第一篇：電工專業一體化教學改革 殷志健

電工專業一體化教學改革

----中船澄西技工學校電工電子組

殷志健

[摘要] “一體化”教學模式不僅是理論教學與實踐教學內容的一體化,也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化,還包含教學場所的一體化,因此“一體化”絕不是理論教學和實習教學在形式上的簡單組合,它的最大優點就在于理論與實踐互相滲透與補充,達到了有機的緊密聯系,符合職業教育的規律,并具有一定的科學性。“產學研一體化”是充分利用學校與企業、科研單位等多種不同教學環境和教學資源以及在人才培養方面的各自優勢,把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育形式.產學研一體化是發展職業技術教育的重要途徑。

[關鍵詞] 電工專業

教學模式

產學研一體化

教學改革

在現代的職業教育體系中，為了更進一步的培養學生的技能，為以后走上工作崗位能夠更快更好的適應社會。我國的中高職院校都已經在產學研一體式的教學模式上大做文章。所以如何有效地開展產學研一體式的教學模式成為了每所院校都在研究的課題。這樣的教學模式也為一些企業帶來了一定利益。競爭如此激烈的社會，高技能人才已經供不應求。但是正在意義上的高技能人才光靠學校一方面是不可能培養出來的。他們需要在學校的學習中來夯實基礎；在企業的實際生產中來鍛煉總結一定的經驗；需要在一定的技能上再次開發。產學研一體化是充分利用學校與企業、科研單位等多種不同教學環境和教學資源以及在人才培養方面的各自優勢,把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育形式.產學研一體化是發展職業技術教育的重要途徑。為了能讓技校生快速成長為高技能人才，減短高技能人才的培養周期。技校的實習生活已經走出了校園，邁向企業。這樣的教學模式剛好幫助了在遭到全球經濟危機影響的企業快速的復蘇起來，解決了企業的用工荒。結合最近本校推動的工學交替、幾年的一體化教學的摸索談談自己的幾點感觸。在本人的教學中取得一定的效果，僅供參考。

一 制定學生的培養方向

“一體化”教學模式不僅是理論教學與實踐教學內容的一體化,也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化,還包含教學場所的一體化,因此“一體化”絕不是理論教學和實習教學在形式上的簡單組合,它的最大優點就在于理論與實踐互相滲透與補充,達到了有機的緊密聯系,符合職業教育的規律,并具有一定的科學性。

職業教育是高等教育的一種類型,學生的培養方向應為“職業性、應用性、實踐性、技能性和技術性”。曾有文件指出“大力推行工學交替,突出實踐能力培養,改革人才培養模式”、“校企合作,加強實訓、實習基地建設”。這對中高職院校的實踐教學提出了較高的要求。高職維修電工專業是熱門專業,學生人數眾多,維修電工專業的特殊性決定了維修電工專業不易找到真正校企合作的單位,而維修電工專業是一個實踐性很強的專業,怎樣落實工學交替、校企合作一直是困擾維修電工學界的一個焦點問題。因此,探索建立符合高職維修電工專業培養目標特色的,以就業為導向、以能力為本位、以維修電工職業所需知識和技能為核心的教學模式,已成為高職維修電工專業的當務之急和核心任務。

二 產學研層次化的教學模式

眾所周知,維修電工專業是一門循序漸進的學科,從電工基礎課程到電機變壓器、船舶電工、工廠變配電等課程的開設要遵循一定的規律。所以,并不是學生一入校就要開始接觸企業,關于企業的相關信息是慢慢陸續向學生灌輸的。

首先,要從理論基礎知識上進行入門的教學。什么是家庭照明,低壓元件的選用,導線線徑的計算，電力拖動，控制線路的設計與維修。在這一階段是老師手把手的教學,引導為主,從而體現“學”的教學階段

