，在講解《圓的面積》一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點，筆者先在電腦上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓面積是完全相等的。還可以接著問學生:還發現了什么?這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關?從而導出圓的面積公式。應用信息技術容易突破這節課的教學重點和難點，還把教學的難度降低了，且收到了很好的教學效果。

六、提高學生閱讀和寫作能力

多媒體技術集聲音、圖象、文字、動畫等多種功能于一體，具有圖象直觀、色彩鮮明、音響逼真、動靜結合的特點和優勢。以往的作文教學是教師出一個作文題目或一段材料后學生靜坐下來冥思苦想，這樣難以激發靈感，效果不佳。將信息技術或豐富多彩的網絡資源運用于作文教學中，有效的緩解了這一矛盾。教師可在課前收集、整理與本節作文訓練主旨有關的文字、圖象、聲音等相關的資料，將枯燥無味的材料、題目具體化、形象化、生動化，使其具有強烈的感染力，使學生調動多種感官認識世界，從中攝取多種營養，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”，從而進一步激發其寫作興趣，為動筆寫作打下基礎。

現代信息技術作為學生學習知識和解決問題的強有力工具，電腦和網絡將成為發展學生的理解及興趣的重要手段，學生可以通過各種現代化媒體介獲取信息，幫助思考，促進學習。作為可操作的探索工具，現代信息技術不僅能有力促進學生創新精神的發展，而且能夠幫助學生從一些繁瑣、枯燥和重復性的學習中解脫出來，學生上機操作，與計算機對話，學生之間相互學習、相互交流，使他們有更多的機會動手、動腦、思考和探索，充分調動了學生的學習主動性，培養了學生的合作探究意識，減輕了課業負擔，提高了學習效率，學生的能力得到了更好發展。

總之，計算機輔助教學已經給學生的思維插上一對強有力的翅膀，能讓學生的創新思維在課堂上盡情地飛翔，是現代教育工作者不可抵擋的一種教學手段。在教育教學工作中，我們只有迎難而上，不斷探索、研究，注意實效，優化整合，才能跟上時代的步伐，更好地發揮計算機網絡輔助教學的優勢，真正落實素質教育，讓教育事業的發展更加輝煌。

第五篇：化肥對環境的影響

環境學導論結業論文

程淵

化肥對環境的污染及防治措施

程淵

（新疆農業職業技術學院,08農村能源與環境技術）

摘要：現代農業中,最常用的化肥是無機肥料,這些肥料是由工廠生產出來。就是化肥。化肥一般包含一種或多種植物所需要的營養,比一般自然肥料的營養要高。故對提高農業產量起著重大作用。本文闡述了農業生產中化肥使用與環境污染,以及化肥污染對環境的影響。提出防治化肥污染的措施

關鍵詞：化肥，環境，污染，我國是世界上使用化肥、農藥數量最大的國家之一。有關調查表明化肥的利用率低、流失率高，不僅導致農田土壤污染，還通過農田徑流造成了對水體的有機污染、富營養化污染，甚至地下水污染和空氣污染。

一、化肥對環境的影響

我國的化肥利用率平均只有30%～35%。每年有大量肥份流入水體，對環境產生了嚴重污染，對水體、土壤、大氣、生物及人體健康造成嚴重危害。1.造成江河湖及地下水源的污染：農田徑流帶入地表水體的氮占人類活動排入水體氮的51%，這些江河湖水域中氨氮和硝酸鹽都是主要污染物，富營養化日趨嚴重，同時造成地下水污染。

2.威脅近海生物：大量氮肥流失為“赤潮生物”的迅猛增殖提供了豐富的氮營養條件，已成為赤潮的主要誘發因素之一。環境學導論結業論文

程淵

3.影響人類健康：人或牲畜食用大量含有硝酸鹽的植物后，導致高鐵血紅素白血癥，使人們出現行為反應障礙、工作能力下降、頭暈目眩、意識喪失等癥狀，嚴重的還危及生命。飲用水、食物中硝酸鹽超過一定含量，人食用后會受到很大毒害。

4.破壞土壤結構：長期大量地使用氮肥特別是大量施用銨肥，使土壤逐漸酸化，板結普遍嚴重。一些地處熱帶的農田長期大量施用氮肥而不用有機肥，致使土壤嚴重板結，最終喪失了農業耕種價值。