其次,在掌握一定的基本知識之后進行簡單線路設計。進行家庭照明線路的設計操作練習,按照單雙聯控制的基本方法,完成照明元件的選用，導線的敷設、照明控制|等典型的基礎電工的工作任務。這一過程可以在學校的手工模擬實驗室里完成,從而簡單體現“產”的教學階段。

再次,在進一步學習電力拖動的基礎上,進行簡單機床的線路設計專項實踐。例如,降壓和制動線路的制作和維修，CA6140機床的線路改造、船用錨機的維修等等。在這一階段,可以通過設置工作任務的方法,由任務出發,指引學生進行模擬訓練。這一階段可以在學校的手工模擬實驗室結合模擬機床來完成,從而進一步體現“產”的教學階段。

第四,在學習了較為完整的電工相關課程后,可以進行綜合的實踐,包括基本電氣繪圖、PCB板的制作和PLC程序的設計、X62W萬能銑床的線路設計、T68鏜床的線路維修等等。在這一階段僅僅在學校的手工模擬實驗室肯定是不夠的,要充分利用工學交替，產教結合來鍛煉。例如：走進企業對企業里一些機床進行維修和保養，即解決了企業維修保養機床的煩惱，又增長了自己的專業見識。同時即可以與企業的一線工人學習交流工作經驗又鍛煉了自己吃苦耐勞的精神。也可以將企業的一些項目引進到學校的實驗室來完成。例如：機床控制柜的接線，簡單數控機床的程序設計與調試。即解決了企業的用工荒，又為學校創造了一定的經濟效益。理論與實踐總是有所差別的,讓學生親身體會企業的做法,不至于拘泥于理論不能自拔,從而更加體現“產”的教學階段,達到工學結合、校企合作的目的。邊學邊實踐,在練中學,學中練。充分發揮理論指導實踐,實踐促進理論的作用。

第五，結合每一步驟的實訓,要求學生進行實時的總結,形成理論性的內容,從而簡單體現“研”的教學階段。當然，前面提到的在把企業的項目引進到課堂的同時，盡量的多讓學生參與到控制柜內部元件的布置，以及程序的設計。必要的時候可以讓學生對其不足的地方進行改造，進一步體現了“研”的教學階段。

三 電工專業產學研一體化教學模式實施的配套措施

(一)修改教學計劃,教學模式改革要落實到紙面上。對傳統的學科課程體系進行改革,修改教學計劃,壓縮理論課時,以“必須、夠用”為原則,注重課程內容的實用性與針對性。例如：校本教材的開發。（本校的數控專業和焊接專業已經擁有自己開發的校本教材）

(二)加強教師隊伍改革。傳統的單純實習指導教學造成任課教師計缺乏實際工作經驗和操作技能,不能滿足技能型人才培養需要。在教學中照本宣科,理論脫離實踐,學生不能適應就業的需要（學校里的設備沒有企業了更新得快）。在新的一體化教學模式里,教師的作用不再僅僅是傳授知識,更多的是指導實踐,發現問題,解決問題。所以,教師應不斷提升自己,既要注重理論知識的豐富,更要加強實踐經驗的累積。

1、建立“雙師型”教師培養體制。所謂雙師既要求有一定的教師資格,同時也要求有一定的社會實踐經歷。鼓勵教師多參加相關的培訓,走出校園,學習其他院校的教學方法與模式,取長補短。

2、鼓勵電工教師到社會上做兼職工作。可以承擔維修、程序設計，電氣圖紙的繪制，PCB板的制作等培訓工作,甚至有計劃地為教師到企業短期掛職鍛煉,頂崗實習,以全面提高他們的專業實際工作經驗,也能夠展示其自身價值。

3、聘請企業電工工作者到學校擔任兼職教師,以改善師資隊伍結構,強化和提高實踐教學水平。

(三)加大教材建設力度。維修電工專業的教材不同于普通高校的教材,它必須符合專業的要求,體現實用技能的培養要求,重點突出實踐教學。教材的編寫要講求質量和適用性,講求新穎和具有專業特色。譬如,結合本校的特點編寫《電力拖動》、《機床維修》以及配套的《PLC編程設計》、《電子CAD》等等。總之,社會主義市場經濟和高等教育體制的改革,給中職院校帶來了機遇和挑戰。只要我們能以質量求生存,以效益求發展,找準定位,辦出特色,朝著高等應用型人才的培養方向去努力,中職院校將一定會有充滿生機和活力的美好前景 參考文獻

[1]吳家禮，張九一．打造強勢“雙師型”教師隊伍的實踐[J].天津職業院校聯合學報，[2]孫連杰．密切校企合作 促進職教發展[J]．天津職業院校聯合學報，2007，

第二篇：汽修專業一體化教學改革初探

汽修專業一體化教學改革初探

寶山職校汽修實訓組

近幾年，我國汽車行業在高速發展，中職學校的汽車運用與維修專業承擔著培養汽修技能型人才的任務，如何提高學生的實操技能，適應汽車技術發展的需要？我們不僅要引進更先進的汽車實訓實習裝備，更要改革教學方法來提高人才培養的質量。理實一體化教學方法，便是其中的一種。

一、“一體化”教學模式的內涵

理實一體化教學模式即理論實踐一體化教學模式，是一種體現職業教育實踐性強的特點的教學模式，它打破了理論課、實驗實訓課的界限，將專業課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，從學生技能技巧形成的認知規律出發實現理論與實踐的有機結合，促進學生專業理論和專業技能的同步提升。“一體化”教學模式強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。這種教學模式創新了技能人才的培養模式，逐步建立了以國家職業標準為依據、以工作任務為導向、以綜合職業能力培養為核心的一體化教學課程體系，實現了理論教學與技能訓練融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一，最終實現了培養目標、教學內容、教學方法、教學情境、教師隊伍與生產實踐無縫對接。

二、我校汽修專業“一體化”教學的組織和實施

我校汽修專業在校兩學年的實際教學組織過程中，根據該專業所對應的工作過程，根據培養方向劃分為若干個學習模塊，根據特點實行項目化教學。

為保證每個模塊的課程容量，一般可根據內容和課時分解為3－6個課題，每個課題又可細分為4－6個分課題（單元），以便于動作。

以在校汽修專業班級的教學安排進行說明，模塊流程和教學流程設計如下：

模塊流程：

第一學期：鉗、焊工——發動機識別、簡單拆裝——底盤識別、簡單拆裝——電氣識別、簡單拆裝。

第二學期：發動機熟練拆裝——底盤熟練拆裝——電氣熟練拆裝。

第三學期：發動機檢修——底盤檢修——電氣檢修—— 考證

第四學期：整車檢修－汽車維護——汽車檢測——汽車駕駛——汽修專門化方向——考證

每學期將學生分成若干個教學組（一般按5人進行分組），將各組分別安排到各模塊之中（各模塊內又可分為4-5組），各小組每周定期進行教學循環。公共基礎及專業基礎課程安排在2年內模塊教學之間穿插進行。第五、六學期安排學生到企業頂崗實習，進一步提升職業技能水平。

三、我校汽修專業“一體化”教學的實施、評估 1.實施過程

（1）教學實施前檢查

包括教學資料、設施檢查，指導教師相關培訓檢查。

（2）實施步驟

根據教學安排，將各班級進行分組，一般按25人進行分組，每周定期輪換。指導教師幫助學生了解本課程的教學目標，介紹教學場所的設施、安全規則注意事項，告訴學生學習材料領取及貯放手續、工具材料的領取及貯放手續。

教學組織一般采用行動導向教學方法實施操作技能教學，在大多數情況下可采用程序化技能培訓法——五階段教學法（準備、教師示范、學生模仿、練習、教師點評考核），部分學習單元可采用項目教學法，鍛煉學生的創造性。學生在學習自我研究時，教師應有計劃地指導和輔導，鼓勵學生發現問題、提出問題；在學習過程中，當多數同學產生共同問題時，指導教師將情況反饋給學習單元開發者。（3）教學管理

注重教學過程管理，對全過程進行管理和控制，日常加強教學秩序的巡查和監控。2.教學評估

汽修專業成立了專門的考核小組，對各個模塊學習結束后進行考核和質量評估，每周五安排教師進行考核，主要對學生進行應知、應會知識的考核。

第三篇：鉗工專業一體化教學改革實施方案

鉗工專業一體化教學改革工作試點總結

按照學校10年教學工作安排，教務處制定了相應的計劃及實施方案，在常規教學方面，確定了逐步向 “一體化”教學模式邁進的改革思路，并從鉗工專業先行試點。經過近一學期的實踐與探索，我校鉗工專業“一體化”教學已取得了階段性的成果。12月27日，教務處召開了由處室負責人和全體鉗工一體化教師參加的總結座談會，就本學期鉗工一體化實行教學進行了全面分析、總結。與會者對前階段鉗工“一體化”教學情況各抒已見，從教學目的、教學原則、課時安排、教學計劃到教學與就業、鑒定的關系等展開了廣泛深入的討論、總結。

一、鉗工“一體化”教學勢在必行

幾年來，我校的工藝與實習課教學一直由教務處、實習實驗中心分頭安排，考核管理。隨著學校教學改革的深入，特別是實習課由分散實習改為集中實習后，這種管理形式逐漸暴露出部門獨立、多頭指揮、工藝課教學和技能訓練相互脫節，工藝、實習課教師無法交叉使用等弊端。一是工藝課與實習課教學脫節，每學期工藝開設內容和實習課題不符，形成了你教你的，我練我的，各自為政，自成體系的局面，不利于充分發揮理論指導實踐的作用。二是學生在學習工藝課時，缺乏與實體的結合，設有感性認識，常感枯燥無味，難以接受。實習過程中，往往用得著的內容沒講，不用的東西講了一堆，理論與實踐嚴重脫節，不利于操作水平的提高。三是工藝與實習教師由兩個部門分管，老師難以交叉使用，造成教師教學任務單一，工藝課教師缺乏動手能力，實習課教師理論水平難以提高。

鑒于以上狀況，就必須建立工藝課、實習課統一領導，統一協調，兩統一體的教學管理體制，而就我校鉗工專業教師隊伍分析，大部分均既能講工藝課，又能帶實習，完全符合“一體化”教師的要求，而10年上學期鉗工工教師帶領學生又分別裝備了1個“一體化”鉗工教室，鉗工“一體化”教學的軟、硬件條件業已成熟。因此，本學期先從鉗工專業嘗試“一體化”教學的條件已經成熟，可謂勢在必行。

二、鉗工“一體化”教學改革的方式方法正確得當

本學期鉗工專業“一體化”教學改革把鉗工工藝課和實習課合二為一，帶鉗工實習的教師同時兼任鉗工工藝課，即教師一體化。條件成熟時，還將對鉗工專業進行教材一體化和教室一體化進行配套改革。這種教學模式能較好地解決鉗工工藝教學與實習教學的脫節問題，減少工藝理論課與實習課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現了學生的主體參與作用。圍繞鉗工專業“一體化”教學改革，教務處將報請學校支持，采取一系列措施，保證了教學改革的順利進行。

1、制定了鉗工“一體化”教學計劃。教學計劃是教學安排、組織的依據，是實施一體化教學的前提。根據工藝實習教材內容，結合中、高鉗工鑒定目標，將鉗工專業的相關工藝知識和技能分成若干個課題，每個課題依據不同的知識點又分成若干個子課題，每個課題都制定具體工藝理論和技能要求。

2、計劃編制鉗工“一體化”教材，教務處將報請學校批準和支持，進行鉗工“一體化”教材編寫。依據教學大綱及技能鑒定標準，按科學性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則編寫鉗工“一體化”教材是實施一體化教學的基礎。編制原則：中級以原教材為主，結合鑒定教材和機械工業出版社教材編制。高級工以中級工教材為基礎，以高技工鑒定規范、大綱為依據，結合鉗工鑒定教材和機械工業出版社教材綜合編制。

3、加大了“雙師型”師資培養力度。即使有了再完善的計劃、再完美的教材，如果仍然采用理論教師講理論、實習教師指導實習的教學模式，一體化教學就如同空談。所以建設一支既能勝任工藝教學有能指導實習操作的“雙師型”教師隊伍是實施一體化教學的關鍵。本學期之所以在鉗工專業進行“一體化“教改試點，是因為我校鉗工專業一體化師資尚具備。如果其它專業推行“一體化”教改，則一體化教師缺口是必須解決的首要問題。因此，教務處將制定措施，建議學校加大“雙師型”教師的培養。比如：通過組織理論教師利用節假日進工廠頂崗鍛煉，參加技能培訓，讓實習老教師傳、幫、帶以彌補其操作技能的不足；組織實習指導教師參加成人教育、自學考試以提高其理論水平；使學校擁有一批能勝任本專業一體化教學的“雙師型”師資隊伍。

4、改善了“一體化”教學場地。要實施一體化教學，就必須具有既能滿 足理論教學、又能滿足實習教學的“一體化”場所，他是實施一體化教學的保障。本學期，教務處與鉗工教師一起對鉗工一體化教室進行了布置整理，對實習樓一樓車間進行了隔離，進行了鉗工工位和工藝課教室改造。并制定了出臺了《鉗工“一體化”教室規范》，保證了“一體化”教學改革的順利進行。

三、鉗工“一體化”教改取得的成果明顯

通過本學期鉗工專業一體化教學試點，在以下幾方面收到了良好的效果：

1、提高了教學質量。由于一體化教學有效地避免了工藝課和實習課的脫節，使鉗工工藝課更有針對性，直觀性，調動了學生學習的主動性和積極性學生學習效果有明顯的提高。工藝、實習課教學質量有明顯提高。

2、逐步實現了三個轉變，本學期鉗工“一體化”教學成功實現了三個轉變：即從以教師為中心圍繞如何向學生“灌輸”知識，向以學生為中心圍繞如何“教會”學生知識的轉變；從嚴格以大綱教材為中心的教學方法向以鑒定規范為標準，以實現手與腦的有機配合為目標的教學方式的轉變；從以課堂為中心向以實習車間、場所能講解結合的“一體化”教室為中心轉變。

3、提高了教師的業務能力和教學水平。一體化教學要求教師不僅有豐富的專業知識講授工藝課，而且有熟練的操作技能指導生產實習，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。同時也要求教師應明確專業課題的要求、重點、難點、工藝及實習設備情況，根據技能特點，編寫課題教案。在教學過程中，針對實際情況，采用講解法、演示法、參觀法、實踐操作法等教學方法，并在巡回指導時善于發現問題、總結問題。做到共性問題，集中講解；個別問題，個別指導。由此可見，“一體化”教學對教師的要求高了，教師的壓力、工作量大了，鍛煉、培養了教師，促使教師努力鉆研業務，苦練操作技能，提高教學水平。近一學期來，鉗工“一體化”教室平均上課10周左右，即講“工藝”又帶“實習”，真正做到了“能文能武”。教師的“一體化”教學，進一步挖掘了教師的潛能，緩沖了我校專業教師和實習教師的不足。

教務處 2010-12-27

第四篇：焊接專業一體化教學改革探析

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焊接專業一體化教學改革探析

作者：張永生

來源：《職業·下旬》2011年第08期

焊接專業對學生的實踐操作能力要求較高，因此，學生應具備基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面寬、綜合素質高等特點。結合高職焊接專業特點，針對畢業生就業崗位群，筆者所在學校制定了具有專業特色的培養方案。

一、教學模式與專業課程體系的改革

實踐教學是教學體系中的重要組成部分，是培養學生的專業技術應用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑。針對焊接專業的特點，實踐操作能力是學生必備的專業技能。但人才的培養過程不同于職業培訓，而是突出崗位技能的培養過程，如何把必需的理論知識快速有效地融入實踐中去，是教學改革中需要思考的問題。筆者認為，應從教學模式和專業課程體系兩個方面進行教學改革。

1.教學模式改革

（１）“現場”教學模式。“現場”教學，即教、學、做一體化教學方式，打破了原來實驗室和教室場地分開教學的模式，發揮焊接實踐教學基地的作用，充分利用教學基地的儀器設備進行教學，使理論教學和實踐教學有機結合。采用“項目”教學方法，減少單純的驗證性實驗和純理論知識的傳授，以“任務驅動”的教學手段，增加學生學習知識的主觀能動性。學生不但能學到必需的專業知識，還能深刻理解每個項目中對應產品的生產過程，從而提高了教學效果和學生學習的興趣。

（２）“情景”教學模式。“情景”教學，即為實踐演示教學模式，在教學過程中積極探索與行業、企業和科研單位的合作模式，大力加強校外實訓基地建設，根據互惠互利、優勢互補原則，加強人才培養的產學研結合，有計劃地安排學生參加校外實踐教學，聘請校外有經驗的工程技術人員到學校和現場進行教學。通過理論知識與現場生產相結合，使學生達到技能和知識的應用。

2.專業課程體系改革

教學內容和課程體系的改革，是實現人才培養模式的主要落腳點，也是教學改革的重點和難點。焊接專業按照“實際、實用、實踐”的原則，擺脫學科教育的束縛，以理論知識的應用和實踐能力的培養為重點，重組焊接專業課程體系、改革教學內容。注意理論與實踐相結合，積極探索技術應用性人才的培養規律，結合高職焊接專業特點，進行教學內容和專業課程體系的全面改革。在教學過程中，把必須講授的理論知識完全融合到實訓過程中去。

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焊接專業培養直接在生產第一線從事焊接工藝的制定、焊機的維護與維修和焊接質量的評定等技術工作的高級應用型、技術型人才。為了達到這個目標，應該將專業教學內容分成四個模塊來進行：

（１）《焊接方法與設備》和焊機維護實訓相結合。指導教師結合生產實際，以“現場”教學模式，講解焊機的各個組成部件和主要功能。學生熟悉各個部件后，按照原理圖進行組裝和調試，并對焊機的常見故障進行檢測和維修，最后達到焊機質量所要求的檢測標準。

（２）《焊接工藝學》與《焊接技能訓練》相結合。學生在練習各種焊接方法的操作技能時，熟悉各種材料的焊接性能，并制定相應的焊接工藝，通過對焊接質量的分析檢驗焊接工藝的正確性，并提出解決方法。在這一過程中，把理論知識和實踐操作能力有機結合起來。（３）《焊接質量檢測技術》與焊接質量無損檢測實訓相結合。學生在練習焊接技能操作的同時，很關心自己焊接技能的提高程度。對焊接質量的檢測，是檢驗焊接水平的最好方法。（４）《焊接結構生產》與工廠實習相結合。學生在學習焊接結構件的裝配、焊接制造及質量檢驗等工藝的同時，感受企業生產氛圍，并盡可能地參與焊接結構產品制造廠家各車間的生產，同時，充分體驗工廠中分工細致、合作緊密、抓安全、搶時間、爭效益、保質量的生產氛圍。

二、教學改革成果

焊接專業教學改革的實施，使專業教學內容與市場需求緊密接軌，教學模式和教學方法更加合理可行。教學過程中增加了學生動手操作的機會，學生可以把理論知識應用到實踐中，并與實際產品的生產有機結合起來，動手能力和綜合素質得到了明顯的提高。學生可以根據自己的興趣，在專業內選擇不同的學習方向，增強了學生學習的積極性與主動性，拓寬了專業口徑，擴大了學生的就業面。

通過焊接專業的教學實踐，筆者發現，現場教學與情景教學模式明顯提高了學生的動手能力與綜合素質。“項目”教學方法和“任務驅動”的教學手段激勵了學生學習的主動性，符合學院培養高等技術應用性專門人才的特點。學院的教學改革必須從教學模式和專業課程體系改革兩個方面入手。焊接專業教學改革的實施為學生打下了良好的可持續學習的基礎，明顯改善了學生理論與實踐脫節的現象。

（作者單位：承德技師學院）

第五篇：殷健靈進校園主持稿

作家殷健靈走進校園主持稿

尊敬的各位老師、親愛的同學們：

大家上午好！

今天的南澳小學，和往常相比，多了一份喜慶，多了一份期待。這是因為，今天我們的校園迎來了一位神秘的客人。她就是——著名兒童文學作家殷健靈老師！

現在我來介紹一下，這位，就是同學們期盼了好多天的殷健靈老師。讓我們用熱烈的掌聲歡迎殷健靈老師的到來！

請學生代表獻花并為殷健靈老師佩戴紅領巾。（獻花，入座）

同學們，偉大作家莎士比亞曾經說過：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就像鳥兒沒有翅膀。”可見一個人的成長如果沒有書籍相伴，那他的人生將是一片荒漠。“知識改變命運”，一本書，可以點燃你的希望.一本書，可以改變甚至決定你的一生。在學校里，除了老師們的教導，課堂的學習，我們還可以從豐富的課外書中不斷獲得知識和幫助。通過閱讀更多的書籍，我們可以掌握更多的知識，做一個對社會，對民族，對國家都有用的人。

11月是我們南澳中心小學的語文月。在這個月里，我們學校將組織全體師生參加作文大賽、詩歌朗誦、美文朗誦等一系列活動，而此次的作家殷健靈走進校園的活動，就是此次我們學校語文月系列活動的開始。我們希望，通過這次活動，讓我們提高閱讀興趣，鍛煉閱讀能力，提高寫作水平。

殷健靈老師是中國兒童文學界的知名作家，她從山清水秀的江南走來，從她18歲那年與兒童文學初次結緣到現在，她已經發表了近300萬字的各類兒童文學作品，作品先后多次獲得冰心圖書獎大獎、陳伯吹兒童文學獎（四次）、“巨人”中長篇兒童文學獎、新世紀兒童文學獎、首屆政府出版獎提名獎、臺灣“好書大家讀”最佳少年兒童讀物獎等等諸多全國性獎項，她本人也先后獲得第四屆上海市十大文化新人、首屆《兒童文學》青年金作家等榮譽稱號。她的作品以女性特有的觀察力和想象力，用敏銳細膩以及清新雅致的文字，道出少年兒童成長的困惑、失落、欣喜與收獲。

介紹了這么多，同學們一定迫不及待地想聽聽殷健靈老師的聲音了吧？我想問一問在座的同學們，你們想不想請殷健靈老師對我們今后的閱讀和習作給予指導，想不想？那就讓我們用熱烈的掌聲歡迎殷健靈老師為我們做講座。大家歡迎！（開始講座）

感謝殷老師的精彩講座。從殷老師的講座中，我們感受到了書籍的魅力，明白了書籍對我們人生成長的重要性。請把掌聲送給給予我們幫助的殷老師！

下面是互動環節，同學們有什么問題可以舉手向殷健靈老師提問。

感謝殷健靈老師對我們今后閱讀和習作的指導，讓我們再一次用熱烈的掌聲對殷健靈老師表示感謝！

接下來，我們就請殷健靈老師來為我們簽名，希望通過簽名活動，更加激發同學們對閱讀的熱愛。